合作可以拓宽思维，开阔视野，产生更多创意和解决问题的方式。以下是一些合作技巧和方法，希望对你们的合作有所帮助。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇一
摘要：小组合作学习是一种新的教学形式，也是学生主动获得知识的一种有效途径。从初中思品课堂教学效果的角度进行了有效的探究，既有良好的效果，又具时效性，使之更好地为教学服务。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的学习目标及方法的一种学习方式。小组合作学习是一种新型的课堂形式，在思品课堂教学中发挥着越来越重要的作用。通过合作学习，培养了学生的创新能力和多渠道获取信息的能力，调动了学生的积极性，提高了学习效率，促进了学生的全面发展。
在实践中由于对小组合作学习的实质领悟不准确以及对这一形式的滥用，使许多小组合作学习出现了表面化、形式化的趋势，影响了小组合作学习的时效性。那么，如何利用小组合作的学习形式达到课堂教学的有效性呢？下面就这一问题谈谈我个人的看法。
进行充分的合作学习前的准备，是实现有效合作学习的前提。
如果没有做好充分的准备或者没有准备，那么这种合作学习是一种不成功的合作。小组合作应该充分发挥师生互助、学生互助的作用。教师在组织此类课堂教学前要充分备课，确定活动主题，并多方面地收集资料，认真设置有意义的问题，预计学生可能给出的答案及出现的问题，这样才能在教学过程中对学生的小组合作学习做到胸有成竹，并且能够及时做到掌控课堂。例如，我在上八年级上册“世界文化之旅”时，抛出这样一个问题：你了解中外文化在传统节日中的差异吗？这充分调动了学生的学习兴趣，学生众说纷纭，纷纷讲述他们所了解的中外习俗，达到了学生互助互学的效果，活跃了课堂，充分实现了教学目标。
只有经过学生认真的思考、仔细的斟酌，才能使小组合作学习达到时效性。经过认真思考的讨论，才能避免侃侃而谈，漫无边际。此外，对小组合作进行有效合理的组织，能更好地促进合作学习。为了使各学习小组能够公平竞争，教师要合理分配小组成员，使各小组的互助学习能力基本一致。小组建成后，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。各成员要明确学习任务及自己的职责，组长要组织协调组员，确保每个组员都要积极参与，组员要明确组长的.分工，相互配合，共同完成学习任务。小组成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又有效地进行。
教师是小组合作学习的枢纽，是实现合作学习目标的重要保障。在合作学习的教学课堂中，教师既是课堂是组织者，也是课堂的参与者。这就要求教师要深入到每个小组中间去，参与他们的讨论，针对学生在合作学习过程中出现的各种表现及时进行引导，帮助学生提高合作技巧和合作能力，并注意观察学生在各方面的表现，做到心中有数，有的放矢，这样的小组合作学习才能水到渠成。
合理的评价机制可以使合作学习更高效。小组合作学习后的合理评价，对于再次组织小组学习有着非常重要的作用。对小组合作学习进行有效评价，既能对小组成员进行激励，又能促使各组员对学习产生重要兴趣，更能促进全班学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达成“组内合作，组间竞争，组组达标”的效果。进而激发学生的合作学习热情，全面提高学生的学习兴趣。学生共同学习，班级成绩共同提高，在竞争中学习，在合作中提高。教师对各小组的学习进行适时的评价与激励，形成有效的激励机制，更能充分调动学生对小组互助学习的积极性；评价方式的多样化，比如自评、互评、师评等，又能促进学生认识到自己的优点与不足，促进学习进步的长效性，从而形成学习上的良性循环。例如，我现在任教的班级，每月都会评选出“智慧小组”“优秀小组”“最佳合作小组”等，极大地提高了学生的积极性和主动性。
总之，小组合作学习是“为了每位学生的发展”而倡导的一种有效教学方式。我们深刻理解其意义，正确把握其实质，充分发挥其在思品课堂教学中的优势，在实践中加以改进，提高小组合作学习的时效性，使之更好地为思品课堂服务。
参考文献：
［1］黎奇。新课程背景下的有效课堂教学策略［m］。首都师范大学出版社，.
［2］陈燕。合作学习课堂教学中的应用研究［d］。杭州大学，.
［3］王坦。合作教学的基本理念［j］。中国教育报，1995（12）：29.
（作者单位江西省上饶市实验中学）。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇二
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、浓厚的学习兴趣，是学生参与小组学习的基础。
我们都知道，兴趣是最好的老师。兴趣可以让一个人对某件事或者某种事物产生乐此不疲的兴趣，是推动学生学习的不懈动力，它往往跟心情的愉悦有着密不可分的联系。所以，教师应该密切注意学生平时的细微变化，以便更好地制订一系列适应全体学生的计划，来提高学生学习的兴趣。例如，可以对学生进行谈话式来了解学生的兴趣；可以跟学生在课后进行短信、写纸条方面的交流；还可以在教授学生学习邮箱申请的时候，附上对老师想说的话和自己喜欢的课程以拉近师生的距离，为更好的教学奠定基础。在教学者与学生有了交流之后进行整合。充分地利用好这一点，能引导学生感兴趣的问题清晰化。教师可以将兴趣相同的学生组成一个小组，以便开展活动的时候能够更好的探究，将个性化强的学生进行正确性的引导，使其发挥更大的潜能激发学生的积极性，这样既在相互交流的过程中提升了综合能力，又建立了良好的协作能力，这是形成小组合作凝聚力的基础。
二、重视合作的重要性，把自身的个性看“轻”
伴随着时代的发展，家庭理念也在发生着巨大的变化，独生子女家庭越来越多，也就使得学生以自我意识为中心，不善于与他人进行交流，新的时代越来越重视合作的重要性，学生是祖国新鲜的血液，应该从小养成好的习惯，同时，这也是新时代赋予他们的历史使命。在开展活动的时候，避免不了学生之间有不同的意见，这首先就要让他们意识到合作的重要性，自身代表的是一个集体，而不是简单的个人。在活动中要以大局为重。如，老师向学生提出了几个问题，分成了若干小组，组员甲说：“我觉得邮箱的申请比较简单，而且我又会，这个应该先做。”组员乙说：“我觉得我会制作网页，而且这个分值高，应该先做这个。”两人引起了争论，本应该小组实力第一的队，到最后却连题目都没有做完，还相互之间进行责怪。这时，教师就要总结此次过程中出现的问题，并可以强调如果什么不懂或有疑惑的问题可以私下里找老师同学交流，如，微信、qq、短信，这样可以让教师走进学生的内心，在提升学生信息技术能力的同时，了解学生真正的所需。而教师也应该对表现好的小组进行表扬，缺乏集体意识的小组进行指正。经过老师正确性的指引，学生在不知不觉的过程中提高了集体意识和协作精神，也加强了学生之间的交流，在一定程度上锻炼了自己的口语表达能力，使他们能更好地与他人合作。
阶段性评价能够对学生在一定时期内的学习进行检测，也是对学生所学到知识技能进行综合性的运用，能够很好地弥补学习上的漏洞并及时得到巩固，教师可以在原本学习知识的基础上添加一个灵活性强、知识是综合性运用的题目，例如，计算游戏、键盘的拼图、赛车、金山打字游戏等这些深深吸引学生的游戏。在学生对游戏痴迷的同时，不知不觉将自己的指法练得更加娴熟，还可以设置一些关卡，必须用到的那种，如，回车键、快捷键、光标键等，那些平时都难以有什么作用的功能键在玩游戏的时候就已然掌握了，再设置一些相对小学生来说的综合能力的测试，教学者可以为学生先建好一个交流群，有什么不懂得同学间相互探讨，而教师就隐藏其中，对学生的思维进行正确性的指引，教学者不难发现这跟以前强行记忆所起到的效果是不同的，这样有组织地对学生开展小组活动，不仅能提高学生记忆力，还能提升学生学习的兴趣，锻炼他们独立思考的能力，调动他们的自主学习性。在活动中集思广益、小组成员之间相互协作，从而使他们在合作的过程中加深对知识技能的掌握。
四、督促学生自学，开展小组挑战赛。
小学生天真、活泼、开朗是他们的天性，他们的形象思维强，对未知事物充满憧憬和好奇，而小学信息技术的教材也正是抓住了这一大特点，很大一部分是通过自主学习可以掌握的，因而在教学中指导学生养成自主学习的习惯也是一种有效的教学方法。但由于每个人掌握的程度是不一样的，在学生自主学习完成之后，教师督促学生进行归纳总结这个过程中遇到的问题，再根据自主学习的这部分内容由教师组织开展小组挑战赛，例如，可以是计算机的基本操作、各大按键功能的介绍、还可以是ppt的制作。这样在相互挑战的过程中就能加深学生的记忆能力和操作能力，在操作的过程中对所遇到问题相互交流和切磋，在一定程度上使得双方的能力都得到一定的提升。同时也明白了学习信息技术的重要性，自身的能力也得到整体性的提升。
五、科学的评价是小组合作学习的基础。
立足整体，才能更好地促进发展，因为信息技术具有一定的操作性，总会在操作的过程中出现这样或那样的'问题，因此教学者需要引导学生在每次的活动结束后，对本次活动进行有条理的总结，并发送至群里面的群共享里面，让教师和学生相互看看，对比自身在小组讨论方面出现的不足并改正。评价过程中出现的问题是自己解决的还是同学帮助的，包括小组成员的参与积极性和参与态度，重视在过程中出现的问题，进行综合性的评价，并展望以后再遇见相同或类似的题目应该怎样解决。最后，教师可以展示自己先前准备，如，演示文稿、ppt、视频给学生放映，并上传至群里面，对那些知识没有进行完全消化的学生，无形中又为他们创造了学习的条件。倡导在易错、易混可以少走弯路的地方标明，使得学生再次感受操作的过程，和自己原先的操作过程进行对比，从而总结出一套属于自己的操作方法。通过一次次活动的总结，教师对学生进行了相应的表扬和正确的指引，在一定程度上能激发学生内在的潜能，也能增强学生学习的兴趣，是以后开展更多活动取得成功的前提。
总之，班主任要注意协调好各组的能力要相对均衡，不要悬殊太大，这样才能更好的保证小组间的良性竞争。
以上只是在教学实践中我们对通过小组合作学习提高学习有效性的一点探究，还有很多的不足之处，作为老师，我们还要不断的引导学生并深入到教学中去，和学生进行交流沟通，提高小组合作学习的有效性，通过小组合作学习培养学生与他人的合作交流能力，从而达到让学生能够利用信息技术作为支持自己终身学习和发展的一种手段。
【参考文献】。
[2]王吉庆主编。信息技术课程与教学论[m].杭州：浙江教育出版社，2003。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇三
高中的语文课堂中运用学生之间的合作学习可以达到最好的学习效果，但是教师往往认为这种合作学习没有实际的意义，是在浪费时间，所以为了赶进度忽视了学生之间的合作学习。另外，语文课程与其他的课程相比，要简单些，所以教师就更加的忽视了应该采用合作学习。在其课堂上，采用传统的教育方式，大篇幅的灌输式教学使得学生对语文的学习失去兴趣，最后放弃语文的学习的不良后果。
第一，教师虽然能意识到采取合作学习的方法，但是在整个合作学习的过程中，成为了独裁的角色，在合作学习的过程中把本身应该是学生做的事情全部定性的规定，然后再由学生按照教师自己的意思去做，这是不对的。这样的做法使得合作学习失去了本身的意义，忽视了学生在合作学习中的主体地位，使得学生依然在教师的控制中学习，使得学习成被动的。第二，教师在课堂中成为绝对的旁观者，对应该有的学习指导并没有做到，教师仅仅只是将学习的任务布置给学生，对学习活动中学生错误的地方没有做出指导，最后的结果就是学生根据老师这种态度，认为合作学习并没有实际的意义，最后没有达到应有的学习效果。
（三）学生没有合作的意识和技巧。
在传统的语文教学模式中教师主要以灌输式的教学模式教授知识，学生没有自主学习的意识，主要是靠被动的接受知识。作为独生子女的学生，在与他人合作学习方面没有较强的意识，对于合作学习采取忽视的态度，在这样的学生中采取合作学习往往会适得其反，合作学习很难进行，并且很可能使得学生失去语文学习的兴趣。
研究表明开展语文合作学习对学生产生了巨大的影响，具体表现在以下几个方面：
（一）转变传统师生观，建立新型师生观。
在传统的师生观里，教师一般身兼数职，劳神费心，学生则是旁观者，不参与其中。而中学语文合作学习提倡的则是教师主要负责导演，而学生则是主演，将师生之间的互动巧妙的结合起来，重视学生的作用，充分的体现了学生的主体作用，让学生和教师共同成长。
（二）合作学习为学生提供更多的机会，增强他们的自信。
合作学习要求的是向别人提问，这种方式不但可以提高学生的学习能力，还可以增加学生的学习兴趣，整合学生的思想，使学生有机会接触更多的观点，拓宽视野。合作学习和以前的班级授课制不一样，它强调的是合作而非竞争，每个学生都有展示自己的机会，它使得学生的集体荣誉感增强，人人都能体会到成功。
（三）合作学习能够培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念。
学会合作是素质教育的重要任务，而语文合作学习是培养学生合作能力的重要方式。在语文教学中采用小组教学，教师可以根据现场的情况设计情境让学生参与，在参与的过程中学生学会了合作，大家共同努力，在遇到困难时，相互加油，共同商讨，在这样的过程中学生学会关怀别人，提高了人际关系的处理技巧。
（一）立足实际学情，统筹学习小组。
合作学习要求教师必须要掌握每位同学的优势和特长，通过优劣互补和接受能力进行分组，然后组长具体的细化每个组员的任务和探索思路，最后学生才能有计划，有目的的进行探索和学习。教师要注意的是将不同水平的学生交叉分组，只有这样才能很好的发挥每位学生的特长，又是学生带动劣势，实现共同进步。
（二）完善合作流程，萃取学习重心。
合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式,就是对问题进行探讨，所以合作后的交流是探索的重要部分。学生查阅相关的文献然后进行交流，讨论，最后形成一个初步的结果，而教师则是一个策划者，是学生活动的指导者，在学生进行交流探讨时给予适当的建议，将学生的讨论结果引入正规，保证教学的质量。
（三）营造气氛，活跃课堂教学环境。
学生之间的交流是课堂教学的关键，所以教师在开展合作学习小组时要充分的考虑学生的特质和交往模式，结合每个学生的学习水平合理的组建学生的学习小组，这样学生的合作学习才有了保障，并且要做好观察和协调工作，确保小组学习的顺利进行。教师应该有意识的营造出一种公正和平，交流互助的氛围，让学生能够在这种氛围内进行交流，从而达到教学效果。
三、结语。
合作学习是当下教学的主流方式，是符合时代的发展，在对学生的学习中起到促进的作用。用对学习方法，可以使得学习效果达到最佳，同样可以达到高效的学习效率。在高中语文课堂中开展合作学习，可以弥补语文知识的涣散性的缺点，可以加强学生之间、师生之间的交流，增强学生的学习兴趣，转变传统的学习模式，提高学习效率。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇四
俗话说“：一千个人，就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人，由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。合作学习能够给每个学生提供交流的平台，相互交流达成共识。这样学生们对于知识的理解更加丰富和全面，能够从其他小组成员中得到灵感和启发，有利于知识的扩宽；同时对于理解能力差一点的学生，通过和其它同伴一起学习，也能够提高自己的语文水平和语文学习的兴趣。
（二）合作学习有利于学生的全面发展。
在合作学习中，小组成员共享学习成果，共同承担小组探究问题的成功和失败，体验着相同的失落感和挫败感。为了完成教师布置的教学任务，小组成员必须齐心协力、共同探究问题，在探究问题的过程中必须认真分析问题，学会表达、学会聆听和学会采纳等等。在此过程中，学生能感受到小组合作学习中带来的巨大付出和解决问题时的喜悦之情，从中能够懂得“付出与回报”、“爱拼才会赢”，有利于学生们的全面发展。
合作学习是以小组为单位进行的，合理的规划才能保证各个小组水平“旗鼓相当”，增强学生的信心和挑战的勇气。但是合作学习并不是让各个小组的学生围坐在一起谈天说地，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一定的角色。如果小组内没有明确的责任划分，就容易出现个别成员不参与群体活动逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员积极参与小组活动，防止“唱独角戏”和“搭便车”的现象出现，在合作学习中要坚持“责任到户”的原则。这样每个学生对有自己独立解决的问题，从而能有效的引导学生进行独立思考，提升学生分析问题、解决问题的能力。在成员分工的过程中，教师应该全面了解学生的学习情况，让小组成员中语文基础较好的学生解决一些难度大的问题；语文基础较差的学生则起辅助完成任务的作用，主要负责一些基础的、难度低的工作；对于语言表达能力强的学习，则负责怎样才能更好的对小组完成的任务进行汇报。这样让小组成员各司其职，都认真履行自己的角色职责，这样才能达到开展合作学习的实效性。
合作学习任务的提出并不是随意性的，而是需要教师认真了解教授的内容，根据语文教学任务的重点和难点问题，设计一些针对性的问题，提高学生们的学习兴趣。同时学生们在学习的过程中，引导学生们提出问题，鼓励学生们在阅读过程中提出自己的想法，帮助他们思考问题，让问题成为小组合作学习联系的桥梁。例如，在学习粤教版高中语文《月饼消费要讲文明》这节课时，教师就可以让学生调查当前我们社会中存在着哪些不文明的消费行为，分析这些不文明行为产生的原因，并提出有效的措施来抑制这种不文明的现象。这样让学生以小组为单位进行合作探究，不仅能提高课堂教学的效果，还能引导学生进行正确的消费，树立正确的消费观念。
（三）小组成员合作探究。
在明确了学习任务之后，每个小组的成员要通过研究学习目标，明确需要解决的问题以及明确主攻方向，开始独立学习，并在小组成员内部对问题进行探究。合作学习的目的在于最大程度地促进学生的自主学习，因此，在明确学习任务之后，教师则应该充当引导者并将课堂还给学生，树立学生的主体意识，这样小组成员间就能在教师的引导下对问题进行探究、讨论，并且在讨论、探究的过程中适当的引入竞争机制，促进小组成员的合作、学习。在小组合作探究时，教师要在进行巡视，并针对小组成员间出现的问题进行纠正、引导，以便让学生更好的进行合作探究学习。
（四）反馈评价。
在对合作学习结果进行反馈评价时，教师要多做正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，尤其是对他们合作的肯定。并且在检测成果的过程中，教师可以随机抽查小组中的某个成员，根据抽查小组成员的情况来结合小组总结的结论，综合评价小组的探讨质量。这样就能激励每个小组成员都参与问题的探究、讨论，避免逃避责任的学习以及避免一人唱“独角戏”的现象，让小组成员在问题合作学习探究中共同进步、发展。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇五
《语文课程标准》第三条理念指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。如今，几乎所有的课堂上，我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂，有意识地改变传统的教学方式。但是，走进课堂仔细观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论开始，前排的同学“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，而并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
二、独立思考、自主学习是合作学习的保证。
讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。
三、学会倾听和表述是合作学习的基础。
在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。
学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见，形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、学会互助和支持是有效合作的关键。
合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。
五、矛盾与冲突是智慧的碰撞和交流。
小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧。老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇六
随着时代的发展，在很多领域要想取得成就靠个人的单兵作战是行不通的，因此，互助合作越来越受到人们的青睐。现在教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作,交流讨论,互帮互助,共同完成学习任务,即合作式学习.小学数学《程课标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置，并把“学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。
重要和最成功的教学改革！但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。下面我简单谈谈本人不成熟的想法。
1、合理、科学地分组。
分组之前，教师要进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质“的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习”认识钟表“时，小组内有”教师“，有”学生“，有”记录“，还有”裁判“，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课”小小商店“时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2、落实规范的小组评价依据。
只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争“的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3、教师角色的转变。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观“，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣“和”华而不实“的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4、灵活地运用各种学习方式。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当”还有多少盒饮料？“这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：”孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！以上只是我的一点不成熟的看法。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇七
高中生对于语文学习的积极性不高，在观念上也存在着一些偏差。有一部分学生认为语文非常的容易，我们的母语就是汉语，自小在这样环境中长大,而且语文是从小学就开始学习的，并且又有英语做对比，他们就会产生语文容易这种想法。抱着错误的观念来学习，就是导致语文的成绩非常的不乐观，语文往往成了拉分的科目，这种落差也就造成他们对语文无法提起兴趣，削弱了他们的积极性。还有一种学生认为语文没有用，在他们的认识里，语文就是为了应付考试，高考考什么他们就学什么，没有真正地领悟到语文的魅力，也没有理解到学好语文可以给他们的未来提供多大的帮助。这两种错误的观念是在当前的高中生中非常普遍的，也是最为打击高中生学习语文积极性两种错误观念。
当前高中语文教学中存在着一个问题就是不以学生为主体进行教学，语文教师在进行教学的时候都是按照大纲来进行的，根据语文课本的内容来设计教学语言。教学的.目的也是为了让学生更加深刻的理解和掌握住知识要点，从教育的角度出发，而不是从学生主体的角度出发进行教学。这就使得高中语文教学过程中存在着不对等的问题。高中生处于青春期他们乐于表现，拥有自己的思想，当他们沦为教学的被控者之后，就会产生逆反心理，而这种逆反心理就直接表现在了对语文学习的积极性上,在被动接受的前提下,他们就会采取消极的心理来对待，从而使他们学习语文的积极性降低。
3.教学方法单一。
高中语文教师在进行语文教学的时候有一个共同点，教学方法模式化。比如说语文教师在进行中心思想概括的时候都喜欢用〃通过....表现了之类的语言。这种教学方法的好处在于思想明确，重点突出，能够让学生找到规律。但是这种教学方法也有一个非常大的弊端，那就是这种模式化的教学无法让高中生无法体会到语文的魅力，非常不利于培养学生语文素养，无法提升他们学习语文的积极性。
1.创造语文校园氛围，转变高中生错误观念。
高中生学习好语文可以使其受益终身，但是当前高中生对于语文存在着错误的观念，一部分是学生自身的问题，还有一部分则是学校语文氛围不浓厚，学校没有给予足够重视造成的。为了提升高中生学习语文的兴趣需要在校园中创造良好的语文学习氛围，培养学生的气质和修养，腹有读书气自华。高中学校需要大力倡导学生学习语文，提升对语文的重视，循序渐进的影响高中生，使他们正确的看待语文，转变错误的观念。
2.发挥学生的主体作用。
学习是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，高中语文教师在进行教学的时候需要明确学生的主体地位，学生需要做知识的掌控者而不是受控者。高中教师在进行语文教学的时候需要以平等的心理来对待学生，培养他们自主学习语文的能力，让他们去发现并且分析问题，而不是由教师做主导直接为他们去解决问题。比如说在传统的教学中语文教师在进行内容讲解的时候都喜欢直接抛出观点，这也就使学生被动理解，去记忆，没有发挥学生的主动性。而发挥学生在教学中的主体作用，就需要让学生自主进行内容的理解,教师是思想的引导者。帮助和引导学生去分析去理解。这样教师与学生处于平等的位置，才能够提升高中生学习语文的积极性，开拓他们的思维，培养他们的创新能力，使高中生养成思考的好习惯。
3.创新教学方法。
高中语文教师在进行语文教学的时候需要改变原有的同质化教学方法，根据高中生以及课堂的特点对教学方法进行创新，从而提升高中生学习语文的积极性。比如文言文以及诗歌，高中教师在进行文言文教学的时候可以采用小品教学法，让学生进行分组，相互讨论以他们自己的理解把它的意思通过小品的形式表演出来。教师再根据学生的表演情况进行点评，正确的地方要给予表扬，不正确的地方再进行讲解。这样不但能够使学生自主学习，也能够加深他们的印象，还能够提升他们学习语文的积极性。除此之外高中语文教师还可以根据教学内容采用辩论赛以及调查报告等多种形式来开展语文教学，调动学生学习语文的积极性。
三、结束语。
高中生是祖国的未来，他们对语文的重视程度，影响着语文这门学科未来的发展。提高当前高中生对于语文学习的积极不仅仅只是教学的要求，对于高中生自身的发展而言也是非常的重要的。目前，高中生对于语文存在着观念上的错误，另外语文教师的教学方法过于单一以及教育的主体存在着地位颠倒的问题，这些都不利于高中生学习语文的积极性，面对这些问题需要创造语文校园氛围，转变高中生错误观念、发挥学生的主体作用以及创新教学方法，从而提升高中生学习语文的积极性，最终达到语文教学的真正目的。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇八
随着新课程改革的不断深入与发展，对于小学语文教学提出了更高的要求，希望能够采取科学的策略培养学生的文学素养与综合能力。基于这样的目标，依靠传统的教学模式很难获得理想的教学效果。这就要求小学语文教师摆脱应试教育的理念，用创新的思路来组织作文教学，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中流露出真情实感，让学生的文字运用能力与写作思维得到提升。那么我将针对小学语文作文教学，浅谈创新教学的思路。
一、创设良好的教学情境。
在新课程改革的浪潮中诞生了多种教学思想，其中，情境教学法就是广大教师值得采纳的一种主流思想，其旨在创设生动的教学情境，引导学生进入情境中感悟，写出具有真情实感的文章。这样的教学方法相比填鸭式教学更具有感情色彩，能够更好地引导学生思考与感悟。例如在完成《龟兔赛跑》的学习后，教师往往会要求学生谈一谈学习之后的感悟，为了让学生获得更深层的感悟，教师可以通过多媒体直接还原龟兔赛跑的故事，同时要利用具有情感的语言让学生进入到情境中，使学生感觉龟兔赛跑的故事就直接发生在眼前。这时教师一步步地对故事的内涵进行透彻讲析，让学生了解到这一则故事背后的寓意，随后让学生在自由时间里进行思考与讨论，深化对故事的领悟，最后再用文字将自己的感悟写下来。通过这样的方式，创设了良好的教学情境，将情境教学法得以落实，改变了传统机械的教学模式，获取更好的教学效果。
二、培养学生的写作习惯。
写作并不是只能在课堂上完成的学习任务，它渗透在学生生活中的点点滴滴，教师要培养学生写作的习惯，让学生将写作作为生活中的一件小事，爱上写作。对此，教师可以将日记式教学有意识地运用在学习中，让学生养成写作的习惯。比如，教师可以要求学生每天写一篇日记，日记不限于内容与字数，只需要记录好当天发生的事情以及其中的感悟，做到真情实感、有感而发。再者，教师还可以将日记与周记的形式有效地结合起来，将日记与周记成为学生总结自我，练习文字运用功力的平台。这样一来，教师一方面将学习的平台扩展到学生的生活中，实现生活式教学，让学生完成生活总结与感悟，另一方面，简单的练习方式让学生爱上了文字表达，培养了写作的习惯，克服了作文学习的困难。通过这样的方式，有效地培养了学生的写作习惯，从而在生活中积极主动地投入写作练习，更好地提升学生的写作水平。
三、阅读教学与写作教学的有机结合。
阅读教学与写作教学有着不可分割的联系，在对小学语文作文教学进行创新的过程中，教师不妨考虑将阅读教学与写作教学进行有机结合，这样可能会收获意想不到的效果。以《假如给我三天光明》的教学为例，这是海伦凯勒的经典作品，对小学生思维的养成有着积极的意义，恰好在写作教学中有一章便是要求学生以“假如……”为题展开想象，写一篇文章，于是教师可以将二者进行融合式教学，在完成文章的基础教学之后，要让学生进行深层的讨论，理解文章的内涵与情感，教师再将教学重点过渡到写作当中，学生就要想假如自己只有三天光明，会做一些什么呢，在想象中思考，更是对人生的一种感悟，最后再利用文字表达出来，使情感得到升华。通过这样的方式，将二者有机结合，获取更加理想的教学效果，使作文教学焕发新的活力。
四、有效实施感悟式教学。
具有情感的文章才算是真正的`好文章，在当前的作文教学中，教师要逐渐将教学重点从技法传授转移到情感感悟上来，让学生写出的文章具有真情实感。基于这样的目标，教师要有效地实施感悟式教学，让学生针对客观事实进行感悟，将自己的观点与情感融入文章。比如每年的三月五日是学雷锋日，教师可以组织学生完成各种实践活动，如可以带领学生走上街头帮助环卫工人维护城市清洁，也可以带领学生走进敬老院慰问老人。学生全身心地投入到活动中，感悟其中的经历，然后用文字将过程记录起来，再一次地进行思考与感悟，从而从活动中获得启发，在字里行间流露自己的情感，更深刻地感悟这样的活动。在这样的活动中，学生写出的文章具有真情实感，并且使学生的人格素质得到显著提升。通过这样的方式，将感悟式教学有效落实，获取理想的教学效果，提升了学生的写作能力。
总而言之，对小学语文作文教学进行创新是新课程改革的必然要求，也是促进学生取得理想学习效果的必要保障，可以说，要培养好学生的文学素养与综合能力，离不开具有创新性的小学语文作文教学。那么在今后的教学中，小学语文教师应该意识到对作文教学进行创新的重要性，选择科学的教学策略，以学生的兴趣爱好为出发点，创建良好的教学氛围，联系日常生活中的语文知识，帮助学生学会表达真挚的思想情感，提升语言能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】。
[2]王超杰.试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养[d].西北师范大学，.
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇九
我们现在已经习惯了现代语言，文言文的阅读相对比较吃力，因此需要注释进行辅助，帮助我们阅读。文言文注释一定是通过研究古代汉语言文学，在充分了解文章的含义之后，提出科学的理解，并采用规范方式对课文进行注释。高中语文中的文言文注释能帮助教师和学生更好地理解课文内容，并且通过对文言文的注释方式的把握，掌握文言文的注释方法。
2.1教材的编辑与出版部门，在出版教材之前，应当对课文中的文言文注释进行严格审查，尽量减少错误。
教材投入使用后，可以通过网络或者学校调查等方式，广泛征集教师和学生对文言文注释的意见和建议。如果发现有不正确的文言文注释，在经过相关专家讨论后，及时更正。调动专家、学者、教师、学生对文言文注释的积极性，常年设立文言文注释意见箱，对错误的文言文注释要及时举报，对举报者给与一定的奖励。无论通过什么样的方式，及时将错误的文言文注释更正，并通知其他教材使用单位，避免影响扩大，对学生造成不良影响。
2.2语文教师要根据课文，客观地分析文言文注释，既不一味相信课文，也不要妄自尊大，要本着严谨的态度积极探索文言文注释问题。
一般来说，文言文注释只是代表了编书者的想法，他的主要目的是，解释文章内部和文章外部的相关性，通过借鉴，读者依据文言文注释来理解文章，学到知识。在实践中怎样发现文言文的注释是有问题的呢？一是提高自身的专业知识。高中教师平时应多读书提高自己的专业素养，广泛涉猎文言文相关知识，加深对文言文的理解，只有教师自己掌握丰富的文言文知识，才能在文言文的讲解中运用自如，轻松解决学生的各种提问。二是掌握解决文言文注释的技巧。为了解决文言文注释中经常出现的问题，提高课堂效率，我们总结了以下几个技巧来帮助我们快速解决文言文注释问题。首先，语言规律问题，检查文言文的注释是否符合语法结构、构词组句结构、表达结构等，当然也包括语境和文字、语音等各方面的内容，如果不符合语言规律，那么文言文注释很有可能是错误的。其次，考查语境的问题，就是判断注释是否符合文章的语言情境，与上下文是否有联系，与文章的中心思想是否相冲突，情感上是否与作者相冲突，解释的语言是否流畅等。再次，逻辑关系问题，文言文注释要符合正常人的逻辑思维，用注释进行课文解释合情合理。如果文言文注释与原文不符，那么这个注释就可能是错误的，需要我们仔细斟酌推敲后，进行更正。最后，客观实际，语言是人类交往中不可缺少的工具，同时也是人类思想表达的手段。文言文注释一定要从实际出发，如果与实际情况相悖，那么这个文言文的注释可能是错误的，需要我们加以更正。
2.3切忌墨守成规。
教师在进行授课时，不能一味的相信课本，那将会陷入“本本主义”，课文中的注释只是代表了编书者的个人想法，并不一定就是正确的。教师应该从实际出发，积极探索，对文言文解释错误或者无法解释的`进行深入研究。例如：课文中，我们经常把“蹴”解释为践踏的意思，将“不屑”解释为不值得的意思，但是这两个词如果根据我们上述讲的技巧进行分析，很明显是错误的，那就说明这两个词在本文的解释存在问题。依据“蹴”是践踏的意思，那么“蹴尓”就是践踏眉毛，但是大量的文言文注释解释为“皱眉”的意思，因此片面的将“蹴”解释为践踏的意思是不合适的。文言文解释要符合上述的四个规则，否则就是不正确的，需要我们进一步推敲。对于“不屑”的解释，孟子的书中曾经提到过一个乞人不受嗟来之食的典故，意思是乞人因受到轻视，而不接受施舍的事物，因为那样的食物即使吃了，也是不开心的。《正字通》中曾经也有解释，不屑是指因轻视不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含义为：不值得。这样的解释无论在哪篇文章都合情合理，那么该文章的解释就是正确的。我们在解释的过程中要紧紧围绕上述的四个判断技巧，根据客观实际，联系课文对文言文的注释进行解释，同时教师多读书，提高自身的专业素养，对文言文注释进行深入研究，这样才能在课堂教学中灵活调动自己的知识储备，为学生解决疑惑。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇十
1.老师在固定时间布置作文并作评讲。
2.针对评讲的情况，誊抄汇编成册供大家传阅。
4.不得抄袭别人的文章，剽窃可耻。
五、单元与学月检测。
1.检测是为了更好的学习，及时调整学习方法，所以检测不可怕。
2.学月检测老师出题是为了准确检测同学们掌握的语文知识和形成能力。
3.结合测评系统检测阶段学习的情况，有效帮助学生明确知识漏洞。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇十一
自主学习简单讲就是自己学习的过程，学生在学习的过程中通过老师的引导，自发、主动地根据个人情况开展学习。自主学习被视为是培养学生自主学习能力和创造性思维的一种教育方式，它的出现适应了社会的发展要求。因为传统的教学模式一般是由教师主宰整个课堂，学生缺失了原有的思考能力，只懂一味地从老师的传授中吸收知识，导致知识范围狭窄，创新能力缺失。然而，在如今这个竞争激烈的大环境下，知识储备和创新能力尤为重要，一种有效的学习方式极易受到人们的关注和运用。
传统的教学模式大都采用填鸭式教学，即教师对于课本知识进行逐一讲解，学生被动的听课获取知识，在高中语文的教学中也大多数采用这种方式。长期运用这种教学模式，学生的学习兴趣逐渐减退，对自主思考和创新意识的培养更是不利。自主学习模式恰恰与之相反，它充分考虑学生的主体地位，不仅可以调动学生学习的积极性，还培养了学生的创新意识。可见，自主学习形式是对传统教学模式的创新和发展，是教学模式进步的重要体现。
2.2自主学习有效的提高了语文课堂的教学效率。
在语文课堂上实现自主学习充分体现了学生的主体地位，在积极调动学生参与力度的同时，也有效地提高了课堂的利用率。举个简单的例子，在对某一篇课文进行学习时，教师没有按传统模式对文章进行分析，而是采用了分组学习，让同学们自己讨论表述对文章认识，这样不仅保证了每位同学参与到课堂的氛围来，还极大的提高了每位同学的学习效率，使课堂的教学效率得以提高。
自主学习方式充分考虑了学生的主体地位，教师不可过多干扰，在自主学习的过程中老师给予学生一定的引导即可。在这种学习方式下学生的积极性充分被调动起来，而且伴随自己动脑思考，学生的创造性思维得到了有效的开发。为了提高学生的自主学习能力，在高中语文教学中已经出现了几种有效的方法：第一，课堂分组学习。分组学习提高了学生对于课堂学习的积极性，通过小组成员之间的交流、讨论，提高了学生的创造性思维和自主学习能力。第二，高中语文知识竞赛的定期开展。通过开展活动吸引学生的注意力，激发他们对高中语文学习的热情，进一步提高自主学习能力。
3.1课前的自主预习。
对于高中生来讲已经具备了自主学习的能力，老师对学生自主学习的引导是关键。在高中语文授课中教师应多引导学生进行课前的自主预习，通过预习学生能够较充分的了解课程内容，对于课堂的重点和难点有了大体的把握。在自主预习的过程中学生不仅仅可以自己阅读和理解文章，还可以通过与同学们之间的相互交流解决部分问题。
3.2通过多种形式激发学生的学习动机。
没有学习兴趣就很难产生学习动机，学习兴趣的高低直接影响着学习效率。激发学生学习兴趣的途径有多种，一般激发学生对高中语文的学习兴趣以下两种办法：第一，教师可以通过设立问题的方式激发学习兴趣。思维是从疑问和惊奇开始的，当有问题有待解决时，学生的学习动机很大程度上得到调动。第二，利用多媒体教学设备授课。教师在使用多媒体时，学生的多种感官同时得到了刺激，相较于传统的听课更能激发学生的学习热情。
3.3改变教师的教学方式。
一个有利的学习条件可以提高学习效率，自主学习的实施运用也是如此，它需要教师给学生充分的自主学习时间和空间。高中语文教学中，教师的传统教学方式需要改变，尽可能的为学生创造一个轻松的学习环境，让学生成为课堂学习的主体。同时，教师要对学生进行必要的引导，指明自主学习的目标和方向，对学习过程中遇到的困难及时给予帮助。
3.4激励学生参与自主学习。
目前高中教学大都采用了教学评价系统，教师通过对学生进行全面分析给出客观评价。教学评价一般是为了增强学生的信心，激发学生的学习动力，然而目前很多教师很少对学生进行褒奖，大多数是以批评为主，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应该根据每位同学的自身情况给出不同标准，时常对他们进行鼓励，调动他们参加自主学习的积极性。
自主学习是传统教学模式的发展和进步，它在高中语文教学的具体运用不仅有效的提高了课堂的有效价值，还培养了学生的创新意识和自主学习能力。为了有效的提高自主学习能力，教师首先要改变教学方式，然后通过运用多媒体或者设立问题等多种形式激发学生的学习动机，最后利用课前预习等任务学习把自主学习运用到实际中去。
高中语文合作学习的论文（通用12篇）篇十二
现在应该很少会有把钱存在银行里等着涨利息了吧，宁愿把钱放在支付宝的余额宝里也比在银行里的利息高呀。最近几年掀起了全民理财的热潮，各种理财app如雨后春笋一样越来越多。可是理财需谨慎，今年的很多p2p平台暴雷让很多用户连本金都追不回。所以在理财之前也是需要做很多准备工作的。作为高中生也要具有一定的财经思维。
一、主动培养财经思维。
随着现在经济水平的提高，对于学生来说，尤其是高中生不成熟的消费观念被广大群众重视。造成的后果是高中的财经素养的不成熟，严重可能会影响高中生的金钱观、消费观。所以对于高中生来说树立合理的消费观、培养正确的财经思维是非常重要的一件事。首先树立正确的金钱观，君子爱财取之有道，对于金钱要合理利用，有利于自己有利于他人。钱永远是挣不完也花不光的，局科学研究表明，一个人的生活幸福指数，在很大程度往往取决于一个人对金钱观的认识，不要让自己成为金钱的奴隶。但是对于金钱也不能采取无所谓的态度，毕竟金钱可以给我们带来物质上的享受。其次就是要有一个正确的消费观，挣钱自让就是用来花的，但是很多时候不是刚需的东西可能花了钱也没有什么用，用有限的钱买自己最需要的东西，这样不会让自己入不敷出也可以保证生活质量。很多人消费的时候只是一时的冲动，看到什么买什么;而很多人则很会理财把钱管理的很有条理。其实每个人的消费观都反映了一个人的生活方式和性格特点。现在的很多年轻人过分虚荣、盲目攀比而不考虑自己的实际家庭情况。这是扭曲了的高中生价值观，勤俭节约是中华民族的传统美德，理性消费是我们都在提倡的东西。高中成熟的标志就是拥有一个正确的消费观、理性消费。这对每个高中生个人的素质发展、家庭幸福指数以及经济的增长都是有影响的。如今电子货币，手机银行、网络金融迅速发展。学会理财已经是每个人都应该会的技能了。比如上面提到的是把钱存到银行还是存到余额宝，那么我们在存钱之前就得先了解一个银行的收益和余额宝了收益谁高了，同时还可以对比一些基金的收益。适当看一些金融理财的书籍，培养自身的理财意识，对我们今后的发展是有很大帮助的。
二、学习财经相关知识。
培养高中生的财经思维，首先必不可少是得具备一定的财经知识。高中生大部分的时间都是花在学校学习上的，可能比父母待在一起的时间都要长。所以高中生的财经相关知识的学习就得依赖学校。学校要加强对高中生财经思维的.培养，鼓励学生多读一些财经方面的书籍。给同学们建造好的学习环境。老师引导学生自主学习财经知识。老师是学生的榜样，所以老师要带头有一个正确的消费观，陪伴学生们一起学习财经知识。在过程中如果遇到同学有不好的消费观要及时的引导与教育，并告诉他们真正好的消费观是怎样的。对学生们严，也得严格要求自己，主动多学习财经知识，培养自己的财经思维和理财能力，树立正确的财经思维才能更好地影响教导学生们。
三、关注财经热点。
高中生学业繁忙主要的学习场所就是教室，主要接受知识的地方就是课堂，可能由于中国的教育，现在的高中生学习知识都是被动的。这样被动的学习现象可能也不是一时就能改变的。所以想要高中生进行财经思维的养成，首先就得从课堂的学习开始。我们可以让老师给我们多讲一些关于财经方面的热点，老师可以布置一些作业让我们回去收集、了解。通过自己的努力付出了解到的知识永远都是最深刻的。老师可以给我们分享一些，或者一些关于财经新闻的软件。上课的时候课堂可以先小讨论一下，不仅可以活跃课堂的气氛，也调动了同学们的学习积极性。同学们可以在课堂分享自己的经历这样还可以提高生活判断能力。每个同学的家庭应该都会与银行有业务，所以同学们可以问问爸爸妈妈一些简单的知识，然后更深的东西就得我们自己去实践了解了，在实践的过程中可以更快速的巩固书本上的相关的知识提高了学习效率。经过这些长时间的学习，能够促进同学们会对经济生活关注度的提高，促进了同学们自身的经济素养，并且主动学习将书本的知识合理的结合到实际生活中。关注财经热点，促进高中生财经思维的养成思路。
结语。
高中生活是高中生步入独立自主生活的第一步，学会理财、有正确的消费观、独立的财经思维能力对每一个高中生来说是至关重要的。高中生的财经思维能力的养成直接影响着今后的消费行为。在当今的时代，学习成绩的优劣已经不是评判一个学生的能力的唯一标准了。高中生要全方位的学习各种知识才能适应这个社会才能与时代接轨。父母与老师对高中生心理以及观念及时做好疏导工作。建立正确的消费观、金钱观，、人生观、价值观，具有良好的财经思维能力对我们每一个高中生的成长都是有很大的影响的。
参考文献：
[3]金天天.高中阶段财经思维方式的养成初探[j].中华少年,2018(01):96.