浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）

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浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇一

创新是民族得以延续和发展的灵魂，更是一个国家能够兴旺发达的不竭动力。在进行人才培养的过程中，把创新精神与实践能力当成是工作重心，努力培养创新型人才是实施素质教育的必然要求与有效途径。语文是一门非常重要的基础学科，不仅为人们的交际做好准备，同时也承载着中国悠久的历史文化，是我国丰富的人文精神的组成部分。可以这样说，语文的教学关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。社会经济和科技的不断发展，给教育提出了更高的要求，如何通过语文教学培养具有创新能力的高质量人才，在某种意义上取决于怎样树立全新的教育教学观念，从而真正体现以教师为主导、学生为主体的教育思想。在建构主义教学理论的影响下，教学模式发生了极大的变化，建构主义思想强调以学生为中心，鼓励学生进行自主地探究学习，让课堂成为学生进行自主活动和合作探究的天地。语文教学要不断融合创新教育理念，改革课堂教学形式，立体化培养学生在听、说、读、写上的能力。结合传统教学模式下语文教学存在的种种弊端，笔者认为一定要紧随时代发展的步伐，探索语文课堂改革方式，进而有效地提升教学质量，让学生的创新能力得到有效地提升。通过一段时间的调研，笔者认为，要想在小学语文课堂上实现创新教育，可以从以下几个方面进行实践，相信可以促进小学语文课堂的不断发展，促进学生创新能力的培养和提高。

2激发创造兴趣，鼓励创新精神。

前苏联知名的教育学家苏霍姆林斯基的观点表明，学习的愿望和兴趣是非常重要的，只有在这个前提下，教师的一些活动计划和探索才变得有意义。没有求知欲便不存在学习。所以，身为一名新时代的教师，在组织教学的时候一定要保护好孩子的好奇心和求知欲，让他们合力擦出学生进行创作的火花。努力让学生的学习活动变得丰富多彩，让学习成为一件换发着吸引力的事情，让学生自觉、自愿地参与到学习中。在进行教学的过程中，要对学生的进步行为给予及时恰当的表扬，不断增进学生的信心，让学生能够在成功的鼓舞下继续学习，从而获取更多的`进步。教师在善于在教学中进行启发，奇妙地设计一些问题，调动学生的学习热情，让学生的思维随着问题而活跃起来，使其精神被振奋，从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。

3鼓励创新行为，提倡同中求异。

在语文学习中，同中求异是一个非常显著的特征。求同，是体现在识字、阅读、作文上的一些统一要求上。求异，则表现在学生对课文的理解和对作文的构思上。对于统一要求的部分，学生容易失去独立思考的机会，不能体会到独立的快乐，让学生的思维受到相应的束缚。所以，语文教学要注重求异，也就是鼓励不同。比如，学生在理解课文词句和整篇内容的时候、在对文章大意进行概括的时候、在对课后问题进行分析和回答的时候，都不要求学生们的答案统一，而是鼓励多种答案并存，这便是让学生享受创新思维的良好途径。学生在进行语文内容的掌握和理解的过程中，学生个人的感受和经历对理解程度的影响很大，学生的表达会体现出非常明显的个体差异性，表明了语文学习的创造性特征。在进行教学的时候，教师务必要坚持同中求异的思想，让学生的想象力、创造力得到有效的提升。

4倡导游戏学习，激活发散思维。

对于语文的教学不只停留在教材上，教师还要帮助学生拓宽语文学习的内容，让学生进入到更广阔的学习空间里，进而最大限度地激发学生学习语文的兴趣，巧妙地将课内学习和课文拓展融为一体。让学生带着生活经历和个人感受走进语文课堂中，再带着语文课堂上的收获与感悟走向生活当中。由于低年级的孩子年龄较小，课堂教学时间内很难一直保持着学习状态。要想让学生的注意力得到维持、保持学生的学习状态，就要通过一些游戏来吸引学生眼球，开拓学生思维。孩子参与游戏当中，实现玩中学，学习效果会更好。举例说明：笔者在进行语文教学的过程中，将《品德与生活》学科中关于赞美家乡和描绘家乡的部分引入。引导学生结合自身的实际生活进行观察和思考，结合与家长、亲友的交谈以及利用网络搜索的方式获取一些关于家乡的信息，包括风景名胜、人文特产、建筑历史等等。然后，鼓励学生将获取到的资料用自己的语言表达出来，对于学生表述不合理的地方进行指导和修改，最后给学生一个汇报展现自我学习成果的机会。通过这个活动，不仅让学生获取到了知识，口头表达能力得到了锻炼，同时也增强了学生对自己家乡的热爱。学生在活动中感受到了学习的快乐，感受到了语文学习和实际生活的密切关系。在收集和组织整理资料的过程中，学生要亲力亲为，要思考如何获取和怎样获取，他们的思维得到了锻炼和提升，让学生通过多种途径感受到语文学习的博大精深。学生的学习过程既包含了自主学习，也包括了学生之间的合作学习，和探究学习，丰富学生的学习方式。再以识字教学为例，要鼓励学生进行主动学习，让学生课前进行预习，在预习的时候通过查阅字典给生字标音并组词。预习就是学生自主学习的过程，学生通过这种方式，自主的获取一些新知识，能够让学生带着兴趣和问题走进课堂，学生的信心得到增强，学习的效果也会得到非常明显的提高。好的学习模式会带来一种良性循环，学生尝到自主学习的甜头后会继续进行预习，渐渐地，学生的学习习惯就慢慢养成，不仅对语言学科的学习有益，也会带动其他学科的学习高效进行，从而帮助学生成为一个各科成绩都很优秀的学生。

5结语。

综上所述，科技和经济的发展对人才提出了越来越高的要求，而创新型人才毫无疑问地成为目前时代需要的人才类型。在各科教学设计中都将学生创新能力的培养思想融入其中，小学语文的教学也不例外。小学语文是重要的基础学科，要在实际教学中践行以下几个方面：首先要注重激发学生的学习兴趣，鼓励保持创新精神，其次要鼓励学生的创新行为，提倡在学习时同中求异，最后要恰当地引入教育游戏，让学生在一种活跃的思维状态下获取知识。

参考文献：

［1］张慧云．新课程下的语文教师素质［j］．教育实践与研究，2004（07）．。

［2］陆一平．小学语文教育创新行动［d］．北京：光明日报出版社，2004．。

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇二

一、观念创新。观念是教学创新的先导和前提。观念创新的实质就是与时俱进，超越习惯、超越自我，以一种向积习、向自我挑战的勇气，自觉接受新观念、新思想和新方法。在当前的新课改中，最主要的就是放下“师道尊严”的架子，树立“以人为本”的教育观念，构建新型的师生关系。新课程强调学生是学习的主体，课堂教学应重视自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习等学习方式，以促进学生能力的提高，个性的张扬及人文情感的提升。学生学习方式的转变对教师的教学提出了时代性的挑战，教师的角色也要相应地进行重新定位，须从知识的传授者向引导者、组织者、促进者转变。“教育，说到底就是培养人。”（于漪语）因此，创新课堂教学先要创新观念，在传授知识的同时注重人的发展。

二、教态创新。教态的创新是一块吸引学生的“磁石”，它会使学生兴趣盎然，精神振奋，进而富有创造性地参与教学活动。教师的开朗热情、相容大度、幽默风趣，都会对学生的好恶评价及认知取向产生潜移默化的影响；教师的'语言文明、举止大方、端庄诚厚，都会对学生的礼仪效仿及思想观念形成一种无言的教育。因此，教师的面部表情、身姿手势都应根据教学内容的特点，因时因情地进行创新设计，以体现内在美与外在美的和谐风采，以通过提高自身的吸引力来引发学生的学习兴趣，陶冶学生积极处世、热情交往的情感。

三、内容创新。同样的内容，钻研的深浅与理解的角度不同，过程的设计与采用的方法不同，其教学效果自然也会不同。于漪老师说：“学生与母语有着天然的千丝万缕的联系，文化的积淀，民俗的生成，生活的环境，使学生在这方面蕴藏着巨大的潜能，良好的教育能开发宝藏，使潜能变成现实。”教师在教材的处理上，首先要认真钻研，充分挖掘其丰富的内涵，突出知识文化与人文情感的有机统一；更要注重与学生的生活体验及认知能力有机结合，去挖掘学生的学习潜力，使之在主动参与中学到“活”的知识，学到有用的能力，升华人文情感。因此，教学内容的创新，既要重视其实用功能，又要重视其发展功能；既要重视其审美功能，又要重视其教育功能，从而达到求知、求真、求新、求发展的教学效果。

四、过程创新。新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学和共同发展，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学过程创新，就是要改变以往惯用的旧模式，对每堂课的教学，从头至尾，都要精心设计，别出心裁，令学生感到新奇独特，使之真正成为师生富有个性的创造过程。方式方法上，要强化因材施教，注重灵活多样，适当采用新科技教学手段，最大限度地调动学生的主动性和参与意识。结构上，要科学设计各个环节，导入课要富有诱惑性、启发性和情趣性；结尾课要通过练习强化学以致用，把课内学习扩展到课外，引向现实生活，培养其实践能力。教学过程的新，能引导学生打破思维定势，突破固定不变得框框，做到思想解放，方法灵活，富有创造性。

五、板书创新。板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是教师对教材概括提炼的精华所在，是体现在黑板上的教学要点，因而，它是一堂课的“眼睛”。教师要善于根据教学内容创新板书设计，对其字词的选定、线条的勾画、位置的安排、字体的大小及色彩的搭配等都要反复推敲，既要体现其实用性，又要体现其悦目性；使其清晰美观的布局，工整流利的书写，脉络分明的内容，提纲挈领的要点，既给学生一种艺术的享受，又给学生一种创造的启迪。因此，教师应多研究，多创新，精心画好每堂课的“眼睛”，为我们的课堂填上精彩的一笔。

教育工作是创造型的劳动，创新是教学艺术的最高境界，教师必须具备创造性的品格特征。

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇三

教育需要思想，新课程呼唤新思想，中学政治课更应把传递思想、交流思想、孕育思想作为教学的重要目标。然而“，我们的思想愈深刻，我们的感受愈丰富，我们的情怀愈细腻，我们借以表达思想、感受和情怀的语汇就愈需要丰富”。[1]作为中学政治教师只有不断地锤炼课堂教学语言，才能在思想上有所创新，成为一个有思想的人，进而培养有思想的学生。案例：在讲到市场经济基本特征时，一位政治教师设计了这样一段富有启发性的教学用语“：在市场经济条件下，不论经商与否，你对自己应该具备的意识有怎样的期许，让我们彼此启迪与分享……”通过简单却富有思想启迪的话语，可以引发学生更深层次的思索，在传递知识的同时碰撞出熠熠生辉的思想火花。

1.要更具亲和力。新课程强调师生之间是平等的合作关系，亲和的人际氛围，缩短了教育者与被教育者之间的距离，提高了课堂教学效率。从学科特点看，中学政治课的许多内容都是主旋律性质的。如果再加上严肃古板的语言，就会使学生感到政治教师是多么的“高高在上”，政治课是多么的“严肃生硬”，这无疑会在师生之间架设起一道鸿沟。如果政治教师多用诸如“让我们一起来探讨”、“你是否愿意让我们分享你的想法”等具有亲和力的教学语言，在一定程度上会起到“柔化”教学内容的作用，使严肃的政治原理在轻松和谐的教学氛围中一一化解。

2.要更有启发性。如果剥夺了学生“学”的独立性，只是简单地告知学生结论，那么学生是不会接受的；或者，即使表面接受了，也不会心悦诚服。一个有智慧的教师必须像新课标所要求的那样，鼓励学生独立思考、合作探究，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究等过程，自己建构知识，自己得出结论。为此，政治教师必须使自己的教学语言更具启发性，一方面让教学语言含有丰富的信息，努力唤起学生的思维欲望，开启学生的思维动机；另一方面教学语言要让学生能受到启发，为学生思考、思维、思想留下时空上的广阔天地。

3.要更加生活化。在过去，“政治课程太过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑，使教学的内容脱离学生生活的实际，成为空洞的理论说教，从而让学生觉得枯燥无味”，[2]因此，要改变政治课不受欢迎的现状“，学校必须呈现现在的生活———即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”[3]而新课程要构建的正是以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，根据新的课程标准，即将实施的新的高中的政治课必修课程分为四个模块：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。作为中学政治教师，在保证教学语言科学性的前提下，应努力让我们的教学语言更贴近学生的生活、学生的情感和学生所体验的现实生活。

4.要更具开放性。新课程特别强调培养学生的创新精神，而中学政治课一个重要的特征就是很多问题没有固定的结论或答案。如果教师不把话说“死”，而是为学生留些思考余地，无疑等于为学生提供了能够从各自的特长和关注点出发，深入思考、自主探究，并富有个性地发表自己见解的机会，这对培养学生求真务实的态度和创新精神将大有裨益。

1.命令评判式向合作商讨式的转变。在以往政治课堂教学中，教师该问什么、什么时候问、以什么样的方式问、学生该如何作答等，教师事先都作了精心安排，课堂教学语言的作用无非就是发布命令或是居高临下的评判。于是，我们就司空见惯了诸如“某某同学，你来回答这个问题”、“大家不要怎么怎么样”“、我们一定要怎么怎么样”、“你这样做是错误的”等带有命令评判味道的教学语言。而在新课程理念下，一个适应新形势要求的教师则会这么说：“你愿意跟我们分享你的想法吗？”“、这样做是否合适呢？”、“这样做是不是更好呢？”、“我们能不能从另一个角度来看这个问题呢？”……同样的教学信息，教师用合作商讨式的教学语言，体现了对学生人格的尊重，体现了课堂教学的民主，增强了教师的亲和力，有利于构建和谐的课堂教学氛围，促进师生关系的进一步融洽和谐。

2.陈述告知式向引导启发式转变。旧课程强调教师要传道、授业、解惑，这就使得向学生直接陈述告知知识和技能的教学语言成为课堂的主流语言。像“物质的概念是这样的”、“这个观点是这样理解的”、“正确的做法是这样的”等不给学生思考空间的教学语言大行其道，严重扼杀了学生的主动性、创造性。为此，具有新课程理念的政治教师必须更多地运用“你的想法是什么”、“你有什么新的发现吗”、“你为什么有这样的想法”、“这样做可能会有什么样的结果”、“有没有更好的方案”等启发性的教学语言，让学生经历质疑、解惑的过程，体会知识形成的过程和方法，恢复“鉴赏知识、批判知识、发现知识的信心、勇气和资格”，“从而使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解和建构”。

3.专业术语式向情景口语式转变。教育专家认为：知识的形态有三种，即原始形态、学术形态和教育形态。对高中生来说，学术形态的知识过于深奥复杂，他们最容易接受的是教育形态的知识。然而就目前的情况来看，高中的政治教材对知识的呈现还过于专业化。这影响了学生的有效学习。因此，教师必须承担起将专业化的知识转变为教育形态知识的`任务（近年来高考选择题题肢呈现方式也有这样的特点），而完成这一任务的有效方式就是更多地运用情景口语式的教学语言。具体的做法是先设置一定的教学情境，然后根据教学情境与学生开展对话，如“：联系具有普遍性和客观性”可以用“天地万物间是相互联系的”来表达，“矛盾是推动事物发展的动力”可以转化为“互联网等事物都是在统一与斗争的关系中发展的”，“意识是对客观存在的能动反映”可以转化为“艺术作品等意识是对原型的摹写与创造的统一”等等。

4.固定统一式向动态生成式转变。我国著名的基础教育改革与发展研究专家叶澜教授指出“：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都会发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”，[5]而传统的政治课堂教学追求培养目标的一致性，强调师生之间要步调一致，教学过程要根据教案亦步亦趋，较少考虑不同学生的个性化要求。这种教学理念反映在课堂教学上，势必形成高度统一的教学语言，教师照本宣科，忽视教学资源的动态生成更是家常便饭。以新课程理念为指引的中学政治课堂，是师生之间有效互动的舞台，它需要政治教师充分展现自身高超的教育智慧，时时关注教学资源的动态生成，以学生为本，因学生而动。所以在新课程下，政治教师的课堂教学语言必须依据课堂情境、学生状况的变化适时调整，在动态中生成富有生命力的课堂教学语言。

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇四

为了积极推进和全面实施素质,迎接21世纪挑战,培养跨世纪人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革.近年来,教学改革已经渗透到各学科的各环节中,体育课也在探索组织教法的创新.一节体育课,从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革.

作者：宋伟华作者单位：河南省信息管理学校,河南,郑州,450000刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分类号：g633.96关键词：学校体育创新基础教育

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇五

孙玉梅吉林油田第十二中学吉林松原（138000）。

新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。

当跨入2培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。

1采取多种形式，激发学习兴趣。

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。

运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。

2巧设问题，创设情境，诱发创新思维。

在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的'分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。在讨论中各抒己见，气氛热烈，思维活跃，体会了人物的复杂性，培养了学生多角度思考问题的能力。

在语文鉴赏课中，欣赏《祝福》一文时，在学生通读全文，了解内容的基础上，重点围绕着祥林嫂“捐门槛”和“被迫嫁贺老六，头上碰个窟窿”这两个情节，设计了这样一个问题：“这两个情节是不是写祥林嫂的反抗？”这样，一石激起千层浪，引起了学生的热烈讨论，从各抒己见到达成共识，其间都是学生在活动，教师只是在组织课堂。(语文教学论文)通过讨论，学生对祥林嫂的人物形象有了一个完整的认识，对作品也有了深层次的了解。

在教学中还应注重保护学生的自尊心，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法，鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力，使其思维始终处于自由灵活的状态。因此，在教学中巧设问题，创设问题情境，来诱发学生的创造性思维，从而培养了学生的创造性思维。

3变“一言堂”为“群言堂”，突出学生的主体地位。

在课堂教学中，只有学生才是真正的学习的主人，要以学导教，实现为学而教。因此，在语文课堂教学中，应该大胆放手，把学习的主动权交给学生，让学生在教师指导下认真阅读文本，进行自学，然后在自学的基础上主动提出问题、分析问题，积极参与小组讨论，课上积极发言，大胆质疑，从而建立了生动、活泼、好动、互助的课堂教学秩序，培养了学生的主体创新意识，诱发了创造的灵感，变过去的“一言堂”为现在的“群言堂”。教师只是课堂的组织者、激励者、指导者、协调者，而学生才是课堂教学的主体。打破了过去教师讲学生被动听的局面，教师问学生答的教学模式。在课堂上让学生自己思考，自己提问，自己解疑，从而在实践中发现新的问题，萌发创新意识，培养创新思维。

4优化环节，加强指导，养成良好的学习习惯。

在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律，巧妙的设置教学环节。为保证学生占有充足的活动时间，课前精心备课，设计具有科学性、递进性的问题，课堂讲授不超过二十分钟，其余时间用来引导学生思考交流。抓精华、讲精彩、练精要，启发学生独立思考问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识内化到动态的思维中去。在学习方法上，引导学生掌握并运用好这样五个环节――课前认真预习、课堂积极参与、课后及时梳理、阶段自我测评、独立纠正错误，通过这五个环节的学习运用，使学生学会学习，学会思考，从而养成了良好的学习习惯。

作为新世纪的语文教师，为适应未来社会的需要，我们有必要也有责任优化语文课堂教学，来培养学生的创新思维能力。在语文课堂教学中，努力做到形式多样、激发兴趣、巧设问题、创设情境，找准主体、突出主体，巧设环节、加强指导，通过这样四点的教学，来诱发学生的创新思维，从而培养学生的创新思维能力。以上这些只是我在语文课堂教学中的点滴尝试。

总之，“授以鱼不如授以渔”，作为一名语文教师应充分发挥课堂教学的主渠道作用，优化语文课堂教学，培养学生的创新思维，把创新思维的种子播撒在学生的心田，送给学生一个创新的支点，培养出创新人才，收获一个创新的明天。

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇六

传统的数学课程重结果，轻过程。新课程不仅注重其结果，更重要的是探讨知识所形成的过程。学生对数学学习的过程是一种再创造过程。新课标指出：有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。因此我们的教学应把学生从被动学习转到主动学习上来。我们应知道：不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。如何使每个学生都获得成功，享受成功的喜悦，是激发学生学习积极性的关键。另外，数学源于生活，并最终用于生活，学以致用才是教学的最终目的。

随着社会进步，新课程标准的实施，传统教学焕发了生机，如何在原有的基础上促进学生持续全面的发展，显得十分必要。这里，我就对创新课堂改革谈点看法。

我们知道传统的数学课程重结果，轻过程，人们在长期实践活动中形成数学知识的生动过程往往被单调机械的条文所代替。数学教学只有机械和沉闷，缺乏生机和乐趣，更缺乏对学生好奇心的刺激。从而排斥了学生的思考和个性。

现行新课程不仅注重其结果，更重要的是探讨知识所形成的过程。新的数学课程内容，是现实的，有意义的，富有挑战性。它有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流。这就从内容上强调了过程，强调了学生探索的经历和得出新发现的体验。因此，学生对数学学习的过程可以说是一种再创造过程，而不是机械的记忆，是真正意义上的再创造。在这一过程中，学生从事对数学知识的提炼和组织，通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高一级层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高一级的知识，如此循环往复，再把数学知识放到现实中去加以使用。在这种活动中，获得经验，对经验进行分析与理解，对获得过程以及活动方面进行反思。

从结绳记事的原始人类文明到数字信息社会，无一不体现数学来源于生活，并最终用于生活。数学知识的严谨，抽象使数学难学，但实际上，数学知识有一个自然产生和发展的过程。教师应结合教学内容，从学生熟悉的生活出发，运用素材，标本模型，实验操作，电化显示等，。尽可能地创设一些生动，有趣，贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的'东西。如在教学"一元一次不等式基本性质"时，用跷跷板引入，自然而富有情趣。这样的引入具有方向性，针对性和趣味性。

新课标同时指出：有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索，合作交流是学生学习重要方式。可见，新课标强调是自主，合作，探究的教学方式。因此我们的教学应体现教师“主导”，学生“主体”地位，把灌输式教学转到探究学习教学，把学生被动学习转到主动学习上来。著名德国教育家第思多惠说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”因此，数学课应重视数学结论发现，推导，思维的探索和暴露过程。这当中，教师处于主导地位，不断引导学生动眼—观察，动手—实验计算，动口—讨论表达，动脑—联想思考。不断形成问题，分析问题，解决问题。如在教学三角形内角和等于180时，书中要求学生亲自动手做一做，通过实际操作获取知识。再如教学一元一次不等式基本性质时，让学生动手操作天平探究，得出等式与不等式，进而加减等重物体，自然得出性质，同时又有比较，从而使学生亲历数学建构过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法。在其中，教师应充分让学生展示自己成果，这样，学生的语言将得到锤炼；思维将得到训练；合作将得到加强；兴趣将得到提高；信心将得到增强，小小的展示，给学生带来无尽的遐想和乐趣。

一堂课，教师应引导学生加强合作交流，把直观的问题分析归纳成抽象的数学知识。在这个过程中，教师要树立新的效率观，即教师要认识到讲得愈细，效果不一定会好，相反会使学生养成不动脑的习惯，只是被动的听课，不愿主动学习探究。这很容易导致学生的自学能力，研究能力，应用能力，创新能力低下，课堂中教师应大胆让学生来点拨，激发创新的火花，给课堂注入清新的活力。如教学时，师生易位讲易出错处，一同学讲完，同学们都情不自禁鼓起了掌，教师作了一个引路人，起到画龙点睛的作用。

古人云：“学以致用。”学习的最终目的在于运用，因此教师应设计适量的练习。设计习题应是基础的；有坡度的即巩固—加深—迁移；应是分层次的，使各层次的学生都有所学；也应是有检测性的。这样使学生能把新知识综合为相对完整的体系，加深理解，让学生充分内化，提高能力，还能帮学生比较异同，找出规律，进行深度交流。如教学“同类项”时，师把写有单项式的卡片发给学生，做“找朋友”的游戏，同时播放音乐，学生在轻松，愉快的环境中运用知识，掌握技能。

另外学生之间存在差异，如何使每个学生都获得成功，享受成功的喜悦，是激发学生学习积极性的关键。因此，教师在数学活动过程中，及时表扬那些出现在学生中的新鲜的，有意义的，具有创造性的发现。而对于出现错误或得不到正确结论的同学，更要给予鼓励，帮助他们直至获得成功，分享成功的快乐。

总之，实践告诉我们：教学中重过程，重发现，重参与，重能力，重创新，才能挖掘出事物本质。因此，教师应不断提高自身素质，再传统的基础上创新课堂，使课堂教学艺术之花繁衍不息。

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇七

摘要“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，也是教育的根本任务。”因此新世纪的教育就是全面创新的教育，作为母语教育的语文学科也毫不例外。创新教育所指的不是具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。

关键词；初中语文创新教育创新训练。

语文教师不但是语文教学的执导者，也是中华文化的传承者和高尚灵魂的塑造者。因此教师要更新教育观念，树立创新意识，认真学习有关新课程理论，在实际教学中大胆探索，勇于实践，不断转变教育观念，探索培养学生创新意识的途径和方法。语文和数理化不一样，她是一门语言，更是一种学问。语文教学的根本目的就是使学生能够熟练运用自己的母语来交谈写作，所以说语文教学最终将归结到学生的语言运用上。所有的识字、释词、概括段意、总结中心等一切基础性训练，都是为了学生能够写好作文。现在高考作文分数所占分数比重越来越大，就说明高考正在向这方面靠拢。

一、激发创造兴趣。鼓励创新精神。

1.1、语文教学的创新势在必行。因为传统语文教学只注重基础知识的强化训练，而忽视学生的写作能力的培养。传统语文教学把课本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支离破碎，然后再塞填给学生。这就类似非要把一个精美的花瓶打坏成无数个碎片后，再让学生去体味它的美丽；又如把一盘色香味俱佳的美味摆到学生面前，不让他们品尝，而让他们去吞吃做菜的原料、生菜、盐、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在课文教学中，教师要彻底改变了过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。让学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅．课堂上学生敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，增进了相互的情感交流，充分词动了他们的学习兴趣。

1.2、语文本是一门最能引起学生兴趣的学科，却让传统教学教法搞得学生望而生畏深恶痛绝。其实学生们厌恶的不是语文本身，而是语文教学中那琐碎的知识点，以及做不完的基础训练。语文不是断章取义，语文不是支离破碎，语文不是题山题海。语文是那古香古色的唐诗宋词，语文是那形神具备的名家散文，一应具语文是那曲折动人荡气回肠的古今小说。为什么许多作家尽管没有上过大学也能著作等身流芳百世，因为他们直接从浩如烟海的古今书籍中汲取营养。所以说语文教学应该还其庐山真面目，抛开一切的繁文缛节，让学生们去欣赏那一篇篇的精美文章吧，让学生们到书海中去遨游吧，让学生们到思想的文学创作的天地中去锻炼。

运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇八

数学课程标准(20xx 版)中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和能力……”可见，数学课堂教学应是学生创新的摇篮。因此，在课堂教学时教师要让学生处处充满创新的欲望，要注重学生对数学情感的体验，激发学生的创新潜能。要让学生在良好的氛围中去创造属于自己的发现，在学习实践应用中去探索属自己的见解，课堂教学才能真正成为学生创新的源泉。

研究表明，一个人在通过充分情感激励后，能够激发出成倍的能力，创新的潜能也更容易被激活。学生对数学有了浓厚的情感态度，就会愉快地去探索，学习起来精神也特别集中，思维格外敏捷。因此，课堂教学要让学生充分体验良好的数学情感，从而激活创新的潜能。

1.以情引情，拨动创新情弦。

融洽和谐的师生关系所产生的愉悦氛围能够拨动学生创新的情弦。课堂上教师用信任眼神、和蔼的语言、微笑的表情，真诚地对待所形成的互相尊重平等课堂，以真心实意的情感来感染学生，保证学生有良好的心情和兴奋的状态，感受到数学课的身心愉悦和思维的自由，就能毫无顾忌天马行空地发挥自己的天赋，激发潜能，大胆去想象、猜想、质疑、探究，提出自己的见解和做法，拨动创新的情弦，让学生爱上数学课。学生在数学活动中始终让思维处于向上的进取状态，激起主动学习的强烈的激情，从而达到创造性地学习。

2.以趣导情，点燃创新火花。

生活中的许多问题都蕴含着数学知识，这些知识对学生来说需要他们自己去感知、发现和解决，这样才能学会用数学观点去观察、思考生活中的数学，并激起兴趣，产生情感共鸣。教学时，教师要创设学生感兴趣和富有意义的数学活动。以趣导情，引发学生的学习内驱力，激起认识需求和思维热情，积极主动地参与到探索知识过程中，点燃学生创新的火花。例如学完二年级数学广角《搭配》后，可让学生用所学的知识选择几种自己喜欢的食材设计搭配一星期自己富有个性又有营养的早餐。学生用学会的知识来创造性地解决自己的数学问题，感受到数学的亲切，近距离体验数学的价值。

3.以境育情，搭设创新桥梁。

大量事实表明，情感体验在学习中的作用是巨大的。课堂教学时，要根据学生的思维现状作为切入点，创设出生动有益并富有挑战的问题情境，使学生进入一种新的思维境界。

例如：教学循环小数时，创设一个问题情境，用围棋棋子让学生按一定的规律(一白两黑、两白三黑等)进行摆放的现象中感悟到数学也有这样的规律，在计算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 时，从10÷3 中发现数学问题，为什么商会除不尽?为什么商是3.333……?有什么规律?这样的商的小数叫什么?学生带着这种问题去探究，有一种想知道结论的强烈欲望，很快就进入积极的学习状态。

4.以美激情，引发创新欲望。

美，能让人感受到一种冲动。让学生体验到数学美的魅力所在，才能产生创新的欲望。

例如，学完梯形公式后，进行学过几何图形面积的计算，大部分学生按学过的公式进行计算，其中有一个学生却只用梯形面积公式进行计算，虽然较麻烦，但对于他来说，却不失为一种创新，这就是从数学统一美中而引发出的创新。

学生在课堂要发挥自己的创造才能，就必须突出以学生为中心，落实学生的主体地位，营造一个创新的课堂氛围，学生的创新源泉才能得到发挥。

1.把课堂的时空给够学生。

一节课的时间里，要给学生足够的时间和空间去让他们从事数学活动和自主探索、动手操作、掌握方法、实践应用、解决问题，才能有自己的独特见解和思维的创新。

(1)在探索氛围中创新：学习知识的最佳途径是由自己去“再发现”。对于书本上现成的知识、规律、结论课堂上要让学生主动去发现、探索揭示。虽然这些知识，客观上已有现成的，但在获得这些知识的过程而进行探索，却是学生根据自己的思维、方法去创造出来的，具有创造精神。

(2)在操作氛围中创新：儿童智慧集中在手指上。通过操作能联系思维，思维不同，操作也会不同，显示不同的创造力。

2.把问题的提出还给学生。

数学课堂教学要让学生经历一定的数学活动，就必须让学生自己提出问题，自己去学习，自行获取知识能力，让学生学会学习，学会创新。

(1)把教材还给学生。数学教材是学生获得系统知识的重要来源，在课堂中学生自主学习教材时，要把自己学习、思考时产生的'困惑和想法见解记录书上，然后在教师的引导下加以解疑验证。这样不但提高了学生的学习能力、培养了问题意识，而且也开发了思维。

(2)把例题还给学生。例题是揭示数学知识的形成过程，有的例题可以让学生进行第二次创造。

例如，教学整数、小数四则混合运算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 这两道例题给学生自学、理解，揭示知识内在的联系。通过反馈学生提出问题归纳如下：书上共有几个概念?例1 例2 各有什么特征?各讲明什么知识?例1 例2 共同点是什么?能得到什么结论?教师让学生充分发表自己的见解，用自己的知识现状去表述自己的问题，再理解感受内化知识。

3.把问题的解决留给学生。

学生质疑问难解决问题不仅是主动参与学习，也是培养创新的源泉。例如，教学小数除法56.2÷0.67，在让学生质疑时有一位学生提出自己独特的见解：书上的法则是先把除数变成整数，为什么不把被除数变成整数再移动除数的小数点呢?例题用此方法也可以计算的。这位同学的见解具有独创的主张和思维，不迷信教师和书本，具有创新精神。这一问题的提出立即引起全班的探究热情，使学生最终明白书上的法则有普遍的意义。这样的课堂教学不仅是主动参与学习，又培养了解决问题的能力和创新能力。

学生通过实践应用，对培养学生的创新思维与实践能力有较强的促进作用。

1.在实践应用中力求独创。

在解决问题实践中，教师要鼓励学生独立思考，标新立异，力求独创。例如，学完长方体和正方体后，我设计了一堂数学实践应用活动课《火柴盒的奥秘》，课题一提出，学生兴趣十足，火柴盒有什么奥秘?平常怎么没发现呢?学生带着强烈的探索欲望投入到活动中去。随着活动的深入，在计算内盒表面积出现了自己喜欢的算法。特别是计算外盒表面积时除了普遍做法外，有一种解法s=c 底面×h(底面周长×高)，具有独创性。这位同学通过操作发现了外盒展开是长方形，它的长正好是外盒的底面周长，宽是高。对于五年级学生的知识水平这种方法就是一种创新解法。

2.在实践应用中启迪思维。

在实践应用中要经常引导学生变通思维，不受定式束缚，不拘于一方面。从不同角度构思和思考，启迪思维，才能得出与众不同有创见的解法。

例如，在一堂“看看谁的方法最妙”的活动课中有这样一道题：“修一条15 千米的水渠，已修8 天，还剩全长的2/5。按照这样效率，还要几天修完?”学生共有十种解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三种方法最简捷独特，思维价值较高，给其他同学有思维的启迪。

数学课堂教学要通过创设情境，营造创新的氛围，点燃学生创新的欲望，并让学生在体验数学情感和实践应用的过程中，激活创新潜能，拓展广阔的思维空间。那么，学生创新的欲望就会不断生成，这样的课堂教学就将真正成为学生创新的源泉。

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇九

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇十

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的.课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力。

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

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浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇十一

新型课堂教学的本质要求把教育的中心从学生记忆知识转变到培养他的求知欲、独立性和创造才能上来。小组合作探究是按照学生的知识能力及个性特点把学生分成若干小组共同探讨问题的一种学习方式。小组合作探究的学习方式往往出现在创新型课堂之中。其主要目的是通过同伴互助培养学生思维能力、创新能力、团队精神以及同伴间共同探讨问题时的情感体验。

1、帮助学生构建团队意识。

就传统型课堂教学而言，临时组成的小组讨论对学生团队意识的培养效果不大。而创新型课堂中的小组是根据学生知识能力和个性特征有意识地组成的合作团体，合作的目的是集思广益下的问题解决和任务完成。所以，老师对小组合作探究过程中的评价能增强学生的整体观念，帮助学生构建团队意识。

2。发展学生的学习潜力。

心理学家马斯洛认为，人类具有大量尚未加以利用的潜力。因此，每个学生都有潜能，且都有实现潜能的愿望，只是没有得到充分开发。创新型课堂内的小组合作探究，为性格比较内向的学生提供了一个表现自己的舞台，最大可能地给所有学生提供发展自己现有能力的机会，更重要的是那些处于胚胎或萌芽状态的潜力。而教师恰当得体的评价为学生提供了发展潜能的条件，使发展学生学习潜力成为可能。

3。有利于训练学生独立思考、勤于钻研的习惯。

受传统教学模式的影响，许多学生习惯于连珠炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而小组合作，首先是学生自己思考问题，寻找解决问题的方法，然后小组成员间交流、探讨最佳解决途径。在此过程中，教师的正确评价有利于训练学生独立思考、勤于钻研的习惯。

1、目的性。

问题或任务必须为教学服务。在创新型课堂教学小组合作探究活动中，组内成员的讨论实质上是为发展学生的思维能力服务。同样，教师的评价，也必须为发展学生的思维服务。

2、层次性。

堂教学中，教师的评价要遵循循序渐进的教学原则，不可操之过急。

3、适度性。

应有度，教师的评价，也要把握好两个度。其一为量度，即教师在一堂课中运用评价的次数。即不能太多，也不能太少，否则，都将使课堂教学失去其原有的功能和作用。其二为时度，即教师在运用该评价方法时，还须控制好时间的长短，不能针对某一问题，无休止地评价，这样，势必给提高课堂效率带来负面影响。

4、灵活性。

运用的成功与否，很大程度上取决于教师的教学技巧和教学机智，尤其是随机应变的能力。在小组合作探究过程中，随时会发生一些意外，包括学生提出的一些奇思异想，怪读妙论。这就要求教师因势利导，随机调整运用评价的量度和时度，把握最佳时机，使学生思维的火花不断迸发、跳跃。

1、注重评价内容的全面性。

程提出了对学生发展更有益的三维目标：知识和能力；过程与方法；情感态度价值观。多元化的教学目标需要全面的课堂评价才能确保该目标的实现。在以往的常规教学中，我们只重视认知目标的评价，把难以量化的能力、过程、方法及情感目标排除在被评价目标之外。

组合作探究活动在目标上的多元性要求老师的评价应该是全面的，而不仅仅是对小组成果的肯定，教师的评价要对学生的知识运用情况、观察能力、分析能力、总结能力、语言表达能力、创新能力、创新思维等状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习的兴趣、与他人合作等情感状况作出全面客观的评价。

2、注重评价手段的多样性。

内容不同，学生在课堂的表现不同，因此，根据知识层次、和学生的个性表现及小组的整体状态，创新型课堂要有变化的评价，而不是一成不变。比如分数评价、语言评价、行为评价、物品评价、用小笑脸、星星等符号代替分数评价学生，让小组整体和个人始终处于变化的激励之中。

3、注重学生的自我评价。

评价从评价的主体来分可以分为他人评价和个人评价两种形式。在目前的教学评价中几乎是清一色的他人评价，教师是对学生打分数的权威，学生只有处于被动地被评价者的地位，使得学生的主体性得不到应有的体现。

教学评价认为，应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义，它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。

4、注重学生个体差异评价。

型课堂内的小组合作尽管以整体成果为评判依据，但教师在小组探究过程中的适时评价会很好地促进小组成员间的密切合作，因此，在探究过程中，教师评价的目标也应该有一定的个体性。依据学生的不同特点和个性，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如有的学生天性胆小，因此，培养他的的勇敢性作为他的评价目标；学习能力比较弱和比较强的学生，以他的进步作为他们的评价目标，肯定学生的进步，等等。要重视差异，尊重差异，这样才有利于学生的发展。

5、根据实际情况实行延迟性评价。

学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此，我们可以采用“延迟性评价”，即推迟对学生的评价。这种评价，尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣，给学生更多的时间和空间，让他去努力，去进步，让他产生兴趣。让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。

是启开学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇十二

新课程改革要求培养创造性人才,这势必要求我们将课堂变成培养学生创新能力的主阵地,培养学生的创新才能.如何培养学生的创新能力呢?下面我谈谈自己的`一些浅陋认识.

作者：鲁梅琴凌习华作者单位：泰兴市洋思中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇十三

浅谈创新教育与课堂教学范文（14篇）篇十四

创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。