范本是写作的好帮手，我们可以从中学习到很多实用的写作技巧和方法。我们为大家准备了一些经典的范文范本，希望可以为大家的写作提供一些启迪。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇一
4.1营造良好的社会氛围和校园环境良好的环境是提高高校教师职业道德水平的必要条件，社会和学校分别为高校教师的成长提供了内外两个环境。目前，一些行业腐败、不正之风等社会不良风气对整个社会提出了严峻考验，我们应大力宣扬符合社会主义文明的社会主义道德，大力弘扬中华民族的传统美德，建立文明、和谐、民主的道德规范准则，构建健全、完善的监督机制，在全社会树立诚信、公正的文明风尚。学校建设应着眼长远，要注重发挥环境育人的作用，注重采用以人为本的策略，关注教师群体的宝贵意见，积极创建优美的校园环境、营造良好的学术氛围、构建和谐的人际环境，必然能为广大教师加强自身能力与素质的提升提供有效帮助，使广大教师能在一种舒适的环境中正确地自我定位，明确自己应具备的能力与素质，从而加强自我建设与完善。
4.2建立高校教师职业道德建设长效机制教师职业道德建设是一项长期工程，要使此项工作落到实处，在创建良好的内外部环境的同时，必须建立健全有效的机制作为依托和保障。首先，建立高校教师职业道德建设机制。首都师范大学学者研究指出，教师职业道德可以分为普遍道德、教师道德和职业道德三个层面，其中职业道德区别于前两者，具体体现为服务于教师使命的履职技能、履职态度、履职能力、履职规范等环节的基本要求，因而可以具体清晰地设定教师职业道德规范的目标，使之准确、具体、可行性大。其次，建立合理完善的考核评价机制。学校应成立教师职业道德评估的各级组织，制定科学可行的评价体系对教师进行价值判断，并将判断结果反馈给教师本人，促进教师职业道德素质不断提高。再次，建立有效的激励机制。所谓激励机制，就是要表扬先进，树立师德典型。建立激励机制的关键是要制定科学的激励标准，明确奖优罚劣的措施，让教师在这种激励机制下发挥自身最大潜能，使激励机制的导向作用发挥最大值。
4.3加大对高校教师职业道德教育力度高校教师职业道德教育的内容要与时俱进，符合社会人才发展的新要求。最主要的就是要以增强教师职业道德教育为热点开展的问题，为了完善就要进行有针对性的进行。通过完善教师道德系统的基础理论、国家教育法规、社会主义荣辱观等理论知识明确教师应该具备的道德素质、权力与义务、新时代赋予教师的基本要求等;就要通过树立教师典型、举办师德建设先进的经验交流会、开展廉政文化进校园等活动，把教师职业道德规范的学习和教育落实到日常工作。注意挖掘先进教师的优良思想与作风，充分利用现代先进的网络技术，通过报纸、公告栏等一些媒体加强宣传，因此来引导广大教师自觉遵守教师规范、弘扬高尚品德。
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对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇二
1李忠秀老师(理学院物理系，教授课程：大学物理)：
老师讲课突出重点，内容详细，条理清晰，细致入微。对深奥的物理现象解释的通俗易懂，并且见解独到深入，学识渊博。极大的提高了我们对物理的学习热情。
2栗丽(园林与艺术学院，教授课程：农业试验统计分析)。
老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。
3.张雪莉(外语院英语系，教授课程：大学英语)。
老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们心中可亲的老师。
4.王园秀(生物科学与工程学院，教授课程：微生物学)。
老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。
5.易启洪(马克思主义学院，教授课程：马克思基本原理)。
老师讲课重点突出，授课条理清晰，认真负责，严谨，耐心，内容丰富，涉及内容十分广泛。课堂气氛很好，总是能把授课内容和社会实际结合起来，授课内容通俗易懂。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇三
论文摘要：面对日趋激烈的竞争环境，我们都要有一种危机感、紧迫感、责任感，要更新教育思想，掌握教育规律，研究教学改革，提高教学水平。
论文关键词：教师教学能力培养。
“教师的天职是使学生自己产生思想”。要使学生自己产生思想，教师自己首先要有思想。教师被誉为人类灵魂的工程师，要求教师热爱自己的教学工作，热爱学生，有高尚的职业道德和责任心；要认真对待每一个教学环节，包括课堂教学、习题课、实验课、答疑辅导、批改作业等；要有一个好的心态，用欣赏的眼光去看待每一位不同性格、不同学习程度的学生；要加强教育教学研究，提高课堂教育质量，因材施教，采取多样化、个性化的教育，努力培养具有创新精神和实践能力的合格人才。
一、认真编写教案。
课堂教学是讲好一门课程的重要环节，认真备课、编写教案是提高课堂教学质量、教学水平、教学效果的基础。对教师来说，备课就是一个教材的加工过程，备课和写教案过程就是一个课堂教学内容的加工厂，一节课上除了要掌握本教材要讲的内容之外，还要认真地去参阅与这节课内容相关的一些参考资料，认真研读，并吸取其特点，进行加工，从而变成自己理解、掌握的知识体系，才能去编写这一节课的教案，这样的教案才可以去讲给学生听。
在读阅各种版本参考资料过程中，会发现不同版本的参考资料在编写时各有其特色。有的将这几章内容编写得很通俗易懂，阐述得很清楚，使学生很好理解；有的把那几个章节内容编写得独有风格，很有个性。教师要通过参阅多种参考资料，不断丰富自己教案的内容，认真备课可以弥补或补充教材中不足之处。教师在备课和阅读相关参考资料的过程也是教师再学习的过程，在这个过程中可达到知识的升华、精练、扩展、积累，在此基础上就会有所创新，就会提出自己的一些想法和观点，去深入进行学术研究和探讨。这就是教师在备课、写教案时，要认真阅读参考资料的意义所在。写教案必须做到自己好讲、学生好听好懂，这是写课程教案的基本要求，这样写出的教案才有价值。
二、注重讲课艺术。
现在部分教师在备课、写教案、讲课中主要存在的问题就是照本宣读教材，这是一种不负责任的教学态度，对学生、对自己都没有好处。对学生来说，这样的讲课方式只会影响学生的学习主动性和积极性。对教师来说，自己不能通过教学实践来提高自己的业务水平，因此，上课照本宣读教材的讲课，就失去了教师存在的价值。这种上课照本宣读教材的现象要予以纠正。
讲课是一门艺术。这就要求教师在教学工作上除了勤奋之外，还要有天赋。由于每个人的个性差异，每个人在理解能力、分析能力、组织能力、语言表达能力等方面是不同的，同样一个问题，有的教师要用十句话才能解释清楚，而有的教师仅用了三四句话就能讲明白，这不仅反映了教师的教学艺术水平，同时也反映了教师的教学水平和教学经验在课堂教学上的体现，这是需要每一位教师经过长期教学经验总结和积累才能逐步达到的。这就要求每一位教师在这些方面要不断努力，付出辛勤的劳动，才能成为一名合格的教师，取得较好的课堂教学效果。
教师的讲课艺术，包括教师对讲课内容所理解的广度和深度，用什么思路去组织讲稿，用什么语气去表达要给学生讲解这个问题的内容，以及板书布置等，这些都属于讲课的艺术范畴，都必须在备课过程中予以考虑，并在课堂实践中不断总结经验，不断改进教学方法，以至提高自己的讲课艺术水平。讲课的艺术要达到的目标，就是讲课能够吸引学生的听课注意力，学生愿意集中精力去听课。这就要求任课教师要了解所教的那一门课程，什么课程在为这门课程打基础，它又去为哪些后续课程去服务的，这样就可以使课程有目的`地做到承上启下，使这门课程得到更好的教学效果，使学生获得连贯的、系统的知识体系。
三、不断总结经验。
教师要不断总结教学经验，逐步掌握教育教学规律，才能不断提高课堂教学质量和教学水平。不管是老教师，还是青年教师，要教好一门课，并取得很好的教学效果，至少要经过2～3个教学循环，才可以说有把握教好这一门课程。这个道理很简单，比如，我们看一本小说，看第一遍与看第二、三遍时的体会和理解的广度深度是完全不一样的，小说看得遍数越多，这本小说将会变得越来越“薄”。教师讲课也是这样。所以，只要我们对教学工作认真负责，认真备课，不断总结教学经验，不断修改和补充教案，一定会体会到，每重复讲一次课，教学效果会越来越好，学生会越来越满意。通过这样一个过程，就会把每一节的课堂教学内容，以及每一门课程的全部内容，变成属于自己的知识体系，这时完全可以做到上课时不用看着讲稿去讲课了。
在课堂教学过程中，教师与学生们之间交流唯一的途径，是通过教师和学生们之间的“眼神”来传递课堂教学效果信息的。如果一名教师能做到讲课时不看讲稿，不仅可以把课讲得很自如，很生动活泼，而且还可以随时了解和掌握学生们听课过程中的情况，当看到学生表达听不大懂的表情时，可以重复再讲一遍，或者换一个角度或一种方法去讲解。所以对教师来说，上课不看讲稿的要求是完全合理而且必要的。
总之，面对日趋激烈的竞争环境，高校的生存竞争也将会变得越来越激烈，学校要生存下去，教师要站在讲台上，必须努力提高学校的教学水平和教学质量，努力提高教师的业务水平，我们都要有一种危机感、紧迫感、责任感，更新教育思想，掌握教育规律，研究教学改革，提高教学水平。
参考文献：
[1]施宙，等.建立和完善高校创新型师资队伍建设机制的探讨[j].科技创业月刊，(7).
[2]王营章，等.科学发展观与大学生学习能力培养[j].工会论坛，(2).
[3]郭加书，等.论信息化背景下的网络文化建设与管理[j].山东社会科学，2010(8).
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇四
摘要：学校体育工作的中心任务是通过身体锻炼来促使学生身体机能全面发展，从而达到增强体质的目的。在锻炼过程中，使学生掌握锻炼的原则、方法和理论知识，提高学生的学习兴趣和自觉性，从而达到终身锻炼身体的目的。而语言是人们表达思想、交流感情、交换意见、协调各种活动以达到互相了解相互交际交流的重要工具。体育教师的教学语言修养，语言的运用是一门艺术，在体育教学中，正确运用语言，这与教师本身的思想水平、知识修养、对事物的感受、对教材内容及其技术掌握程度分不开，作为一名体育教师，要结合体育的特点，充分利用合理的语言艺术，提高语言在体育教学中的运用能力，科学合理地完成好体育教育任务。
关键词：语言应用能力；体育教学；肢体语言。
大学生不同于中小学生，一般都具备了独立思考的能力，直接抽象事物的辨别能力较强，比较关心与自己学习有直接关系的学科。那么，体育教师的责任就在于如何使学生理解体育知识，增强体质与学业成绩的辩证关系。现代大学生充满了朝气和活力，并以顽强的毅力和耐力刻苦地学习。但有时他们也苦苦思索，想求得更好、更科学的效率高的学习方法以达到更好的学习效果，这正好给体育教师开展工作提供了有利条件。为了使学生了解只有强身健体，才能承受繁重的学习任务，只有建立起严谨的生活规律，才能保持旺盛的精力，体育教师要充分利用学生获取知识的欲望，重视体育理论在体育教学中的重要性。体育教师要提高语言修养，充分利用语言在表达思想、交流感情、交换意见、协调各自活动中的艺术形式，利用体育活动的生活气息强，运用体育教学和锻炼内容的丰富、生动性，搞好大学体育教育工作。体育教师在课堂上如果声音宏亮、语言生动，就会给学生留下良好的印象。课堂语言表达出色、顺畅、准确、运用得当就能调动学生积极性，使课堂气氛活跃，学生的学习主动性增强，从而获得较好的教学效果。剖析富有特色的体育教育语言不难看出，为提高教学质量，更好地完成学校的体育教学任务，进一步推动学生世界观的良好形成，重视语言在教学中的作用，注重体育教师在教学过程中对语言驾驭能力的培养，是非常重要的。
2大学体育教师合理使用语言的艺术性促进体育教育的进步发展。
2。1体育教学语言要有针对性。
体育教学是个专业性很强的活动，要有针对性地使用专业名词和术语，避免出现不必要的语病，尽量使用简单而准确的话语，要准确讲解动作要领和概念，需要讲清楚难点、重点的基础上解决疑难问题，结合已经教过的课程内容使学生在已经掌握的旧知识的基础上，更好更快地把握新学内容的吸收掌握。
2。2体育教学和课外锻炼利用语言的艺术性达到对学生的合理调动、指导和鼓动作用。
任何教学都具有教育性，这种教育可以是教材所蕴含的，更重要的是通过教师课堂的组织实施，通过使用合理的口令、口哨、肢体语言创造体育教学的有效组织形式，借用不同形式的表达方式动来合理组织队列队形，集中学生的注意力，使体育教学活动的各个环节能够及时、合理而顺利进行。坚持正面教育，贯彻启发诱导，以表场为主，以鼓励为主，要善于并正确地运用表扬和批评。语言、语气要适当，实事求是，不能夸大，防止简单粗暴。语言可激起学生的兴趣，批评教育和比喻必须考虑有利于课堂教学，要注意新旧知识的联系，注重启发和对动作要领问题的思考，培养学生勤于思考、善于探索的能力，相应可以培养大学生守纪律和雷厉风行的作风，从而达到事半功倍提高课堂教学质量的作用。这样必将为教师的讲解示范、学生学习创造良好的环境条件。
3体育教师语言应用能力的培养和锻炼方法。
语言表达能力和示范水平在体育教学中的作用是显著的，同时语言的运用也体现了教师的个人素质和修养以及本人所掌握的知识结构，体育教师必须对自己的语言应用方面进行专业培养和锻炼，以提高体育教学中合理运用语言的能力。
3。1体育教师应具备丰富的专业理论知识正确使用课堂语言，强化基本功练习。
上好一节体育理论课并不是一件容易的事，首先必须具备一定的体育理论知识和生理卫生常识，其次是对课的组织、讲授和表达的能力等。课既要上的生动，又能达到启发教育学生的目的。这就要求教师除了经常收集、积累一些体育方面知识、素材和有关科学统计数据，还必须抽出一部分精力从事有关体育理论和技战术等方面的研究与讨论。这样不仅能把所学的知识传授给学生，同时也可以在工作中加以应用，提高自己的工作能力。课堂语言是教师主要的基本功之一。体育教师主要是通过口头表达给学生传授知识，解答疑难。教师的课堂语言首先要准确，不能含含糊糊、模棱两可，要简明、易懂，话不在多，说清为止。要注意语速与声调的变化，要讲的生动，切忌枯燥呆板。语言要规范，合乎语法和逻辑，语言声调的适当变化，结合重点或难点内容变化，才能引导起学生注意。
3。2健全完美的人格是体育教师必备的素养。
完美的人格是教师整体素质的全方位的展示，也是一种巨大的教育力量。当今是知识激增的时代，体育教师不仅在动手能力和技巧上具有一定的水平，而且要在体育理论知识、跨学科相关教育知识、体育锻炼保健、预防、处置等多相关学科的边缘知识领域下功夫研究和学习，每位教师应扩大知识面，拓宽知识视野和结构，提高学生对现代体育知识和相关知识了解的程度。
3。3拥有全新的知识结构是体育教师应用语言艺术的重要基础。
体育作为一门综合科学，在教材的选择上具有一定的针对性、普通性、科学性和实用性。应当把各个领域的知识融为一体教给学生。新学期理论课教材，应选择对开展体育运动、增强体质有帮助的又能被学生理解的体育知识，生理卫生常识、建立正确、科学的体育观。随着学生求知欲的增强，结合人体特点与运动项目的相互关系，讲授体育锻炼对人体心血管、呼吸、神经、消化、运动等系统的作用。并例举一些生理指标作为指导锻炼的科学依据，来进一步说明体育运动对人体健康的重要性，教师可根据学生在锻炼中常遇到的一些损伤进行分析讲授，通过这些讲授，不但能帮助学生在锻炼中预防损伤、科学地进行锻炼，并在实际中能运用所学的知识辨别损伤、处理疾病，达到自我保护的目的。专项技术理论知识的讲授，要结合专项技术的锻炼价值、锻炼方法、比赛规则和裁判法，使学生学有所用，用之受益，学生才能学有兴趣，更利于终身锻炼。
4体育教师语言合理运用应符合教育对象的特点。
在体育课堂教学和课外锻炼指导时，体育教师的教学方法、语言诱导、示范讲解内容和方法都要符合所教授学生的体育基础，由于学生的接受能力参差不齐，若只用一种陈述方式难以使全班同学都接受，教师要采用多种陈述方式加以讲解，但要避免重复罗嗦。体育教师在指导学生锻炼和教学中增加比喻语句的使用，可能起到更好的效果。因为比喻常常用简单和常见的事物去说明其他事物，即使学生从未接触过其他事物，也能从比喻中想象其形象，领悟其含义。总之，广大的高校体育教师应在重视动作规范、技术要领的基础上，加强理论课的教学。要结合体育的特点，充分利用合理的语言艺术，提高语言在体育教学中的运用能力，调动学生学习体育知识的自觉性，提高经常参加体育锻炼的兴趣，掌握健身锻炼的理论和方法，达到锻炼身体、增强体质和终身参加体育锻炼的目的。
参考文献。
[3]张树玲.谈高校体育教学中的教学语言[j].赤峰学院学报:自然科学版,20xx(15):71,107.
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇五
当代社会飞速发展，各类信息可以瞬间传播到学校每个角落，大学生在接受科学文化知识熏陶的同时也受各种各样社会思想和观念的影响，在激烈的社会竞争和压力面前，会形成独具个性的应对方式。研究表明，在面对压力时选择积极应对方式处理问题会增加成功率，也有利于提高大学生的心理健康水平，如果选择消极应对方式则会影响最终效果。高校是学校教育的最高层次，也是塑造学生正确观念，培养做事能力的关键时期，所以教育工作者应该把握这一重要阶段，在教授文化知识的同时，也要引导学生树立正确的人生观，学会健康的生活方式及积极处理问题方式，帮助学生解决实际困扰。
武术是高校体育课程中一项重要内容，在发展学生体质，传播中国传统文化，激励学生进取精神方面起着重要作用。
武术最本质的特征是技击性，从原始社会人类与自然做斗争，到民众的自身防护都有所表现。技击对于培养人执着追求、勇于拼搏的品质有突出价值，通过武术技击的特点，帮助学生面对竞争和压力时选择正确的应对方式，培养学生综合能力，实现教育价值最大化，这是本研究的重要目的。
一、应对方式对大学生心理健康的影响。
大学生在日常学习和生活中，会遇到各种各样的境况和麻烦，这就出现了各种各样处理问题的方式。心理学称为应对方式，指个体在面对挫折和压力时所采用的认知和行为方式。有的大学生面对压力时会积极主动应付、寻求社会支持，也有的采取消极方式，如逃避和听之任之。大部分学生会选择积极应对方式，但仍有部分学生的应对方式倾向于消极，这是年的调查结果。随着物质生活的极大丰富，社会观念在快速发生变化，我们在校园听到更多的报怨，推诿，看到更多的消极和躲避现象，这必须引起极大的关注。
不同的应对方式表现出积极和消极的不同态度，这些态度会影响任务目标实现，除此还会给大学生带来其他影响吗?研究表明，积极应对方式会提高大学生心理健康水平，而消极应对方式会降低他们的心理健康水平。这一研究结果提醒大学生应采用积极的应对方式处理问题，对消极应对方式应该学会一些矫正方法，促进自己的心理健康。
二、学生面对压力的应对方式。
面对迅速发展的社会，学生不自觉地受到各种社会习气的浸染，一些优良的传统品德和观念越来越难在他们身上觅得踪迹。现代物质生活条件明显优越，但是社会竞争却日益激烈，压力越来越重，导致大学生选择不合适的应对方式。对此，有学者提出在高校开设国学课程，重新树立传统道德规范等建议，足见问题之严重。
1.遇到困难表现出沮丧的精神状态。现代大学生伴随着社会快速发展这一特殊的历史时期成长起来，他们养尊处优地长大，习惯了被人照顾，习惯了在顺境中做事，稍遇挫折就垂头丧气，一天到晚挂在嘴边上的就是累、烦，斗志昂扬的精神状态好像只能在励志剧中才能看到。遇到困难，脸上的表情写满了不幸，精神沮丧到让人担心会发生什么事。经常在媒体上看到某某大学生因挫折愤世离去的消息，这也证明了他们心理脆弱的程度。残酷的现实打击着爱幻想的学生，巨大的落差感让他们遇到困难时更显得无精打采，听之任之。意志不强，迎难而下成为形容当代大学生最准确的词汇。
2.社会观念导致不健康的生活方式。大学生的生活方式随着社会快速发展也“与时俱进”，睡觉时间越来越晚，第二天早晨快到上课才会懒洋洋地爬起来;早餐是边走边吃，踩着上课铃进教室，老师一讲课学生就趴桌子;图书馆进的越来越少，反而成了网吧、台球室的常客;健康的体育活动不愿意参加，喝酒打牌成主要休闲方式;缺少信念，遇事盲目跟随;自我控制能力差，原本的作息规律变得杂乱无章。这样的生活方式期待学生积极面对人生，勇于进取是不现实的，只会让学生越来越慵懒，遇到困难很难积极面对了。
3.解决问题的错误方式。学生在大学阶段应该增强综合素质、培养独立处理问题的能力，以便更好适应未来的工作岗位。因此，在学习专业知识时应该寻找优化的方法;在处理同学之间的关系时，应该友好互助，增强社会交往能力;在处理矛盾时，应该冷静，积极找到突破口。然而，学生遇到困难时缺少毅力和解决问题的信心，他们更喜欢依靠别人的帮助来化解麻烦，解决不了就退避远之，躲避不掉就忍受。对此，应该使学生认识到，每一次经历都是锻炼，而真正有锻炼意义的应是独立思考，勇于探索，找到解决问题方法的过程。
三、武术的灵魂—技击性。
中国武术是在人类为了生存而与自然竞争中产生并广泛传播的，其最明显的特征就是技击性。学武之人的最初目的是要掌握一定的技击能力以满足防身自卫的需要，提高心理上的安全感。我们对武术的`认知主要来自于武侠电影，一个个见义勇为、功夫盖世的英雄人物深深扎根在观众的心目中。那些快如闪电，连绵不断的肢体动作震荡人心，激发人们崇武尚艺，那些主持正义、惩恶扬善的气节鼓舞着积极向上的人生态度。
我国武术素有套路和散打两条路线。套路动作固定，表演性更强。散打则因综合了武术的踢、打、摔等技击精髓，逐渐走入高校体育课程体系中。散打讲究攻防对抗和实战技巧，充分体现了武术的技击本质。在武术课中学习真正实用的踢、打、摔、拿、击、劈、刺等技击原理和方法，让千百年积淀下来的武术技艺精髓得以真实延续。体育的人文价值意义，在于通过体育运动这个载体，帮助学生丰富情感，端正生活态度，树立正确的价值观。在实用武术技巧中，习者可以在见招拆招中增长应变智慧，在对抗中树立积极应对方式，在挫折中吸取经验教训，在困境与顺境转化过程中丰富感受，振奋精神。
四、武术课堂上培养大学生积极应对方式。
以武术为载体，以技击特性为切入点，帮助大学生在学习武术的过程中，转变消极应对方式，端正人生态度，学习积极的行事哲学。
1.技击精神能激励学生坚定理想信念。历史上，武术一直作为一种军事群体作战技术和个体私斗技术存在和发展，无疑这对培养人们敢拼敢打、勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武术课堂上，要把技击这种拼搏精神教育贯穿始终。面对强敌不示弱，用精神力量支撑技击过程。面对压力，不再是躲避或是忍受，而是情绪高涨，信念坚定。武礼武德是中国传统文化的基本精神在武术上的具体体现，是习武者通过习武过程的锤炼而达到的一种高尚的精神境界，这也是大学生需要领悟、锻炼的。对学武学艺、做事做人，都有极强的引领意义。
2.技击过程能培养学生精益求精的精神。缺少学习动力，加上平淡的生活节奏，在这一代大学生身上难觅青春活力。他们对任何事情都表现出无所谓的态度，表现出内心世界的消极懈怠。人最难能可贵的品质就是认真做事，武术技击动作可以锻炼学生的运动感觉能力。动作力度和使用时机等都决定了技术质量和效果，如果把握不准，就会遭受对手的打击。这就需要学生认真学习技艺，做到精益求精。在技击过程中可以培养学生注意力专注，严格认真做事的态度。从武术技击过程入手，细致研究每个动作细节，认真对待每个对手，培养积极思维习惯、认真做事习惯，让学生感受到学习的意义。
3.武林争霸赛能锻炼学生的意志品质。真正的高手来自于平时的千锤百炼。现在物质生活极度丰富，衣食无忧的生活让学生满足于现状，安逸的环境使学生意志薄弱。根据武术技击对抗的特点，在课堂上设立争霸赛场，给学生创建锻炼意志、大展身手的平台。教师根据学生的情况进行比赛编排，从初级赛开始层层推进，一个个对手轮番挑战，让学生在争霸的过程中感受困难和艰苦，营造一个不退缩，不气馁的运动氛围，锻炼学生的意志品质，塑造良好的心理素质。
4.段位制能鼓励学生追求超越。段位制是一项评价习武者水平等级的制度，其更重要的意义在于引导和激励作用。可以引导大学生通过晋级方式加入武术锻炼行列，通过武术锻炼增进信心，通过进段鼓励学生不断超越。学生学习和生活慵懒疲沓，做事目标不明确，面对压力时常表现出听之任之的态度，这些应对方式严重阻碍了学生的学业进步，没有远大理想和勇于超越的气质，怎么会有斗志昂扬的精神状态。教师要鼓励学生树立远大理想，培养向更高目标前进的勇气，同时在技术指导、心理指导等方面也要有细致安排。考段成功的学生，就成为其他同学学习的榜样，逐渐形成良性循环，促使更多的学生参与武术考段。
在社会飞速发展的环境下，当代大学生的思想观念和行为方式都发生着改变。一些消极应对方式影响着大学生的心理健康和个人成长。通过武术的技击性，帮助大学生建立积极的应对方式。技击精神可以鼓舞坚定信念，技击过程教导学生做事认真细致，通过比赛和考段帮助学生锻炼意志，树立理想，追求进步。引导学生形成积极应对方式的办法不只是这些，需要教育工作者继续努力，结合多学科知识帮助学生解决现实问题。
参考文献。
[4]佟月华.大学生应对方式与心理健康的关系研究[j].中国行为医学科学，2004(1).
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇六
摘要：近些年，慕课在如火如荼地发展着，很多高校教师都投入到了慕课的建设中。然而，慕课与传统课堂有很多不同，面对新的挑战，教师需具备什么样的核心能力来应对？经研究发现，信息技术能力、教学设计能力、教学研究与学习能力是影响慕课质量的关键要素。开发慕课的教师应在上述三个能力上加强培养。信息技术能力主要通过定期培训学习，教学设计能力培养的最有效的途径是师傅带徒弟形式，教学研究与学习能力主要通过人才选拔、提高教师积极性、组建科研小组等方式展开。
关键词：教师；慕课；核心能力。
一、问题的提出。
二、慕课与传统课堂差异。
慕课（mooc）字面意思是大规模开放式在线课程。与传统的课堂不同之处在于慕课是在特定的网络学习管理系统中，通过数字化传输媒介，以讲授、阅读、问题讨论、测试评估等作为教学与学习活动的关键因素，并同时能满足千万学习者学习要求的课程模式。慕课的课程构成要素之一是教师讲授，慕课中讲授与传统教室课堂讲授不同，传统课堂持续讲授时间为1―2小时，而慕课讲授时间划分为较小的时间节点，一般5-15分钟。在慕课学习中，还可以根据学习情况放慢或跳过某些讲授内容，或重复播放某些内容，这些都是传统课堂无法做到的。慕课另外一个重要因素是阅读。慕课设计者会在平台上免费向大众公开相关的教学资料，这些阅读资料是课程深化和理解的基础。如果没有完成指定阅读任务，学习者将收获寥寥。这说明慕课学习者需要具备自我激励和自我约束的良好素养。
教师从事教学活动的能力主要是教学能力，教师开发慕课也可归属为教学能力的一部分，其中涉及多种能力，如信息技术能力、创新能力、课程开发设计能力、语言表达能力等，但各种能力对慕课开发成功与否影响大小是不一的，有些能力权重小些，有些能力权重大些。权重大的就是核心能力。笔者认为开发慕课核心能力主要有信息技术应用能力、教学设计能力、教师研究和学习能力。
（一）信息技术应用能力。
在慕课制作和开发过程中，教师信息技术水平遭遇空前挑战。笔者曾开发制作过慕课，尤其在自我制作和拍摄和编辑视频环节，非常考验教师的信息技术能力。特别是对人文学科教师，平素上课仅涉及到简单的信息技术，如ppt制作、电脑常用软件的安装和操作等。在慕课开发中，上述简单软件和工具已远远不够，如会用到课件制作工具authorware、prezi、动画设计软件flash、录聘编辑软件camtasiastudio等。
（二）教师的教学设计能力。
判断一门慕课成功与否，关键还是看教师的视频讲座质量。教师作为课程的主持者，其综合素养决定了整个课程质量，这里尤其要求教师具备强大的教学设计能力。教学内容拆解与重构是最能体现教师的教学设计能力和专业水准的环节。慕课教学设计与传统课堂教学设计存在差异，慕课要求教师对传统课程内容进行重新设计和组织，不能依据教材逻辑系列展开。慕课不可能把教材内容全部呈现，教师必须根据慕课标准对内容进行重组，并撰写脚本。脚本是教师录制视频前必不可少的准备，也是教学内容设计的具体体现。
（三）教师的教学研究能力。
高校教师想要成功开发慕课，必须具备相应的教学研究能力。慕课是网络技术发展的新产物，对教师而言也是一种新生事物，因此教师要敢于钻研学习。孔子曰：“学而不厌”，然后才能“诲人不倦”。因此，教师要与时俱进，才能实现跨越式发展。教师在开发慕课过程中，要不断总结教学经验，反思教学程序，创新课程设计理念和教学方法。可以说，这些都是教师提高教学研究的主要途径。
（一）信息化能力培养。
慕课是在信息技术和互联网搭建的平台上进行的教学改革，所以要不断提高教师的信息技术的应用能力。在职教师想在短期内提高该项技能，可通过自主学习方式和参与学校举办的培训的方式来实现。在这里需要说明的'是，教师信息化能力是一种动态过程，这种能力随着外界信息技术环境变化而变化。信息化能力培养中主要包括两个方面，一是信息技术的教学设计的能力，二是运用信息技术进行分析能力。这就需要教师掌握大数据、云计算和网络技术，分析学生及学习效果以及学生学习过程中存在的问题。
（二）教师教学设计能力培养。
首先，要完善高校选人制度，如在入职考核中，不仅注重课堂讲授和科研能力的考核，还需要对教学设计能力给予足够重视。再如，在教师晋升职称中加大对教师设计能力考核比重。其次，高校要强化教学设计能力发展意识。教学设计能力不足缘于教师意识上不重视。因此，高校要组建基层教学组织，通过组织教研活动来分享和交流教学设计经验。最后，要结合课程实践，开展探索研讨。在实践前，要仔细研究课程标准，形成可行的方案。通过研究引导实践，才能保证实践的有效性，切实可行地促进教学设计能力发展。很多高校采用师徒传帮带式实践模式，该模式通过行为示范、实践学习、观摩练习和请教体会等来提高新教师的教学设计能力。实践证明，师徒式模式是教学设计能力提升最有效的实践方式。
（三）教师的教学研究培养。
毋庸置疑，高校教师的研究和学习能力是慕课开发的核心能力之一。那么，如何培养教师的研究和学习能力？首先，高校要提高教师研究和学习的积极性，如高校可多渠道提供科研经费，积极鼓励教师开展研究和学习，并为教师发表论文提供必要的经费资助。同时，要加强与不同高校间教师的合作，共同开发慕课。其次，定期开展教学研究培训学习，加强对教师的研究指导。定期举办专家和名家学术讲座，使教师了解本学科专业最新动态。第三，高校应合理分配教学任务，为教师开展教学研究提供充足的时间。最后，组建研究团队，选拔一批有能力和有创新能力的教师骨干，合理开展研究，提升教师综合研究和学习能力。
参考文献：
[2]玄黎娜,何茂炳等.论作为民办高校核心竞争力的教师科研能力培养[j].江西教育学报,,(6):155.
[3]徐国庆.高职教师课程、教学能力分析与提升路径构建[j].中国高教研究,2015,(12):97.
作者：梁金兰单位：宁波城市职业技术学院。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇七
1.脸上总带着微笑，对待学习对待生活也总是拥有一份好心情，不怕困难，不怕麻烦，与同学们相处融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜欢你。
2.平静面对生活和学习中的各种压力，微笑着面对各种困难，能与各种不同性格的同学和平相处，能够容纳别人的缺点。专业学习勤奋努力，学习成绩优秀。
3.善于与上级沟通，善于整合资源为己所用，有相当强的组织能力。本学期成功的组织了几次较大型的活动，从中得到了锻炼和提高。综合素质强。
5.对学习对工作态度总是认真努力。因为每一件事情都是尽心尽力去做了，所以心想事成也是理所当然的。与周围的同学相处融洽，和大家的关系都很好，对不好的东西能敬而远之，独善其身。
6.待人和气，与人为善，与同学们关系融洽。对自己喜欢的专业课程能投入极大的热情去学习，能长时间的专注地进行思考和实验，专业学习学有所成，蓝球场上也有很棒的表现。
7.善良、文静、认真、积极。专注于专业学习，这一年来专业素养提高很快。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对各种困难。通过自己的不懈努力，专业学习有长足进步。
8.性格直爽，有一说一，善良诚恳，关心周围的人。真诚的把同学的事情当成自己的事情，为同学的不幸着急。专业学习认真踏实，发展自己多方面的兴趣特长，综合素质强。
9.外表文静，内心热情，善于与人打交道，思维灵活，不拘泥于常规。简单的完成一件工作并不能让你满意，总是要想出创新的方法去完成工作，你才能体会到成功的喜悦，本专业最聪明的学生之一。
10.善良、诚恳，认真。对于大学三年的时间有自己的计划和安排，在学习中不断加深了对自己、对本专业的了解，从而有了自己努力的方向，并能够积极主动的去争取。
11.外表文静，内心热情，总是拥有一份好心情，总有笑容。你知道自己的优缺点，有稳定的目标，有自己努力的方向，认真的做好每一件事情，专业能力和综合素质都有显著进步。
13.善良、文静、认真、积极。专注于专业学习，这一年来专业素养提高很快。能为他人着想，凡事自己努力克服困难，积极乐观的面对各种困难。通过自己的不懈努力，不断进步。本学期获得国家助学金奖励。
14.认真而勇敢的女孩子。能够平静对待挫折，努力克服眼前的困难，积极面向将来。学习上积极主动，生活中与同学和睦相处，能为他人着想。
15.能够适应环境的变化，能够迅速的投入到新专业的学习中去，具有较强的自学能力，迅速的赶上了同学们的进度。生活态度积极，脸上常带有笑容，大学生活过得积极健康向上。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇八
有学者认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。高等教育课程资源的开放共享已成为一个日益增长的国际现象，其开放共享、知识公益的理念已被大规模地推广应用。高校教师是课程资源共享的主体和受益人，其课程资源的共享能力直接影响到课程资源共享的效果。下文将从高校教师的创新能力、课程资源开发能力和信息技术应用能力三个维度来建构我国高校教师应具备的课程资源共享能力。
一、创新能力。
对实现课程资源共享来说，创新能力是必不可少的品质。“创新是一个民族不朽的灵魂和不竭的动力”。高校教师不仅仅是知识信息的传递者，同时也是课堂教学中不同信息的倾听者、接收者和处理者，这就意味着，高校教师作为一种活的、生命载体形式的课程资源在课程教学中有着特殊的作用，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。没有高校教师的创新，也就没有课程资源的更新，课程资源的共享也就失去了生机和活力，这就是所谓“在创新中共享”。共享时知识、思想碰撞出的火花又可以成为滋生创新思维的“温床”。课程资源共享本身只是途径，不是目的。高校教师之间共享知识和经验的直接目的在于传播创新知识，激发创新思维，从而产生更多创新成果。如果没有创新做支撑，不以创新为目的，课程资源的共享本身是很单薄的。
二、课程资源开发能力。
范兆雄教授在《课程资源概论》中这样定义：“课程资源是指供给课程活动，满足课程活动所需的一切。它包括课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的内容和材料”。由此可见，课程资源不是现实的课程，而是课程实施的条件，是一种潜在的可能构成课程的形态，即课程资源具有潜在性或者说是待开发性。只有经课程管理者和实施者开发、利用和管理，课程资源才可能转化为显性的课程。课程资源的开发就是把理论上属于课程资源的要素挖掘出来，最大限度地扩展现有的课程资源的外延，源源不断地为课程资源共享提供素材和动力支持。因而，课程资源的开发直接关系到有多少课程资源可以共享的问题，也就是共享内容是否丰富的问题。如果课程资源的开发相对滞后，共享就会因成无源之水、无本之木，而无从谈起。因此，科学有效的开发是高等学校课程资源质量和数量的保证，而较高的课程资源开发水平又是课程资源共享的必要前提。
课程资源的开发对高校教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。课程资源的开发能力应是高校教师必须具备的基本技能。高校课程资源的开发水平直接取决于高校教师课程资源开发的积极性和技能水平。高校教师课程资源开发技能的提高应基于以下两点。
1、要适应角色的转换，树立起主体意识。高校教师不再只是课程的忠实执行者，课程开发不再只是课程专家的专职，作为课程实践者的教师理应成为课程资源开发的主体。高校教师对自己角色的这种变化的理解影响到他们能否积极热心地参与课程的开发。高校教师只有从促进自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义才能快速完成自身角色的转变，调动起自身参与的主动性，以主人翁的姿态投入到课程开发中去，到更广阔的天地中去挖掘更具鲜活生命力的课程资源，进行创造性地工作，进而在参与过程中不断提高课程开发的技能。
2、高校教师不仅要充分挖掘各种外部课程资源的潜力和深层价值，也要重视自身资源的开发。作为课程资源本身的内容和一种“活”的课程资源，教师自身的知识结构、专业素养也与课程资源开发密切相关。因而高校教师在开发外部课程资源的同时，也要不断提升自身素质和创造性，与其他教师相互合作与促进，在交流经验、共享课程资源的过程中，不断完善自我。对于高校教师而言，他们在课程资源开发中还担负着发现新知识的任务。任何新知识、新技术、新领域的突破带来的都将是课程资源的增长，进而为共享提供后备资源。以高校教师为主体的开发模式要求高校教师要成为研究者、学习者和发展者。在高等学校，教学和科研都是教师重要的`工作。科学研究可以极大地丰富教师的知识，从而扩充教师自身具体的课程知识资源，在教材内容的基础上构建出教师素质中有待开发利用的课程资源。
三、现代教育技术应用能力。
进入21世纪以来，以计算机、网络为核心的信息技术的迅速发展，使现代教育技术有了突破性的进展，获得了前所未有的发展机遇。以信息技术为载体的资源就是信息技术资源。多媒体教学软件资源和互联网网络资源是信息技术资源的重要形式。网络这一信息传递载体具有无与伦比的优越性，网上信息资源共享具有容量大、速度快和互动便捷的优势。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身还是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，为课程资源共享提供了交流、共享的操作平台，它的出现让课程资源的共享有了质和量的飞跃。教育信息化将成为未来高校课程资源共享最主要最有效的途径，使资源在更大范围内更高水平的共享成为可能。随着高等教育现代化的推进，诸如上述以信息技术为基础的现代教育技术已经被越来越广泛地运用到教学实践中，打破了各种资源的时空限制，将个性、准确、最新的信息随时随地提供给任何一个人，其信息传播速度之快，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。总的来说，现代教育技术的发展为课程资源共享提供了交流的平台和必要的技术支持，也使课程资源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育现代化的步伐，更好地利用丰富的共享信息资源，这无疑是对高校教师现代教育技术能力提出了更高的要求和全新的挑战。一定的现代教育技术水平是实现共享的基础，对共享的质量、方式和效率有重要影响。高等教育呼唤着教学方法和教学手段的改革，呼唤着一大批既懂专业知识，掌握教育理论，又能很好地将信息技术与学科课程整合的高校教师产生。因此，身处信息时代的高校教师必须掌握新的教育技术理论与技能，不断提升自身的教育技术素养。
综上所述，要提高高校课程资源共享的效果，作为课程资源本身的高校教师责无旁贷，应破除旧的教育观念的束缚，加强教育观念的转变，采取开放、合作和创新的积极态度投入到课程资源共享中来，不断挖掘各种潜在的课程资源，加强自身教育技术应用能力的学习，积极推动课程资源共享的实现。
参考文献。
[2]范兆雄、课程资源概论[m]、北京：中国社会科学出版社，：3~4。
[4]刘国昌、谈高校教师的现代教育技术培训[j]、教学研究、，11（33）：65。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇九
【内容摘要】教学能力是评定教师专业素养的一个很重要的方面,良好的教学能力能够推进国家全面进行素质教育，培养人才的进程。然而，在全面实施新课程的背景下，教师的教学能力显得跟不上社会发展的需求，因此，本文主要针对此现状，以高中体育课程新标准为指导，对高中体育教师教学能力现状及其发展策略进行探究。
新课改要求体育教师要将新的教学理念注入自己的思想，积极寻求新颖的教学方式，由此来提升学生体育素养。研究也表明，高中体育教师只有顺应新课程教学的教学模式，相应地改变自己的教学模式，提升自己的教学能力，更好地适应新时代的要求，为社会培养高品质的人才。
新课程背景下高中体育教师首先应该具有良好的语言表达，组织管理，课程开发，了解学生的基本素养；再者教师应该具有专业性、智谋性的教学能力；最后，虽然体育教师教课内容属于体力活动，适应新课程教学的体育教师还应该具有学术研究和教学研究能力。其上几个方面内部指标在一定条件下相互影响,共同作用于体育教师,从而构成了整个高中体育教师教学能力结构体系。可知，将整个体系进行优化、健全、完善，是我们体育教师需要致力的伟大事业，以达到国家体育教学事业的欣欣向荣。
（1）不过分依赖学生的体育兴趣，各项技能全面发展根据实地了解，高中体育教师的教学内容过分依赖学生的体育兴趣来安排，这从表面上看,老师看似是根据学生的兴趣爱好而进行教学，为学生减压，以培养学生的坚持运动的意识。但是,这样按照大多数学生兴趣来进行的体育内容的选择，却损害了少数学生的学习热情和积极性。在新课程不断落实的背景下，体育老师在教学内容的选择上存有更大的权力。有些教师把教材中学生不感兴趣的项目直接抛之脑后。例如使大多数学生头疼的田径项目,很多学生认为其枯燥无聊、负荷量大，提不起兴趣。所以有的体育老师在上课时不再进行田径内容的教学。然而,学生体质却没有向着体育老师预想的方向发展，反而是大幅度下降。因此可知田径教学如同楼房的地基是整个体育教学的基础,它拥有自己的独有特征，这是其他体育运动不可代替的。田径项目能够对学生的耐力、灵敏度、力量等进行训练,能够提升学生的各项身体机能，还可以培育学生顽强、坚持的品质。从田径运动这一项体育运动去想那些被体育教师扼杀的体育项目，有好多虽然不受学生欢迎，但是却能够很好地提升学生各方面的素质，所以体育教师应该考虑多方面的影响，既要结合学生的兴趣又要结合体育项目本身的特征，做到最优质的选择，建设好新课程背景下的高中体育教学。
（2）正确理解教学中的“以人为本”不要过分强调学生的主体性“以学生的发展为中心,关注学生在体育学习中的地位”。然而我们不能简单地把这句话看作是“以学生为中心”、“学生就是上帝”等。体育教学过程是师生接触、共同进步的过程。老师在体育课上是学生学习的引导者，老师组织活动，引导学生参加，同时让学生在活动进行亲身践行，两者在同等的平台上进行交流。但是,新课程下的体育课堂上却出现了一些不正常现象:如大力度地提高学生的主人公意识，降低教师的存在感,甚至缩短老师讲解的时间，体育教师必要的教学内容的传授也被视为没有给学生足够的主动权。如果这种现象广泛出现的话，那又何谈师生在同等的平台上进行交流；又何谈在教师的引领下，更好地发展自身。因此，我们必须要重视体育老师的引导作用，调整师生两者之间的关系，使两者在相互平等的基础上共同发展。
（3）加强体育教师师资建设，贯彻落实素质教育贯彻落实新课标、推动体育健康课程教学改革需要对体育教师进行更好的教学培训。对于体育这门学科来说，体育教师是进行课改的重要的人物，起着至关重要的作用。教师的教学好和不好直接关系着着体育教学的质量。所以，对教师的培训是非常重要的，学校一定要将教师培训放在首要工作。对此，我们需要在两方面进行努力:一方面是教学方式和方法的培训，让体育教师掌握新颖且高效的教学手段，才能更好地进行教学；另一方面是教师心理的培训，让老师正确的面对体育课程，正确的认识到自身的优缺点。只有这样的才可以使教师更好地去掌握新课程，对自己的教学才会更有信心。在教学实践过程中,体育教师需要把新课标、新内容与以前的内容优势进行整合与互补，并且需要进行在不断地上课教学中，去更加完善自己的教学方法，使其更好地迎合新课程的要求。以达到亲身经历，言传身教，同仁相互交流活动，共同成长的新光景。
（4）指导学生掌握体育基础技能，改善学生心理和社会适应方面的能力一项课程的存在必定有它存在的意义，体育课就是一门非常关键的课程，对于学生来说更是必不可少的一门教学，它开有帮助学生掌握更多的自我保护技能，还可以使学生增强体质，保持一个良好的身体素质。从我们的体育教学中可以看出高中生对人际关系与体育道德两方面的认知有所欠缺，因此教师在教学中培养学生社会适应能力的重视度需要提高。体育教师的课程除了身体素质训练外，还应该包含道德、心理素质提升教育，教师应该增加“实战训练”，例如：球赛、事件模拟活动，使学生亲身经历，从中体味蕴含的人生哲理，就像小组合作，相互理解，相互包容，不计得失等等。总之，高中体育教学是一项非常重要的教学任务，在课程的新背景下，老师要改变以往的教学观念和落后的教学形式，积极地向新课程要求下的教学靠拢，采取有效的措施，使体育课程能够更好地满足学生的需要。
参考文献。
[1]宋尽贤赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向[j].中国学校体育,20xx.
[2]唐宏明.关于高中体育新课程改革现状的几点思考[j].兰州教育学院学报,20xx.
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇十
体育即指身体的教育，是以身体活动为手段的教育，体育成绩综合考量一个人的体能状态和素质发展，所以，体育是专业而持久的运动。突出国内体育事业的发展水平是展现我国综合实力，参与国际政治的外交手段。专业素养是指某个专业领域内在的知识、规范和要求，是在学习和工作过程中表现出来的综合素质，包含专业知识、专业技能、道德作风和修养意识等方面。良好的专业素养应该是由专业、全面、高效、奉献、乐观、用心等这些关键词组成。不止是要求体育教师具备专业的体育知识和教学能力，更要求全面的个人素质。现阶段高校体育教师则注重专业预备教育和入职辅导教育以及在职教师的专业发展教育，过多限制于职前教育，所以，导致高校体育教育难以实现终身化和现代化，根本无法适应高校体育的可持续发展。新课改教育即是全球化教育，也是专业化教育。它对高校体育教师提出了新课改的要求。但是在现实生活中教师队伍中却不断出现道德失范和专业缺陷等问题。面对新时期的素质教育改革，高校教育更应提高体育教师的专业素养。我国不少高校的体育教师不仅忽视文化知识和师德教育的自我学习和自我完善，还连连出现道德失范和素养不足的课堂丑闻。拜金主义与社会诱惑不断地侵蚀着个别教师的心，严重影响了我国高校体育教育的健康发展。由此可见，积极提升我国高校体育教师的专业修养不仅是教育新课改发展的工作任务，也是提升我国高校体育教学水平和教师道德修养的唯一途径。首先，在新时期加强高校体育教师的专业素养具有重要意义。专业修养即高校体育教师的专业素质和师德修养形成与发展的要求。专业素养的建立可通过多种方式和途径来完成。其中专业素质是外在因素，师德修养是内在因素。但事物发展的根本原因不在外部而在事物的内部。所以教师专业素养的建立不可能只靠外部因素的影响，还需通过内部的因素起作用。其中，体育运动技能的教育通过反复学习和锻炼就可达到标准，而体育教师的职业道德修养，却必须在实际教学过程中不断完善师德和能力。其次，社会的发展离不开教育，更离不开具备师德的教育。高校教育是我国体育事业的培育基地。高校的体育教师则是这一教育的倡导者。高校体育教师的专业素质和师德修养不仅广泛影响在校生，而且会通过学生影响家长乃至整个社会。为了适应教育现代化和新课改教育的进一步发展，高校体育教师必须转变传统教育观念，以人为本，变被动为主动，结合课改精神，根据学生的切实需要，完善教学能力和方式。在传授知识的同时，也要加强自我教育，以传递正能量为己任，发挥师德修养的.积极作用，不断提高师德水平。
二、新对教师专业素养的具体要求。
体育新课改对高校体育教师进行素养要求的目的，就是要把高校体育教师根据课改目标规定教师教学变革中所必须遵循的道德规范和专业要求，转化为体育教师的内在价值追求和教育思想自觉，进而发展成为自身的体育专业技能和职业道德修养，实现高校体育的教育观念、教育内容以及师资队伍。高校体育教师的专业素养包括了两个方面。具体而言，一是体育教师的专业素质。即指教师在体育专业知识、技能实操、教学水平等方面的学习和实践；二是体育教师的师德修养。即指教师在思想品德、道德情操、礼仪谈吐等方面所达到的道德水平和道德境界。
（一）教育理念。
教育理念即指教师的教育思想或实施教育的思路。高校体育教师应创新教学理念，以培养学习兴趣，学会理解和学会应用为主，改变传统教授或应试教育，开启互动平台，给予学生展现自己训练成果的机会。如今所说的体育新课改亦指阳光体育思想和现代教育观念的转变。体育新课改也要求体育教师加强专业技能和师德修养。我国高校的体育教育面临着机遇同时也面临着挑战。这个矛盾主要体现在对高校教育的培养理念和教学改革。因而体育教师的专业素养被赋予了新课改的内容。只有这样才能有助于体育教师在教学中提高体育教学的质量和效果；有助于在与学生交往中以专业技能来开发学生智力，以思想品德来塑造学生品格。一个具有专业素质和高尚师德的体育教师必定会在人才培养战略中做出贡献。
（二）知识结构。
高校体育课程不止要创新教学，更要提高体育素养，在更高的体育领域进行研究。体育教师要不断加强体育专业知识的学习和体育教育的修养，对体育教学中的现象和问题不断反思，使高校体育课程建设不断成熟。体育是集合人体所有运动技能的综合学科，涉及社会科学和自然科学等多种学科理论，要训练标准动作，不仅要对理论知识彻底熟悉，还要对人体机能进行调整，才能达到完美的训练效果。只有具备全面的体育教授经验和体育理念，才能设计出具备体育精神和文化的教学课堂，没有体育精神的课程设计也同样无法引导学生的运动意识和体育意识。
（三）综合能力。
随着高校体育的改革与发展,以及社会对体育人才的要求，社会对高校体育教师提出更高的要求和期望。具体而言，一是教学能力；二是.教研能力；提高高校体育教师职业专业化的水平。高校体育教师应具有国际先进的教研意识和现代体育的教授经验，深刻理解体育精神和体育文化的精髓，随时掌握学生的心理健康和体能状况，与学生沟通合作，了解其需求，发挥其才能。这样才能激励学生学习体育的积极性，实现体育教学的可持续发展。
（一）培养专业的体育素质和高尚的师德修养。
教育重在育人而非教人。体育又是一门身体力行的学科，一个具备良好身体素质的运动员，若是没有清晰的思路和专业的知识一样无法获得胜利，更何况是一个不具备良好心理素质的运动员。所以，高校体育教师不仅要有专业知识的厚实基础，更应具备高尚的师德修养。因为教师的思想和行为会直接影响学生。譬如现阶段社会上出现负面教育新闻，有些学校教师对教育事业缺乏责任心，他们的行为不仅给学生带来了严重的心理伤害，更给教师形象和社会秩序造成恶劣影响。随着人们物质生活水平的不断提高，拜金主义和享受主义思想逐渐蔓延，教师的教学能力也随之下降，师德修养也开始令人担忧。为了重塑教育的严肃性和重要性，提高体育教师的思想品德和价值观念势在必行。高校体育教师要摒除不良思想，宣扬正能量，以专业素质和思想道德为发展目标，不断提升职业道德水平和教学创新能力。
（二）加强文化专业素质和职业道德修养。
高校体育教师要学以致用，将个人文化素养和师德修养融入教学设计中，将正能量和优秀品德传给学生。还要不断学习文化知识和体育理论，提升自身在文化和专业方面的造诣。其中包括了高校体育的教学理论与艺术概论以及课外辅导的能力以及创作能力。学习新课改教育的发展趋势和现状，依据新课标教学大纲的改革要求，明确自身的教学任务和教学原则，利用专业知识和道德修养相结合来制定以人为本的教学计划。组织高校学生学习体育知识和道德理论。以教书和育人为教学标准，在掌握体育教学知识结构的前提下利用师德情感感动和陶冶学生的情操和品格。
（三）学会利用先进的教育思想和教育手段。
面对新课改，体育教师应加强学习新的体育教学理论，透彻理解并掌握新课程改革的教育思想，根据客观实际的需要，不断改进教法，优化教学过程，努力实现教师专业化发展。高校方面要抓好教师课改培训，引进先进体育设备，提高教学条件，总结工作方法，搭建平台让体育教师在课程改革和创新教学中激发自我提升的愿望。具体而言，一是学会利用现代的教育思想来指导体育教学，并借用科学的教育规律来创新教育模式；二是学会利用先进的科学知识来丰富学生的头脑，并借新课改的教学手段去调动学生的学习积极性；三是学会利用职业道德的爱心去帮助学生的健康成长。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇十一
摘要：青年教师入职教育是教师专业发展中的重要一节，同时也是教师教育的一个重要组成部分。入职教育的实施有利于提高青年教师的工作适应能力，提升青年教师的整体素质。但是在我国民办高校中，青年教师入职教育的开展往往不尽人意，存在对青年教师入职教育认识不足，入职教育的培训形式单一和内容不够丰富等诸多问题，严重阻碍了青年教师的发展。文章从对民办高校青年教师入职教育存在的问题入手，提出相应的解决对策，以期提高民办高校青年教师入职教育的整体水平。
关键词：民办高校；青年教师；入职教育。
一、概述。
完善的教师教育体系包括三个环节，分别是教师职前培养、入职教育、在职培训，其中入职教育是青年教师专业发展的重要环节，具有承上启下的作用。有研究表明：青年教师第一年的教学情况，会对他日后所能到达的教学水平有重大的影响，而且这种影响将持续数年，甚至会对未来整个教师职业生涯中教师行为和教师态度产生影响。由此可见，从青年教师的入职教育着手，发现青年教师工作初期出现的问题和遇到的困难，寻求帮助他们顺利由青年教师向熟练教师渡过的途径，对青年教师日后的发展具有重要的意义。
青年教师入职教育是教师专业发展的重要组成部分，对青年教师日后的成长至关重要，但是目前我国很多民办高校对入职教育的认识不足，不经入职教育直接上岗的情况也时有发生。即使有开展青年教师入职教育，也仅仅是局限于岗前培训环节中的专题讲座和报告、青年教师导师制、教学观摩和课堂教学实践考评等形式，且这些形式在青年教师入职教育中所占比重也微乎其微，没有形成完善的一体化培训体系，这样严重的影响了青年教师的专业发展。
（二）缺少系统的入职教育管理和考核体系。
目前，我国民办高校还缺少一套完善的入职教育管理和考评体系。管理体系的缺失，一方面不利于青年教师入职教育的实施；另一方面，也使得青年教师入职教育的质量和成效无法得到保障和检验，在很大程度上制约了青年教师的发展。此外，在我国《高校教师岗前培训暂行细则》中规定：岗前培训的考核应兼顾作业和教学实践能力锻炼等方面[1]。但实际上，对青年教师岗前培训的考核只局限从高等教育学、高等教育法概论、高等教育心理学和高等学校教师职业道德修养四门基础理论课程的考核，并没有采取相应的考核方式检验青年教师的教学实践能力。
（三）入职教育的形式单一，培训内容不完善。
现阶段，我国民办高校青年教师入职教育的培训形式主要以传统的集中授课的岗前培训为主，这种授课方式不但不能有针对性的根据教师自身的情况作具体指导，而且也不利于青年教师主体作用的发挥，培训的成效大打折扣。此外，我国高校包括民办高校的岗前培训内容主要以高等教育学和高等学校教师职业道德修养等四门理论基础课程为主，培训形式单一化[2]，对青年教师的入职初期心理角色的变化、学校的人际关系、文化理念和教师的职业规划等内容却没有涉及。
（四）青年教师自身缺乏主体意识[3]。
民办高校的青年教师大部分来自于非师范学校，由于其没有受过专门的训练，对于教师这个职业还处在一个肤浅的认识阶段且缺乏相应的实践经验。此外，青年教师与学生的年龄相差不大，难以在树立教师威望与融入学生之间找到平衡点，从而很难在短时间内对自己作明确的定位。青年教师刚刚步入工作岗位，对高校的特点和工作环境还不熟悉，因此在入职教育的整个过程中，都是被动的接受学校的安排，被动的学习岗前培训中的理论知识，很少能发挥主动性，主动的和有经验的老教师沟通交流。
青年教师入职教育阶段是教师个体角色转变的关键时期，对教师今后的职业发展起着至关重要的作用。因此，民办高校应采取多种方法，对青年教师进行专业发展的规划指导，激发青年教师的潜能，此外，青年教师也应该通过不断的学习使自身的知识水平和教学能力得到提升[4]。
在现阶段我国教师教育体系中，青年教师入职教育是最容易被忽视的一个环节，大部分民办高校只通过岗前培训的方式帮助青年教师度过入职的初期，这在很大的程度上影响了青年教师专业的发展，致使很多青年教师在职业生涯开始的初期就遇到很多阻碍和挫折，使青年教师对自己选择的职业产生了疑惑和倦怠。因此，民办高校应将高度重视对青年教师的入职教育，并采用灵活多样的培训方法和形式，建立起有效的培训支撑体系，促进青年教师的成长。
（二）建立系统的入职教育管理和考核体系。
大部分民办高校是由人事处负责青年教师的入职培训，而没有专门的管理机构，这样不利于青年教师的`专业发展。因此，各民办高校可以成立专门的入职教育管理培训机构，为新入职的青年教师服务，帮助青年教师快速适应工作岗位和环境，协调各方面的关系，加强青年教师对所教专业的理解和认识，增强教学实战能力，确保青年教师入职教育的顺利进行[5]。此外，还应该建立完善的青年教师入职教育的考核评价体系，对入职教育的结果进行评价，及时发现青年教师存在的问题，有针对性、有侧重点的提出解决方案。在新建立的考评体系中，不仅包含对岗前培训的四门基础理论课程的考核，还应包括对青年教师教学实践能力的考核，并且应将考评结果记录在教师的工作业绩档案中，作为日后职称评定的参考。
（三）采取多样化的培训方式，丰富培训内容。
经过多年的学习，青年教师已经具备了独立学习、思考和判断的能力，而传统的填鸭式的入职教育方式并不能带动起青年教师的积极性，反而使他们对学习的内容产生厌倦感，他们需要自由的学术氛围和开放的交流空间。因此，在民办高校开展青年教师入职教育时，应采取多样化的培训方式方法，如研讨式、个案分析式、讲评式、头脑风暴法和反头脑法等。此外，为了丰富青年教师入职教育的培训内容，在原有的高等教育学、高等法规、高等教育心理学和高等学校教师职业道德修养四门基础理论课的基础上，还应该增加针对青年教师角色转变时期心理健康、学校文化、教师职业规划和教学方式方法和技巧等方面的内容。
（四）组建专业发展学习小组，加强青年教师的主体意识。
根据青年教师专业发展的不同，组建专业发展学习小组，小组成员相互学习交流，共同制定学习小组活动计划，定期召开与专业有关的专题讨论活动。于此同时，学习小组还可以邀请教学经验丰富的教师，学习交流教学的方法和经验，共同探讨，不断提高自身的教育教学水平。专业发展学习小组的组建有助于青年教师主体意识的提升，在不断的学习和讨论中，扩展专业视野，积累经验，形成独立的教学思路，帮助自己更快的适应岗位。四、结束语我国教师教育改革正在如火如荼的进行中，教师职前教育、入职教育和在职进修一体化的教育模式正在逐步形成。青年教师入职教育是一体化教育模式中至关重要的一环，也是教师快速成长的重要途径。做好青年教师入职教育有利于树立民办高校青年教师良好的专业精神，使其在掌握扎实的专业基础知识的同时具备较高的教育教学能力，激发民办高校青年教师的工作热情，更好的适应专业发展的需要。
参考文献:。
[2]侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策研究[d].：东北师范大学，.
[3]厉.地方高校青年教师专业发展的研究[d].荆州：长江大学，.
[5]秦永刚.英国教师入职教育研究―――兼论中国教师入职教育的改进策略[d].东北师范大学，.
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇十二
教什么？有时候会困扰我们教师，如何安排教学内容是教师必须掌握的技能之一。首先，各地区的实际情况不同，特别是新课程推出后，没有具体的教学内容，在放宽对教学内容的限定后，给体育教师带来的疑问是——教什么？体育课的制订需要根据不同年段的水平特点、教材特点、气候特点以及不同教材搭配等情况来综合考虑。其次，在确定教材后，要明确教学内容的时数比例，要坚持实践性、灵活性、综合性的原则。再次，需要明确每个教材的教学计划。例如，蹲踞式跳远这一教材，应该划分为几个教学课时，每个课时应安排什么教学内容，不同内容的重难点是什么，这些都应该明确。最后，国家体质健康测试的一些内容也会占据体育课的课时，如何将这些内容融入到教材中也是需要考虑的问题。例如，学生体质健康标准监测有较大的调整，除身高、体重、肺活量、50m跑、坐位体前屈为各年级学生的共性指标外，高中各年级组还有立定跳远、引体向上（男生）/1min仰卧起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校将该内容作为体育课成绩的一部分，是为了让学生身体素质的提高有较好的时间保证，符合教材选择要符合本地区的特点。这是我们要知道教什么的问题。
2怎么教。
怎么教？这是教学策略问题，当我们定好教学内容，就考虑用什么方法来教会学生所要学的内容。教师在处理一个教材时，更多的是关注教材本身的重点难点，针对教学重难点来设计教学思路，挖掘教学手段和方法。怎么教，更注重教师对教学手段的掌握，对教学方法的运用，对教学技巧的领悟，理论指导实践的倾向更浓。在教授女生行进间双人传接球第一次课时，一般都会把学生的脚步动作作为重点，把脚步节奏和手脚协调配合作为难点。围绕重难点设计教学手段，一般都会考虑由易到难，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。练习方法依次有：
（1）2人走动中徒手传接球练习；
（2）2人跑动中徒手传接球练习；
（3）2人走动中传接球练习；
（4）2人慢跑中传接球练习。但是教学中往往会出现这样的问题，单个练习时，看不出有什么不妥，但是当最后完整练习时，女生的带球走现象很明显，前面设计的徒手、慢跑等练习形同虚设，练习中还是要反反复复强调，教师教得烦累，学生学得茫然。这对于完成教师预设的教学目标就会有一定的难度。传统的教学方法固然有它的可取之处，但是我们在教学过程中也要时常考虑，在不多的教学课时里，能否有更好的方法来完成我们的教学任务呢？在教学实践和反思中，笔者对教学手段进行了一些改变。练习方法。
（1）原地正面提膝传接球练习；
（2）原地小跑正面传接球练习；
（3）左右侧向原地小跑传接球练习；
（4）行进间传接球练习（由慢到快）。这个练习手段的变化，使女生带球走的现象大有改观，因为这个练习从头到尾都在用节奏的方式，来刺激学生传接球时跨步接球，上步传球的脚步节奏，当学生适应了这个节奏，在行进间练习时就较少出现带球走的现象了。在强化了脚步动作和节奏的练习后，让学生进行慢跑中传接球练习，这个练习当中也会出现传统教学方法中，学生因传球路线的不稳定而出现停顿或走步现象，但是在前面脚步动作和节奏练习的基础下，学生对脚步节奏熟悉，对运动中的传接球有了适应，教师在讲解和对比原地与行进间传球路线的不同后，学生一般都能够较快地调整传球线路，从而能够更加顺利地完成教学任务。这就是在教学方法上下功夫，更明显地体现教学效果。
3怎么学。
于素梅《体育学法论》一书中定义：体育学法是指在体育教学过程中，学生为学习和掌握运动技能等所采取的行为方式和认知策略。学法有听讲法、观察法、模仿法、练习法、提问法、讨论法和展示法等。在日常教学中，怎么教的问题探讨得较多、较深，因为涉及教师层面较多，教师比较关注；但是怎么学涉及学生层面较多，模糊性更强。怎么学的问题总觉得是一个“黑箱”，我们教学中知道学生会遇到一些学习困难，但是不太容易解决产生这个结果的原因。因为，人的大脑不象一张光盘，刻录什么内容就能输出什么资料，人是一个复杂的个体，当我们将一个动作呈现在学生面前，学生经过自己的视觉表象，输出所学的动作各异，在学生头脑中加工处理的过程就是我们为之困惑的“黑箱”。但是，这个学习的“黑箱”肯定有迹可寻，可以从外显的行为方式来判断学生内隐的认知策略。那么，如何才能让学生学得会、学得好，这是我们教师必需认真研究的问题，学法的探讨开始在部分教师中热衷起来。怎么学是从学生的视角来审视教师的教学方法和手段是否有效的关键。这中间还有一个重要的纽带——学法指导，学法指导的好坏直接影响教师的教学效果，是体现教师教学智慧的最有力的环节。学法指导就是要教会学生学习的方法，能够较好掌握动作技术。掌握学生学习的规律，知道学生学习的策略，了解动作表象的加工过程，是进行有效学法指导的关键。学法指导可以多种多样，其来源可能是依据自己的教学经验，可能是从别人那里借鉴的方法，也或者是经过讨论研究总结出来的一些行之有效的手段。学生练习过程中，他们的动作反应了其在学习中对动作的理解和技能习得的反馈，根据这个经验，我们要让学生知道如何听讲，如运用不同的语气，提高学生听讲前的注意力；如观察教师动作前，要求学生重点观察哪一部位；如模仿动作的时候增加情景设计，提高学生对动作的理解等。要让学生互相学习，学会互相评价来提高对动作的认识。以情景教学为例，在学习抢篮板球的卡位动作时，如果教师先预设比赛场景动作，模拟比赛画面，那么抢篮板球的卡位动作也就很自然地体现了，这比简单的设计起跳时机，练习跳抢篮板球的动作对学生运动表象的刺激来得更深，更有利于学生理解所做动作的目的，有利于学生对动作的把握。一开始学生可能对卡位动作不熟悉，教师根据前面的情景教学，再讲解动作要领，就便于学生对动作的顺序和结构的关注了。然而动作要领讲解即冗长又不利于学生记忆，教师就应该在学法指导上下一番功夫，让学生简便记忆动作。如编顺口溜：取位准、下盘稳、身贴紧、合理顶，用“准、稳、紧、顶”4个字形象地将卡位的整个要学的动作归纳其中，学生从视觉表象转化为运动表象就更加容易，学习就更加简便，效果就更加明显。教法是学法的基础，学法是教法的智慧表现，而连接教与学的学法指导，是教师钻研教材、研究学情，提高教学效果的法宝，值得很好地挖掘与开发。
4学得如何。
学得如何是教与学结合的成果，是检验教的方法和学的方法，以及教与学之间的学法指导成功与否的最直接的显现，教与学所围绕的最终结果是学习效果。如何评价学得好坏，应该从几个方面来考量：首先，要看教师对整节课的预设，从教学目标来判断教师是否了解学情，是否能正确定位该教材的难易程度。例如，教师教案中的教学目标是初步掌握某个动作，那么对学生学会技能动作的要求就低；如果是较好掌握某一动作，那么对学生学会技能动作的要求就较高；如果是熟练掌握某一动作，那么学会该动作的程度就更高了。其次，要看学生学习目标，也就是学生最后所学动作是否完成了学生自己所要求达到的程度，他们对课的体验是轻松愉快的，还是沉重有负担的。再次，要看教学过程中，教师所采取的学法指导是否合适，在教师教和学生学之间是否搭建了很好的平台，有没有亮点和创新之处等。经常听课的教师可能会有这样的感触，某个教师的课上得很好，很成功。在反思、探讨的时候发现，课上得好，是教师在指导学生学会某一动作时，很有方法和手段，学生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有个人特色的风格，这是很让人羡慕和敬仰的。笔者身边就有这样优秀的教师，经常对这些教师感慨地说：“一直在模仿，却从未能超越。”所以，学法指导是应该值得重视和开发的，未知的东西多，却有无限的“风光”在其中。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇十三
摘要：近年来，高校体育在新课改的影响下对体育老师的教学能力提出了越来越高的要求。老师具备符合要求的教学能力，有利于提高教学质量、有利于优化教学效果。以下介绍了体育教师教学能力的基本内涵，分析了高校体育实行课改的必要性，探究了新课改下高校体育教师发展教学能力的要求。
体育教师教学能力是目前体育教学活动中学科老师应该具备的基本能力和主要能力。老师在具备新课改需要教学能力的基础上进行教学工作，能够使所培养的学生及时满足社会发展的人才要求，能够加快我国体育事业的发展步伐。因此，课程改革视野下探究分析高校体育老师教学能力具有必要性和迫切性。
所谓教师教学能力，指的是教师在实际教学中所具备科目教学的专业能力，进而又有教师职业能力之称。职业能力是老师利用专业理论知识和专业技能在制定教学计划、设定教学目标以及完成教学任务中的过程中所表现的心理特征。从中可以看出，理论知识和技能是相互作用、相互影响的，老师要想提高职业能力，就要在兼具两者的同时，正确处理好二者的关系。在高校体育中，老师的教学能力要具备一定条件，其中，技能和知识是必要条件，心理和生理是支持条件。在实际的高校体育教学中，教学能力又可以细分为操作能力和认知能力，一定程度上能够充分彰显职业魅力和优势[1]。
高校是培养社会发展专业性人才的重要场所。在新形势课程改革的影响下，高校体育学科作用与以往传统的体育学科作用相比具有多元性，传统高校体育教学只是侧重培养学习者的体育技能和身体素质。现如今，高校体育教学能够促进学习者全面发展，在提高体育技能和身体素质的同时，还能够丰富学习者的理论知识，培养学习者养成良好的体育习惯，这不仅能够充分调动学习者的积极性，而且能够激发学习者的学习热情，一定程度上能够满足当今学习者的学习需要。为了促进体育事业持续、健康发展，高校体育实行课程改革是极为必要的。体育课程改革的过程较为漫长、体育课程改革的内容较为系统，在进行每一阶段的课程改革时，都要与社会的发展趋势相适应、学校的发展方向相协调，进而当前课程改革视野下高校体育的改革能够促进社会正常、有序运行[2]。新课改中明确指出，高校体育课程改革要以调动学生参与性、提高学生运动技能、促进学生身心健康、提高社会适应能力为目标对学生进行目的性培养。从中能够看出，高校体育教学的内容越来越丰富、方向越来越明确，学生参与新课改体育课程学习后，学生的综合素质能够大幅度提高、学生的个人能力能够明显增强，这在一定程度上能够增强我国的市场竞争力、提高我国的国际地位，有利于促进我国实现社会大发展、大繁荣，有利于加快我国实现现代化的发展步伐。
3新课改下高校体育教师发展教学能力的要求。
3.1驾驭教材的基本能力。老师在实际的体育教学中，教学目标、教学方案以及教学计划的制定要以尊重学生发展差异性和新课程标准为前提，进而老师要对体育学科的教材进行全面掌握、细致了解，有侧重的梳理教材知识，在结合本班学生实际学习情况的基础上开展教学活动。传统高校体育在进行教学活动时，对于体育理论知识，老师基本是照本宣科，不注重教学模式的创新和教学方法的改变，学生只能被动接受知识传输，一定程度上限制了学生的思维空间，不利于学生充分发挥自身的想象力；对于体育技能，老师经常依据以往的教学经验进行体育动作练习，老师在教学中占据着绝地的主导地位。新课程视野下高校体育教学，老师能够将体育教材的理论知识熟记于心，并且能将理论知识活学活用，与以往相比，老师的教学角色实现了从传播者到指导者、参与者的巧妙转变，在充分开发教材资源的同时，能够促进学生全面进步，进而有利于教学目标的及时完成，有利于教学效果的良好实现。因此，高校老师只有具备驾驭教材的基本能力，才能在教学活动中游刃有余，才能寻找到适合的教学方法，优化教学质量[3]。
3.2组织教学的基本能力。由于体育课堂教学时间有限，要想在有限的教学时间内最大限度的实现教学效果，就需要老师发挥自身的组织教学能力。在传统的体育教学中，课堂大部分时间都是老师在授课，虽然课堂学习井然有序、课堂管理比较有效，但是学生在这样的学习模式下会渐渐丧失学习的主动性，学生的主观能动性也会逐渐削弱，不利于学生自由发展。新课改下的体育教学，老师鼓励学生在有限的课堂学习时间内进行自主学习、小组合作学习、探究学习，重视对学生探究意识、合作意识、创造意识的培养。老师在实际体育教学中，能够合理分配自身与学生在体育教学中的地位关系，老师将学生作为学习的中心，充分发挥自身在教学中的指导作用。与此同时，老师能够有效组织体育教材，即有意识的将教材进行由繁到简、有难到易的组织和转化。此外，老师还能为学生有序组织体育活动，使学生在体育活动中享受到活动的乐趣、提高参与体育活动的兴趣和积极性[4]。
3.3融合学科学习的基本能力。目前，教学改革在发展的过程中越来越重视学科间的融合和渗透。因此，老师在实际的体育教学中要加强自身综合知识的积累，巩固综合知识的学习基础，这不仅能够及时解决学生提出的跨学科问题，而且能够拉进学生与老师间的距离，树立学生学习体育的自信心。老师要想着实提高自身的融合学科能力，一方面要加强各个学科间理论知识的学习，另一方面要加强教学方式和教学方法的融合与统一。老师在进行融合学科学习之前，一定要正视自身在某一学科方面所存在的不足，并针对不足对知识进行及时补充学习，同时，老师要自行寻找适合自己的学习方式，进而提高融合学科学习的效率和质量。此外，老师掌握融合学科知识以后，要巧妙的将知识运用到实际的教学中来，进而更好的实现理论与实践相结合的教学目的。
3.4处理信息的基本能力。现如今，人类社会的发展已经步入信息科技时代，信息技术在社会各个领域中的应用范围较广，在高校体育教学中，老师要灵活运用信息技术参与体育教学。备课阶段，老师要运用多媒体设备制作图文并茂的ppt，根据需要适当插入视频和音频，进而集中学生在课堂上的注意力，满足学生的学习需要。课后阶段，老师将学生的体育成绩、体育总结、体育评价等运用多媒体技术进行数据记载、文字信息储存。老师提高信息处理的基本能力，能够优化体育教学效果。
3.5教学研究的基本能力。教学研究能力是高校体育老师从事教学事业的基础，教学研究能力越高，老师的专业水平和专业能力越强，反之，教学研究能力越低，老师的专业水平和能力就越弱。在传统教学中，老师不注重自身科研能力的培养，只要完成教书育人的任务就算达成教学目标。现如今，老师在完成教书育人任务的同时，还要培养自身的教学研究能力。老师具备教学研究能力，不仅能够加强自身综合素质，而且能够培养优秀人才[5]。综上所述，高校体育老师在教学中要想发展教学能力，一定要重视驾驭教材能力、组织教学能力、融合学科能力、处理信息能力以及教学研究能力这五方面能力进行培养和提高。课程改革视野中发展体育老师教学能力，能够更好的实现教学效果、及时完成教学目标。
参考文献。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇十四
学校体育是教育的重要组成部分，加强学校体育工作，摆正学校体育工作在学校教育中的位置，是推进基础教育改革的重要内容。因为学校体育在实现“素质教育”，提高国民体质的过程中，有着不可替代的作用。学校体育的主要任务是增强学生体质。为了有效地增强学生体质，促进其身体及其机能的正常发展，小学体育教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握儿童少年生长发育的一般规律，以实现体育教学的科学化。
一、独生子女化与体育教学的相应改革。
独生子女问题是我国面临的一个新的课题。目前，我国小学生中独生子女已占绝对多数。因此研究独生子女的身心特点，并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性的调整，不仅是一项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究，同时也是学校体育如何适应社会需要，怎样扩大教育功能，为社会发展服务的紧迫课题。
“独生子女不可独处”，要让独生子女从“独处”的环境中解放出来。独生子女与同龄人的交往机会相对较少，易产生孤独和寂寞感，因此，独生子女有强烈的交际欲望，追求集体活动。体育教师要有针对性地调整体育教学内容，提高集体项目的比重。在体育教学中采用分组练习，同传统的教学方法相比较有一定的优势。分组练习就是运用小组使学生共同活动，以最大程度地促进全体学生的练习。以小组为主体进行体育教学，有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神。分组练习是一种小组成员之间的合作互助活动，是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的。这有利于培养独生子女集体主义的观念。小组练习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动中赖以进行的动力源泉。小组练习不仅讲合作，而且还要竞争。学生之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，有利于培养独生子女全力以赴，与同伴和睦相处的能力。分组练习能够增加独生子女之间的接触，使得优、差生在帮助和被帮助的过程中，都能得到提高和发展，有利于改变独生子女不合群和胆小的不良性格。
二、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化。
1.儿童化。
儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。
2.兴趣化。
体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯躁，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。
3.游戏化。
小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。
三、小学生身体素质发展的特点。
身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括：力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。在山东省教委公布的1985年至1995年全省学生体质调查结果中，显示我省中小学生在耐力、柔韧和力量素质出现不同程度的下降。上好体育课，对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义，小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质，为儿童少年的健康成长打下良好的基础。
1.力量素质。
力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童少年各年龄阶段都可进行力量练习，但采用的方法和手段要与成人有区别。儿童少年时期，由于肌纤维较细，蛋白质含量较少，中枢神经系统的协调功能还欠完善，肌肉群的活动不协调，加之儿童少年长度的发育领先宽度和体重的发育，所以，力量素质较差。在力量练习中，应采用负荷较轻，动作较快的练习，或中等负荷的练习，适宜做速度性力量练习，以提高神经系统对肌肉运动单位的动员能力，改善肌肉协调工作的能力，避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习，以防引起关节损伤，抑制骨骼生长。
2.速度素质。
速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期，由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高，反应快，所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。在体育教学中，可以适当安排一些频率高和反应速度快的教学手段。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质，宜于儿童少年练习，但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外，在固定跑台上练习跑步时，对技术有一定的要求，小学生不宜采用。
3.耐力素质。
耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力，也可看作是抗疲劳的能力。耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中，是较薄弱的环节。目前我省小学生耐力明显下降，令人十分担忧。体育教师不能不进行耐力练习，但也不要过多地进行耐力练习，耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中，但必须循序渐进，逐渐增加运动距离，适当合理地安排中等强度的耐力练习，并有间歇地逐步延长持续时间，以便发展耐力素质。
4.灵敏素质。
灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关，也和速度与力量素质的发展有关。灵敏是一种综合素质。在体育教学中，可采用活动性游戏和各种基本体操等方式，以促进灵敏素质的发展。
5.柔韧素质。
柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围。儿童少年关节的关节软骨较厚，关节囊和韧带的伸展性大，关节的运动幅度大于成人，所以，在体育教学中，应注意发展柔韧性的练习。年龄越小，柔韧性越好，根据素质发展的这一年龄特征，发展柔韧素质应从小抓起，与此同时，还应注意柔韧性与肌肉力量的相互关系，如年龄小做体操“桥”的能力差，主要原因不是柔韧性差，而是躯干伸肌力量不足所致。
身体素质虽然是通过人体各种基本活动和动作所表现出的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等方面的能力，但也是人体内在综合机能的集中反映，因此，身体素质的状况是衡量小学生体质强弱的一个重要方面。对儿童少年来说，机体正处于生长发育阶段，单一的练习会造成机体发展不均衡，体育教师应采用全面发展的身体练习，以利于他们身体各种活动能力和身体素质的发展。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇十五
摘要：剖析了福州地区大学城高校公共体育教育师资队伍建设的现状及存在的问题，提出了成立大学体育联盟设想以及实现“优势互补，资源共享”的体育教师资源校际共享途径和合理制定人才培养与人才引进计划、制定合理与规范的奖励机制等师资队伍建设的具体措施。
引言。
大学城建设的兴起，给高等教育带来机遇与挑战。“优势互补，资源共享”是大学城建设的理念，打破各高校师资管理中的自我封闭状态，改变教师“分布不均匀、结构不合理、人员不流动、余缺不互补”的现状，充分挖掘高校中的骨干教师、学科带头人的潜力，提高高校教学质量和科研能力，切实促进高等教育的改革与发展。本文运用文献法、专家访谈法、问卷调查法及数理统计法，剖析了福州地区大学城高校公共体育教育师资现状，并提出成立大学体育联盟设想及其具体措施。
1．师资数量分布。
截止6月(本文调查截止时间均为206月)，本研究的福州地区大学城8所高校共有165位公共体育教师，各校具体人数情况见表l(其中男教师115名，占总数比69．7％；女教师50名，占总数比30．3％)。
随着高校招生制度的改革，扩招和办学规模的进一步扩大，在校学生数急剧扩大，使得大多数教师处于超负荷工作状态。教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》指出，到，全国高等院校当量生师比应达到1：14。
按照这一标准，福州地区大学城各高校体育部均有差距。因此，体育师资数量的不足已成为制约大学城高校体育教育发展的瓶颈问题。
2．师资年龄结构。
年龄结构是指人才群体结构中不同年龄成员的比例、构成状况hj。任何群体中不同年龄的人员组成，是群体最基本的构成要素，它在某种程度上决定着群体效能的发挥。一般来说，教师队伍的平均年龄在40岁左右较为合理。各级职务的最佳平均年龄，一般认为助教为27岁，讲师为32岁，副教授为40岁，教授为50岁。
从表2可知：教授年龄较合理，但数量较少；副教授的总体年龄偏大，所占比例较合理，但各校分布不均；讲师的年龄和数量总体较合理，但部分高校讲师年龄总体偏大，如福建工程学院、福州大学和闽江学院；助教的年龄和数量总体也较合理。
3．师资职称结构。
教师职称结构是指学校中教师的专业、教学水平和科研能力相应的教学职位称号的结构。它可以从总体上反映学校人员的教学和科研水平。它是人才群体的要素之一，也是衡量人才群体素质状况的尺度之一。
在福州地区大学城高校165位公共体育教师中，正教授、副教授、讲师、助教之比大致是1：1820：10(见表2)，与国家职称结构比例标准1：3：4：相当，显示福州地区大学城高校公共体育教师的职称比例总体较理想，但各高校之间的比率不均。
4．师资学历结构。
学历是由学校或国家承认的表明受教育者受教育状况的标志j。美国著名经济学家、诺贝尔奖金获得者舒尔茨在其《人力资本说》中指出：人才开发如果以学历为标准的话，那么学历层次与脑力劳动能力之比是25：1，大学：中学：小学比例是25：7：1。以国外大学为例，德国要求大学教师都要有博士学位，加拿大规定大学教师都要有博士学历，而美国，助教一般由研究生担任。截止底我国高校教师中具有研究生毕业学历的教师占教师总数的31．35％，其中具有博士学位的教师有3．49万人，约占教师总数的6．55％。
福州地区大学城高校公共体育教育师资的学历学位总体偏低(见表3)，这种状况与国家要求高等学校教师中具有硕士学位以上教师人数达到40％的差距较大。从统计中发现：8所高校公共体育教师的学历结构非常不平衡。
5．师资专业结构。
专业结构是指教师中各专业教师所占的比例。目前福州地区大学城高校公共体育教师共有l0种专业(见表4)，表面上看专业结构较合理，但各校专业结构中所占人数比例非常不平衡。篮球、足球、田径专业在各校师资队伍中占大多数比例，而其它专业所占比例较少，有的高校就1到2个专业，不利于新时期高校满足学生“三自主”的体育教育发展需求。
6．师资学缘结构。
教师学缘结构是指队伍成员完成某一级学历(学位)教育的毕业高校、所学专业等类型、层次、分布等方面的构成情况l6]。合理的学缘结构应是“远缘杂交”，也就是说，一所高校的教师应来自五湖四海，而不应出自同一“源头”。教师来源的杂交，有利于不同学术风格和思想的相互渗透和竞争，活跃学术气氛。
福州地区大学城高校公共体育教师学缘结构较广，几乎遍及全国各地的体育院校和部分师范院校，但是比例不太合理，福建师大、集美大学毕业的教师所占比例过大。如果按照地区统计，福建以外院校毕业的仅占25％，有些高校几乎清一色的福建师大或集美大学毕业生。这样的学缘结构不利于大学城高校体育教育与外界的交流和沟通，不利于学科的建设和发展，也不利于体育教师自身的发展。
7．教师科研能力与职后培训。
从收回的问卷数据统计来分析，从以来，福州地区大学城高校每位公共体育教师人均发表数3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在调查中还发现，教师发表数量分布很不均匀，有将近五分之一的公共体育教师从20以来没有发表，也有五分之一的公共体育教师在一年当中发表2篇以上。从教师承担的课题来看，福州地区大学城高校公共体育教师共承担校级课题23项，省部级课题11项，国家级课题4项；但有将近90％的教师(包括高级职称)没有课题，教师整体科研意识薄弱。在职后培训方面，大多数教师参加职后培训的主要目的是为晋升职称，而出于提高自身专业能力之目的的比例非常少。在学历学位深造、裁判晋级等方面，参与的人数也很少，表明福州大学城高校前阶段对公共体育教师的职后培训不重视。
8．高校的奖励机制。
师资队伍要优化，必须要建立激励机制。从福州地区大学城高校165位体育教师收回的有关“您对奖励机制的重视程度”的问卷统计分析可知，将近80％的体育教师重视奖励机制，但是大学城高校现行的体育教师奖励机制存在制定不规范，条款不明确、不分明等问题，形成了教师迫切需求与奖励机制滞后的矛盾，影响了教师教学、科研的积极性和创造性。
1．成立大学体育联盟，实现教师资源校际共享要摆脱职称结构、专业结构分布不均匀的现状，最好最快的途径是实现教师资源校际共享。教师资源校际共享就是要打破师资管理中的自我封闭状态，改变教师分布不均匀、结构不合理、人员不流动、余缺不互补的现状，充分挖掘重点高校中的骨干教师、学科带头人的潜力，合理安排他们拿出少量时间和部分精力到其他普通高校去兼授课程、指导研究生、合作科研、帮助那些层次较低的高校教师提高教学和科研能力。要实现教师资源校际共享，必须设置实际负责运作和管理监督的专门机构，由某高校牵头组织福州大学城高校讨论成立“大学体育联盟”的方案事宜，并根据自愿的'原则，成立“大学体育联盟”，．并挂靠在福州地区大学城某一高校或挂靠在福州大学城管理委员会。大学体育联盟由董事会和办公室组成，董事会由大学城各高校体育部领导组成，办公室人员由负责牵头的高校体育部指派。董事会主要是决定共享的目标和政策，审批共享的规划与计划，制定共享的内容与方式、共享的程序模式、共享的保障等；办公室具体负责协调各校的关系和落实共享事项，通过与有关学校职能部门和体育部的紧密协调，把共享事宜落到实处，并对实际推进情况进行监督。
(1)教师资源校际共享的内容。
通过对专家发放问卷与访谈来设计福州地区大学城高校公共体育教师校际共享的问卷内容指标，并经效度与信度检验之后发放给大学城高校体育部领导、公共体育教师和大学生，问卷统计分析结果如下：大学城高校公共体育教师校际共享的内容是：跨校上体育选修课、跨校担任教练、跨校做专题讲座、跨校担任体育指导员、通过网络平台与学生互动交流及统一开设体质弱势群体课程。
(2)教师资源校际共享的方式。
通过对165位福州地区大学城高校公共体育教师、15位体育部领导开展了有关“请您选择福州大学城高校公共体育教师资源有可能实现跨校共享的方式”问卷调查。有85位教师选择短期聘任，占总数的51．5％；有92位教师选择临时聘任，占总数的55．8％；有85位教师选择双职聘任，占总数的51．5％；有24位教师选择人才租赁，占总数的14．5％；有23位教师选择人才借用，占总数的13．9％；有13位领导选择短期聘任，占总人数的86．7％；有12位领导选择临时聘任，占总人数的80％；有10位领导选择双职聘任，占总人数的66．7％；有5位领导选择人才租赁，占总人数的33．3％；有4位领导选择人才借用，占总数的26．7％。然后请专家根据体育教师与体育部领导的选择确定福州大学城高校公共体育教师资源校际共享的方式。专家一致认同：短期聘任、临时聘任、双职聘任是福州大学城高校公共体育教师资源实现校际共享的可行方式。
(3)教师资源校际共享的保障。
首先，人事制度改革是福州地区大学城高校公共体育教师资源实现校际共享前提保障。通过推进教师人事和分配制度改革，严格教师资格制度，实现全员聘用制，完善激励和约束机制，为大学城高校公共体育教师资源实现校际共享提供了政策保障，体育教师可以在大学城内的高校合法流动，体育教师根据自身的专业特点和能力跨校上课，使体育教师“人尽其才”；大学城内的高校根据本校体育教育的需求情况，对紧缺与热门的体育专业教师，通过招聘和聘任方式引进人才开设需求课程，完善体育课程体系，满足学生对体育教育“三自主”选择的需求，增强学生参与体育锻炼的积极性，从而增强学生的体质。
其次，开通校际巴士是福州地区大学城高校公共体育教师资源实现校际共享的交通保障。根据福州大学城发展的前景，今后校与校之间必将开通环绕校际之间的公共巴士。校际间交通便利，有利于各高校师生交流，有利于满足师生在生活、学习、工作上需求，也有利于投资方益回报，为大学城高校教师资源共享开辟绿色通道。
再者，实行联合学分制是福州地区大学城高校公共体育教师资源校际共享的管理保障。学分制是高等学校的一种教学管理制度。它的重要特点是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准。在实现公共体育教师资源校际共享之前，由福州大学体育联盟召集8所高校构建统一或相容的联合学分制，并签订《福州大学城体育选修课联合学分制》；在校际学分的互认上，各校应积极主动实行大学体育联盟确定的相关学分互认或相互转换的方式，保证学生在课程选修时，各校都予以认可，学生拿到规定的学分后准予毕业。
最后，教师人事考核与奖惩也是福州地区大学城高校公共体育教师资源校际共享的激励保障。实现教师考核制度，有利于高校对教师的管理，有利于提高体育教学的质量。在福州地区大学城高校实现公共体育教师资源校际共享的过程中，教师被输入高校聘任，输入高校必须根据共享教师工作态度、出勤情况和工作效率三个方面对聘任的教师进行考核。在考核过程中必须本着民主原则、实事求是原则、重视实效原则、坚持统一标准全面考核的原则以及考核与奖惩升降相结合的原则，并且把考核的结果作为奖惩的依据。对成绩突出的，给予一定的荣誉或物质鼓励；对失职违法但又末构成犯罪的，追究责任，分别按情节轻重给以恰当的惩、处罚。
2．合理制定人才培养和人才引进计划。不断加强师资队伍建设。
各高校必须合理制定人才培养和人才引进计划，鼓励现有的教师攻读更高的学历，或规定年轻的教师在评定职称时必须获取硕士学位，否则不予以评定。在引进人才方面，各高校根据自身的师资队伍建设现状，不仅要强调学历、生师比，而且也要强调学缘、职称及年龄结构，争取做到一举多得，尽快摆脱目前教师数量不足、学历偏低、学缘结构不广、年龄结构偏大的现状。
3．制定合理的、规范的奖励机制。充分调动教师教学与科研的积极性。
必须要求各高校制定合理的、规范的奖励机制，既要鼓励在教学和科研方面做出突出贡献的教师，又要引导广大教师积极投入教学和科研，充分挖掘每位教师的潜力，为高校体育教学发展服务。
三、结论。
“优势互补，资源共享”是大学城建设的理念和目标，鉴于福州地区大学城高校公共体育教育师资队伍建设存在生师比偏大、年龄结构偏大、职称结构不合理且不平衡、学历结构偏低、学缘结构不合理且不平衡、专业结构不全且分布不均、科研能力较差及奖励机制不规范等现状，本文认为成立福州地区大学城大学体育联盟很有必要，可以使高校打破师资管理中的自我封闭状态，改变教师分布不均匀、结构不合理、人员不流动、余缺不互补的现状，充分挖掘高校体育骨干教师的潜力，合理安排他们拿出少量时间和部分精力到其它高校去兼授课程、横向科研合作，提高高校公共体育教学质量和科研能力；其次，各高校要通过制定合理的人才培养计划和人才引进计划、制定合理、规范的奖励机制等途径加强师资队伍建设，不断完善大学城高校公共体育教育师资队伍专业结构建设，切实促进高校公共体育教育的改革与发展。
对高校教师资源共享的冷思考论文（精选16篇）篇十六
体育创新是指创新主体在特定的体育领域体系内，对创新客体在现有的理论、原理、方法及技术实践的基础上进行的发明或改进，且实现一定社会价值的创造性活动。随着体育教学改革的不断推进，新技术的不断应用，以及学生学习心理、认识的不断发展，高校体育教育正处在一个推陈出新的新时期。作为高校体育教育关键地位的体育教师，更需要更新自身的知识结构与教学观念，在教学中不断创新，为实现高校体育教育的目标而努力工作。
1。应具有完整合理的知识结构。
高校体育教师应具有自身执教学科系统深厚的理论基础知识，以及其他学科、领域的知识和丰富的体育专业的实践经验。这是体育教学创新的最基本条件；同时，在体育教学中，创新还需要具备一定的批判精神，不受传统体育教学观念和权威教条的束缚，这是体育教学创新的重要条件。
2。应具有强烈的问题意识。
作为始终处于教学第一线的体育教师，他们拥有众多鲜活的素材，能够了解教学对象的身心感受，为教学创新提供重要的素材来源。在体育教学中，教师要对随时发生的事情保持警觉，一旦机遇来临，就能受其触发，引发教学创新的设想。
3。应具有敏锐的观察力与思维能力。
教学创新，需要高校体育教师善于在众多复杂的教学现象中及时地发现问题，要具有敏锐的观察力。同时，还要有敏捷的思维能力。因为它能帮助体育教师透过偶然发生的一些教学现象，去认识体育教学的内在本质，并帮助评价这一机遇的潜在意义和价值，进一步为教学创新奠定基础。
二、新时期大学生的主要特点。
根据《全国人口抽样调查主要数据公报》统计，出生于1990年后的人口为2。64亿，而当中，在校生约有1亿洲2据调查统计，人学的大一新生中，约有18%―28%的学生出生于1990年，这也意味着大学已经开始进人“90后”时代。每个时代的青年都有每个时代的鲜明特征，“90后”大学生也是如此。
1。”90后”大学生自我价值观强烈，缺乏责任感与协作意识。
“90后”大学生自我主体意识强，注重自我价值的实现。主要表现在自我崇尚和对自我价值、自身利益的追求上。强烈的自我实现意识和务实的价值取向使得“90后’，大学生更加注重维护自己的权益，要求民主、平等、自由，而忽视自己应尽的义务以及对他人、对社会的责任感，不能将个人价值和社会责任紧密地联系起来。不少“90后”都是独生子女，由于从小成长环境优越，使得他们往往过分自我和追求个性，相对缺乏一种对团队组织的忠诚感，不利于团队的合作和自身的健康成长。
2。”90后”大学生个性独立，自信张扬。
20世纪90年代成长起来的“90后”，自我选择性极强，趋同意识很淡，更习惯于通过亲身实践认识过程来接受前人的结论。他们喜欢通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。
3。“90后”大学生知识面广，对教师要求高。
由于网络的普及和教育民主程度的提高，”90后”大学生知识丰富、信息量大，并且思想活跃。同时，他们对国家的教育政策，以及学校的教学评价、规章制度有所了解，对体育教师要求较高，有时甚至过于苛刻。
1。创新型师生关系。
在高校体育传统教学理念下，一部分教师常以权威自居，不能摆正自己的位置，把自己的意志强加于学生，促使学生偏执行为的发展，影响教学效果。在新的健康理念下，教师与学生之间不是一种简单的给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教师应积极参与、指导学生的学习活动，为每个学生的充分发展提供适宜的机会、条件和更多的选择，并为学生的学习活动和发展指明方向。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的.师生关系，是新时期高校体育教学创新的一项重要任务。
2。调整教学思想，挖掘教材内容，创新教学组织。
在教学过程中，以不同的教学思想作指导，教学方法所表现出来的效能和作用便会截然不同，贯彻不同的教学思想，会产生不同的教学效果。阁高校体育教学中，一部分教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的“经验”和“结论”过多，与其他学科知识的有机联系欠缺，更为严重的是，这种知识结构具有一种静态的特质，过于固定化、模式化：新的教学环境要求教师创造性地进行教学，由重教师的教转向重学生的学、重知识的传授转向重学生的全面发展。对教材的挖掘特别是教材的处理不仅仅是对教材内容本身的加工，而且要充分考虑学生的接受情况，学生已有的知识背景、已有的文化观念，学生的个别差异，以及教学时间、教学资源的分配等。所以，挖掘和处理教材本身就是教师的一种创造性劳动。在组织教学方面，传统体育课在组织教学时，无论是集体练习，还是分组练习，都是在教师严格控制下统一要求的练习，这种注人式的教学方法，忽视了学生主体参与及内在需求，导致学生自主学习熊力受到遏制。所以，不断创新、开发课程内容与课堂组织方法，意义显著。
3。完善学生学习评价，创新测试方式。
（1）评价式多样化。高校体育教学中，由于学生没有升学的压力，致使体育教学中，学生的学习评价体系常是流于一种形式。在传统体育教学学生学习评价中，一般采取定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，只以学生的运动技能成绩作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对体育课产生厌倦情绪，有的学生甚至不愿上体育课。健康的体育理念强调评价角度和方法的多样性，讲究多种评价相结合。例如，主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、教师评价和学生评价相绪合、过程评价和终结性评价相结合等。这些评价方法以人为本，充分体现了健康体育理念以学生身心健康发展为主的要求。
（2）测试项目需全面有效地反映课程的教学目标―以乒乓球课测试为例。结构有效性，是指由各种技术组成的成套测试，瘫总体特征的程度，是反映总体特征的一种综合性和整体性的指标。口例如，在普通高校乒乓球课教学中，选择反手搓球、正手近台攻球、教学比赛作为测试内容能全面有效地反映普通高校乒乓球实践课教学目标。因为，第一，从乒乓球技术代表性考虑，搓球与攻球代表了两种基本旋转、两个基本方位。第二，从体育意识、思想品德、社会适应能力培养方面考虑，教学比赛（包括单打、双打、团体赛）能锻炼学生意志，培养学生竞争意识和团队协作精神，增强社会适应能力。第三，技术学习与学生兴趣的培养相辅相成，相互促进。
4。创新师生信息交流方式。
一般情况下，课堂信息交流存在四种方式，即以讲授法为主的单向信息交流―教师讲，学生受；以谈话法为主的双向交流一一教师间，学生答；以讨论法为主的三向交流―师生之问互问答；以研究、探讨为主的综合交流―师生共同讨论、研究、做实验。阳课内外一体化教学模式的提出与实施，使得网络这一大学生日常生活接触最多的媒体，成为高校体育教育的有利渠道。网络的发展已经影响到教学观念、教学内容、教学方法、教学结构乃至整个教育体制。利用网络的强大功能，教师可以省去繁琐、重复的讲解，而且使学生的学习时间、内容完全自主，有利于学习兴趣的激发。随着课程改革的深人，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求越来越强烈，网络等现代信息技术与高校体育教育活动有机结合是必不可少的。
5。科研是创新的重要源泉。
高校体育始终处于教学、训练、课外锻炼指导的第一线，对学生的特点、教学方法的反馈，以及相关政策实施的效果有着直接发言权，并掌握着第一手客观资料。无论是从何种角度来理解教育的实际观察者，无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会尸唯统体育教育中的教师、教学和科研是相脱离的，这样的教学造成了大量的科研信息的流失。创新教育对体育教师能力的一个重要要求就是教育科研能力。这种教育科研能力要求体育教师把教育教学活动当成科研活动对待，每一堂课每一次活动都是一次科研活动。这就要求创新型教师应有更高的素质。
新时期高校体育教育进人全新的教学环境中，作为体育教育工作者，要跟上形势，转变旧的教育观，改变多年习以为常的、陈旧的教学思想、方法和习惯，接受新的思想，勇于开拓新的教育教学思路。同时，需要不断地完善自身的知识结构，为教学创新奠定知识基础。