北京的风景名胜众多，如故宫、天安门广场、长城等世界闻名。以下是小编为大家整理的北京周边一日游推荐，希望能让你在短时间内尽情体验北京周围的美景。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇一
教学目标：
知识目标：引导学生理清思路，重点剖析作者对老北京小胡同多方面的描写，扩大学生对北京胡同文化的认识。
能力目标：在分析作者描写老北京小胡同的过程中，提高学生的概括能力。
情意目标：初步培养学生对胡同文化的感悟能力，引导学生理解作者寄寓的思想感情。
教学重点：引导学生理清思路，重点剖析作者对老北京小胡同多方面的描写。
教学内容及步骤：
1．请学生放映演示文稿，结束自己了解到的胡同的相关信息。
2．请学生就国内外的著名建筑举例子，引入本课。
二、明确自学的目标和形式，交待有关事项，分组学习学生自读思考，小组研讨：本文的结构层次是怎样的？并概括各部分大意。
作者写了老北京小胡同的哪几件事?小组学生书面完成，并回答以上问题，其他学生补充。老师写板书，对以上问题作简单小结。
第一部分(1~3段)，总括写自己对老北京小胡同的印象。
第二部分（4~10段），具体回忆自己儿时生活过的小胡同的风土人情。这一部分主要写了：胡同里从早到晚是一阕动人的交响乐。儿时的玩具--买小风车，刻泥饽饽，放风筝。逮蛐蛐，捉蛤蟆。
三、拓展延伸。
1、学生阅读《四世同堂》片段，用自己的语言描述作者笔下的小胡同。
2、学生介绍胡同的相关知识。
3、学生就北京胡同的拆、留的问题谈一谈自己的看法。
四、课堂小结结束语：同学们，通过今天的学习，我们了解了胡同文化，感受了作者对老北京小胡同的怀念和留恋之情，希望大家以后多多留心生活，炼就一双文化慧眼，时时处处都能发现文化、感悟文化，不断提升自己的文化素养，做一个有丰富文化内涵的人。
五、作业。
1．写一写你最了解、最熟悉的北京小胡同或者你曾经生活过的地方。
2．学生分组，制作专题网站―――北京的胡同3．就北京胡同的拆、留的问题征询周围人的意见，再谈一谈自己的看法，写成书面文字。
板书设计：总括写自己对老北京小胡同的印象老北京的小胡同从早到晚是一阕动人的交响乐。
准备资料：图片表格《四世同堂》片段。
侯晓旭。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇二
教学目标：
知识与技能目标：
体会本文的语言特点，学写文中的短句。
过程与方法目标：
分析小说中两个重要人物的性格特点。
情感态度与价值观目标：
体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱，培养爱国主义情操。
教学重点：
分析小说中两个重要人物的性格特点。
教学难点：
体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱。
教学方法：品读分析。
课时设计：两课时。
第一课时。
1．导入：
中国的书画艺术是世界公认的东方艺术瑰宝之一，有许多的同学都很喜欢书画，下面就请同学欣赏几幅书画作品。（出示电脑动画）同学们看出来这几幅画中的区别了吗?（同学们会回答有的经过装裱?有的未经装裱。）同学们知道装裱有什么作用吗?（同学们可能会回答美观、易于悬挂、易于保存等。）这里面最重要的作用是经过装裱的作品更易于保存。今天我们学习一篇文章《绝品》，体会一下围绕一幅古画的保护的人和事。
2．默读课文：
思考文中有哪些内容能够被称为绝品。
（学生的回答可能很多，教师可以归纳为主要是以下几个点：文中的那幅古画、常先生的装裱技艺、刘三爷与常先生的为人、二人之间的友情。）。
3．品读课文：
找出文中的人物描写并体会其作用。
4.作业：
找出文中的人物描写并体会其作用。
第二课时。
1．分析文中的人物形象。
（1）根据文中的情节分析刘三爷的性格特点。
刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存在了。他为人豪爽对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为揭品不值几文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。
在刘三爷家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人敬佩。
（3）联系全文，常先生把这幅画揭为三层的目的是什么?
常先生是一位用装裱店主掩盖真实身份的革命党。在国家危亡的时刻，他不顾个人安危想拯救国家，拯救民族。在那动荡的年代里，一些艺术珍品随时都有可能流失甚至会被毁坏。团此他选择了刘三爷这位珍爱艺术的“儒商”来收藏这些字画。对于那幅宝中之宝的唐代珍品，常先生为了避免它被别人认出来巧取豪夺而把它改头换面。并且他也相信刘三爷能够信任他，能够不负他的所托。
（4）既然是为了保护这些国宝：为什么常先生不把这些画送给刘三爷而是卖给他呢?
因为常先生考虑到自己的特殊身份，总有一天会被人知道。那个时候他送给刘三爷的这些画很可能就成了送给刘三爷的罪名。他是替朋友考虑才这样做的。同时，他把这些画卖给刘三爷，既保护了国宝，又为革命筹集了经费，可以说一举两得。
刘三爷和常先生在那样动荡的年代之中，能够不顾个人利益，而保护这些国宝，从中可以看出他们对祖国的热爱，这种爱国主义精神是值得我们敬佩的。
3．本文使用了大量的短句子，运用精练含蓄的语言刻画了两个性格鲜明的人物，讲述了两人深厚的感情，也写出了他们伟大的爱国之情。相信你读完之后会有很深的感受，请你模仿本文的语言，写一段文字阐述一下你对做人或友情的理解。
4.课堂小测：
人物描写的方法。
5.作业。
本题的目的是训练学生练习写不同风格的语言，教师可以先简单讲解短句有什么特点，如何写短句，然后再让学生仿写。
谭义专。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇三
教学目标：
1、初读课文，理解课文内容；
2、精读课文，体会特定背景下我的苦乐情感；
3、品读课文，学习景物描写、人物描写及首尾呼应的写作方法。
教学重难点：
1、把握脉络，理解课文内容；
2、学习巧用动词和比喻使文章形象生动的写法；
3、体会特定背景下我的苦乐情感。
教学方法：品读赏析、合作探究。
课时安排：一课时。
教学流程：
一、创设情境，自然导入：
欣赏柳的图片，师引导学生以画外音形式自然导入。
二、检查预习，概括背景：
1、同桌交流自己所了解的本文的时代背景；
2、指名概括，教师明确；
三、品读课文、理解内容：
1、默读课文，想一想这么苦的日子，我却感到最乐，乐在哪里？
2、学生讨论并指名回答；（教师板书略）。
3、指名朗读爬树之乐的语段，同学点评；
4、划出描写爬树的`动词，体会巧用动词的妙处。（师生互动）。
5、指名朗读抢柳叶部分的景物描写，体会景物描写的作用。（合作探究）。
6、分角色朗读我和三叔的对话，体会比喻的内涵。
7、整体阅读，说说文章的结构特点，并用一句话概括课文内容。
四、拓展延伸、学以致用：
情境再现课文中我摘柳叶品尝的情节，巧用动词写一段话。
五、口述重点：
1、本文突出的结构特点是什么？
2、文章运用了哪些描写手法？
六、作业：
1、收集柳的诗句；
2、完成《学习指导》20/21页内容。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇四
一、教学目标：
1.赏析品味生动的描写。
2.体会领悟深厚的感情。
3.理解“苦”与“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。
二、教学重点、难点：
目标1.2是重点，目标3是难点。
三、教具准备：多媒体课件，小黑板。
四、预习要求：1.向长辈了解他们童年的艰苦生活。
2.摘抄咏柳诗句。
五、教学流程：
教师活动学生活动。
一、激趣导入。
（一）、播放宋祖英的《好日子》营。
造幸福的氛围。
（二）、指名谈长辈们的童年生活。
（三）、导入新课，板书课题。
中
二、指名谈听后的感觉。
三、学生交流长辈的童年的艰苦。
生活。
三、品读探究。
1.教师点拨、答疑、指导（建议从内容、人物、结构、写法、含义、注音等角度来读）。
四、演读实践。
（爬树，抢柳叶儿时的晨景日出的描写，吃柳叶儿的描写）。
学法：朗读时，要想象画面读出轻重缓急，读出感情。五、学生再读课文，设计相关思考题。
1.分组讨论。
2.大组，全班交流。
六、放声朗读你最喜欢的段落，读给全班同学听，并说说好在哪儿。
五、拓展练笔。
（一）、指导交流咏柳诗句。
（二）、教师小结，听音乐。
（三）、写作实践（作业）七、学生思考练笔：
过去人们吃柳叶，野菜是生活所迫，今天餐桌上也有柳叶和各种野菜，根本不同在哪里？讨论后练笔，以“我与柳叶（野菜）”为题写一段话。
执教者实验初中翁海俊。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇五
教学目标：
1、整体感知课文，理解文章主旨。
2、从把握重点语句入手理解课文的主要内容。
3、培养学生积极的等待观，抵制消极的等待观。
教学重点：
品析文章中的重点语句的深刻内涵。
教学难点：
理解“等待”所蕴含的深刻道理。
教学方法：阅读品味。
课时安排：
1课时。
一、导入。
生活总在让人等待，等待着上学，等待着放学，等待着长大，等待着成熟，同时也等待着老去，等待着化为一缕青烟，从此成为永恒。等待究竟是什么？在站台上，在等待着载着久别好友的列车缓缓进站，即焦急又兴奋。产房外即将为人父的男人在来回踱步，等待着即将出世的孩子。年年岁岁，岁岁年年，农民经过辛勤的耕耘伫立田间，等待着丰收。傍晚，母亲站在小巷口，翘首以盼，等待着儿女的归来。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”是对漂泊异乡丈夫的思念。。。有千百种等待，等待有千百种滋味，等待的滋味，最一言难尽。今天我们就来共同体会吴冠中笔下的“等待”是什么样的。（板书“等待吴冠中”）。
二、整体感知，把握课文内容。
1、作者介绍。
大家对吴冠中可能都很陌生，那么我先给大家介绍一下吴冠中。
吴冠中：19出生，笔名“荼”，中国当代著名画家、美术教育家、散文家。他的著名画作有：《长江三峡》、《鲁迅的故乡》、《春雪》、《狮子林》和《长城》等。吴冠中的文章既有画的意境，又有诗的韵律。
2、在对作者有了一定的了解之后，我们共同走进这篇散文中，体会这种如诗如画的意境。下面我把这篇文章范读一遍，在我读的过程中大家把生字、生词注好音，并思考一个问题：作者描绘的“等待”是怎样的一种人生境况?(作者笔下的等待是什么样的？结合课文谈初读的感受)。
学生：等待是甜蜜的回忆或等待的惆怅，
等待有欢乐，有焦虑，有“无可奈何”与“迫不及待”
等待是各环节链子间的纽带（等待是一种习惯，是人生的必经之路）。
等待的美好在于充满希望。
等待的结果未必如意。
等待中时光悄然而逝。
教师总结：等待中有浓浓的亲情，我们读到了母亲的期盼，孩子的依恋；等待中有缠绵的爱情，我们读到了爱人的甜蜜，未来的憧憬。等待中有欢乐、有向往，也有担忧和焦虑。
3、作者在文中用哪一句话加以概括等待的个中滋味呢？
“等待中包含了人间百味”
三、研读文章，深入理解。
1、再次朗读课文，深入理解文章的深层内涵。
教师：下面大家再次齐读（一组读两段或全班齐读）一边读课文，进一步体会理解文章的深层含义。
况味：情形和情味。
学生：（1）“等待”是贼，窃走人们的光阴。
等待中时光悄然而逝，等待是无奈的。
（2）希冀在等待中获兔的人岂止守株者。（欲速则不达、心急吃不了热豆腐）。
（3）人生是条长长的链子，“等待”是每个环节链子间的纽带。
等待已成为一种习惯，虽微不足道，却必不可少，是人生的必经之路。可以没有爱情，但如果没有对爱情的憧憬，哪里还有青春？可以没有理解，但如果没有对理解的期待，哪里还有创造？可以没有所等的一切，但如果没有等，哪里还有人生？活着总得等待什么，哪怕是等待戈多。有人问贝克特，戈多究竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在剧中说出来了。事实上，我们一生都在等待自己也不知道的什么，生活就在这等待中展开并且获得了理由。
（4）“等待”寄寓于“希望”，“希望”依偎着“等待”。
（5）等待的未必能获得，而未曾等待的不速之客却飞快来到，而且绝对驱不走，避不开；（中年在必经之途守候青年，老年又悄悄携走了中年）。
等待是一个过程，它的结果有好有坏，有等待，就有期待，只是心情不同，总会看到结果，为什么不用淡定的心态面对一切未知的事情，你着急了，时间却还是老样子，要一点一点的过，有人告诉我：生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么滋味。我不知道，所以要一颗一颗的尝，是苦是甜才是自己的经历的生活。
2、等待浪费光阴，等待的结果有好有坏，那么大家觉得作者认为“人生应不应该等待呢”，分别在课文中找出“人生应该等待”和“人生应该等待”的依据。
教师：同学们找的非常准确，我们应该放弃无谓的等待：“等待集合、等待排队。。。”必须懂得积极的等待，不能盲目的等待。要学会享受等待。
四、拓展、体悟。
提示：例如等待生日、等待与久未见面的朋友或亲人的到来、等待过年、等待出门远行、等待游戏、等待。。。
五、结束语。
等待明天明天正在向我们走来，等待明天的过程中，应该振作精神过好今天。
等待成长我们每天都在成长，焦急不得，拒绝不得，需要静静地等待自己的成长。
等待，更要争取对于机遇，未来……除了等待更要争取，毛遂自荐的故事就是生动的例子。
等待爱情爱情是美好的，但它不属于我们这个年龄。我们能做的，只有等待……。
等待的漫长等待，由于焦急，由于渴望，往往显得非常漫长。但，这过程是人生的必经的路。。。
我们要懂得把握积极的等待，放弃消极的、无谓的等待，人生都要在等待中度过，为了不虚度一生，我们要有选择的等待，大家都要努力进取，树立明确、远大的人生目标，积极向上的去努力、去奋斗，相信我们都会拥一个美好的未来。
六、作业。
回家后大家试着模仿作者的笔触，在日记里，把自己在学过本文后对“等待”的理解并以“等待”为话题些一篇短文。
谭义专。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇六
一．教学目的:。
1．引导学生理解文中柳叶儿的“苦中带涩”,在孩子看来却很“乐”。
2．理解运用生动的语言描写事物的方法。
3．能在理解的情况下有感情地朗读课文。
二．教学过程。
(一)导入。
同学们,人人都说孩提时代是最快乐,最开心的时代.你有哪些快乐开心的事情可以和大家分享呢?(学生介绍)。
同学们的经历都让人印象深刻,同时,现在回忆起来依然让人觉得快乐开心.而今天,我们就要一起学习柳叶儿,在那里,让作者印象深刻的童年趣事,现在回忆起来确实“苦中略带些涩的滋味儿”,这是为什么呢?我们一起学习课文.
(二)新课。
1首先请同学们在预习的基础上读一读这些生词.
捋()噌噌地()兀地()嚼()逞能()。
天蒙蒙亮()飕飕()攥着()。
(请学生开小火车)。
2看来同学们预习得非常到位,在这样的基础上我相信同学们一定学得很认真.请同学们仔细阅读课文,用一句话概括文章的故事.
(学生仔细阅读课文)。
我发现同学们读得特别专注,接下来请以小小组为单位,分享你们的理解,并完善你们的答案,时间3分钟.
(学生讨论交流)。
经过热烈的讨论,同学们的脸色已经让人觉得大家是胸有成竹了,那么,让我们一起仔细聆听吧.
(学生发言)。
课文描写了童年时代,我在严重的饥荒岁月,上树爬高抢柳叶儿吃柳叶儿的乐趣.
3同学们,作者对柳叶儿抢得这么开心,吃得这么开心,我想:柳叶儿一定很甜吧.我这里有几片柳叶儿,想请同学们来尝一尝,到底是什么味道.
(设计学生有舔叶片的有嚼着吃的……)。
到底什么味道?你能告诉大家吗?
(应该不甜,是苦的或者是涩的)。
既然柳叶儿是又苦又涩的,为什么作者还抢得这么开心,吃得这么快乐呢?请同学们结合课文思考.
学生一:因为“大人们只能抢低处的,高处的,大人没办法,正好有了我的用武之地.”所以,他是乐自己能显示上树爬高的本领.
学生二:文中写道:“猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点,爬到底下人越是不让上越是嚷着危险的那根枝上去”,“还要抱住树枝,哗哗地摇,摇地我自己的身子随着数值弹过来，摆过去”,可见,我的上树本领确实很高.“得意洋洋”挨了打“心里美滋滋的”,能体会出我显示了爬高的本领以后的乐趣.
学生三:文中说:“全家便只允许我一个放开了吃”,从侧面告诉我们当时的饥荒之严重:就这样的东西,其他人也不能吃饱.“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓鼓的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”,这是写我贪吃和数量之多,同时表达出在当时的特殊年代,能够吃饱柳叶儿包子的乐趣.
学生四:因为柳叶儿救过我的命,所以,我对柳叶儿有着特殊的感情.儿时的记忆才会那么地清晰.
……。
学生:事实上,柳叶儿就是苦涩的.这是它原本的味道,味道没有变过.作者并没有推翻自己的想法。只不过，小时候和长大后的感受不同。
5那为什么小时侯的我没有能尝出这种苦涩的味道呢?
学生一:因为在加工成包子的时候过程非常复杂:先烧一锅开水煮,煮好之后,又捞进凉水里泡,往往要泡一两天,换三五次水,再攥干了剁碎.我想:这应该就是为了把柳叶儿苦涩的味道去掉吧,所以,就吃不出这种苦涩了.
学生二:因为当时作者毕竟小,古语说:“少年不识愁滋味”,作为小孩子,他不能感受到大人们感受到的`那种苦涩.
学生一:第十段的关于清晨景色的描写,如果不是有去抢柳叶儿的任务,应该是一幅非常美丽的图画:湿润清凉朦胧宁静充满了诗情画意.可是就因为有抢柳叶儿的任务,这就让人觉得“一种苦中带着写涩的”滋味喷涌而出.
学生二:文中说:“做菜糊糊粥吃”,“吃到一个豆儿,满心里香得不行”,“一个豆儿”就“香得不行”,现在想来可以体会到很多的苦涩啊.
7那作者这样写有什么目的呢?
告诉我们:今天的生活是如此幸福美满,让我们不要忘记那种苦难的日子,更加要好好地珍惜今天的幸福生活.
8作者在描写的过程中语言非常的生动形象,请你按照示例进行赏析,发言时有感情地朗读给同学.
示例:一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的.
这句话用了比喻的修辞手法,把鲜红的太阳比喻成肉做的樱桃,这种内心真实的写照,是极端饥饿后景物在脑子里的反映.就因为太饿了,才随时会想到吃.可以看出当时的饥荒相当严重.
(学生思考赏析发言)。
(三)结束新课。
1学了这篇课文,你有什么收获?
(学生自由发言)。
教师:希望同学们记住课堂上的感悟,好好地珍惜今天美好而又幸福的生活.
王朝一。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇七
教学。
目标了解诗人徐志摩及其作品。
能够有感情的朗诵诗歌，体会其中情感。
增强对诗歌的品读和鉴赏能力。
教学重点诗歌的朗读。
教学难点对始终意象的赏析。
教学过程。
教师指导精讲设计学生活动设计。
一、导入--寻找徐志摩。
过渡：同学们你在歌曲中找到徐志摩了吗？嘘--（示意同学安静）。
学生扮演徐志摩出场，手拿书本，身穿长马褂，白围巾黑框眼镜，朗诵《再别康桥》回到座位。（背景音乐）。
春夏秋冬，四季更迭，带不走是我们对徐志摩永恒的记忆。一个谜一样的男子，一位浪漫的诗人，长马褂白围巾似乎成为我们对他永远的记忆，而更令人难忘的，是他那如美酒般醇香的诗歌，当一切铅华随着时间的流逝而逐渐褪色的时候，唯有那首《再别康桥》依然能够触及封存在我们内心深处那份原始的感动……那么今天就让我们踏着徐志摩的脚步重回康桥。（示意同学看屏幕）。
二、初读诗歌，品析情感。
课件展示诗歌。教师范读。
那是1928年的深秋，微寒的秋风将年仅28岁的徐志摩吹到了康桥边，远处，铁青的天空幻化出透明的粉色，那是水彩中难以描绘的透明。摘一朵小花，种她在天涯，幻化做瑰丽的晚霞。远看群山黛黛，温存不语。的确在这片他曾经求学的土地上，封存了他太多美好的回忆，心中的离别的忧伤默默如平，一如轻雾笼罩着浅浅的康河。
同学们，相信大家至此已经找到心中的那个徐志摩，也品读这篇名作再别康桥，
q：那么请同学们告诉我，作者深情告别的对象是什么？
学生各抒己见。
明确：确实，作者在这里告别的不仅仅是康桥这个对象，更是作者在这里多年以来的美好的回忆和经历。
q:那么诗人在做深情告别的时候流露的是怎样的情感？
预设：
ppt：不舍、依恋、伤感、惆怅。
三、以景带情，以情带读。
有人说，每一首诗都是一幅多彩的画，徐志摩的诗歌浪漫、潇洒、灵动，字字珠玑，画面感极强。徐志摩曾经说过：“康桥是世界上最美的一条水。”下面我就请同学们看看这首诗究竟包含了多少画面，同学们能不能用自己的话将这幅画面概括一下。例如诗歌的第一小节我就概括为“挥手作别云彩图”
明确：挥手作别云彩图。
泛舟金柳青荇图。
榆阴浮藻清潭图。
撑篙漫溯寻梦图。
黄昏夏虫沉默图。
招手惜别云彩图。
ppt：我从_______图中，品味到了诗人_______的情感。
预设：
挥手作别云彩图。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”
久违的学子作别母校时的万千离愁在字里行间如涓涓细流，缓缓流出。的确，此时无声胜有声，连续三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；那是怎样一种至深的情丝啊，无限的眷恋无需多言，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”
任何离别的语言都是暗淡的，同学们你们能够感受这种轻轻的离别之情吗？如果能请千万不要吝惜，将这种情感蕴育在诗歌中，用你最唯美的语调朗诵出来。好下面请你与同桌分享这种情感，请相互之间将第一部分朗读一下。
看到大家陶醉的表情，我知道大家一定读的不错，下面我们就来聆听同学们最美的朗诵。
泛舟金柳青荇图。
泛舟河上，作者看见的是曾几何时再熟悉不过的景象。夕阳西下，金色的阳光挥洒在河边的婀娜的柳树上，一阵微风拂过，那柔美的枝条，轻轻掠过水面，点出一圈涟漪……“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”在作者心中那细腻的笔触下，原本无生命的景语，此时都赋予了生命的灵动，那夕阳下温润可人的新娘的倩影，触动着作者内心那份最原始的感动。
“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”
我们常说，一切景语皆情语，作者在康桥上所看到的种种，无一不流露着诗人难以抑制的对康桥的眷恋之情。作者在诗中所运用的意象，无论是风中摇曳的柳枝，还是那在水底摇着手的青荇，都是诗人对康桥最纯美的情感。昏黄的光线，照射陈旧的水面，映出那个诗人别离的'画面。然而画面再美又如何能比得上同学们的朗诵美呢？下面请同学们再次拿起书本朗读这两个小节。
榆阴浮藻清潭图。
康河边的美景，似乎暂时地驱散了诗人内心忧郁的情感。他撑着小船，一路渐行渐远，来到了拜伦潭下，榆阴下倒映出的彩虹，星星点点地散落在浮萍上，仿佛是天上的彩虹缓缓地下坠，沉淀于拜伦潭中,梦，这不就是诗人一直在追寻的梦吗？“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦。”
撑篙漫溯寻梦图。
梦的忽然出现，让诗人激动不已，他毅然决定，撑起一直竹篙，去远方寻梦，寻找那彩虹似的梦，远方的青草散发着优雅地香味，天色渐晚，在星辉熠熠的穹窿下，作者不禁放浪形骸，像一个孩子一样放声高歌，歌声响彻整个康桥。在这个时候作者的情感得到了极大程度的抒发，所以这里应该是情感一种抒发的高潮。一种激情在此时得到迸发，那是一种浪漫情感的极致。同学们你们能够将他演绎出来吗？下面我就请同学模仿老师先前的样子，将这两个小节划分一下节奏，并且把要重读的字词标注出来，然后呢，前后左右的同学尝试着按照自己划分的节奏尝试着相互读一下，每组推荐一名朗读之星，我们来pk一下。
黄昏夏虫沉默图。
同学们读的都很好，读出了诗人这种欣喜的状态，但是往往快乐是短暂的，诗人用眼前的美景暂时麻痹了自己，却始终要面对离别的现实，就在他瞬间感受到自己回到现实的时候，梦在瞬间崩塌。于是原本的高歌再次沦为沉默。“但我不能放歌，悄悄是离别的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”与上面的放声高歌相比，作者猛然醒悟，回归沉寂，始终沉默才是今晚康桥的主旋律，所以在朗读时，我们应该重新回归一开始的那种轻柔，缓慢的语调。请同学们酝酿一下，我们继续开始朗读。
招手惜别云彩图。
除了一分惆怅和对康桥的眷恋，作者什么都带不走，他能做的，只是向着远方挥一挥衣袖，悄悄地离开这个地方。“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”
四、情感脉络，整体朗读。
过渡：至此我们陪同徐志摩，通过一个个片段重温了康桥，诗歌记载的是作者再别康桥时候的情景，同时这也伴随着作者心路历程的一系列变化。通过情感分析同学们不难发现：不同于一般的离别诗单色调的哀伤，这首《再别康桥》诗人心路显然是经历了一系列变化过程。
明确：诗人最初时是带着一种淡淡的忧伤，然而泛舟于康河之上，让他找到如彩虹般的梦，诗人内心欣喜之感油然而生，然而梦终究是虚幻，梦醒时分，诗人不得不面对离别的现实，那种失落与惆怅再次涌上心头，甚至更甚。
所以当我们在朗读这首诗的时候，伴随着诗人情感的变化，我们的语调也应该有所改变，由一开始的低沉，柔缓到中间的高亢、厚重，再到最后的轻柔。抑扬顿挫。好接下来我就请同学们来讲全诗朗诵一遍注意语音语调轻重缓急的变化。
五、对比朗读，品味三美。
同学们读的都很好，让孟老师刮目相看。看来大家都都可以做小诗人啦，看来同学们对这首诗有着独到的理解。好，下面老师就揭开这首诗另外一层面纱，同学们不妨来对比一下，看看你们能从中得出什么。
再别康桥。
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来，
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
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同学们，老师已经读完了，那么很显然大家会觉得，中文要比英文美一些，好这种美感体现在哪里呢？请同学们自己对比着看一下、读一下、讨论一下得出结论。
明确：
音乐美：押韵；音节和谐、节奏感强；回环复沓。
绘画美：诗人通过意象的运用，每一段诗都是一副美丽的画卷，
建筑美：句子的整齐、小节的匀称。
六、课外拓展，七朵水仙。
我们总结了新诗的三大特点，正是是个有这种意境美，才能使我们读起来朗朗上口。通过对再别康桥的分析，我们同学阅读水平得到了很大的提高，接下来，我们就一同来品位一下一篇风格相似的文章，这篇文章同学们曾经看过。还记得第一节语文课上那《七朵水仙》吗？曾几何时，孟老师这篇作品，打动了多少同学的内心，好我就请同学们一起来重温一下这篇，不同的是，我余姚大家朗读出来。
课外拓展：七朵水仙。
宁静吉他，淡淡歌谣。
右耳清润的独唱，左耳浅浅的附和。
如此坦坦荡荡，无忧无惧。大约是天使误坠凡尘的羽毛，空灵的世外之物，于人间，何等奢侈。入耳入心，清冽的泉水潺潺，明媚的阳光暖暖。伸手在空中抓一把，便是满满的芬芳，沁人心脾。
听来春也近，挪走窗外景。
铁青的天空亦作透明的粉色，那时水彩中难以描绘的透明。摘一朵小花，种她在天涯，幻化做瑰丽的朝霞。远看群山黛黛，温存不语。心中的忧伤默默如平，一如晨雾笼罩着山林。
七朵金色的水仙，露水似带泪未。
有被岁月洗过的宁静，却又笑魇千姿，随着晨光的裙裾自在起舞。
看你。
潦倒的你啊，名下并无锱铢。
流浪的你啊，身上亦无华美衣服。
但你，愿意给我如是的晨曦。七朵水仙，我便愿意随你，把万水千山走遍。不是约定，不是诺言，只是意愿。
于是，每个日子，都会有个美丽的名字。
于是，爱上喧嚣世界陌陌红尘。
于是，把涓涓心事说给自己听：
等待着小公主的蔷薇变得独一无二，然后我会送你多多的水仙；
等待着然然的小匣子突然打开，然后smallhappiness溢满整个空间；
等待着田园牧歌的岚呢喃着在我身边；
等待着闲云野鹤的怪叔叔把来探我的诺言兑现。
那时候，微笑亦泪流。
我在缓缓的山峦上，浅浅唱到：
若得山花插满头，
休问奴归处。
休问奴归处。
结语：孟老师看到自己作品被大家如此美妙的演绎，心中那种快乐实在是不可比拟。相信徐志摩也同样如此，让我们带着这份浪漫的情怀，更好地走在人生的路上吧。
同桌之间相互对读。
学生单独朗诵。
师生相对朗诵。
学生齐读。
分小组读。
学生划分节奏，后相互朗读，然后教师组织学生小组内竞赛。
学生齐读，教师指导。
学生小组讨论。
学生齐读。
学生对读。
师生对读。
教师朗读英文。
学生朗读中文。
学生对比朗读后讨论出。
预备铃响。
王朝一。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇八
核心提示：语文课是一门遗憾的艺术。这堂课上完了，我只觉得自己实在还需要太多努力。范伟说：“回头看看自己演的小品，发现表演是一门遗憾的艺术。”而我觉得，语文课也是一门遗憾的艺术。这是一篇情真意切的文章，作者回忆了...
语文课是一门遗憾的艺术。
这堂课上完了，我只觉得自己实在还需要太多努力。范伟说：“回头看看自己演的小品，发现表演是一门遗憾的艺术。”而我觉得，语文课也是一门遗憾的艺术。这是一篇情真意切的文章，作者回忆了自己小时候摘柳叶儿吃的情景。学这篇文章的目的是要学生体会作者童年的“苦”与“乐”，珍惜今天的幸福生活，教学的难点就在于抢柳叶儿吃在当时是件“极苦的事”。在教学的过程中教学的流程朝着我预设的完美目标一路小跑，但遗憾的是我没有很好的抓住清晨抢柳叶儿这个细节带着学生去品读书、去深入体会，去理解。这段景物描写其实是非常丰富的，作者的感情更是非常复杂的。
在早春清晨的湿润、清凉中，在林中宁静而朦胧是环境里，哗啦哗啦的水声响在八岁的“我”心里，响在回顾往昔的作者心里，响在逐渐走进作品的读者心里，其中的感受是那样的丰富而复杂。八岁的“我”踏着这份清凉跟着三叔去抢柳叶儿，应该说一个幼年的孩子是体会不到当时的艰难的，八岁的心灵看到的是早春清晨现时的美，是少年不识愁滋味的'纯真。回顾往昔的作者再来看当年，和当年的苦难，再来咀嚼当年柳叶儿救命于危难，是沉沉的苦中带涩；而现时的作者看曾经的自己，尤其是曾经一个懵懂不识苦难的自己，一个八岁幼童就不得不跟着大人承担生活的自己，我相信那份苦中带涩就更觉涩了。当作者把这种少年不识愁滋味的纯真，和只是当时已惘然的苦涩放在一个时空里一并交付给读者去体会时，读者感受到的又是什么呢？是美丽与苦涩交织的沉重慨叹。
应该说这段美景决不仅是因景而美，而是因丰富而美，因深刻而美。而当时，课上的我却潦草了。美留给我的是遗憾。
这些遗憾让我想起罗伯特·弗罗斯特的诗句：“我有诺言尚待实现，还需奔行百里，方可沉睡。”
也许每节课都是有得有失的，好在我们总是收获了得到了的同时，也在遗憾中预约了下次的收获。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇九
教学目标：
知识与能力：
1、通过赏析具体的句子，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。
2、领会本文所表现的童年之乐和苦中带涩的思想感情。
过程与方法：
1、学习本文生动描写的方法。
情感态度与价值观：
了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。
教学重难点：
1、“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。
2、生动描写的方法。
3、一些语句饱含的感情。
教学课时：
1课时。
教学过程：
一、情景导入。
二、自读课文，整体感知。
1、完成《目标与检测》自主预习1、2。
2、请用一句话概括文章内容。
3、作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年？试着用几个动词概括。
三、合作学习，探究理解。
1、本文是一篇写童年趣事的散文，结合全文找找童年的我“乐”在何处？
四、拓展延伸。
《挖荠菜》选段。
五、掩卷沉思。
2、在物质不缺的今天，我们应该如何面对今天的幸福生活呢？
六、作业设计。
1、自古以来，文人墨客们对柳叶“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。（不少于3句）。
2、有人说：苦难是一笔财富。你怎样看待这种说法？就苦难这一话题写一段感悟。（50字左右）。
七、板书设计。
柳叶儿。
宋学孟。
事：恋—————抢—————吃—————赞。
情：苦中带涩，尽在乐中。
理：珍惜来之不易的生活。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十
教学目标：
1理解作者对老北京胡同的情感；了解感受文章传达出的老北京的胡同文化；理解作者关于保留胡同的观点。
2品味语言，力求形成具体可感的形象。
学情分析：
首先要读这篇文章的基本是生长在南方的孩子，对北方的风土人情比较陌生，加上时代变迁，对于老北京的风俗世情理解起来是有难度的，但实际上孩子们对市井生活一定也有体会，希望可以唤起体验；其次，对于初一的学生的语言阅读量而言，有些词语可能会产生阅读困难，如：仲夏夜之梦、胡同的名字等，需要提示预习解决语言困难，仍不能解决的要给予解释引导。
教学过程：
一、导入：
1简介萧乾并检查预习。
2看图片，根据阅读感觉说说图片与文章描写的胡同的不同。（不能反应的话给时间读课文）。
明确：文章中的胡同里有各种各样的人、有声有色、是充满了生活气息的。
二、解读课文。
1这种声色是谁眼中的印象？为什么他对北京的胡同有这样深刻的印象？可以用原文的话回答。
明确：萧乾，因为：“我是在北京的胡同里长大的；我认识世界是从这里开始的；我是在羊管胡同出生的；我开始懂事是在褡裢坑；我母亲死在菊儿胡同；母亲去世后，我半工半读：织地毯送牛奶，短不了走街串巷；我这辈子只有是真正生活在北京的小胡同里。”
关键词句：每当、仲夏夜之梦、只有、在那牌子下面拍了一张。
2所以作者对胡同的情感是？用原文的话回答。
明确：可是不论我走到哪里，在梦境里，我的灵魂总在那几条小胡同转悠。（魂牵梦绕……）。
关键词：可是、不论、总是、转悠。
明确：5--10自然段。
4你在这个“梦”里看到了什么？听到了什么？感到了什么？（学生朗读课文）。
听到：叫卖声：芹菜拉请教、江米小枣年糕、锯盆锯碗、理发师摩擦音叉的颤音（也是一种吆喝）。
蛤蟆骨朵儿大田螺蛳、莲蓬凉粉、炒栗子香喷喷粘糊糊、烤白薯真热火。
硬面--饽饽、
讨饭声：行好的--老爷--太（哎）太--有那剩饭--剩菜--赏我点儿吃吧。
夜行者唱戏：“一马离了”“苏三离了洪洞县”
蛐蛐、金钟、油葫芦的叫声……。
一个穷孩子用黄土和模子刻饽饽（两几个钱）、自爱蓝天下放风筝（大摇大摆）、
在苇塘里捉蛤蟆、在坟堆旁逮蛐蛐、在给你管子里的虫子喂水喂毛豆……。
5这是一幅怎样的图景？
活生生的市井生活图画--自足、悠闲、快乐！（再朗读课文）。
明确：有点像上海的弄堂。但又有不同，因为“弄堂里见不到阳光。北京胡同里的平房，多么破也不缺乏阳光。
7接下来的一段文章似乎是写跑题了，作者说道了其他国家的胡同？用意是什么？
伦敦和慕尼黑的古城对待胡同的态度：舍得加固，可真舍不得拆。
新加坡对待胡同的态度：城市现代化搞猛了，失去了很多胡同，只保留了“牛车水”
但愿：北京能少拆几条、多留几条胡同。（对于北京胡同留存的担忧和保留胡同文化的愿望）。
8文章读到这我们回头看标题“老北京的小胡同”
老--曾经的，已经过去的时间，现在一定已发生了变化。
小--北京胡同的特点，窄小的、贫民的、市井的。
因为时光已逝，因为那里曾经生活着那样一些活生生的生命，因为它独特的京腔京味，北京的小胡同成了作者萧乾灵魂沉浸的梦，当然也会成为很多曾在胡同中生活的人的梦，又何尝不是我们这些没能在其中生活但同样向往和感受的梦呢？所以保留胡同已经成为更多人的呼声！
9课堂或课后反馈。
三课堂小结。
通过这堂课的学习我想达到这样几个目的：
1读文章时同学们能够把语言转换成形象，并在再读文章时对语言有老朋友至少是熟人的感觉。（如果你还觉得像个还未谋面的陌生人一定要告诉我）2对老北京的小胡同有了一定的认识和兴趣。3有一两处描写你能特别有感受并有欣赏或仿写的愿望。
请同学们课后再读课文并进行反思，并把思考的结果写在作业本上反馈给我。
四作业。
1再读课文，并在以上三方面给我反馈。
2抄写词语，并完成课后阅读和积累题。
侯晓旭。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十一
教学目标：
（一）知识储备点。
1、掌握书下面的生字词。
2、进一步了解生动描写的方法。
（二）能力培养点。
培养学生阅读课文、理解课文的能力。
（三）情感体验点。
学生理解“乐”和“苦中带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
教学重难点：
重点：生动描写的方法。
难点：“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福生活。
课时安排：一课时。
教学准备：多媒体及相应课件。
第一块：整体感知（20分钟）。
步骤。
教师活动。
学生活动。
1、
导入：播放柳树图片，欣赏诗歌《咏柳》。
问题设计：你吃过柳叶吗？那是什么味儿呢？
观赏图片，体会诗歌诗意。
猜测，品尝柳叶。
2、
检查预习情况：出示生字词。
学生拼读生字，口头解释词语。学生评价、纠正、明确。
3、
播放课文朗读录音。
学生听读，感受文章所表现的思想感情。
4
问题设计：你能用一句话概括文章内容吗？
学生回答，学生纠正，明确。
5
整体感知课文，理清文章结构。
学生划分层次，学生纠正，明确。
第二块：深入探究（15分钟）。
步骤。
教师活动。
学生活动。
1、
问题设置：品尝柳叶是苦中略带涩的滋味儿，
为什么还要品尝？
学生回答，学生纠正，明确。
2、
问题设置：抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的。
事，但童年的我却感到无穷的乐趣。讨论：童。
年的我为什么会感到“最乐”？“乐”在何处？
学生思考，自由发言，明确。
3、
问题设置：作者对“柳叶儿”具有何种感情？
学生回答，学生纠正，明确。
4、
品味语句。
学生与老师互评，明确。
第三块：拓展延伸（10分钟）。
步骤。
教师活动。
学生活动。
1
根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。
自由畅谈。
2、
播放歌曲《好日子》，结语。
欣赏、体会。
课后作业：将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成300字左右的材料，抄写到课外练笔（小作文）本上。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十二
1．回忆生活，引入学习。
出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情?
请两至三位同学讲述经历，与大家交流。
(新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。)。
2．朗读课文，整体感知。
出示要求：轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。
检查阅读效果：
a.散步的人有哪些?
b．散步的季节呢?
c.散步的地点?
d．散步中发生了什么事情?
e．结果如何?
(问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)。
3．交流感受，把握作者的感情。
出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么?
请几位同学谈谈个人的感受。
肯定个性化的发现。
(这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。)。
进一步研究文本：作者表达的感情是什么?
(回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点)。
总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。(总结可以请学生做。)。
二、师生合作，初步发现。
1．朗读第一、二两节，师生共同探讨。
朗读前提出要求：注意，文章中哪些词语或句式很“特别”。
学习第一节：以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心。
通常习惯的表达有：
我们一家四个人在田野上散步。
我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。
……。
归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事地推出一个一个镜头。
(进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现句式的不同寻常。)。
学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子。推选用得巧的词语。
句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服。
(学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。)。
2．学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
(归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。)。
三、小组合作学习，自主探究。
1．小组学习，圈画交流。
出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。
(小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。)。
2．班级交流，共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。
可能有的句子与词语：
前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。
我的母亲虽然高大……就是整个世界。
太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细。
教师在交流中适当引导。
(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。)。
四、拓展：强化发现。
1．调用积累，向课外拓展。
交流明确：
(1)举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡。由学生联想平时生活或阅读中类似的例子。教师可以适当引导：如“免受鲨鱼之吻”。
(2)有时举轻若重能使得文章轻松幽默，如“扛着一支铅笔”，“学生周末大逃亡”。
2．与作者原文比较，推进研究。
文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。
(教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。)。
(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，只要合理、能说得通就可以。)。
3．总结。
无论是举轻若重还是举重若轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求个性化的表达，形成自己的特色甚至是风格。
(学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。)。
五、比较：验证发现。
自读(金黄的大斗笠)，比较两篇文章语言的特点，并研究造成两文语言风格截然不同的原因。
(金黄的大斗笠)写了一个孩子眼中的姐弟二人的温馨世界，语言是活泼泼的。
(比较是研究性学习经常用到的方法，(散步)与(金黄的大斗笠)的视角截然不同，表达的感情也相距甚远，两篇文章的语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业．让学生独立完成，教师批改后进行适当评讲就可以了。)。
六、布置作业。
假设你是文章中的“我的儿子”，写一写这件事情，感受语言的另一种魔力。
(实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。)。
教学资料：
一、括号内为原文删去的三句话：
1．有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。
2．一霎时我感到了责任的重大(，就像民族领袖在严重关头时那样)。3．我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，(我伴同母亲的时日已短)。
二、关于作者。
可以运用网站搜索引擎进行搜索。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十三
教学目标：
知识与技能目标：
体会本文的语言特点，学写文中的短句。
过程与方法目标：
分析小说中两个重要人物的性格特点。
情感态度与价值观目标：
体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱，培养爱国主义情操。
教学重点：
分析小说中两个重要人物的性格特点。
教学难点：
体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱。
教学方法：品读分析。
课时设计：两课时。
第 一课时。
1．导入：
中国的书画艺术是世界公认的东方艺术瑰宝之一，有许多的同学都很喜欢书画，下面就请同学欣赏几幅书画作品。（出示电脑动画）同学们看出来这几幅画中的区别了吗? （同学们会回答有的经过装裱? 有的未经装裱。）同学们知道装裱有什么作用吗? （同学们可能会回答美观、易于悬挂、易于保存等。）这里面最重要的作用是经过装裱的作品更易于保存。今天我们学习一篇文章《绝品》，体会一下围绕一幅古画的保护的人和事。
2．默读课文：
思考文中有哪些内容能够被称为绝品。
（学生的回答可能很多，教师可以归纳为主要是以 下几个点：文中的那幅古画、 常先生的装裱技艺、刘三爷与常先生的为人、二人之间的友情。）。
3．品读课文：
找出文中的人物描写并体会其作用。
4.作业：
找出文中的人物描写并体会其作用。
第二课时。
1．分析文中的人物形象。
（1）根据文中的情节分析刘三爷的性格特点。
刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存 在了。他为人豪爽对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为揭品 不值几 文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。
在刘三爷家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人敬佩。
（3）联系全文， 常 先生把这幅画揭为三层的目的是什么?
常先生是一位用装裱店主掩盖真实身份的革命党。在国家危亡的时刻，他不顾个人安危想拯救国家，拯救 民族。在那动荡的年代里，一些艺术珍品随时都有可能流失甚至会被毁坏。团此他选择了刘三爷这位珍爱艺术的“儒商”来收藏这些字画。对于那幅宝中之宝的唐代珍品，常先生为了避免它被别人认出来巧取豪夺而把它改头换面。并且他也相信刘三爷能够信任他，能够不负他的所托。
（4）既然是为了保护这些国宝：为什么常先生不把这些画送给刘三爷而是卖给他呢?
因为常先生考虑到自己的特殊身份，总有一天会被人知道。那个时候他送给刘三爷的这些画很可能就成了送给刘三爷的罪名。他是替朋友考虑才这样做的。同时，他把这些画卖给刘三爷，既保护了国宝，又为革命筹集了经费，可以说一举两得。
刘三爷和常先生在那样动荡的年代之中，能够不顾个人利益，而保护这些国宝，从中可以看出他们对祖国的热爱，这种爱国主义精神是值得我们敬佩的。
3．本文使用了大量的短句子，运用精练含蓄的语言刻画了两 个性格鲜明的人物，讲述了两人深厚的感情，也写出了他 们伟大的爱国之情。相信你读完之后会有很深的感受，请你模仿本文的语言，写一段文字阐述一下你对做人或友情的理解。
4.课堂小测：
人物描写的方法。
5.作业。
本题 的目的是训练学生练习写不同风格 的语言，教师可以先简单讲解短句有什么特点，如何写短句，然后再让学生仿写。
谭义专。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十四
一、教学目标。
1、感受亲情，体味浓重的情意。
2、学习文章巧妙构思，体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
二、教学重点。
1、体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。
2、通过朗读体会文章所蕴含的生活哲理。
3、理解含义深刻的句子并进一步理解中国传统的人文精神。
4、学会在生活中的小事上感受亲情之美，生活之美。
三、教学难点。
1、理解“我”对生活的使命感。
2、领悟儒家传统文化的精神内核。
四、教学方法：朗读法 讨论点拨法 品读法。
五、教学准备：cai课件。
六、教学过程。
（一）．导入新课。
爱是人类永恒的主题。我们感悟了《风筝》浓浓的手足情，感受了《羚羊木雕》诚挚的朋友情，其中也不乏甜蜜的苦涩，苦涩的甜蜜，真所谓“是是非非总关情”。今天，我们再来跟随莫怀戚的《散步》，去体悟一下如水的母爱，如山的父爱吧！
（二）、整体感知。
1、用自己喜欢的方式初读课文, 把握重要信息。
快速抢答。
a、散步的地点是：
b、散步的人有：
c、散步的季节是：
d、散步的过程发生了：
（用原文的一个词来回答）。
2、思考如下问题：
a. 这篇文章向我们讲述了一个什么故事？
要点：祖孙三代 一家四口 散步经过。
b. 从这个故事中，你觉得这是一个怎样的家庭？
充满亲情的温馨家庭。
3.请给文中人物加上修饰语。
“我”： 孝顺善良，关爱母亲。
我的母亲：慈祥亲切，善解人意。
我的妻子：温柔贤惠。
我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。
（三）、研读赏析 （美点寻踪）。
找出文中你最喜欢的句段，并简要阐述你喜欢的理由。
语言美。
1.佳词赏析。
a.到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来, 背起了儿子.（换成“抱”，可以吗？）。
初春的田野潮湿，容易滑倒；儿子很胖，抱容易挡住视线。不经意的动作，却倾注了母亲对儿子的深情。
b.我的母亲又熬过了一个严冬. （好在哪里？）。
“熬”含有“忍耐压力、折磨，承受艰苦”之意。
2.妙句赏析。
a.母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。
b.她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
景物美。
3.找出文中写景的句子,体会其作用。
a、这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡.这一切都使人想着一样东西----生命.
该段描写了新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫，另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。
b、她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
该段写景交代了儿子走小路的原因。
这样美丽的景色，这样迷人的春光，我们全家人才出来踏青，本以为风平浪静，谁知微风拂过，湖面荡起点点涟漪，我面对一个两难的选择.
人性美。
完成板书。
幼小的生命 衰老的生命。
呵护 善待。
责 任。
成熟的生命。
我和妻子都属于人到中年,既要扶老又要携幼，既要赡养老人又要教育子女，这句话写出了作者的使命感，深知自己肩负的重担，责任重大。
6. 主题升华。
故事层面：亲 情。
寓意层面：使 命 感。
哲理层面：生生不息。
（一千个读者，就有一千个哈姆雷特．）。
a.本文选取生活一角,叙写了祖孙三代一起散步的平凡小事,表现出家人之间互敬互谅的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德.
b.课文以“散步”为题好吗？请你换一个角度拟题，并说说理由．。
章法美。
7.写法探究。
尺水兴波，一波三折。
文似看山不喜平，在情节的起伏跌宕中，体现 了一家三代人温和、谦让、体贴的浓浓的亲情。
秀美隽永，文短意丰。
大词小用，卒章显志。
“分歧”“责任”等是小事用大词，是借散步来谈一个道理。使命感无形、无声、无色，独具灵感的作者捕捉本体和喻体的相似点，化无形为有形。
（四）、展开想象 体验感受。
a假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从儿子。
走小路，那么母亲会怎么想？（自由讨论）。
b看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过这件事你悟出了什么道理？
不管做什么事，应先考虑老人的感受，先照顾他们，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则上是一个“孝”字,当上有老，下有小，两头无 法兼顾的时，应该照顾老的一头，这正是中华民族传统美德的体现。
d.小结。
老吾老，以及人之老。
幼吾幼，以及人之幼。
----孟子。
e.齐读《如果爱是左右手》。
如果爱是左右手，
就该一只递给孩子，
一只递给老人.
如果爱是左右手，
就该一只递给朝露，
一只递给晚霞.
如果爱是左右手，
就该一只递给未来，
一只递给历史.
如果爱是左右手，
就该一只递给早春，
一只递给金秋.
（五）同题比较阅读（选文与课文有异曲同工之妙，谈谈你读后的感受）。
散步。
散步的时候。
我走直路。
儿子却故意。
把路走弯。
我说。
把路走直。
就是捷径。
儿子说。
把路走弯。
路就延长。
人生其实并没有路，每一步都要自己去探索，你自己走什么路，其实你也不知道到底是直的还是弯的，走好每一步就是了！
我们常常去走捷径，因为我们知道，怎么样走才能够花最少的力气走最远的路。所以，我们看到的，是功利。可是，孩子们有他们的世界，他们想要经历，那些曲曲折折的情致和美丽，他们的眼里看到的，是丰富的人生情致，是趣味的故事。
（七）总结。
3．赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是山珍海味，也许是一枚野果一朵小花。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……但在“孝”的天平上，它们等值。
---毕淑敏《孝心无价》。
（八）联系生活，抒写亲情。
1．仿写训练。
寒冷的时候，妈妈是棉被；
饥饿的时候，妈妈是＿＿＿＿＿；
困难的时候，妈妈是＿＿＿＿＿；
黑暗中，妈妈是＿＿＿＿＿＿＿；
幸福中，妈妈是＿＿＿＿＿＿＿．。
2抒写亲情，发手机短信给至亲。
亲情是一坛陈年老酒，
甜美醇香；
亲情是一幅传世名画，
精美隽永；
亲情是一首经典老歌，
轻柔温婉；
四、作业。
回家以后，请同学为自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩… …。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十五
教学目标：
1、细致的描写展示人物感情。
2、（难点）理解“我”（中年人）对于生活的使命感。
课时：1课时。
一、导语：同学们经常和父母一起散步吧！一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁。清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今天，我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧！
二、阅读思考。
1、学生自由发言，读出感受最深的句子。
师归纳：感受最深的句子往往是：优美抒情的句子；带有生活哲理的句子。
2、“这个幸福的家庭，一家人互敬互爱，相处十分和谐”，从哪些地方可以看出来？
----明确：
3、人物活动总离不开一定的.环境，“散步”选择了什么样的环境呢？
----明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征？体会景物描写的作用。
（南方初春的田野） 树上的嫩芽（密） 生命 写 抒。
田野的冬水（起） 景 情。
人类社会的生命。
春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱。
4、设计“我”这个形象的好处？
（人到中年 承前启后） 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命。
三、破读。
1、调。
摘句1、我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
----这是有序生活的再现，词语的位置不能换。其一，母亲老了，自然是我陪伴；其二，儿子有妻子带着；其三，妻儿走在前，母亲的视线就会受影响。这样安排，体现了儿子的匠心。
2换。
摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
-----“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。
3、删。
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
板书、
景物描写 大地新绿（铺） 大自然的生命。
（南方初春的田野） 树上的嫩芽（密） 生命 写 抒。
田野的冬水（起） 景 情。
人类社会的生命。
成功学校：杨华。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十六
学习目标：
一、体会作者童年的“苦”与“乐”。
二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。
学习时数：1课时。
学习内容和步骤：
一、课前学习：
1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。
2.向长辈了解他们的童年生活。
3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。
二、课堂学习。
（一）浏览课文，整体感知。
1.展示预习成果。
(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。
(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。
2.速读全文，用一句话概括文章内容。
（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的.童年趣事。）。
3.独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？
（试着用一个表示动作的字概括）。
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿。
（二）合作学习，探究理解。
1.讨论交流：
(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？
（在文中找出依据并作分析）。
2.质疑解疑：（同桌讨论）。
组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。
3.融合情感：（小组讨论）。
作者对“柳叶儿”具有何种感情？
（师作引导，结合饱含感情的语言。）。
4.积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。（学生交流）。
5.小结。
（三）拓展延伸：
根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。
三、课后学习：
将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十七
教学目标：
1、了解文中“乐”和“苦中带涩”的思想感情，珍惜今天的幸福生活。
2、引导学生品味课文中生动描写的语句及一些饱含感情的语句。
3、品味文中优美的景物描写，片断仿写。
教学重点：
1、“苦中带涩”的思想感情的内涵。
2、生动描写的方法，片断仿写。
教学难点：
“苦中带涩”的思想感情的内涵。
教学过程：
课前准备：以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆或者周围经历过艰苦岁月的人，了解他们的童年乐趣是什么，他们是怎样度过艰难岁月的，并做好记录。
一、导入新课：
指名背诵古代咏柳的诗句。
梦回江南，杨柳依依，多么富有诗情画意。“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞美它的多姿。”宋学孟却总是忍不住要摘下一片嚼一嚼，他在咀嚼什么呢？他在咀嚼那难以忘怀的一段岁月和岁月中永难忘怀的一段往事，让我们跟着作者的思路，一同走进作者的“心空”吧！
二、整体感知课文。
1、师范读课文，要求学生认真听老师的语气语调。
2、学生自由读课文，查字典解决字词，概括课文主要内容，用“文章讲了一个的故事”的句式说话。
在严重饥荒的岁月，我上树爬高、抢树叶儿、吃柳叶儿的故事。
3、再读课文，理清文章的思路，明确文章主要写了几件事？
三、深入研讨课文。
阅读就像旅游，除了观赏沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度进行品味鉴赏。
1、对吃柳叶我当时的感觉是怎样的？（乐），找出文中你认为写“乐”的语句，品味“乐”在何处？学生自由读，读后共同探讨。
显示爬高本领，吃柳叶的乐趣。
2、对吃柳叶我现在的感觉是怎样的`？（苦中带涩）找出具体语句品味一下。
那些天，全家最乐的是我：乐是实写，因为那时我不懂得生活的艰难。在今天看来，这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。
抢柳叶儿：天太早，万物还没醒来，八岁的我已经和三叔去抢柳叶儿——少年不识愁滋味。
爬树的情景：硬地冰凉，可见其早，牙齿“咯嘣嘣”可见其冷，露珠滴进脖子，可见滋味不好受。
看日出的情景：把太阳想像成一个“大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，这个比喻是我内心真实的写照，是极端饥饿在我头脑中的折射，太饿了，随时都会想到吃，在这充满诗情画意的描写中又掺进了多少苦涩。
吃柳叶儿：“我直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这里写我的贪婪和数量之多，但从中我们可以体会到我的饥饿、瘦削到何种地步。
总结：童年我的乐趣是爬树、抢柳叶儿、吃柳叶儿，实际上这是特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断渲染生活之苦，正因为生活极苦才有了尝柳叶儿之乐。今天的人也吃野菜，但与课文中所写的完全不同了，请你联系今天的生活，说说你的感受或体会。
4、把你采访的关于爷爷奶奶、外公外婆的事迹互相交流一下，加深对课文的理解。
5、让我们尝试从语言运用的角度来品味本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。
如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因，“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。
四、仿写练习。
第8节爬树重在显示爬高的本领，用的动词如“抱”、“摇”、“弹”、“摆”，最后写了显示本领后的乐趣。
第10节，重在写爬树的感觉,“冰凉”、“凉飕飕”、“一阵阴凉”。
两段写作目的不同，写法也不同。
2、仿写第10节开头的景物描写：
学生读，指名说选了哪些景物，写了景物的什么特点，写法上有何特点？
湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意。写景由近及远，以动衬静。
学习这种方法，仿写一段描写早春景色的景物描写。
3、仿写第11节一句话。
先让学生品味第11节看日出的情况描写，体会“兀地”、“跳”、“罩”、“化”等词的表达效果，然后仿此句写一句描写“日落”的景物描写。
写完后同位互赏互评。
写完后指几名学生读，学生共评：是否抓住早春特点，是否学习本段写法。
五、作业。
阅读张洁的《挖荠菜》，比较两文在结构、感情、语言，对苦与乐的表达方式等方面的异同点。
六、板书设计。
柳叶儿（抒发对柳叶儿的特殊感情回忆抢柳叶、吃柳叶儿的往事：苦中带涩再次抒发对柳叶儿的特殊感情）。
教学反思：我认为阅读教学至少要完成两个方面的任务。一是要让学生多读、多品味，理解课文内容。二是要让学生学习文章的写法，能学以致用。因此，教案设计两个仿写训练，虽然只是两个小片断，甚至一句话，但却让学生有方法可循，学生所需时间不多，收到的效果却很好。
2023年教案教学设计北京版七年级（专业18篇）篇十八
1、词语积累与运用。
2、了解诗人光未然及组诗《黄河大合唱》。
3、了解黄河在中华民族历的重要地位和地理位置上的重要性。
过程与方法。
1、有感情地朗诵诗歌。
2、理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
情感、态度与价值观。
激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心，培养学生爱国主义情操。
1、有感情地朗诵诗歌。
2、理解诗歌颂扬黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
3、理解诗歌借歌颂黄河来歌颂民族伟大精神的？内涵。
4、揣摩某些语句的深刻含义。
教师：1、搜寻有关黄河的摄影作品和影像作品。
2、准备音乐作品《黄河大合唱》。
学生：1、查阅资料，了解诗人光未然及组诗《黄河大合唱》。
2、查阅历史与地理资料，了解黄河在中国历和地理位置上的重要作用。
一课时。
朗诵诗歌，感知内容，领悟主旨。
一、导入。
1、用多媒体播放关于黄河的照片和影像片段，然后请一两个学生代表谈观后感。
2、请两名学生根据课前搜集的资料介绍黄河在中国历的重要地位和地理位置的重要性。
中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明；它凭借天险屏障，抵御了一次又一次外族的入侵，凝聚了中华民族伟大坚强的精神。今天，我们来学习光未然的《黄河颂》，去领会黄河的英雄气魄。
二、朗读诗歌。
1、学生初读诗歌，教师提示注意读准下列加点字的读音：
2、学生自由朗读，感知诗歌内容，揣摩诗歌的情感。
3、请一两个学生有感情地朗读诗歌。教师点评，并及时给予朗读指导：
（1）诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗诵时应该注意停顿，以示区别。
（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南！”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现黄河的气势。
（3）“啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
（4）最后两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
（5）全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。
4、教师范读，或播放朗读磁带，让学生听读。
5、学生根据指导反复品读。
6、师生一起齐声朗诵。能配上音乐则更好。
三、内容研讨。
1、这首诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，朗诵词起什么作用？
2、歌词部分，在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘。这些句子表现了黄河的什么特点？
3、诗人从哪些方面赞美黄河的英雄气魄？反复出现的“啊！黄河！”在诗中起什么作用？
4、如何理解黄河是“中华民族的摇篮”，是“民族的屏障”？
5、诗歌是怎样营造歌词的画面之美的？
6、如何把握《黄河颂》语言上的特点？
7、诗人借歌颂黄河表达了什么感情？
学生们先独立思考，然后交流讨论，明确：
1、朗诵词提纲挈领地概括了黄河的性格，引出下面的唱词。
2、描绘黄河的句子是“望黄河滚滚”所统领的四句。表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历对中华民族的贡献等）。
4、把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，形象地说明了黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，则表明黄河天险作为军事屏障对中华民族起着保卫作用，黄河的伟大坚强精神，足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜？法宝。
黄河颂（教案）。
1、语言节奏鲜明，韵律和谐，具有雄浑豪迈的风格。诗歌节奏感强，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，自由奔放而错落有致。在韵脚上，隔二三句押韵，形成自然的韵律。
2、诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
四、配乐朗诵。
师生齐诵诗歌，播放音乐《黄河颂》。
五、教师小结。
昔日，黄河以他英雄的气魄激励着中华儿女浴血奋斗，赢得了民族的解放与独立。今天，愿我们继续宏扬黄河精神，勇往直前，把我们的民族建设得更加强大，把我们的祖国建设得更加繁荣。
本教学方案目标明确，重点突出。注重朗读训练，指导到位，且形式灵活多样。整个课堂书声不绝于耳，与图片、音乐融为一体，共同营造出生动活泼、激情飞扬的氛围。关于黄河精神与诗人感情等内容，教师讲得很少，主要通过学生自己反复朗读、感悟与交流讨论去理解，体现了以学生为本的原则，学生欣赏诗歌的潜能得到了开发。