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高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇一
高中语文教学的最终目的是帮助学生养成良好的语文学习习惯，使得学生的文学素养从本质上得到提升，保证学生未来生活和学习的顺利进行。语文教学需要教师有一定的耐心，能够主动引导学生进行学习和思考，使学生能够发现语文学习的魅力，进而激发学生的语文学习兴趣，帮助学生更加高效地学习语文。
一、增加课堂趣味。
提升课堂趣味性的方式有很多种，教师需要花费一定的时间和精力去进行开发，保证在提升课堂教学趣味性的同时也能满足学生的学习需求，让学生的语文素养得到提升。教师需要了解学生的兴趣所在，在这样的基础上去寻找教学策略，增加课堂教学的深度，使学生的学习变得更加积极，学生在感受到自身能力的提升之后会更主动地参与到学习中，也会乐意配合教师的教学活动，保证课堂氛围的自由和谐。如进行《雷雨》话剧的教学时，我会让学生先去熟读这篇课文，接着把学生分成一个个小组，以小组的方式去演绎课文中描述的故事。这样的教学方式是学生之前没有接触过的，学生对课堂教学充满了新鲜感，同时因为学生表现欲的驱使，阅读课文变得更加投入，也会主动研究作者在创作话剧时的内心情感变化。通过让学生去演绎文章的方式增加了课堂的趣味性，活跃了课堂教学氛围，帮助学生更加高效地学习。
二、创建教学情境。
情境教学是当下高中教学中经常使用的手段，因为它本身的实用性得到了越来越多教育工作者的重视。教师在高中语文教学中也可以使用情境教学，让学生在情境中更加贴近作者的内心，激发学生的共鸣，同时学生在情境中进行学习也会降低自己理解知识点时的难度，让学生的学习变得更加得心应手。因此，教师需要充分利用情境教学的有效性，让学生更积极主动地参与到情境学习中，帮助他们打下坚实的语文基础。情境的设计对教师的能力有一定要求，教师需要透彻理解课堂教学知识点，保证知识点融入情境的有效性，使得学生在情境中学习时能够满足需求，丰富自身的文学储备，并且发现语文学习的魅力，激发学习兴趣。教师在运用情境的过程中需要关注学生在课堂中状态的变化，不断调整情境的构建方式，这样才能保证学生在课堂中学习的有效性，让学生从本质上得到提升，而不是本末倒置，忽视了自身能力的提升。如在对《我与地坛》这篇课文进行教学时，我会使用多媒体设备为学生创建情境，通过图片向学生展示地坛中的景色，让学生发现地坛的幽静，进而使得学生和作者的心态发生共鸣，了解作者在地坛中思考时的状态，使学生在阅读课文时能够更好地理解其中的知识点，课堂教学变得更高效。由此可见，在高中语文课堂中使用情境教学是十分必要的，能有效帮助学生体悟课文的内在含义，为下一阶段的教学打下坚实的基础。
三、提高解题能力。
高中语文教学的最终目的是帮助学生在高考中取得较好的成绩，让学生考上好的大学，这也是所有学生的目标。因此，教师需要针对这样的`情境开展教学。大部分教师认为基础部分可以少花一点时间，学生能够自主学习。实际上，这样的教学观念是错误的，考试过程中最重要的就是基础部分，因此教师需要重视学生基础解题能力的提升，保证学生有牢固的知识储备，为之后的考试做好准备。学生基础解题能力的提升不是一蹴而就的，需要教师和学生长时间的努力。教师要帮助学生知道基础知识对自己考试的重要性，并且引导学生找到适合自己的方法去理解和记忆这部分知识点，保证学习的有效性。教师需要拉近和学生之间的距离，了解每个学生的学习需求，是在古诗背诵上出现了问题还是成语的理解上，进而进行有针对性的教学，让学生及时弥补不足。学生在发现自己重视基础知识的学习之后学习效果有了明显提升，也会更加积极主动地学习。教师可以增加基础知识点教学的趣味性，让学生发现基础知识学习过程中的乐趣，提高教学效益。如我在日常的教学过程中会非常重视学生基础解题能力的提升，保证学生能将自己一部分的时间花费在基础知识点的理解和记忆上，并且不断强调它们的重要性。比如成语的解析和古诗的默写教学，这些内容恰恰是学生在日常学习过程中容易忽视的部分，我会增加学生对这部分内容的记忆。在帮助学生进行成语理解时我会举一反三，通过知识点的拓展让学生理解更多的成语，拓展学生的成语知识点储备。古诗方面的教学我会让学生利用早读时间多去朗读，在长时间的朗读背诵之后养成相应的语感，写起来也会变得得心应手。学生基础知识点的巩固与拓展是从根本上提升学生的语文综合能力，有利于学生之后的发展。在经过了一段时间的基础教学之后，大部分学生的成绩都有所提升，从本质上提高了解题能力，这也是高中教学的最终目的。
四、布置课外任务。
在高中语文教学中，学生在45分钟的课堂时间中很难理解所有的知识点。因此，教师要开发课堂之外的时间，帮助学生理解这些知识点，保证学生学习的有效性。教师可以在课堂教学结束之后给学生布置适当的任务，让学生在完成任务的过程中温习并且再次理解当天的教学内容，保证学生的衔接能跟上教学要求，为下一阶段的学习做好准备。知识点的学习需要实践来辅助，而不是一味地进行理论知识的教学，不然很容易导致学生出现理论知识丰富，但是很难灵活运用的现象，这在高中语文教学中是需要避免的。因此，教师要给学生创造一些实践的机会，让学生可以将理论知识点运用到实际生活中，而不是纸上谈兵，学生在完成任务的过程中也会产生成就感，并且发现语文学习对自己未来成长的重要性，使得学生能更加积极主动地参与到语文学习中。如我在对学生进行议论文结构的教学完成后会给学生布置适当的任务，给学生一个主题，让学生在课后完成一篇议论文，大部分学生的学习时间都比较紧张，会将时间花在其他科目的学习上，所以我会给学生足够的时间去完成这篇作文，使得学生的写作能力得到真正地锻炼。学生在完成课外学习任务的过程中也会发现自身语文素养的提升，进而更加积极地完成课外任务。教师在给学生布置课外任务的过程中也需要进行适当的挑选，为学生选择适合的学习任务，保证学生在完成任务时能够温习当天的学习内容，同时也能得到能力的提升，帮助学生更加高效地进行高中语文学习，为未来的语文学习做好充足准备。总而言之，教师在高中语文教学中需要重视有效教学策略的使用，帮助学生提升学习效率，激发学生的语文学习兴趣，为下一阶段的语文学习打下坚实的基础。教师需要在高中语文教学中充分了解学生的学习需求，有针对性地进行教学，保证学生文学的素养能够在本质上得到提升，培养学生的语文理解能力，使得学生的学习变得更加顺利。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇二
随着普通高中新课程改革的深入，高中语文教学也在潜移默化地发生变化。作为一线在职教师，在教学过程中应注重挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，指向课堂教学的源泉――现实生活。
生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的语文素材，只要人们有善于观察的眼睛和勤于思考的头脑。
例如，笔者在一次“美德就是幸福”的作文课上，尝试重构新的教学模式，力图使学生从现实生活中体验挖掘素材。笔者先简单让学生了解道德的概念及特点，继而联系个人生活明确道德的作用，懂得良好的道德是促进人生发展与社会和谐的重要条件，最后升华为引导学生在现实生活中如何做有道德的人。学生通过对个人生活的回味，提炼和感悟到美德的共性与个性，在与同伴群体的比较、交流讨论中体会幸福生活的真谛。学生需要触动心灵的东西来激发其灵感的火花。我向学生发问：你们觉得自己幸福与否？请说明理由？问题一出，学生立刻叽叽喳喳地展开了热烈讨论，全班共60人，只有2人表示自己觉得比较幸福，20位同学觉得不幸福，其余同学都是简单随大溜――生活得很平淡，无所谓幸福不幸福。结果一出，与我事先想象的结果大相径庭，因为我本想通过这个问题的回答展开对幸福表现及源泉的讨论，通过分组讨论、合作探究、教师点拨、师生共享等环节展现出多姿多彩的幸福内容，并进而归纳幸福的源泉及具体表现，可结果却显得令人心情有些沉重，这么多同学觉得没有幸福感，或者持无所谓态度，说明这已是带有一定典型性的问题。这种情况下，如何因势利导、帮助学生正确理解幸福、树立正确的`幸福观就成为当务之急。带着这些问题，我顺势改变原先的教学设想，尝试播放一段现实生活中名人与普通人日常生活片段及对幸福的看法的视频，并引导学生思考以下问题：
1.你觉得什么样的生活才是幸福的生活？幸福表现在哪些方面？
视频中名人与普通人所谈到的幸福有什么共同点？学生们的心灵之门似乎被打开了，开始敞开心扉，畅所欲言，通过各抒己见甚至是激烈的辩论，感悟到物质层面的富足并不能与幸福画等号，幸福与否关键在于心态，要不断提升自身道德境界，追求更高的思想道德目标。幸福并不一定轰轰烈烈，现实生活中拥有的许多东西都能使人们感到幸福，幸福其实可以有多种表现，譬如：处在和平幸福的生活环境中而不是处在战乱的颠沛流离中是一种幸福；拥有健康的体魄而不是饱受病痛的折磨就是一种幸福；将掉落在地上的垃圾放进垃圾桶是一种幸福；帮助他人解决了学习、工作、生活上的困难是一种幸福；每天骑车或步行上下班减少碳排放，为低碳生活做贡献是一种幸福；得到父母无微不至的关爱是一种幸福；欣赏大自然美丽的景致是一种幸福；与相爱的人白头偕老是一种幸福……总而言之，现实生活中的点点滴滴都包含着幸福。生活并不缺乏幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。见时机已到，我开始让学生重新思考自己刚才认为不幸福的原因，确认自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎样帮助他获得幸福？师生在互动讨论中深化了对幸福的认识与理解，自然而然地生成了正确的幸福观。
三、关注动态体验生成。
陶行知先生“生活及教育”的理论启示人们：生活是活生生的、实实在在的，教学源于生活，也是为了提升生活的境界。在上面的案例中，许多同学由于认识偏差，没有真正认识到其实自己已经拥有了幸福，真实状况并不像自己想的那么糟，自己其实是“身在福中不知福”。极少部分同学存在学习压力大、生活贫困等具体困难，容易使他们以偏概全，误认为自己的一切都不幸福。要想使学生走出这些认识误区，就需要各方面形成合力。一方面，教师必须打破“照本宣科”的固定教学套路而着眼于学生实际，针对其具体困难打开心结，正所谓一切从实际出发，实事求是，具体问题具体分析。另一方面，学生需要与自己的心灵对话，与同伴群体对话，与社会上各阶层、各行业、各群体人员对话（限于具体教学条件，教师可以适当借助播放视频、搜集材料等弥补）。这一切都突出了生活体验的重要性。引导学生谈谈自己的生活体验，勇敢地展示自己的真实想法，在师生、生生的讨论与争鸣中擦出智慧的火花，达到“真理越辩越明”的效果，实现情感价值观的动态生成。
四、引导体验回归。
马克思主义哲学告诉人们，学生的认识是从实践中产生，又回归到实践中，从实践到认识，再从认识到实践的过程是一个循环往复、不断深化的过程。无论何种教学方式，包括生活体验式教育，都不能解决所有问题，只能起到抛砖引玉的作用。学生情感态度价值观初步生成后，还需要回归到生活中，实现“道德认知――道德情感――道德信念与意志――道德行为”的转化，才有真正的现实意义。那次作文课后，人们班成立了一个“帮您幸福”社团，学生经常力所能及地帮助一些有困难的人解决生活困难、进行心理疏导等，影响力逐步扩大，效果很好。生活是课堂之源，让人们的课堂因生活而精彩！
参考文献：
[2][美]约翰.杜威（王承绪译）.民主主义与教育[m].北京：人民教育出版社，1990.
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇三
学生通过自己学习的方式叫做自主学习，此方式不同于别人教学或指导教学。自主学习需要学生对自我学习进行事先的计划安排，以及及时地反馈检查，并对此进行思考纠正，因此，能锻炼学生自主学习的能力。而在高中语文写作教学中自主学习时，学生要明确自主学习的目标，再由教师指导，并运用已学知识结合自学目标对写作制订出更完整系统的目标，最后通过反馈、思考等达成学习目标。
1.命题以生活体验为基础。
新的课程标准要求高中语文教学重视学生的个性、成长及心路历程等全方位的发展，这便指明了高中语文写作教学自主学习的方向，因此，自主学习教学不再是放牧形式，而是按照学生对世界的认知，及个人精神境界体验为主旨内容，从而写出学生的所想及自己内心成长的历程。所以，作为自主学习引导者的教师，不能再仅限于理论教学，要创设相关的生活情境，促使学生体验已学知识，并在体验过程中掌握重点，通过实际生活体验来为写作命题。
2.课外结合课堂，领悟写作技巧。
由于我国教育的不断发展改革，语文教材不再是单一的文字叙述，其中更穿插不少情景配图，导致教材内容过少，促使学生阅读量降低，所以，需要增加学生的课外阅读量。由于高中生正处于认知、习惯形成的关键阶段，因此，在语文阅读中教师要注重培养学生的学习兴趣和习惯。不过高中教材内容较少且较为简易，无法丰富学生的文化知识生活，所以，这就需要学生进行大量的课外阅读，以帮助学生积累更丰富的写作素材和技巧。例如，教学《林黛玉进贾府》一课时，教师可引导学生去选读《红楼梦》，让学生在阅读过程中学会人物性格描绘、语言运用等各方面的写作技巧，并引导学生学习、利用其中的写作技巧和手法。通过不断地自主阅读、分析和研究，学生不自然地就会利用这些写作技巧了。综上所述，传统作文教学无法满足高中生的学习需求，更无法提高学生写作的水平。但自主学习模式却能突显学生课堂学习的主体性，锻炼学生自主学习的能力，提高学生的写作水平。在教学过程中教师要适时引导学生自主学习，并通过课外、课内结合的方式开阔学生的视野，积累写作的素材，促使学生在写作中能更灵活地运用驾驭素材及文字，从而提升其文学素养和写作能力。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇四
在高中语文中，教师需要针对不同的教学目标制定出不同的教学方法。在众多的教育理念中，需求层次理论为教学实践提供了相应的方法指导。笔者从高中语文的教学内容和教学目的出发，通过对学生的学习兴趣、教学方法进行探索，出了与以往不同的教学方法和课堂教学机制。下面就结合课堂教学实例，谈谈如何开展兼具学习氛围和学习目的的教学活动。
一、转变教学理念，发挥学生主体作用。
在目前的教学理论当中，对于马斯洛需求层次理论有新的运用和解读。解决学生在学习过程中存在的学习目的不明确、学习方法不科学和学习缺少兴趣等问题，教学设计者可以运用马斯洛需求层次理论对学生的心理状态进行分析，从而探求到学生的需求内容。在教学设计中，通过精彩的教学内容，使学生形成对于需求的向往，最终完成学生学习动力和学习兴趣的培养，使学生明确自身的需求目标。因此，在教学活动当中，教师要转变教学理念，突出学生的“主体”作用。例如，在学习《兰亭集序》这篇文章时，教师要改变传统的逐字逐句讲解方式，为了凸显其课堂主体地位，将学生分成小组，各个小组要在课前做好准备，然后在课堂上充当教师的角色，将《兰亭集序》这部分内容讲解给同学听。这种做法能明显提高学生的课堂参与积极性，各小组成员负责不同的讲解模块，不仅提高了学生的团结协作意识，还有利于实现良好的教学效果。
二、创设学习氛围，加强学生间沟通交流。
为了在课堂上激励学生的语文学习，教师在课堂教学设计中可以采用学习氛围构建的方式来加强学生之间的交流，从而在课堂上确立“文化引领”的教学方式。例如，在教读人教版高中语文《雨巷》这篇课文时，教师可以富有感情地将诗歌朗读一遍，并引导学生在朗读的过程中体会文中传达出的作者既迷惘又期待的'情怀，通过朗读的方式为学生营造在雨巷中徘徊的场景。在情感氛围的烘托下，可以明显感到原本喧闹的课堂逐渐下来，学生显露出迷惘、感伤的神态，在与作者产生情感共鸣的基础上，教师可以鼓励学生谈论自己在听完这篇文章之后的感受，并鼓励学生互相探讨，交流自己的，从而在良好的学习氛围的作用下，实现教学质量的提高，激发学生的学习兴趣。
丰富导入方法，激发学生学习兴趣。
高中时期的语文教学主要是培养学生对于语文学习的兴趣，巩固以往学习过的语文知识，为今后的语文学习打好基础。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初中与高中课程内容的联系。如在语文的重点———文言文的学习当中，学生初中阶段需要掌握的“使动”“意动”的基本概念，不该在高中阶段遗忘。教师教学时应该在新课中努力结合相关内容，使学生在学习新知识的过程中也能巩固学过的知识。对于这一阶段的教学来说，需求层次主要集中在语文兴趣培养和基础知识巩固这两个方面。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初高中课程内容的联系。例如，在学习文言文方面的知识时，教师可以在巩固文言文知识的基础上，进一步加强学生对这方面知识的掌握。如在学习《廉颇蔺相如列传》时有“秦王恐其破壁，乃辞谢”这句，其中的“谢”字意为道歉，这一词的意思在初中就接触过，因此，教师会向学生提问这一字的意思，这时可以发现学生踊跃回答，课堂气氛活跃。引导学生从熟悉的知识开始学习，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能保证学生知识学习的连贯性，从而实现良好的教学效果。
四、完善评价体系，提高小组合作效率。
在高中语文教学中，教师应该建立完善的评价体系，对学生的学习情况、知识掌握程度进行全方位的评价。如在评价内容当中，除了对重点语文知识的掌握情况之外，还可以对学生的学习态度、学习方法展开评价。学生也可以进行自我评价活动，鼓励学生在班级同学面前对自身在语文学习方面的表现进行评价。在这个过程中，其他学生可以对其进行补充评价，并且为了实现评价的公正性，教师可以要求学生将评价的原因讲出来。自我评价和互相评价活动，能有效加深学生对自身的了解，并促使学生针对自身存在的不足进行改进，这有利于学生的良好发展以及语文学习成绩的提高。
综上所述，马斯洛的需求层次理论通过对心理的研究，得出了人在不同阶段所需求的内容具有层层递进的形态。在教学活动中，需求层次的理论价值可以体现在激发学生学习兴趣和学习动力当中。高中语文教学的不同阶段，其教学的目的和方法都有所差别，教师可以结合需求层次理论，对不同阶段的学习需求进行认真的分析，掌握学生的学习方向和动力所在，通过合理的教学方法进行学习兴趣激发，从而借助优秀的教学设计进行教学实践，提升学生的学习能力和学习兴趣。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇五
传统的高中语文写作教学的现状具体表现为：首先，很多教师仍受传统教育模式的影响，对学生的写作教学仍以应试教育为主，不能有效的进行写作教学，还有一些教师在学生的写作教学课上只是让学生写作文，不能对学生的写作进行有效的指点，对学生的写作起不到帮助的作用；其次，一些教师在教授学生写作课时，缺少针对性。高中语文教师常常因课时或者其他原因，不能对学生进行有针对性的写作教学，只能对班级的整体情况进行讲解，加之学生对自己的写作能力缺乏全面的了解，对于教师的指点意见不能很好的应用到写作之中，致使写作教学的教学效果不明显；最后，当前的写作教学中，多数都是以教师为课堂中心，学生缺少表现的机会，不能体现学生的主体地位，不利于学生自主学习的探究。而教师过于重视写作技巧的教授，致使教学的内容空洞，没有真情实感，这也不利于写作教学效果的提升。
（一）培养高中生的写作兴趣。
兴趣是学生最好的教师，因此培养学生的写作兴趣，对于提高写作教学质量具有积极的推动作用。如果学生将写作作为任务去完成，这不仅会让学生感觉痛苦不堪，而且写出来的文章也不会有含金量，那么对于教师的教学效果自然也不会有积极的影响。为此，教师要学会使用多样的教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生对写作的题目有内容可写，并且教师还应该对学生的进行全面的掌握与了解，从而选取适合学生特点的方法，调动学生的写作积极性。例如教师在某次写作教学结束以后，以小组竞赛的方式，选取前三名文章写得又快又好的同学，给予一定鼓励，从而调动学生的写作兴趣。
（二）尊重高中生的个体差异。
高中时期的学生其性格已基本成型，对于学生的不同个性，教师要予以充分的尊重，并且要针对不同性格的学生，制定科学的教学手段，让学生可以将其个性通过文章鲜明的表达出来，激发学生对写作的热爱。例如，教师为学生出一篇半命题作文为“××，我想对你说”，对于性格外向的学生可能会直接表达自己的情感，喜欢或者感恩等，但对于性格较为内敛的同学来说，他可能会通过一些实例来婉转的表达自己的情感，教师可以在班级将这两种类型的作文进行对比，不仅是对学生性格的尊重，也有助于学生学习不同的写作技巧。此外，教师还可以通过让学生养成写随笔的好习惯提高学生的写作能力，教师可以不对学生进行强制要求，但要对学生的写作情况定期进行检查，因为高中时毕竟还是会有很多学生缺少自制力，教师可以通过这样的方式缓解学生的抵触情绪，间接的提升学生的写作能力。
（三）做好教学评价。
当前很多语文教师在为学生批阅文章时常常是一个大大的阅字，很少会给学生进行评价，而学生在看到教师的批阅以后，也会将其放到一边，不会反思自己的写作水平。因此，教师做好学生的教学评价是非常有必要的。教师可以在每个学生的文章后面给予不同的评价，哪怕只是一句小小的鼓励都可能会改变学生对写作的态度。教师为学生的文章进行有效的教学评价，可以增强写作能力相对较差的学生的自信心，对于写作能力好的学生也可以起到积极的鼓励作用，降低学生对写作的抵触情绪，提高教师的写作教学效率。综上所述，随着社会的不断进步与发展，教育理念也在不断更新，传统的高中语文写作教学已不适应现代化的教育模式，因此需要进行调整、改进。教师要根据学生的身心特点，以及写作能力的情况，选用适当的教学方法，增强学生的写作兴趣，培养学生的自主探究能力，从而增强教师的写作教学效率。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇六
自主学习简单讲就是自己学习的过程，学生在学习的过程中通过老师的引导，自发、主动地根据个人情况开展学习。自主学习被视为是培养学生自主学习能力和创造性思维的一种教育方式，它的出现适应了社会的发展要求。因为传统的教学模式一般是由教师主宰整个课堂，学生缺失了原有的思考能力，只懂一味地从老师的传授中吸收知识，导致知识范围狭窄，创新能力缺失。然而，在如今这个竞争激烈的大环境下，知识储备和创新能力尤为重要，一种有效的学习方式极易受到人们的关注和运用。
传统的教学模式大都采用填鸭式教学，即教师对于课本知识进行逐一讲解，学生被动的听课获取知识，在高中语文的教学中也大多数采用这种方式。长期运用这种教学模式，学生的学习兴趣逐渐减退，对自主思考和创新意识的培养更是不利。自主学习模式恰恰与之相反，它充分考虑学生的主体地位，不仅可以调动学生学习的积极性，还培养了学生的创新意识。可见，自主学习形式是对传统教学模式的创新和发展，是教学模式进步的重要体现。
2.2自主学习有效的提高了语文课堂的教学效率。
在语文课堂上实现自主学习充分体现了学生的主体地位，在积极调动学生参与力度的同时，也有效地提高了课堂的利用率。举个简单的例子，在对某一篇课文进行学习时，教师没有按传统模式对文章进行分析，而是采用了分组学习，让同学们自己讨论表述对文章认识，这样不仅保证了每位同学参与到课堂的氛围来，还极大的提高了每位同学的学习效率，使课堂的教学效率得以提高。
自主学习方式充分考虑了学生的主体地位，教师不可过多干扰，在自主学习的过程中老师给予学生一定的引导即可。在这种学习方式下学生的积极性充分被调动起来，而且伴随自己动脑思考，学生的创造性思维得到了有效的开发。为了提高学生的自主学习能力，在高中语文教学中已经出现了几种有效的方法：第一，课堂分组学习。分组学习提高了学生对于课堂学习的积极性，通过小组成员之间的交流、讨论，提高了学生的创造性思维和自主学习能力。第二，高中语文知识竞赛的定期开展。通过开展活动吸引学生的注意力，激发他们对高中语文学习的热情，进一步提高自主学习能力。
3.1课前的自主预习。
对于高中生来讲已经具备了自主学习的能力，老师对学生自主学习的引导是关键。在高中语文授课中教师应多引导学生进行课前的自主预习，通过预习学生能够较充分的了解课程内容，对于课堂的重点和难点有了大体的把握。在自主预习的过程中学生不仅仅可以自己阅读和理解文章，还可以通过与同学们之间的相互交流解决部分问题。
3.2通过多种形式激发学生的学习动机。
没有学习兴趣就很难产生学习动机，学习兴趣的高低直接影响着学习效率。激发学生学习兴趣的途径有多种，一般激发学生对高中语文的学习兴趣以下两种办法：第一，教师可以通过设立问题的方式激发学习兴趣。思维是从疑问和惊奇开始的，当有问题有待解决时，学生的学习动机很大程度上得到调动。第二，利用多媒体教学设备授课。教师在使用多媒体时，学生的多种感官同时得到了刺激，相较于传统的听课更能激发学生的学习热情。
3.3改变教师的教学方式。
一个有利的学习条件可以提高学习效率，自主学习的实施运用也是如此，它需要教师给学生充分的自主学习时间和空间。高中语文教学中，教师的传统教学方式需要改变，尽可能的为学生创造一个轻松的学习环境，让学生成为课堂学习的主体。同时，教师要对学生进行必要的引导，指明自主学习的目标和方向，对学习过程中遇到的困难及时给予帮助。
3.4激励学生参与自主学习。
目前高中教学大都采用了教学评价系统，教师通过对学生进行全面分析给出客观评价。教学评价一般是为了增强学生的信心，激发学生的学习动力，然而目前很多教师很少对学生进行褒奖，大多数是以批评为主，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应该根据每位同学的自身情况给出不同标准，时常对他们进行鼓励，调动他们参加自主学习的积极性。
自主学习是传统教学模式的发展和进步，它在高中语文教学的具体运用不仅有效的提高了课堂的有效价值，还培养了学生的创新意识和自主学习能力。为了有效的提高自主学习能力，教师首先要改变教学方式，然后通过运用多媒体或者设立问题等多种形式激发学生的学习动机，最后利用课前预习等任务学习把自主学习运用到实际中去。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇七
凡事预则立，不预则废，也就是说，预习环节的成败对高效课堂的顺利实现有着密切的联系。但是，在以往的语文教学过程中，我们并不注重预习环节的价值展示，所以，一般预习的任务就是简答“课下自主阅读下节课的文本”。可真正地将“阅读”活动落到实处的学生很少，这样既不利于预习质量的提高，又不利于语文课堂的开展。因此，将自主学习模式应用到预习环节主要是让学生带着问题去自主解答，并在自主搜集资料中开阔视野，提高能力。例如，在预习《林黛玉进贾府》时，为了提高学生的预习质量，也为了锻炼学生的学习能力，在预习环节中，我们要有效地将自主学习模式应用到课堂活动之中，要鼓励学生在课下自主搜集相关的资料，比如：作者的相关信息、小说写作的时代背景，以及对“红楼梦”中自己印象最深的人物说一说自己的观点和看法等等，这样的预习不仅能够帮助学生理解下面这一章节的内容，而且，对锻炼学生的自主学习能力也有着密切的联系。之后，在导入环节引导学生将自己自主搜集的资料进行展示，进而让学生体会自主学习带来的乐趣，同时，也有助于预习质量的提高。
问题讨论是培养学生独立思考能力，锻炼学生探究能力和自主学习能力的重要方面。所以，在课改下，我们要鼓励学生在自主思考问题、解决问题的过程中了解文本的中心思想，加深学生的印象，进而，为学生健全的发展做好保障工作。例如，在教学《拿来主义》时，为了提高学生的自主学习能力，也为了帮助学生理解文本的中心思想，在授课的时候，我引导学生自主思考了下面几个问题：（1）什么是送来主义？（2）什么是拿来主义？为什么要实行拿来主义？（3）文章中的抛来和抛给有什么区别？……组织学生自主阅读文本思考、解答上述的问题，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对学生问题解决能力的提高也有着密切的联系，进而在提高语文学习效率的同时，也为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。
阅读理解是高考中占分值较大的一部分内容，也是提高学生理解能力和鉴赏能力的重要组成部分。所以，在课改下，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在自主分析鉴赏中真正理解文本的思想感情，进而促使学生获得良好的发展。例如，在阅读《故都的秋》时，为了锻炼学生的阅读能力，也为了提高学生的阅读质量，在阅读时，我引导学生自主地对文本中的一些重点句子进行了解读，如：“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”等句子进行欣赏，并说一说自己的观点和看法，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的鉴赏能力，而且对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。
作文批改是作文教学中的重要组成部分，也是提高学生作文教学质量的关键环节。所以，在教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，有效地将自主学习模式应用到作文批改中，以鼓励学生在自主修改中掌握明确自己改进的方向。例如，在自主修改中，我们要鼓励学生自主从词语的应用、语法的应用、中心思想的表达、开头和结尾的描写等方面进行修改，这样不仅能够提高学生的修改质量，锻炼学生的自主学习能力，而且，对提高学生的自主学习能力也有着密切的联系，进而，为学生综合应用能力的提高做好基础工作。总之，在高中语文教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到教学活动之中，以确保学生在自主、高效的课堂中找到学习的乐趣，进而，也为学生终身自主学习习惯的养成奠定坚实的基础。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇八
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，使党和国家永葆生命力。在现代教育不断发展的背景下，“培养学生的创新意识和能力”是各个阶段各学科教学的目标。当然，对于高中语文的教学也不例外。高中语文教学，看似知识点分散，可是依旧有内部规律可以遵循，如果教师以学生的考试成绩为导向坚持题海战术，则很难培养出具备人文素养的'人才。高中是学生智力成熟的关键时期，也是培养学生创新能力的关键阶段。因此，高中语文教师要高度重视课堂教学设计，提升学生的创造能力。
一、摒弃落后教育理念，更新教学观念。
首先，要使高中语文教师以培养学生的创新思维为教学目标，高中语文教师要更新教学观念，尤其是教龄较为长久的教师，要以审视的目光直视和批判自己一直以来固守的教学手段，彻底摒弃“教师是主导”“教师是课堂的主体”等传统的教育理念。要批判吸收传统教学模式，摒弃不符合现代教育发展的陈旧的教育理念，吸收国内外先进的教学经验，培养创新思维，更新教学观念。笔者建议，语文教师要始终坚持“以学生为主体”，尊重学生在课堂内外学习的主体地位，转变教师在教学中的角色；其次，师生之间要构建一种平等、和谐、亲近、友好的关系，从而活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性和主动性。
二、开放性阅读，拓展学生的思维。
创新思维的培养在一定程度上可以视为思维在广度和深度的延伸，拓宽学生思考的广度和深度，要求教师具备设置开放性问题的能力。关于拓展学生的思维，笔者在语文教学中依靠的是鼓励学生或者给学生布置一定的课外作品来实现。比如，笔者在进行高一上学期《纪念刘和珍君》的教学任务后，为了让学生更深刻地了解鲁迅的文学作品，给学生推荐了鲁迅的《呐喊》《彷徨》以及《阿q正传》等作品，这些都是作家的代表作，还是高中语文课外必读书目，对于拓展学生的课外阅读具有非常大的推动作用。另外，高中教师要不拘泥于教材，给学生设置开放性的问题，引导学生在语文阅读中思考。
三、开展多样化活动，培养学生的创新能力。
高中语文课堂是培养学生创新思维的主要渠道，但并不是唯一渠道，单一的课堂教学并不能充分、有效培养学生的创新思维。因此，笔者建议对于学生创新思维能力的培养，不应该仅仅局限在课本或者是课堂这些狭小的范围内，还需要教师组织多样化的课内外活动，激发学生学习语文的热情。比如，笔者在进行必修四第一单元戏剧作品阅读欣赏这一单元的教学时，这单元涵盖了《窦娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戏剧的片段，便开展一次学生戏剧表演的活动，以组为单位，让各小组展开竞争，既可以表演原本教材内容，也可以根据自己的想法对“剧本”进行改动。通过这样的方式，学生的积极性被激发出来，学生在原剧本的基础上予以变动，表演幽默有趣，运用这样的方式也会让学生在不自觉中达到思想的“运动”和创新。
四、鼓励学生质疑问难，乐于听取不同的意见。
高中语文教师不仅要善于设置问题，也要鼓励学生质疑。在开放的教学氛围中，引导学生听取其他学生以及老师的意见，进而不断完善和纠正思维方式，让学生养成勤于思考的好习惯。学生在独立思考、大胆质疑的过程中，创新思维提升最快。高中语文教师要善于倾听学生的意见和看法，不断丰富教学内容，在此过程中实现教学相长，培养学生从多角度、多方面思考问题和解决问题的能力。学生只有善于从其他人身上学习优点，善于“挑战权威”，才能获得成长。在高中语文教学中，对学生创新思维的培养不是一蹴而就的，需要学生和教师长时间坚持不懈，需要教师和学生共同努力。高中语文教师要不断探索培养学生创新思维的具体策略，让学生在校期间便树立创新意识，让学生的发展之路更加通畅。
参考文献：
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇九
摘要：高中语文的学习对于学生的整体发展起着主导性作用。如今，在新课程的改革与实施下，要求教师改变传统的教学方法，运用多种教学方式结合新时代多媒体等把学生置于课堂的主体已成为当前语文教学的主要方式，语文课堂也出现了较大的改动。新课程提出了自主、合作与探究的新理念，要求改变传统古老的教学方式，从而适应时代与学生的要求，自主学习也受到了很多学校的重视。在教学中灵活运用多种教学方式，让学生自主、合作学习成了高中语文教师探究学习的新形势。
对于语文这门课来说，教师最重要的就是起引导作用，尤其是在高中语文的学习中，学生已经拥有较强的思维能力，对一些知识或现象都有着自己的看法和见解。在这个较为活跃的时期，激发学生的自主探究能力是十分重要的。当前，在许多高中语文课堂，师生一体、师生结合的现象已经很普遍了。因此，做到尊重学生和鼓励学生是教师在高中语文课堂中应尽力做到的。让每一个学生积极、乐观，成为自主探究学习的人才，是高中语文教师的目标与宗旨，而要让学生做到这些，离不开教师的引导。因此，教师要从自身出发，首先改变自己的学习观念，这样在学生心中才能树立威信，同时有足够的能力引导高中学生。对于每位高中学生来说，通过积极主动、自主创造性学习达到探究能力的培养是我们学习的关键。所以创造自主探究高质量的学习应该从以下几点做起：
一、激发动机、培养兴趣。
没有兴趣就不会自主探究的学习，自主、合作与探究学习是高中学生最为重要的学习方式。高中学生学习任务繁重、时间紧张，让学生对语文充满兴趣是提高他们学习效率的前提，也是语文教学质量的重要保证。因此，作为高中语文教师，要从高中学生的基本特点出发，找出学生学习兴趣的切入点，有计划有目的引导学生学习，加强他们的自主探究以及合作学习能力。例如在讲解文言文时，教师为了避免学生无聊，也为了课堂气氛活跃，就要提前做好功课，把整个文言文了解透彻，包括时代背景、相关人物以及故事情节，这样在课上教师就能随时指导学生，学生在探究提出问题时也能游刃有余，整个课堂自主学习的氛围就会特别好。
二、改变模式、新型教学。
学校的教学方式在大数据时代的引领下无疑发生了翻天覆地的变化，当前对于教师教学来说，多媒体已经成为教学不可缺的一部分，由于多媒体兼具简单与方便的特点，不仅随时能够播放各种音乐、视频以及图片，而且可以完整保存。这对于提升课堂气氛、丰富高中语文教学有十分重要的意义。对于高中学生来说，学习任务繁重，在语文课中运用多媒体教学，就能活跃学生思维，从而提高学生学习的主动性与积极性。这种先进的教学方式使高中学生加深了他们对于所学语文内容的理解，激发了学生自主学习的欲望。同时，在高中语文课中让学生自由发挥，就会极大的增加学生的自信。这样学生就能最大限度自主学习，达到意想不到的效果。因此，制造浓厚欢乐的学习氛围是自主轻松学习的前提。
三、重视探究、倡导合作。
合作学习对于学习任务繁重的高中学生来说是一种双赢的`学习方式，因为高中语文内容相对枯燥、篇幅相对较长，尤其是文言文，许多学生望而生畏。这就需要教师提前做好课堂准备，可以提前将学生分成小组，在有疑问或者有心得时可以互相交流，这种小组的合作交流的方式，可以激发学生主动学习，也能唤醒学生的自我意识，找到学习的存在感，这种组合的新型学习方式调动了学生学习的热情，增加了学生学习的动力。通过这种合作学习的过程，互相交流，了解了小组成员思考的不同视角，同时倾听他人的意见，得到多种观点，从而使整个高中语文课堂充满学习的动力。
四、启发思维、鼓励质疑。
尽信书不如无书。在整个高中语文教学中，学生如果有疑问，教师不仅要全力回答学生的问题，更要鼓励学生大胆质疑，在语文课中，不论是诗歌、文言文还是小说鉴赏，每个学生都有不同的看法，教师在课堂上要引导学生向不同的角度思考问题，每位学生的观点都不要轻易否定，在其他学生有不同观点的时候，教师也应该积极鼓励，最后在多种观点中大家可以讨论出最有价值的结论。在这整个过程就是大家集思广益、畅所欲言的过程，在这样轻松的氛围中，即使是腼腆内向的学生也会被整个教室学习和讨论的热情气氛所感染，自然全班学生在高中语文课中就会充满动力，自主学习的热情就会大大增强。总之，高中语文课堂中教师的主要作用之一就是引导学生自主探究学习，在整个课堂中，教师是最直接的引导者，学生只有在教师的作用下才能自如的掌握自主学习的要领，才能把学习的主动权还给学生，做学习的主人。为了使每个学生学会自主学习，教师要结合多种教学方法，把所得到的资源分享给每一个学生，这样学生就能感受到教师的温暖，在整个枯燥的高中生活中充满热情，从而积极主动，实现自主学习。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇十
在现阶段的各类教学当中，素质教育都是重要的核心内容，也是现阶段社会广泛关注的教育重点。小学数学是小学教学课程中很重要的组成部分，不仅关系到小学生今后学习各类理科类知识，还关乎小学生本身数学思维能力的构建。因此，在小学数学教学中，教师要注意融合素质教育，在有效的课堂教学时间当中，将人文精神、思维方式、思想品德等内容充分展示在小学数学教学活动中，对学生进行潜移默化的影响，帮助小学生提高综合素质。当前小学数学教学仍然受到传统教学方式的限制，存在着重知识而轻能力的问题，这种教学方式无疑束缚了学生的发展。因此，教师经历过教育改革之后，更要学会将素质教育融入小学数学的教学内容当中，让小学生不但学会做学问，更学会做人。
一、改变教学观念，将学生作为教学的主体。
在传统的小学数学教学活动中，小学数学教师一直秉承着陈旧的教学观念，将自己视作教学活动的主导，而忽视了学生在教学活动中的作用。小学数学的教学过程中，教师按照自己设定好的教学方案来开展教学活动虽然能够教导学生固定的数学知识，但是由于忽略了学生本身的学习自主性，也就扼杀了学生的学习兴趣，使学生没有在小学数学教学中培养出属于自己的数学思维能力。因此，在现阶段的教学中，小学数学教师要学会将学生作为教学活动的主体，针对学生当前的学习素质和学习情况开展有针对性的教学活动，力求让学生成为教学活动中的主人翁，充分发挥学生自身的主观学习能动性，使小学生能够在轻松的课堂教学时间中培养出属于自己的数学思维能力，让小学生真正学有所获、学有所思、学有所想。在这样的教学活动中，学生的综合素质得到了全面的加强和提高，同时也调动了学生的学习积极性，展现了学生自身的才华。
二、加强小学数学实践教学活动。
小学数学是一门和生活实践紧密相关的学科，在小学数学的教学中，教师要学会利用生活中的教学资源，将死板的教学内容和生活实际有机结合起来，让学生根据周围事物的变化掌握小学数学的知识和其中的变换规律。在这其中，小学数学教师要学会将素质教育融入周边事物当中，并且在教学活动中运用这些事物开展针对性的生活化教学活动，帮助小学生提高自身的综合素质。因此，在小学数学教学过程中，教师要把握学生的心理，将生活中的资源融入教学实践当中，创设教学情境，让学生对生活中出现的数学问题进行解决。在这其中，学生不但要学会利用自己所学到的数学知识，更要将生活实践当中的经验结合到数学运算当中。在这种教育模式之下，小学生的综合素质能得到长足的发展，学会运用数学知识来解决生活当中的问题，使自身学到的知识变得更加实用化，并且还能反过来提升小学生学习数学的兴趣。
三、鼓励学生创造全新的数学解题方法。
素质教育还体现在小学生的创造力当中。创新是一个人综合素质当中的精华，拥有了创新能力，就能在这个快速发展的社会当中更好地生存和持续进步下去。在小学数学的教学中，教师要注意培养小学生的创新思维能力，鼓励学生多质疑，并且提出自己的见解。让小学生从自己学习的知识体系中找出和发展独特的解题方法和思路。小学数学教师要在教学活动中充分鼓励学生对所学知识质疑，教师自身还要在教学活动中给学生提出一些开放性的问题，帮助学生培养自身的发散思维和创新能力，这种精神的培养离不开小学数学教师在其中对学生的鼓舞与激励。此外，小学数学教师还要解决小学生在其中遇到的一些难题，帮助他们拓展知识面，发展学生的思维能力。综上所述，在小学数学教学中实施素质教育能够有效地提高小学生的综合素质能力。小学数学教师在其中要充分发挥自己的教学引导作用，在小学数学教学活动的开展中改变自己传统的教学观念，一切以学生为中心开展教学活动。贯彻以人为本的新时期教育观念，将学生综合素质全面发展作为教学的第一目标和要求，在教学过程中，既重视对小学生数学知识内容的教导，又加强对小学生素质能力的教育。小学数学教师要注意结合教学素质，采用当下多种教学手段和方法，利用现代化的教学技术更好地在小学数学教学中开展素质教育，达到提高小学生综合素质能力的目的。
作者:邓小丽单位:重庆市云阳县堰坪镇堰坪小学。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇十一
现如今，高等法学教育的核心已提升到以“培养高素质创新人才”为中心，其涵盖的内容也十分广泛，在保证知识理论学习的前提下，不仅要强化法学专业学生的实践能力和应用能力，品格塑造和人文素质的培养也不可忽视。
人文素质是人性当中一种内在的东西。它是人对日常生活的看法，人内心深处的道德修养，并由此而生的为人处世之道。人文素质教育着力发扬人的主观能动性，着重对人主体意识的培养，挖掘其创造和创新能力。这对大学生知识结构的建立、完善起着非常重要的整合和监控作用。
第一，从国家教育政策上讲，我们可以明显看出，之前只重视专业知识性教育而忽略人文素质教育的教育模式已被取代。娴练的专业知识及技能、相对较强的创新精神及能力以及正确的“三观”在内的人文素质已被提到了同等重要的位置。因此，法学专业作为高等学校开设的专业之一，也必须结合当前的发展形势重视人文素质教育。第二，从法学教育的目的上看，并不只是把学生培养成娴熟的职业机器或者工匠型专才，而是培养其具有法律信仰，思想成熟，意趣高雅，情感公正的有意志、有情操、有个性的独立个体。在处理法律事务的过程中，与法相关的技术性事项和与法律服务相关的人文性事项同等重要。如果只致力于培养处理法律事务的普通技能型人才，就会忽略法学教育的本体性价值。试问，当今法律职业者最缺乏的是什么?是对规则的遵守和尊重。法律人不守规则，缺乏法律信仰，而痴迷于“潜规则”这无不是对法学教育的极大讽刺。第三，从法学内在品格看，法学向社会传递着自由、公平、正义、秩序等价值理念，具有很鲜明的人文性。首先，“权利”一词和法学形影不离，法学本身就是关于保障公民的合法权利，限制国家的权力，处理公民之间的权利纠纷。法律问题归根结底，都会涉及权利或者利益，但凡法律学者研究问题缺失权利等内容，那么他所解决问题的实效性将大打折扣。其次，“正义”一词也和法学紧密相连，因为法学能对社会大众的.行为进行公正、合理的价值评价。虽然，法学专业具有典型的应用和实践性，但是法学并不是法律条文的简单相加和运用，它所关注的是人的利益、需求、价值、权利和尊严，体现着以人为核心的价值判断和意义追求。因此，作为法学经典的学习者和探究者，法学专业较之其他专业技术人才更需要人文素质的培养。
第一，更新教育理念，将人文素质教育中的开放式教育模式纳入法学教学当中，着力培养学生的实践创新能力。首先，为加强学生将其所学理论制度转化为解决社会实务问题的能力，即回应社会的能力，地方法学院可以成立民生热线志愿者服务队和法律援助中心，解决各类民生问题。其次，部分条件成熟的院校可以将暑期见习纳入社会实践类第二课堂，计入培养学分，增进学生对司法前沿、审判前沿、检察理论与实践等方面的了解。最后，为培养法学学生的科研创新精神，鼓励学生在对每个国家社会、历史、文化深入分析的背景下，整合国内外相关的法律制度进行研究，而不是简单的就制度研究制度。把制度放在相关国家治理的大的背景下来研究，这样的研究才是高层次的，符合高校人文素质教育的要求。
第二，改进教学方法，从完善“课堂教学模式构建”到追求“课堂教学模式创新”，不断的释放课堂活力。摒弃以往的以教师为中心的填鸭式教学，大力推进师生互动的研讨式教学、情景式教学和案例教学法以增强教学的生动性和感染力。比如，尝试论辩式课堂。它是一种分享式、体验式、参与式三者相结合的课堂模式，可以让学生接触社会百态，将理论与实践结合，避免死读书不接地气的情况。它增强了学生的自学能力与思辨能力，提高了学生的参与度，激发了他们的学习热情，全方面的锻炼了学生团体协作能力、逻辑思考能力、表达能力以及社会调查与资料整理能力。
第三，优化师资队伍，提升法学学生人文素养。俗话说:“打铁先要自身硬”，老师的师德人品，言谈举止、仪表气质、治学精神、教学态度会对学生起着潜移默化的作用。因此，更加全面的知识储备及较为强大的法学组织管理能力成为高校法学教师的必修课。同时也应具备较强的社会活动能力和知识创新能力，以榜样的力量带动学生自觉提升自身的人文素质。教师以良好的人文素养和人文精神引导学生，从而为国家培养真正的有良知，有修养的高素质复合型人才。
参考文献：
［1］周叶中．论法学专业人才人文精神的培养［j］．中国法学教育研究，．3．。
［2］张文勇．论法学专业大学生法学素质的培养［j］．长春工业大学学报，．3．。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇十二
高中生面临的最终目标是高考的时候考入理想中的大学，为了这个最终的学习目标，学生需要在高中学习的过程中不断进行努力，在短期的时间内树立学习目标，不断完成自己制定的短期学习任务，最终就会完成自己的终极目标。写作是语文学习过程中及语文考试的重要组成部分。大部分学生写作能力基础差，写作水平不高。学生可以先制定短期的写作目标学习计划，这样逐渐把短期内制定的写作目标完成，会逐步提高学生的写作能力，最终学生能够在写作方面游刃有余。比如：写作文体上有好多种，有议论文、叙事文和抒情散文等多种形式，在议论文上，素材支撑着学生写作议论的中心思想，如果学生素材积累的不够、不全面，那么学生在写作的时候没有素材支撑自己议论的中心思想，整篇文章就会显得过于空洞，没有内涵。面对这种情况，学生需要制定的短期写作学习目标就是积累自己的写作素材，这样在学习生活的过程中能够不断的积累素材，在写作的时候才能更加的顺手，而不是感觉不知道写什么。因此，高中语文教师在写作教学中注重培养学生的自主学习能力，要在课堂教学中引导学生学会根据自己的实际情况制定短期的学习目标，一步一步完成短期的学习目标，最终就会实现自己的终极目标，切实的提高写作水平和写作能力，最终会从整体上提升学生的语文成绩。
良好的师生关系能够创建良好的学习氛围，良好的学习氛围，有助于教师进行有效的教学，学生的学习效率也能够提高，学习兴趣也能够被激发。传统师生关系，教师往往过于威严，对学生严格要求，这就造成了学生从内心畏惧教师。这也就造成了在教师进行写作教学的时候，学生被动的接受教师传授的写作知识技巧。传统写作课堂上，教师在课堂开始布置课堂写作要求，给出写作材料，然后学生统一进行写作练习，教师机械的进行教学，学生机械的进行着学习，这样的教学虽然保障了学习时间，但却没有保障学习效果和学习质量。在语文写作教学课堂上，建立良好的师生关系，就是让学生在轻松的学习氛围内，敢于想，敢于说。所以，在语文写作教学过程中建立良好的师生关系，有利于激发学生写作兴趣，培养学生独立思考的能力。
在写作教学中，有很多的材料型作文，要求学生能够根据给出的材料，抓住中心思想，然后进行写作。材料作文中最忌讳的就是抓错中心思想，如果学生在写作的过程中抓错了材料中心思想，基本上整篇作文会偏离主题，那么这篇作文注定就是失败的。因此，在写作教学课堂上，教师要给学生自由讨论的空间，让学生能够彼此之间互相交流，互相分享，这样学生彼此之间能够互相学习，思维总结能力较差的学生可以向思维总结能力较好的学生学习如何分析、总结材料，提升自己分析材料的能力。所以，在写作教学中，教师要多给学生自由讨论的空间，让学生自由发言，提升自主讨论学习的能力。让学生彼此之间互相学习，共同成长进步，提高写作能力，从而能够进一步培养学生自主学习能力。
高中生已经逐渐掌握学习方法和学习技能，高中教师要在教学的过程中注重培养学生的自主学习能力，提高学生独立思考、独立学习的能力。高中语文教师在写作教学中要注重不断探索适合的教学方法培养学生自主学习能力，逐渐提高学生语文写作能力和学生语文综合素质，最终提高学生整体的学习综合素养。
高中语文激励机制研究论文（专业13篇）篇十三
唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文章，不重思想文化；只重智育开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动；只重管卡学生，不重激发兴趣。一句话，只重应付考试，不重培养索质。整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊，知识狭窄，文化肤浅，心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。
我的探索，最初是从九三年启动的《扩展式语文教学实验》开始的，九五年十一月成功地通过吉林省教育学院的验收；九六年七月又经受了高考的严峻考验，升学率达90％以上。
去年，在省教育学院的'直接指导下，我校在高一学年开办了两个实验班，由我担任两个班的班主任和教改任务。这次实验借鉴了上一轮实验的经验和教训，它作为更为深入的一轮探索，纳入“面向21世纪基础教育课程教材改革研究”这一“九五”教育科学规划国家重点课题的运作轨道，业已整整一年。现将其初步成果汇报如下。
一、以《东方时空》突破封闭的教学机制。
我们的第一项改革就是开设《东方时空》课。每周二到周五早晨7点钟，我便与学生一起端坐在教室里，津津有味地阅读中央电视台精制的这本电视新闻杂志。在这别开生面的课堂上，各位主持人、记者、播音员就成了名副其实的导师，而我则成了地地道道的助教；每天组织学生收视，每周批阅91篇观后感。尽管开课仅仅一个半学期，但我已真切地感觉到他们的思想、情操、文化等诸多素质在发生着可喜的变化。
收看《早间新闻》，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事国事天下事事事关心”的开放式学习氛围。日本首相参拜靖国神社，曾使弟子们义愤填膺；联合国秘书长加利的去留，曾使弟子们牵肠挂肚；阿以争端，非洲难民，震撼着弟子们善感的心弦；我国领导人频频出访获得成功、党和国家的重大会议连连告捷，更振奋了弟子们的民族自尊心和自豪感……至于《时空报道》更是震聋发聩；无论写真与打假，都是社会瞩目的焦点；无论扬善与惩恶，都是大众关注的热线；无论颂美与批丑，都是时代交响的强音。日熏月陶，耳濡目染，国家的兴衰正在逐步取代个人的鸡毛蒜皮；改革的大潮正在日益压倒追星的时髦；人民的冷暖正在重新调整爱的天平。总之，这一切正在潜移默化地纠正着过去死背时事却不懂政治的误区，使学生心系华夏冷暖，胸怀五洲风云。
《生活空间》领着我的弟子们，从繁华的都市走进“生命的禁区”，从老外欣赏川剧的茶馆走进沙漠地质队员的帐篷，从“最后的七月”里悲欢离合的字庭走进中国音乐神童在德国的花园式寄宿学校……人生百态，酸甜苦辣皆有味；感悟千端、悲欢哀乐总关情。弟子们在感悟他人百味生活的同时，也在编织着自己多彩的梦。
《东方时空》课的最大作用，在于开拓了学生的心胸和视野，有利于陶冶高尚情操、树立远大理想，其作用是任何其它课程都无法取代的。
二、以文。
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