科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）

制定教学工作计划时，应合理安排教学时间，确保每个教学环节都能得到充分的时间和关注。学校教研室为教师们提供了一些精心编写的教学工作计划模板，帮助教师们提升教学能力。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇一

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“冰鞋、手锯、玩意、免得、抢走、难过”等词语，理解“仍然、果然”

2、学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程，初步懂得周围的一切都是在起变化，学习科利亚爱动脑筋、勤于思考的好品质。

【教学重点】了解课文内容，知道科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程，明白科利亚是怎么找到木匣的。

【教学难点】懂得周围的一切都是变化的道理，学习科利亚爱动脑筋、勤于思考。

【课时安排】2课时。

【教学流程】。

第一课时。

一、“匣”字导入。

1、板写“匣”，仔细看老师写“匣”字，最后一笔是竖折。

3、小朋友，你们有木匣吗？你们的小木匣里会放些什么呢？（都是自己最心爱的东西，都是你们的小秘密）。

4、今天老师要给大家介绍一个新朋友，它叫科利亚，（相机知道“亚”的读音）。

5、板书课题，质疑，看了这个课题你想知道什么？（科利亚的木匣里有什么，科利亚的木匣有什么故事）。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文。

（1）划出生字新词，读准生字。

（2）把课文读通顺，标上自然段序号。

（3）解决课前的疑问并思考课文围绕木匣写了科利亚的哪些事。

2、生字词字音：多音字“量” 字形：挖、抢、懂。

三、细读文本。

1、科利亚的木匣里装着什么？出示第二自然段，生字教学“鞋、斧、锯”

朗读指导：读出喜爱的心情。

3、学生交流法西斯战争、战争带来的破坏。

朗读指导：埋好木匣，免得被人发现，小心翼翼的。边做动作边读。

6、故事还在继续，科利亚和木匣之间还有哪些故事？

7、理清思路，课文围绕木匣写了科利亚埋木匣、挖木匣、懂道理（得启示）。

8、挖木匣又是一个怎么样的故事，又从中懂得了什么道理，下节课继续学习。

第二课时。

一、复习导入。

1、复习生字词。

2、复习课文围绕木匣写了哪些事。

二、以挖木匣切入。

1、找到文中具体描写科利亚挖木匣的自然段，默读两处。

2、解读第八自然段。

1）“也”：为什么要用“也”，说明谁也挖木匣？

为什么走十步？说明那时还小。画一画科利亚四年前怎么埋木匣的。

3）“挖”：接着怎么挖？理解“仍然”的意思。

挖呀挖呀，找到了吗？坑已经挖得很深了，找到了吗？朝左挖呢？朝右挖呢？可能还怎么挖？挖得怎么样？（满头大汗，汗流浃背）。

你感受到科利亚挖得怎么样？（辛苦）辛苦地读一读。

他想挖的是什么？是一个怎样的木匣？仍然没挖到，心情怎么样？（着急、焦急）读一读。

他最后挖到了吗？心情怎么样？（失落、失望）带着这种情绪读一读。

4、解读第二次挖，第十二自然段。

1）、理解“果然”，结合课文内容说说对“果然”的理解。

2）、找到这次成功的关键因素。步子大了一倍，简笔画展示。

3）、一起画一画，验证是不是真的能找到木匣。

4）、如果你就是科利亚，此时的心情怎么样？读一读。

6、在变化的仅仅是步子吗？周围的一切都在变化。你能说说自己的理解吗？结合例子。

7、科利亚这个巨大的收获，靠得是什么？你认为科利亚是一个怎么样的孩子？

三、拓展观察。

寻找周围的变化。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇二

设计理念：

引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。

教学目标 ：

1了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。

2       能正确、流利有感情地朗读课文。

3       知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。

4       体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。

教学重难点：

1了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。

2       区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。

教学准备：

小黑板、挂图等。

教学过程 ：

一 复习引入。

今天我们继续学习《科利亚的木匣》。（齐读课题两遍）。

孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？

（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。

二 学习新课，读中感悟。

1学习4、5自然段。

（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。

生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇三

《科里亚的木匣》是人教版小学语文实验教材第五册第第七单元的一篇讲读课。讲述的是科里亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉了我们随着时间的变化，周围的一切都在不断地变化，无论做什么事，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”“挖木匣”和从中“得到启发”来讲的。科里亚第一次挖不到木匣是怎样思考的，科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点，要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。

二、说课时安排。

本课课文篇幅较长，根据本班学生的认知水平及针对本课叙述顺序清楚的特点将阅读理解课文内容分为两课时完成：第一课时学习字词，帮助学生理清课文叙述顺序，理解课文主要内容。学习“埋木匣”的内容。第二课时理解“挖木匣”及从中“得到启发”的课文内容。

三、说目标。

下面仅就理解理解“挖木匣”及从中“得到启示”这一课时进行说课。根据本课的重点、难点，制定以下教学目标1、朗读课文，了解科利亚挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养学生多动脑筋，勤于思考的习惯。2、培养学生有感情的朗读课文。

四、说教法。

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主动性，变被动为主动参与，主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生探究合作学习，倡导学生在独立思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。

五、说学法。

根据以上教学方法，学生采用“说、读、画、议”的方法完成本节课的学习任务，学生能在教师的引导下动脑、动口、动手，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

六、说教学过程。

（一）复习引入新课。

出示幻灯片，使学生能很快进入学习的氛围，很愿意和老师一起学习。让学生明白今天学得文章与变化有关系，自然引入新课的学习。且复习上一节课学习的内容。

（意图：通过复习整体把握课文内容，引入新课学习，体现课文整体思路。）。

二、学习第二段。

1、在挖木匣时，妈妈和科利亚各是怎么做的？结果怎样？（意图：采用对比的方法，打开学生的思路）。

2、重点分析、理解、朗读科利亚第一次挖木匣的句子。此环节教学通过重点理解词句、指导朗读。

（意图：这一环节充分体现以学生为主体，围绕问题展开讨论，同时通过对重点词句的朗读指导与训练，让学生在读中理解，读中感悟，提高学生的朗读能力。）。

3、采用分角色的方法学习9、10自然段。

4、重点引导学生理解第11自然段。

这一自然段是科利亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本课的难点。边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子，读后指名说出句子，然后通过幻灯片帮助学生理解文本。

（意图：在学生读的基础上，通过课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因。这样比较直观，学生容易理解。）。

5、学习12自然段，让学生理解“果然”的意思。

6、体会科利亚是什么样的孩子？

三、通过最后一个自然段的学习，让学生明白科利亚从这件事中明白的一个道理。

四、拓展延伸：让学生说一说我们周围有什么在起变化?

(意图：将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。)。

五、作业    。

学习的时候，我们在长大，玩耍的时候，我们在长大，甚至睡觉的时候，我们在长大。生活中，往往在做某一件事情的时候，你突然发现自己长大了，现在请你以《变》为题目把这件事写写吧。

（意图：培养学生写作的能力，达到积累语言，提高表达能力的目的，同时使学生明白自己起变化了。）。

六、板书设计                。

埋　       步子小。

挖　       步子大。

受到启发         一切都在变化。

（意图：这样设计板书简明扼要，条理分明，把知识的重点鲜明地摆在学生眼前，起到画龙点睛的作用。）。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇四

课例实录：

一、谈话导入，激发兴趣。

师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。

故事的题目是……（师出示课题）。

（生齐读课题）。

师：木匣是什么东西呀？

生：是木盒子。

师：你真棒。你是怎么知道的呢？

生：我是通过查字典知道的。

师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。

二、检查预习，认读字词。

师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？

（生纷纷踊跃举手）。

（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）。

师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！

（师出示课件，生齐读生字词）。

师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。

（生读“免得”“懂得”两个词语）。

（课件出示多音字）。

师：谁来读读这三个词语或短语。

（指名读）。

师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。

（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）。

三、初读感知，质疑问难。

师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己  喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！

（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）。

师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？

师：有没有补充的？

生2：还写科利亚找到了木匣。

师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？

生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？

生4：战争开始的时候。

四年后                 找木匣。

师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！

生1：老师，什么叫手锯？

师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。

（课件出示“手锯”图片）。

师：这又是什么？

（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）。

生齐答：斧头、冰鞋。

生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？

生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。

生4：法西斯是什么？

生5：是一座城市。

部分生答：不是。

生6：是一个人。

师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。

生7：这场战争是怎样的？

师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。

（送给生7一个“大拇指”）。

生齐答：明白了！

师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？

（送给生8一个“大拇指”）。

生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。

师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。

（送给生9一个“大拇指”）。

生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？

师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！

生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科利亚挖木匣”为题，那就不完整了！

师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。

（送给生9、生10每人一个“大拇指”）。

（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）。

师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？

（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）。

师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。

（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）。

三、突破重点，感悟交流。

师：谁先来说说。

生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。

生2：科利亚量了五步找到木匣。

师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？

（课件出示第11自然段的内容，齐读）。

师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？

（生踊跃举手，点一名学生上台）。

师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步，下面的同学一起数。

（生和师一起向前走10步）。

师：从刚才的演示，你们明白了什么？

生1：老师十步走得比较远。

生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。

生齐答：十步（师用“脚印”演示）。

师：当时他的步子怎样？

生齐答：步子小。（师板书：步子小）。

生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）。

师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？

生齐读：五步。（师用“脚印”演示）。

师：最后科利亚有没有找到木匣呢？

生齐答：有。

师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？

生：果然。

师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。

（课件出示第十二自然段，齐读）。

师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

（课件出示第十三自然段，齐读）。

师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。

（师板书：周围的一切都在起变化）。

师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？

生齐读：愿意。

（生齐读课文）。

四、联系生活，观察发现。

师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节  课我们再来交流交流。

自我反思：

这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。

我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。

“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。

同行评析：

这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：

首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。

其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。

再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9—11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。

总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇五

教学目的：

1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。

2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。

教学过程：

一、导入新课。

揭题：今天我们来学习第18课科利亚的木匣。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。

二、学习本课生字词。

1、易错字：亚    匣    避    挖。

2、组词：

锯（     ）    避（     ）    倍（     ）。

据（     ）    僻（     ）    陪（     ）。

剧（     ）    辟（     ）    培（     ）。

三、初读课文，整体感知课文内容。

（一）学生自读课文，思考：

1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？

2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？

3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？

（二）分小组讨论，理清文章层次。

第一部分：（1-3）科利亚和妈妈埋木匣。

第二部分：（4-12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（三）提问：这篇课文写了一件什么事？

四、总结。

全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。

第二课时。

教学目的：

1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。

2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。

3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。

教学过程：

一、学习第一部分。

1、指名朗读第一部分，全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？

（2）他们为什么埋木匣？

（3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？

2、学生默读，在书上勾画。

3、讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

4、学生质疑。

5、学生动手画出埋木匣的简笔画。

6、学习课文第二段。

（2）讨论思考题。

（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）。

（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。

板书：

五岁十步埋步子小。

九岁五步挖步子大。

（5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。

7、学生自由读第三段。

8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（板书：一切都在变化）。

9、小结：我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法,。

10、提问：全文的主要内容是什么？联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

附：板书设计。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇六

师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。

故事的题目是……（师出示课题）。

（生齐读课题）。

师：木匣是什么东西呀？

生：是木盒子。

师：你真棒。你是怎么知道的呢？

生：我是通过查字典知道的。

师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。

师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？

（生纷纷踊跃举手）。

（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）。

师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！

（师出示课件，生齐读生字词）。

师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。

（生读“免得”“懂得”两个词语）。

（课件出示多音字）。

师：谁来读读这三个词语或短语。

（指名读）。

师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。

（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）。

师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！

（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）。

师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？

师：有没有补充的？

生2：还写科利亚找到了木匣。

师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？

生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？

生4：战争开始的时候。

师小结、板书：战争开始　埋木匣。

四年后　找木匣。

师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！

生1：老师，什么叫手锯？

师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。

（课件出示“手锯”图片）。

师：这又是什么？

（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）。

生齐答：斧头、冰鞋。

生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？

生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。

生4：法西斯是什么？

生5：是一座城市。

部分生答：不是。

生6：是一个人。

师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。

生7：这场战争是怎样的？

师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。

（送给生7一个“大拇指”）。

生齐答：明白了！

师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？

（送给生8一个“大拇指”）。

生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。

师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。

（送给生9一个“大拇指”）。

生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？

师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！

生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科利亚挖木匣”为题，那就不完整了！

师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。

（送给生9、生10每人一个“大拇指”）。

（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）。

师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？

（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）。

师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。

（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）。

师：谁先来说说。

生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。

生2：科利亚量了五步找到木匣。

师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？

（课件出示第11自然段的内容，齐读）。

师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？

（生踊跃举手，点一名学生上台）。

师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步，下面的同学一起数。

（生和师一起向前走10步）。

师：从刚才的演示，你们明白了什么？

生1：老师十步走得比较远。

生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。

生齐答：十步（师用“脚印”演示）。

师：当时他的步子怎样？

生齐答：步子小。（师板书：步子小）。

生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）。

师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？

生齐读：五步。（师用“脚印”演示）。

师：最后科利亚有没有找到木匣呢？

生齐答：有。

师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？

生：果然。

师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。

（课件出示第十二自然段，齐读）。

师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

（课件出示第十三自然段，齐读）。

师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。

（师板书：周围的一切都在起变化）。

师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？

生齐读：愿意。

（生齐读课文）。

师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节课我们再来交流交流。

这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。

我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。

“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。

这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：

首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。

其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。

再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9～11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。

总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇七

设计理念：

引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。

教学目标：

1了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。

2能正确、流利有感情地朗读课文。

3知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。

4体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。

教学重难点：

1了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。

2区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。

教学准备：

小黑板、挂图等。

教学过程：

一复习引入。

孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？

（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。

二学习新课，读中感悟。

1学习4、5自然段。

（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。

生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇八

妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西在地下哩。” 。

科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。 。

科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”

课堂实录 。

师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？ 。

生：做了。

师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。

（师板书课题，边写边讲解）。

生：你为什么要埋那个木匣？

生：为什么你迈的五步有大有小？

生：为什么不选其他东西，而选木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

（生读课文）。

师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。

师：说说看，科利亚都对你说了什么？

生：法西斯打到他们村子里了。

生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。

生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。

师：你真细心。

生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。

师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？

生：你很聪明。

生：你很爱动脑筋。

师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。

（生默读）。

师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！

生：……小斧头、小手锯……。

生：从铺上一层细沙，免得被人发现。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。

生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。

（生读课文）。

师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？

生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。

生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

（生读课文）。

师：现在你叫什么名字？

生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。

生： 我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。

师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来。

生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）。

师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。

生：果然。

师：作者用词很准确，我们一起来读一读。

（生齐读课文）。

师：科利亚的想法，你们明白了吗？

师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。

（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）。

师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。

（学生在自己座位上试摆）。

（一学生上台摆，摆得不对）。

师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？

师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然  一倍   不是……而是……      果然）。

（学生自由读）。

师：他们这种摆法对吗？

生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。

生：我认为不对。

生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。

师：谁还有疑问？

师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？

师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。

师：还能从哪儿看出来他聪明？

生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇九

教学重点：

1、了解科利亚埋木匣、挖木匣和得到启示的经过，练习抓住课文的主要内容。

2、引导学生结合全文，体会课文最后一个自然段的含义。

教学时数：两课时。

教学准备：课文挂图、课文内容投影片。

第一课时。

教学要点：

1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。

2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按“埋木匣，挖木匣，得到的启示”分为三部分。

教学过程：

一、导入新课。

揭题：今天我们来学习第18课《科利亚的木匣》。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。

二、检查预习情况。

2、听录音范读课文，要求听准生字词读音。

3、组词练习：

锯（）避（）倍（）。

据（）僻（）陪（）。

剧（）辟（）培（）。

三、初读课文，整体感知课文内容。

（一）学生自读课文，思考：

1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？

2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？

3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？

（二）小组内自由朗读课文，理清层次。

第一部分：（1-3）科利亚和妈妈埋木匣。

第二部分：（4-12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。

（三）提问：课文主要讲了一件什么事？

(四)齐读课文。

四、作业：抄写本课生字词。

第二课时。

教学过程：

一、引入：你对课文哪部分最感兴趣？（根据学生回答确定教学内容的先后顺序）。

二、学习第一部分--埋木匣。

1、指名朗读第一部分，小组思考：（以投影片出示）。

（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？

（2）他们为什么埋木匣？

（3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？

2、学生默读，在书上勾画。

3、汇报学习成果。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

（2）指名读第三自然段。

（3）科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

4、学生质疑。

5、指导学生动手画出埋木匣的简笔画。

三、学习课文第二部分--挖木匣。

（2）讨论思考题。

（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）。

（5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。

四、学习第三部分。

1、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（板书：一切都在变化）。

2、从科利亚挖木匣的事情中我们得到什么启示？（我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法。）。

3、提问：全文的主要内容是什么？（先在小组内讨论，再全班交流，要求不要照着课文的句子复述）。

4、拓展延伸：联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

五、练习：思考练习第三题（要求先在小组里说话练习，再在全班交流）。

六、作业：完成《同步》练习。

附：板书设计。

四年前：五岁埋步子小十岁。

四年后：十岁挖步子大五步。

懂得：一切都在起变化。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十

・・     德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的.变化采用不同的做法解决问题。

・・     知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。

・・     能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

・・     二、教学重点。

・・     科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

・・     三、教学难点。

・・     科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

・・     四、教学疑点。

・・     1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？

・・     五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

・・     六、教学方法导读法。

・・     七、课时安排三课时。

・・     八、教学过程。

・・     第一课时。

・・     （一）揭题、审题。

・・     1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）。

・・     2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。

・・     （二）学生自学课文。

・・     1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？

・・   &nbs。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十一

德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。

知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。

能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

二、教学重点。

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。

三、教学难点。

科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

四、教学疑点。

1．课文写柯科利亚木匣里装的`什么跟埋匣子有什么关系？

五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

六、教学方法导读法。

七、课时安排三课时。

八、教学过程。

第一课时。

（一）揭题、审题。

2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。

（二）学生自学课文。

1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？

2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

3．划出自己不理解的词语。

（三）检查自学情况。

1．这篇课文写出了一件什么事？

写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。

2．检查字词掌握情况。

认读“箱”、“倍”、数数（sh(sh)）、德（进行字形分析）。

3．简介卫国战争。

1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。

（四）再读课文，理清层次。

1．学生标明自然段，朗读课文。

2．文章围绕“木匣”写了几层意思？

（文章围绕“木匣”写了三层意思。）。

第二层：科利亚挖木匣。

第三层：科利亚从中受到启发。

3．学生分小组讨论怎样分段。

4．指导第5自然段的归属。

（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）。

5．分段归纳。

第一段：（第一至第三自然段）。

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）。

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）。

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（五）讲读课文第一段。

1．请同学分节读课文第一段。全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

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科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十二

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十三

1、学会9个生字。能够正确读写“木匣、免得、躲避、仍然、敌人、一倍”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

都在变化的道理。

4、了解抓住文章主要内容的一般方法，练习采用这种方法读懂课文。

思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

1、结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。

2、给课文分段，归纳段落大意。

教学准备：查找有关卫国战争、德国法西斯的情况。

（一）导入新课，介绍背景：

1、导入新课。

在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。

2、介绍背景。

本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。

3、解课题。

（二）初读课文，自学生字、词。

1、初读课文，划出生字词。

2、学生自学生字、新词，，联系上下文理解词语的意思。

（三）检查学生自学生字、新词情况。

1、指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。

2、指名读生字词，正音：

指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。

3、读准多音字的字音。

4、分析字形结构记住字形，理解字义。

5、出示生字卡片，理解词语。

法西斯——本课指德国侵略者。

冰鞋——滑冰时穿的.鞋。

果然——表示事情真的如此。

仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。

（四）初读课文，了解主要内容。

1、带着问题读课文。

本文写了一件什么事？

（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

（2）小组讨论，这课写了一件什么事？

（3）指名汇报：

2、再读课文，了解课文的主要内容。

3、提出自己不懂的问题。

在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。如果提出的是词语方面问题，老师要带领学生找到其出处，联系上下文帮助学生理解，如果是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。

4、读课文，理清课文层次，给课文分段。

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。

一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到启示）。

（五）作业。

1、抄写生字、新词。

2、熟读课文。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十四

教学目标：

1.知识与技能：

（1）学习4―13段，了解科利亚挖木匣的过程，理解开始挖不出的原因，体会科利亚的聪明。

（2）理解最后一段中科利亚的话的含义。

（3）有感情地朗读课文，尝试着把这个故事讲给父母听。

2.过程与方法：

在读中了解课文内容，了解道理。

3.情感态度与价值观：

与科利亚一起认识到一切事物都在变化。

教学重、难点：

联系上下文理解重点词句，尤其是最后一段，读懂课文。

一、复习导入：

1.课文先写了什么，再写什么，最后写什么？

（生答，师板书：埋木匣―挖木匣―得到启示）像这样的写作顺序叫做时间顺序或者称为事情发展的先后顺序。

2.指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？

二、读中求悟，学习4―12段。

1、自由读文，小组学习，说说你读懂了什么？

2、学生汇报：读懂了什么？

a、我读懂了科利亚回来时已经大了四岁。

b、我知道妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

c、我明白了科利亚开始挖不出木匣子是因为他长大了，步子。

也变大了，当初的十步，现在只要五步。

d、我觉得科利亚很聪明。

(当出现类似答案c的回答时,可让他上台借助埋木匣的图,再画图,并做说明。)。

3、教师小结：大家讨论得很热烈，回答也很精彩，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子已经找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子现在只需要走五步就能挖到了。

4、师质疑：为什么妈妈能按原来埋木匣的步子挖到木匣子呢？

5、大家来读一读4―12自然段，你觉得应该怎样读？

（1）自由读喜欢的段落，可以读给同桌听一听，请他给你评一评，提提意见。

（2）把你喜欢的语句读给全班同学听一听，其他同学注意认真听，等一会儿起来评一评。

6、引导读12段，/article/你觉得这段中的“果然”是什么意思？（和猜想的一样）可以换个词儿吗？（真的）换成“真的”读一读，体会一下意思有无变化。（中国的文字真奇妙，同一个意思却可以用不同的词儿来表达，看来我们还得注意加强积累，让我们的写作能够信手拈来！）。

7、全班有感情地齐读4―12段。

三、借助朗读，理解13段.

1、默读课文，思考：你认为科利亚懂得了什么道理？

a、科利亚懂得了时间一天天过去，人一天天长大，如果是小孩子，他会一天天长高，增重，步子变大。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十五

教学目的：

1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。

2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。

教学过程：

一、导入新课。

揭题：今天我们来学习第18课科利亚的`木匣。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。

二、学习本课生字词。

1、易错字：亚匣避挖。

2、组词：

抖（）箱（）炕（）陪（）。

料（）想（）抗（）培（）。

蚪（）相（）吭（）剖（）。

匣（）锯（）模（）彩（）。

匠（）据（）摸（）睬（）。

匹（）剧（）寞（）踩（）。

三、填空。

1、（）是我（）埋的，那时候我（），（）也小。我现在（）啦，步子比那时候（），所以应该走的不是（），而是（）。

2、科利亚高兴地说：“（）们，今天我不光找到了（），还懂得了（）一天天（），我们一天天（），步子也在渐渐（）。（）的一切，不是都在（）么？”

四、从课文中找到含有“仍然、果然”的句子，读一读。再分别造句。

1、仍然――。

2、果然――。

五、读了这篇课文你想到什么？举个例子说一说。

答案：

一、

二、

科学、抖动、材料、蝌蚪；霜冻、箱子、思想、相信；

挖坑、火炕、反抗、吭声；倍数、陪同、培养、剖析；

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十六

1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。

2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。

一、导入新课。

揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。

二、学习本课生字词。

1、易错字：亚匣避挖。

2、组词：

锯（）避（）倍（）。

据（）僻（）陪（）。

剧（）辟（）培（）。

三、初读课文，整体感知课文内容。

（一）学生自读课文，思考：

1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？

2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？

3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？

（二）分小组讨论，理清文章层次。

第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（三）提问：这篇课文写了一件什么事？

四、总结。

全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。

教学目的'：

1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。

2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。

3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。

教学过程：

一、学习第一部分。

1、指名朗读第一部分，全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？

（2）他们为什么埋木匣？

2、学生默读，在书上勾画。

3、讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？

4、学生质疑。

5、学生动手画出埋木匣的简笔画。

6、学习课文第二段。

（2）讨论思考题。

（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）。

（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。

文档为doc格式。

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十七

教学课题：

设计理念：

引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。

教学目标：

1了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。

2能正确、流利有感情地朗读课文。

3知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。

4体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。

教学重难点：

1了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。

2区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。

教学准备：

小黑板、挂图等。

教学过程：

一复习引入。

今天我们继续学习《科利亚的木匣》。（齐读课题两遍）。

孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？

（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。

二学习新课，读中感悟。

1学习4、5自然段。

（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。

生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）。

2学习6——12自然段。

（1）妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段）。

妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用）。

因为她没有随便埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？（高兴）。

（2）科利亚当初模仿妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？（女生读8自然段）。

他挖到了吗？（没有）齐读，应该读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（仍然）什么意思呀？（情况保持不变）说明他怎么也挖不到木匣。（齐读最后一句）指名用“仍然”口头造句。同桌互说。

（3）小伙伴见了是怎么说的？（男生读）妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样（分析问题，动脑筋）分角色读9、10段，体会不同的态度。

（4）师范读11自然段。

用笔勾出表现他动脑筋的词句，思考他分析了什么？

指名读——齐读，可以看出什么？他非常专注的思考问题。

他为什么会“突然笑起来”？（他一下子把事情想通了）。

齐读他说的话，看看有没有道理？

指名复述，请学生表演（证实个子不同，步子不同的道理）。

这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。

（5）那么事实到底如何了？他真的挖到了木匣吗？

用书上的话回答（12自然段）。

哪个词告诉我们科利亚说的没错呢？（果然）什么意思？（事实如预料的一样）谁能用这个词口头说话？指名说（同桌互说）要和前面的“仍然”区别（指名说词义）。

齐读12段，科利亚真聪明呀！

（6）学习13自然段。

（出示小黑板）指名读——齐读。

你明白了什么？（小组交流2分钟）。

汇报：

a时间一天天过去，我们一天天长大。

b周围一切在发生变化。

c要以变化的眼光看待事物。

孩子们，我们原来学过一个成语故事也告诉我们要随情势的变化而变化。还记得吗？（《刻舟求剑》）。

（同桌交流）（指名说）。

小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发现和感悟！

齐读13自然段。会背的起立背。

三巩固全文。

1有感情齐读全文。

指名复述主要内容。

2.总结：孩子们，科利亚是一个非常爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观察身边的人和事，一定会有很多收获！

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十八

1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

2、体会课文哪些内容写得真实、具体。

3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。

4、朗读课文。

引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。

多媒体。

：二课时。

1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？

1、认读生字。

2、指名回答预习中的问题。

第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。

第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。

第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。

1、指名朗读。

2、读后评议。

3、默读第一段，思考：

（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？

（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？

（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

4、讨论思考题，检查默读情况。

（1）讨论第1题，简介时代背景。

（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。

1、指名朗读。

2、提出默读思考题。

（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？

（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？

（3）柯里亚开始是怎样挖的'？结果怎样？后来为什么又挖着了？

3、讨论思考题。

4、指导朗读第二段。

1、指名朗读。

2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）。

3、学生自己结合生活实际谈认识。

1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？

2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？

1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。

2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。

1、指名朗读，齐读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语。

4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。

5、指导口头造句，纠正不当之处。

6、将句子写下来。

时间变、年龄变、步子变。

五步。

四年后。

埋

木匣。

挖

十步。

五步？

方法要变。

内容概括：这篇介绍了关于《科利亚的木匣》教学设计四,科利亚的木匣，希望对你有帮助！

科利亚的木匣语文教案（优秀19篇）篇十九

台阶、所以、懂得”等词语。

2.学习联系上下文理解词语的意思。

3.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

课件;学生预习课文

一、复习导入，教师简介课文的主要内容。

二、精读感悟，深入理解课文，明白道理。

(1)教师采用范读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么?

学生找出句子朗读：木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。

结合课件展示的图片认识：冰鞋、小斧头、小手锯。联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。

(2)教师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。

(3)教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。

(4)教师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢?学生接读第

三自然段。

(5)课件出示对比表格：四年前：

妈妈 埋大箱子 走30步

科利亚 埋小匣子 走10步

2.学生默读课文4-12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么

找到木匣的?

(1)课件出示对比表格：四年后：

妈妈 走30步 挖到大箱子

科利亚 走10步 没有挖到小匣子

(2)用线段示意图帮助学生理解课文。

(3)引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子，读一读。体会科利亚是个勤于思考，善于动脑的孩子。联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。

3.学生齐读课文最后一段，边读边思考：从这件事中，科利亚懂

得了什么道理呢?

(1)指名读这一段，读后评议。

(2)分男生、女生赛读这一段，读后再评议。

(3)随文理解“不光……还”。

(4)引导学生回顾课文：说说从课文哪些地方可以看出周围的一

切在发生变化?

(5)引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：“我们周围有什么在变化。”

(6)再读最后一段，试着背下来。然后把它摘抄到“好词佳句”

记录本中，边抄边体会这段话的内容。

容。)

三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。

个人练习。指名复述，全班评议。指导复述。

四、拓展延伸，理解作者的写作方法。

1.课件出示填空题：课文记述了_____________________________，告诉了我们_________________________________。