通过写读后感，我们可以更好地理解和消化所读内容，将知识转化为自己的思考和观点。接下来是一些精选的读后感范文，希望对大家写作和表达有所帮助。
透析作业读后感（实用13篇）篇一
读后感受的主题是感觉。实事求是地说，我们应该在理解原文的基础上，做出自己的分析和评价。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
在实习学校，我的指导老师教的是初一年级数学，在帮老师改作业的时候，我发现了许多问题。我的老师是学校里比较优秀的数学教师，他的课学生不教作业的情况很少（也许是因为他是班主任的缘故吧！）但是在改作业的时候我发现学生做作业的质量很差，大片大片的题都是空白，就算是重复的题，学生在做效果还是不好。除了反思学生的原因，我也在从自身找问题：学生写作业这么不积极，是不是跟我改作业的态度也有关系，是我改作业太不认真？！
书中经过研究得出，就目前来看，作业中依旧存在许多问题：一、从作业内容来看，部分作业缺乏解释性，作业内容缺乏选择性，作业类型单一；二、从布置作业的情况看，教师布置作业的随意性大，作业布置量不均，教师普遍缺乏对作业目标的思考；三、从教师批改情况来看，教师批改作业以指出错误、打分或打等级为主，学生成绩靠后的学生作业批改中没有得到关注，教师的批改方式与学生期望的不够一致；四、教辅质量堪忧。
针对以上问题，书中给出了答案。针对作业内容问题，有以下改进措施。一、增强作业目标意识，提高作业针对性；二、增强作业设计的整体意识，提高作业结构的合理性。教师可以设计多种类型、难易不同的作业供学生选择，尝试适合的分层作业，给不同层次的学生有更多选择性；三、加强作业的学科功能意识，体现数学学科特性；四、遵循教学规律，提高作业实施科学性。五、研究探究除了书面形式以外的作业形式。
针对教师作业设计能力，教师可以参与相关培训，阅读文章，备课组讨论，自我反思等方式来提高。只是，就目前情况来看，大部分老师缺乏研究作业的意识，布置作业也是特别随意。大部分都是直接布置相应教辅资料，另一个问题来了，当前教辅市场鱼龙混杂，质量并不能保证，有的书甚至漏洞百出。编写高质量、适合教学的教辅是当务之急。
此外，关于教师批改作业方式，书中还指出学生最喜欢的作业批改方式为“批注，指出存在问题或解决思路”而学生讨厌面批、写评语的方式。这一点对教学实践有很大帮助，在批改作业时要采用学生乐于接受的批改方式，让改作业更有效。
在看书的过程中我发现书中经过研究得到的结论，有许多和我的认知是有反差的，例如研究得出，家长在参与学生作业时，无论是督促孩子完成作业、检查孩子作业完成情况还是帮孩子完成作业，这些参与方式对孩子作业提高都没有明显影响。当然，作业是家校沟通的重要渠道，家长又不可能不关注学生作业情况，怎么关注效果最好，值得思考！
不论是作业布置，作业批改，还是作业参与，都对作业有影响，但是，还有一个最重要的方面是作业反馈。研究发现，及时检查作业订正情况有利于提高学生成绩。这也许就是错题本由来的原因吧！此外，教师在讲评作业是选择迫切要讲的问题，针对学生不同需要，指出存在问题更有利于学生提高。单独讲评效果比集体讲评效果要好得多，不过，在大班化教学的情况下，实施起来有些困难。
自2010年开始，上海市教委教研室开展了“提升中小学作业设计与实施品质”的研究与实践，并集结成书《透析作业——基于30000份数据的研究》。
该书着重介绍了2013年10月开展的上海市义务教育阶段作业设计和实施现状的研究成果。这项研究前后历经两年多的深入研究，有助于促进社会全面系统地认识作业。
在本项研究中，总体为上海市义务教育阶段3-8年级的全体教师、学生和家长，样本则为被选择参与调查的教师、学生和家长。
本项研究以班级为基本抽样单位，采取pps抽样(按规模大小成比例的概率抽样)等抽样方法获取研究样本。实际参与问卷调查的人数，小学为16303，初中为16861。可见这是一次大规模的上海市作业现状研究。
作为全国首次进行的一项大规模作业现状研究，虽然是以上海市为主要样本，但是相信其中所呈现的作业的主要观念，大型作业研究的关键方法，包括如何科学设计作业问卷，如何进行问卷的预调研分析，如何进行作业的文本分析，如何进行科学的统计和解释等，以及本书中所透析的作业核心问题，不同群体在作业设计和实施中的差异分析，作业各个因素的综合分析，作业效果影响因素的分析等都会对整个基础教育的作业变革具有重要的借鉴意义。
通过研究发现：
(一)大多数学生认同做作业能提高成绩。
(二)作业兴趣越高成绩越好、作业负担越重成绩越差。
而作业负担重带给了学生很多的影响，例如：睡眠时间较少，学业成绩不能提高，学生对作业失去兴趣，甚至出现抄袭作业的恶性循环。
以此，让广大教师不得不明白作业从来都不是教育领域的一个“小问题”。作业问题已经成为深化课程改革的瓶颈与关键，开展对作业的研究与实践刻不容缓。而剖析作业在现实实践中的真实问题，并且分析其产生的原因，是作业研究的基础和关键。
对于学生来说，作业能够巩固课堂教学的知识与技能，发展解决问题的能力，养成持之以恒的态度，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法;对于教师来说，可以通过学生作业中发现的问题，来诊断和改进教学。此外，作业的完成情况也有助于诊断和矫正课程标准的要求，促进学校和家庭的联系。
那么如何提升作业的设计质量?该书主要从作业各环节时间分配和设计观念进行分析。减少作业数量的同时提高作业自身设计的质量，增加作业的针对性，这是减负增效的突破点之一。这样学生作业的时间就可能减少，教师批改作业、辅导作业、讲评作业的时间随之减少，而且学生作业效果却会得到提高。如此有可能同时让教师与学生都能实现“轻负担高质量”的效果。其次，教师需要如何调整作业环节的时间分配?作业自身质量的提高来源于教师所设计作业的质量。教师需要提高作业设计的质量，就需要相应的增加在作业设计环节的时间。而要减少作业辅导与讲评的时间，关键在于加强作业分析与统计，找准关键点，这样有助于提高作业辅导和讲评的效率。可见，教师在作业设计上的时间减少，有可能就会导致作业质量不高，这也必然会影响作业实际的效果。因此，教师需要系统反思在作业各个环节上时间的分配与处理，抓住有助于提高作业效果的核心环节，例如强化作业设计与作业问题分析环节，适当减少其他作业环节的时间。如此才能达到提高作业效果，促进学生发展的目的。
懂得合理的作业时间分配和设计观念，那么在作业设计时教师应考虑作业目标，作业难度，作业类型，作业的科学性，作业的结构性，作业来源等方面的具体表现。
而就初中英语作业分析，应明确以下方法与标准：
1.作业目标的确定。
作业目标依照确定教学主题、初定作业目标、调整作业目标的思路进行。
(1)教学主题的确定。主要是作业目标与课时教学内容与目标形成对应关系。即与课时、课型基本一致，最终确定初中英语学科作业的9个教学主题：阅读、听说、语法、写作、morereading、复习、拓展阅读以及练习。
(2)确定作业目标的依据。《根据课程标准》提炼出语言知识与语言技能的要求，对教材进行课时划分，确定每课时的教学内容与目标，对照《英语课程标准》，提炼学生学习兴趣培养与习惯养成的要求。
2.作业题组划分。
对“题组”进行界定：一个题组有一个明确的作业目标指向，能对应一个作业目标——语言知识、语言你技能、兴趣或习惯。一个题组可以是一个类型的练习，如阅读、语法填空、背诵课文，也可以是一份以单项语言知识或语言技能为训练目标的练习。
3.作业难度的判断。
(1)与《英语课程标准》的一致性。
(2)与教学内容的匹配。
(3)从认知的角度衡量，“识记”为目标的作业难度为“较低”，“理解”为目标的作业难度为“中等”，“运用”为目标的作业难度为较高。
(4)从单项和综合的角度进行衡量。
4.作业时间的判断。
通过分析阅读，得出初中英语学科作业设计主要从以下五个方面进行改进与提升。
一、提高单元整体作业设计的意识与能力。
二、提高作业的针对性。
三、丰富作业类型。
四、提高作业的选择性。
五、提高作业批改的规范与质量。
只有通过以上五个方面的不断思考与改进才能不断提高作业的设计质量，减轻学生的作业负担，发挥作业的正面效果才是提高教学质量的价值追求。
作为一名美术教师兼学生家长，另有学校中层管理的多重身份，拿到这本书之后的第一反应是：就目前作业出现的问题，这本书有解决的方案吗？是不是马上要进行作业改革呢？全区教师通读《透析作业》这本书，她到底有什么魅力呢？带着一系的问题，认真仔细拜读了“学校作业管理水平研究”这一章。
第一,有广度,缺深度。多数学校作业管理文本种类较多，关注点甚为全面，从作业设计到作业批改，从作业时间到作业负担，从年级特点到学科特点，从作业检查到作业培训，几乎无所不包。不过，作业管理文本分析时，多数指标的得分在1-3分之间(满分5分)，质量明显不高。究其原因，一是不少管理文本内容相似度高存在明显重复:二是多数管理文本之间各自为政，缺乏系统性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，这就会使得教师在作业实践时无所适从，无法把握作业应用要点。
第二，多想法，少实践，学校作业管理时提出的诸多想法完全依赖于制定者的个体经验乃至感觉，缺乏基于文献资相研究的已有经验梳理，缺乏对于学校特征的深人思考，更缺乏作业实践基础上的分析论证。这可能导致作业实践层面的明显问题:一是表述笼统、粗略，无注抓住要点，不利于教师理解与把握：二是要求随意，缺乏科学性，操作性明显偏弱；三是存在方向错误，背离课程改革要求，会起到不良导向作用。
第三，重形式、轻实质、学校作业管理时对于形式层面的要求用苛刻来形容并不为过，对于作业批改不仅对打勾打叉有规范要求，对于批改用笔的粗细也要求明确，甚至用到很多的专业编辑符号。但对于更为关键的实质层面的要求，如批改是否正确，是否具有针对性，对学生订正是否有指导作用，几乎没有作业管理文本给子关注。这种处理方式会便得教师将作业应用重心放在形式层面，忽视作业应用促进学生发展的根本目的，不利于作业应用水平的提高。
如果说低质量的作业源自错误的理念与价值观，低质量的作业可能源自教师低效的教学，那么，低质量的作业还可能源自学校无效的管理方式....如果说作业管理文本代表的是一种理念与希望，那么现行学校作业管理水平还停留在“空想世界”。如果冷静分析学校作业管理和作业实践中出现的许多问题，我们发现作业的研究与实践更多的还是在依赖教师的经验更多，更多的是学校间的一种相互模仿与抄袭，或者是学校对于作业一种惯性做法的传承。而这些经验和习惯做法的科学性、有效性是没有经过实证检验的。现行作业管理的水平，也让我们不难理解为什么各学科的作业设计和实施质量、作业效果那么不理想了。这或许是一种现实无奈，但更是对教育管理者的警示。提高作业设计与实施的质量呼吁专业的管理机制保障!
就以上研究发现总结的问题，个人也有一些值得商榷的观点：
一、是否可以从专业的、权威的角度，出台一个学校作业管理的标准或范本，让各个学校作为参考，结合学校自身发展理念适当进行拓展、延伸，形成各个学校有特色的作业管理模式。
二、学校事务繁多，想拿出经历研究作业管理是可以做到的，但是基于研究教师、管理团队学历水平、专业学识修养有限，想达到专家的理论水平，是可望而不可及的。研究出来的东西是否能用，仍会存在很大的争议。
三、通过开展各个级别作业研究评比，促进学校、教师层面的作业改革发展的步伐。
透析作业读后感（实用13篇）篇二
调皮大王马克戏弄了班长小莉，老师一气之下，让同学们揭他的捣蛋事儿，让小莉第一个。可小莉却在说马克的闪光点，表扬马克。老师见了这一幕，被小莉感动了。于是，决定让全班完成一份特别的作业，写出每位同学的闪光点。
小莉十分宽容，面对戏弄了他的调皮大王马克，她非但没有一丝一毫的责备，反而赞扬了他。善解人意的小莉给了马克一个台阶下，替他挽回了面子。这就体现了她人格的高尚。宽容，正是人格高尚的一部分。
在我们的生活中，时不时会遭受无意、有意的冒犯。此时宽容就派上了用场。你对别人宽容，别人会给予你帮助。韩信，身为汉初三杰之一的他成了“跨下之马”，忍受了奇耻大辱，照样提拔了那个侮辱他的强盗做官。韩安国，大名鼎鼎的西汉谏臣，献出“强弩之末”的计策，失势被关进监狱时，却被一个小小狱吏嘲弄。他死灰复燃之后，却一样宽容地提拔了那个狱吏。
斤斤计较的，公报私仇的人令人讨厌。一开始有人恶作剧时，我总是大声呵斥，导致朋友日益减少。自从我转变了态度，同学们也爱来找我玩了。偶尔谁捉弄一下我，我都不在意。现在我的交友圈就变得广了。
《特别的作业》使我懂得了许多。我相信，如果人与人之间能多一点宽容，多一点理解，世界就会更加美好。
透析作业读后感（实用13篇）篇三
师生情，父子情，朋友情，祖孙情……在这种种之爱中，我觉得最不可忽视，也是当今的孩子最应该发扬的，却是对于祖国那份最直接最真挚最深沉的爱。
《小爱国者》中那个11岁的贫穷少年，在听到那三个外国人侮辱自己的国家时，毫不犹豫地把手里的钱扔还给他们，以自己的实际行动捍卫了自己国家的尊严！《伦巴底的小哨兵》中那个爬树瞭望敌情的小哨兵，为了能更清楚地看清敌人的情况，使自己国家的军队能取得胜利，英勇地献出了自己年轻的生命！《萨丁岛的小鼓手》中那个为自己军队送信请求援军的小鼓手，在腿受到重伤的情况下还拼命地奔跑，用自己宝贵的一条腿换来了更多人的生命和自己国家军队的胜利！他们是多么地勇敢，多么地爱国，多么地令人钦佩和值得我们学习啊！如今的孩子，甚至于我们这些孩子的父母，都幸运地生活在和平时代，没有吃过苦，受过累，更没有经历过枪林弹雨，血雨腥风，因而对于“捍卫祖国的尊严”，“为祖国而战”这样的字眼似乎非常陌生，有的人谈到时甚至还会嗤之以鼻，这是多么地可悲啊！试想，如果没有众志成城、万众一心、团结一致的千千万万爱国的仁人志士，没有英勇地为祖国而战的钢铁长城般的军队，能有我们如今这幸福安逸的生活吗？身处和平年代，我们爱国的方式也许不同，但让我们自己和孩子去做一个勇敢的人，深深地热爱自己的祖国，在各种场合捍卫自己祖国的尊严，以实际行动为祖国奉献自己的力量，这在任何时代都是需要的！这样的一种品质和精神，应该是亘古不变、永世流传的，它是人所能有的种种之爱中最为崇高和伟大的一种！配合这些故事，寒假里我还带孩子参观了哈尔滨的日本七三一部队遗址，长春的伪满皇宫博物院，沈阳的九一八纪念馆……不为别的，只为了让孩子深深体会书中所讲的'“国家”的含义，感受被人侵略的耻辱和凄惨的境地，以及在外敌入侵时英勇抗击敌人的重要！
透析作业读后感（实用13篇）篇四
小练笔：《神秘岛》读后感(暑假作业)。
我的家里有许许多多的书，其中有一本最引人注目，最新，最厚的一本书就是我的`最爱--《神秘岛》。
《神秘岛》讲述的是这样一个故事：六名美国人和一个孩子因为战争而乘热气球逃到国外，但是遇到了突如其来的暴雨，所以热气球被吹到了一个荒岛上，开始了五年的孤单生活--好在他们发现了另一座小岛，上面也有一个人，他是一个囚犯，所以法庭判他在岛上囚禁20年。20年后再乘“林肯号”回果。当他们乘船20分钟后，“神秘岛”火山爆发，小岛就沉到海平面之下了。
我非常佩服小说中的那名工程师，因为在他手里，自然界的所有东西都会变成实用的生活用品，任何不可能的事都会变成真实的。也许，他能改变我的一生，我的梦想之一就是长大以后成为一名伟大的工程师，把小说里的事改变成真实的，在电视里说到：“中国杰出的工程师刘骏明研制出一种高楼，既不怕15级大地震，又不怕大陨石的全玻璃外墙的150层大楼--'上海国际观光中心'开工！”所以，我以后要积极学习，天天向上，争夺荣誉！
《神秘岛》真是一本令人爱不释手的小说书呀！我一定要买更多的小说书！
透析作业读后感（实用13篇）篇五
读后感受的主题是感觉。实事求是地说，我们应该在理解原文的基础上，做出自己的分析和评价。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
作为一名美术教师兼学生家长，另有学校中层管理的多重身份，拿到这本书之后的第一反应是：就目前作业出现的问题，这本书有解决的方案吗？是不是马上要进行作业改革呢？全区教师通读《透析作业》这本书，她到底有什么魅力呢？带着一系的问题，认真仔细拜读了“学校作业管理水平研究”这一章。
第一,有广度,缺深度。多数学校作业管理文本种类较多，关注点甚为全面，从作业设计到作业批改，从作业时间到作业负担，从年级特点到学科特点，从作业检查到作业培训，几乎无所不包。不过，作业管理文本分析时，多数指标的得分在1-3分之间(满分5分)，质量明显不高。究其原因，一是不少管理文本内容相似度高存在明显重复:二是多数管理文本之间各自为政，缺乏系统性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，这就会使得教师在作业实践时无所适从，无法把握作业应用要点。
第二，多想法，少实践，学校作业管理时提出的诸多想法完全依赖于制定者的个体经验乃至感觉，缺乏基于文献资相研究的已有经验梳理，缺乏对于学校特征的深人思考，更缺乏作业实践基础上的分析论证。这可能导致作业实践层面的明显问题:一是表述笼统、粗略，无注抓住要点，不利于教师理解与把握：二是要求随意，缺乏科学性，操作性明显偏弱；三是存在方向错误，背离课程改革要求，会起到不良导向作用。
第三，重形式、轻实质、学校作业管理时对于形式层面的要求用苛刻来形容并不为过，对于作业批改不仅对打勾打叉有规范要求，对于批改用笔的粗细也要求明确，甚至用到很多的专业编辑符号。但对于更为关键的实质层面的要求，如批改是否正确，是否具有针对性，对学生订正是否有指导作用，几乎没有作业管理文本给子关注。这种处理方式会便得教师将作业应用重心放在形式层面，忽视作业应用促进学生发展的根本目的，不利于作业应用水平的提高。
如果说低质量的作业源自错误的理念与价值观，低质量的作业可能源自教师低效的教学，那么，低质量的作业还可能源自学校无效的管理方式....如果说作业管理文本代表的是一种理念与希望，那么现行学校作业管理水平还停留在“空想世界”。如果冷静分析学校作业管理和作业实践中出现的许多问题，我们发现作业的研究与实践更多的还是在依赖教师的经验更多，更多的是学校间的一种相互模仿与抄袭，或者是学校对于作业一种惯性做法的传承。而这些经验和习惯做法的科学性、有效性是没有经过实证检验的。现行作业管理的水平，也让我们不难理解为什么各学科的作业设计和实施质量、作业效果那么不理想了。这或许是一种现实无奈，但更是对教育管理者的警示。提高作业设计与实施的质量呼吁专业的管理机制保障!
就以上研究发现总结的问题，个人也有一些值得商榷的观点：
一、是否可以从专业的、权威的角度，出台一个学校作业管理的标准或范本，让各个学校作为参考，结合学校自身发展理念适当进行拓展、延伸，形成各个学校有特色的作业管理模式。
二、学校事务繁多，想拿出经历研究作业管理是可以做到的，但是基于研究教师、管理团队学历水平、专业学识修养有限，想达到专家的理论水平，是可望而不可及的。研究出来的东西是否能用，仍会存在很大的争议。
三、通过开展各个级别作业研究评比，促进学校、教师层面的作业改革发展的步伐。
在实习学校，我的指导老师教的是初一年级数学，在帮老师改作业的时候，我发现了许多问题。我的老师是学校里比较优秀的数学教师，他的课学生不教作业的情况很少（也许是因为他是班主任的缘故吧！）但是在改作业的时候我发现学生做作业的质量很差，大片大片的题都是空白，就算是重复的题，学生在做效果还是不好。除了反思学生的原因，我也在从自身找问题：学生写作业这么不积极，是不是跟我改作业的态度也有关系，是我改作业太不认真？！
书中经过研究得出，就目前来看，作业中依旧存在许多问题：一、从作业内容来看，部分作业缺乏解释性，作业内容缺乏选择性，作业类型单一；二、从布置作业的情况看，教师布置作业的随意性大，作业布置量不均，教师普遍缺乏对作业目标的思考；三、从教师批改情况来看，教师批改作业以指出错误、打分或打等级为主，学生成绩靠后的学生作业批改中没有得到关注，教师的批改方式与学生期望的不够一致；四、教辅质量堪忧。
针对以上问题，书中给出了答案。针对作业内容问题，有以下改进措施。一、增强作业目标意识，提高作业针对性；二、增强作业设计的整体意识，提高作业结构的合理性。教师可以设计多种类型、难易不同的作业供学生选择，尝试适合的分层作业，给不同层次的学生有更多选择性；三、加强作业的学科功能意识，体现数学学科特性；四、遵循教学规律，提高作业实施科学性。五、研究探究除了书面形式以外的作业形式。
针对教师作业设计能力，教师可以参与相关培训，阅读文章，备课组讨论，自我反思等方式来提高。只是，就目前情况来看，大部分老师缺乏研究作业的意识，布置作业也是特别随意。大部分都是直接布置相应教辅资料，另一个问题来了，当前教辅市场鱼龙混杂，质量并不能保证，有的书甚至漏洞百出。编写高质量、适合教学的教辅是当务之急。
此外，关于教师批改作业方式，书中还指出学生最喜欢的作业批改方式为“批注，指出存在问题或解决思路”而学生讨厌面批、写评语的方式。这一点对教学实践有很大帮助，在批改作业时要采用学生乐于接受的批改方式，让改作业更有效。
在看书的过程中我发现书中经过研究得到的结论，有许多和我的认知是有反差的，例如研究得出，家长在参与学生作业时，无论是督促孩子完成作业、检查孩子作业完成情况还是帮孩子完成作业，这些参与方式对孩子作业提高都没有明显影响。当然，作业是家校沟通的重要渠道，家长又不可能不关注学生作业情况，怎么关注效果最好，值得思考！
不论是作业布置，作业批改，还是作业参与，都对作业有影响，但是，还有一个最重要的方面是作业反馈。研究发现，及时检查作业订正情况有利于提高学生成绩。这也许就是错题本由来的原因吧！此外，教师在讲评作业是选择迫切要讲的问题，针对学生不同需要，指出存在问题更有利于学生提高。单独讲评效果比集体讲评效果要好得多，不过，在大班化教学的情况下，实施起来有些困难。
自2010年开始，上海市教委教研室开展了“提升中小学作业设计与实施品质”的研究与实践，并集结成书《透析作业——基于30000份数据的研究》。
该书着重介绍了2013年10月开展的上海市义务教育阶段作业设计和实施现状的研究成果。这项研究前后历经两年多的深入研究，有助于促进社会全面系统地认识作业。
在本项研究中，总体为上海市义务教育阶段3-8年级的全体教师、学生和家长，样本则为被选择参与调查的教师、学生和家长。
本项研究以班级为基本抽样单位，采取pps抽样(按规模大小成比例的概率抽样)等抽样方法获取研究样本。实际参与问卷调查的人数，小学为16303，初中为16861。可见这是一次大规模的上海市作业现状研究。
作为全国首次进行的一项大规模作业现状研究，虽然是以上海市为主要样本，但是相信其中所呈现的作业的主要观念，大型作业研究的关键方法，包括如何科学设计作业问卷，如何进行问卷的预调研分析，如何进行作业的文本分析，如何进行科学的统计和解释等，以及本书中所透析的作业核心问题，不同群体在作业设计和实施中的差异分析，作业各个因素的综合分析，作业效果影响因素的分析等都会对整个基础教育的作业变革具有重要的借鉴意义。
通过研究发现：
(一)大多数学生认同做作业能提高成绩。
(二)作业兴趣越高成绩越好、作业负担越重成绩越差。
而作业负担重带给了学生很多的影响，例如：睡眠时间较少，学业成绩不能提高，学生对作业失去兴趣，甚至出现抄袭作业的恶性循环。
以此，让广大教师不得不明白作业从来都不是教育领域的一个“小问题”。作业问题已经成为深化课程改革的瓶颈与关键，开展对作业的研究与实践刻不容缓。而剖析作业在现实实践中的真实问题，并且分析其产生的原因，是作业研究的基础和关键。
对于学生来说，作业能够巩固课堂教学的知识与技能，发展解决问题的能力，养成持之以恒的态度，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法;对于教师来说，可以通过学生作业中发现的问题，来诊断和改进教学。此外，作业的完成情况也有助于诊断和矫正课程标准的要求，促进学校和家庭的联系。
那么如何提升作业的设计质量?该书主要从作业各环节时间分配和设计观念进行分析。减少作业数量的同时提高作业自身设计的质量，增加作业的针对性，这是减负增效的突破点之一。这样学生作业的时间就可能减少，教师批改作业、辅导作业、讲评作业的时间随之减少，而且学生作业效果却会得到提高。如此有可能同时让教师与学生都能实现“轻负担高质量”的效果。其次，教师需要如何调整作业环节的时间分配?作业自身质量的提高来源于教师所设计作业的质量。教师需要提高作业设计的质量，就需要相应的增加在作业设计环节的时间。而要减少作业辅导与讲评的时间，关键在于加强作业分析与统计，找准关键点，这样有助于提高作业辅导和讲评的效率。可见，教师在作业设计上的时间减少，有可能就会导致作业质量不高，这也必然会影响作业实际的效果。因此，教师需要系统反思在作业各个环节上时间的分配与处理，抓住有助于提高作业效果的核心环节，例如强化作业设计与作业问题分析环节，适当减少其他作业环节的时间。如此才能达到提高作业效果，促进学生发展的目的。
懂得合理的作业时间分配和设计观念，那么在作业设计时教师应考虑作业目标，作业难度，作业类型，作业的科学性，作业的结构性，作业来源等方面的具体表现。
而就初中英语作业分析，应明确以下方法与标准：
1.作业目标的确定。
作业目标依照确定教学主题、初定作业目标、调整作业目标的思路进行。
(1)教学主题的确定。主要是作业目标与课时教学内容与目标形成对应关系。即与课时、课型基本一致，最终确定初中英语学科作业的9个教学主题：阅读、听说、语法、写作、morereading、复习、拓展阅读以及练习。
(2)确定作业目标的依据。《根据课程标准》提炼出语言知识与语言技能的要求，对教材进行课时划分，确定每课时的教学内容与目标，对照《英语课程标准》，提炼学生学习兴趣培养与习惯养成的要求。
2.作业题组划分。
对“题组”进行界定：一个题组有一个明确的作业目标指向，能对应一个作业目标——语言知识、语言你技能、兴趣或习惯。一个题组可以是一个类型的练习，如阅读、语法填空、背诵课文，也可以是一份以单项语言知识或语言技能为训练目标的练习。
3.作业难度的判断。
(1)与《英语课程标准》的一致性。
(2)与教学内容的匹配。
(3)从认知的角度衡量，“识记”为目标的作业难度为“较低”，“理解”为目标的作业难度为“中等”，“运用”为目标的作业难度为较高。
(4)从单项和综合的角度进行衡量。
4.作业时间的判断。
通过分析阅读，得出初中英语学科作业设计主要从以下五个方面进行改进与提升。
一、提高单元整体作业设计的意识与能力。
二、提高作业的针对性。
三、丰富作业类型。
四、提高作业的选择性。
五、提高作业批改的规范与质量。
只有通过以上五个方面的不断思考与改进才能不断提高作业的设计质量，减轻学生的作业负担，发挥作业的正面效果才是提高教学质量的价值追求。
透析作业读后感（实用13篇）篇六
这个寒假，我和儿子认真地读了《爱的教育》，那几则感人的小故事给了我对孩子进行爱国主义教育的契机，带孩子穿梭于曾经沦陷过的东北三省，亲临实地地参观，则给了自己和儿子以切身的感受。我相信经历和感受过所有这些，儿子，对于爱国，这样一种无比崇高和伟大的爱，一定有了自己深切的体会和理解！
透析作业读后感（实用13篇）篇七
在日常的教学中，我时常会发现一些关于作业的“难题”，例如明明是琢磨很久设计出来的作业，学生完成的质量却很差，不是干脆放弃不做，就是敷衍了事，草草完成，哪怕是难度极低的复制类作业练习，学生们完成的效果依然不理想。除了反思学生、家长的原因以外，我也在反思是不是自己的作业设计太不成熟，通过阅读《透析作业》这本书，我对作业有了更加深入的了解和认识。
这本书是一本主要基于学生真实的作业文本资料分析的研究成果，其中包含大量的数据分析，全面阐述了作业观念、作业设计、作业批改等多个方面的现状与问题。
通过阅读本书我也发现了自身存在的一些亟待改进的问题，例如作为一名小学美术教师，在现实的教学生活中，对于学生作业布置的目的性、启发性并没有过深入的思考，更是没有从学生的兴趣点出发布置作业。如同书中所说：“作业从来都不是教育领域的一个小问题”，对于学生来说，作业能够巩固课堂教学的知识与技能，发展解决问题的能力，培养良好的学习习惯，对于教师来说，也可以从学生的作业中发现问题，来诊断和改进自己的教学。本书从作业各个环节时间分配与设计观念来分析作业设计质量提升的有效策略，例如提高单元整体作业设计的意识、提高作业针对性、丰富作业类型、提高作业的选择性等等。通过阅读，我收获颇多，作为一名基础教育阶段的教师，能够真正帮助学生实现“轻负担、高质量”的作业效果将是我今后工作的努力方向。
在实习学校，我的指导老师教的是初一年级数学，在帮老师改作业的时候，我发现了许多问题。我的老师是学校里比较优秀的数学教师，他的课学生不教作业的情况很少（也许是因为他是班主任的缘故吧！）但是在改作业的时候我发现学生做作业的质量很差，大片大片的题都是空白，就算是重复的题，学生在做效果还是不好。除了反思学生的原因，我也在从自身找问题：学生写作业这么不积极，是不是跟我改作业的态度也有关系，是我改作业太不认真？！
书中经过研究得出，就目前来看，作业中依旧存在许多问题：一、从作业内容来看，部分作业缺乏解释性，作业内容缺乏选择性，作业类型单一；二、从布置作业的情况看，教师布置作业的随意性大，作业布置量不均，教师普遍缺乏对作业目标的思考；三、从教师批改情况来看，教师批改作业以指出错误、打分或打等级为主，学生成绩靠后的学生作业批改中没有得到关注，教师的批改方式与学生期望的不够一致；四、教辅质量堪忧。
针对以上问题，书中给出了答案。针对作业内容问题，有以下改进措施。一、增强作业目标意识，提高作业针对性；二、增强作业设计的整体意识，提高作业结构的合理性。教师可以设计多种类型、难易不同的作业供学生选择，尝试适合的分层作业，给不同层次的学生有更多选择性；三、加强作业的学科功能意识，体现数学学科特性；四、遵循教学规律，提高作业实施科学性。五、研究探究除了书面形式以外的作业形式。
针对教师作业设计能力，教师可以参与相关培训，阅读文章，备课组讨论，自我反思等方式来提高。只是，就目前情况来看，大部分老师缺乏研究作业的意识，布置作业也是特别随意。大部分都是直接布置相应教辅资料，另一个问题来了，当前教辅市场鱼龙混杂，质量并不能保证，有的书甚至漏洞百出。编写高质量、适合教学的教辅是当务之急。
此外，关于教师批改作业方式，书中还指出学生最喜欢的作业批改方式为“批注，指出存在问题或解决思路”而学生讨厌面批、写评语的方式。这一点对教学实践有很大帮助，在批改作业时要采用学生乐于接受的批改方式，让改作业更有效。
在看书的过程中我发现书中经过研究得到的结论，有许多和我的认知是有反差的，例如研究得出，家长在参与学生作业时，无论是督促孩子完成作业、检查孩子作业完成情况还是帮孩子完成作业，这些参与方式对孩子作业提高都没有明显影响。当然，作业是家校沟通的重要渠道，家长又不可能不关注学生作业情况，怎么关注效果最好，值得思考！
不论是作业布置，作业批改，还是作业参与，都对作业有影响，但是，还有一个最重要的方面是作业反馈。研究发现，及时检查作业订正情况有利于提高学生成绩。这也许就是错题本由来的原因吧！此外，教师在讲评作业是选择迫切要讲的问题，针对学生不同需要，指出存在问题更有利于学生提高。单独讲评效果比集体讲评效果要好得多，不过，在大班化教学的情况下，实施起来有些困难。
透析一年，经历了很多，明白了很多，可越是知道多就越感觉自己知识的贫乏，透析是一门需要不断自我学习之路，我们在透析的过程中不断会遇到新问题，新问题的出现要求就要求我们不耻下问，虚心接受一些正确的知识和理念。
我们有些病友，透析了有个年头了，有些已经近十年的透析之路，可经常的不学习，不接受新的知识，不是你的透析时间长，你的所有都是对的，十年都不明白pth是什么，从这方面来说，实在是不应该。
前些天，大群有个病友，透析了八年，钙0.8，磷3.5，pth高的离谱，查不出来数值，骨头严重的钙化，脚指失去三个，已经到了顶点，如果不再处理，离开也就是时间的问题，怎么造成的，不学习，不听话，自以为是，造成了今天的这种情况。
我们透析室里也有一些人，透析了好多年，一直认为自己的状态很好，从来不把别人的正确认识和知识与自己结合起来，别人给他说，还嫌烦，不是别人的透龄少就没有值得借鉴的经验和知识，要善于把别人的知识学习过来，结合自己的实际情况加以整理，摸索出一套有益于自己的生活习惯，饮食状态及心理状态，学习无止境，这有这样才能把自己科学地管理起来，减少因知识的贫乏而产生的后果，希望大家都能在学习中受益，在科学管理自己的基础上幸福地生活！
三人行，必有我师！学无长幼，达者为先！千万不要自大害了自己！
通过这一段时间的观察和体会，我把大家，尤其是我们透析室经常出现的问题做一个小结，希望大家能够从中不断地总结果经验和教训，改掉自身存在的问题，真正地达到透析的标准。
一、涨水量控制在干体重3%到5%。我们一些病友经常会涨无止境，今天就有个病友涨了7公斤的水，怎么涨的，大家应该都会明白，就是不控制，你涨7公斤怎么脱，脱多了抽筋，不脱就存水，这会是一个两难的选择，长期下来你的状态能好，做梦吧。有心衰的病友们，最好控制在3%，没有的可以适当地放宽一些。
二、化验。有人病人不喜欢化验，认为化验过来过去的就是那样，浪费金镥，真是这样么？肯定不是，化验的目的是为了下一步控制饮食，你不做化验前期是没有什么感觉，可一但出现问题的征兆，有时真的就晚了，只能是花更多的钱钱去治疗，得不偿失。
三、透析时的吃饭。原则上透析中间是不吃东西的，因为透析中进食会使血压波动，所以一般透析前把饭吃饱，吃好，对于透析的顺利进行是有好处的。再有，一些病友们吃的东西也有待改变，象什么小浣熊的方便面之类，建议还是少吃或不吃，一则太咸，二则里边的添加剂没什么好处。有些人的指标不是太好，磷高吧，还喝牛奶，天天喝，伤口里撒盐，越来越麻烦。
四、有人编了个顺口溜，说医生处理我们透析中的问题就是脱脱水，推推糖，含片药，下个机，你的问题呢？你不注意自己的日常管理，出现问题了，不得已屠这样，其实医生都希望大家能顺利地把这四个小时的透析做完，所以要多从自己身上找出问题，看空间是出的什么地方。
五、日常的吃饭。有病友喜欢吃肉，有的喜欢素食，还有的喜欢汤水比较多的，这是个人的习惯问题，但得看你自己是个什么情况，你本就涨水多，还吃汤汤水的，怎么能控制好，有些病友喜欢喝羊汤，你把肉吃了，少喝几口汤就成了，你非要再喝上两碗汤水，这不是自己找麻烦么，所以怎么吃合理，对自己身体好就怎么吃。
以上这些问题是们透析室中最经常发生的问题，希望大家能自己对照检查一下自。
透析作业读后感（实用13篇）篇八
作为学生，我们每天都要完成各种各样的作业。作业对于我们来说是一项非常重要的任务，它不仅能够帮助我们巩固所学知识，还能够培养我们的思考能力和解决问题的能力。在完成作业的过程中，我有了许多的心得体会。
首先，我认识到作业是学习的重要途径之一。通过作业，我们能够将课堂上学到的知识付诸于实践，通过实际动手的过程来加深对知识的理解。在完成数学作业时，我发现通过自己动手计算和解题，我对于数学的掌握程度有了更加清晰的认识。而在完成语文作业时，我通过练习写作和阅读理解题，提高了自己的语言表达能力和阅读理解能力。因此，作业不仅能加深对知识的理解，还能够提高我们的动手能力和思考能力。
其次，我意识到作业是培养自主学习能力的重要途径。作为学生，我们要经常独立完成各种作业。在完成作业的过程中，我们要主动了解问题，查找相关资料，思考解决问题的方法。这种自主学习的过程能够培养我们的自主思考和自我管理能力。同时，在完成作业的过程中，我们会遇到许多困难和问题，我们需要自己思考和解决。通过自己动手解决问题，我们能够培养解决问题的能力和自信心。因此，作业是培养自主学习能力的重要途径。
再次，我发现作业是检测学习成果的重要方式。在完成作业的过程中，我们将所学知识付诸实践，通过作业的结果能够看出自己掌握的程度。例如，在完成数学作业时，我会经常在作业纸上做一些标记，将不会解的题目记下来，然后找老师、同学的帮助，及时弄懂这些题目。通过这种方式，我能够及时发现自己的学习差距，在错误中找到不足之处，并及时纠正。因此，作业是检测学习成果的重要方式。
最后，我认识到作业是培养学生的耐心和毅力的重要途径。无论是数学题目还是写作练习，作业都需要我们投入大量的时间和精力去完成。在完成作业的过程中，我们常常遇到一些难题或者堆积如山的内容，这时候我们需要有足够的耐心和毅力去解决。通过坚持不懈地完成作业，我们能够培养自己的毅力和持续学习的能力，学会面对困难、克服困难。因此，作业是培养学生耐心和毅力的重要途径。
总而言之，作业在我们学习生活中扮演着非常重要的角色。通过作业，我们能够加深对知识的理解，培养自主学习能力，检测学习成果，培养耐心和毅力。因此，我们应该认真对待每一次作业，从中获得更多收获。同时，老师也应该合理布置作业，引导学生正确对待作业，发挥作业的教育功能。只有充分发挥作业的作用，我们才能够更好地提高自己的学习水平。
透析作业读后感（实用13篇）篇九
在这个学期中，平时闲着无聊时，会顺手翻开学校为我们准备的每个学期一本阅读书籍，这个学期的书本《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》，在临近期末时我已经阅读了一次。作业的设计和平时我们的教学生活息息相关，阅读完这本书，感觉还是有一定的收获的。
我们每天都会给学生布置作业，理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？这是值得我们思考的问题。学生作业质量不高，严重影响着教育教学质量的提升。《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》从作业现状调查入手，基于一周作业扫描的喜好度分析，分析学生作业心理机制，提出作业设计原则，并分别从常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业等方面对作业设计进行具体指导。
《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》这本书中的许多观点都让我深受启发。但是感触最深的是第二章学生的作业心理机制中的第四小节---基于心理机制的七个作业设计原则。
结合所读的这本书：
反思我自己教学（现在任教三年级两个班级的数学）过程中，一、对于作业的布置，最主要的目的为了巩固课堂上所学的知识，让学生在熟练的操作过程中加强记忆，提高技能，平时我的这些作业认知要求往往都不高，学生只需要简单地回忆课堂中所学知识，对一些有较强学习能力的学生来说，可能在教师讲解之前就已经会了，更不用说经过40分钟的学习，如果在课后还要去做大量的练习，学生会认为这样的作业非常容易，他只是在进行重复操练。这也正是，我最近一直在反思的问题，为什么学生眼中的数学就应该是一看就能得出答案的，如果一遍题读好了之后，没有得出自己的解决方法，就不愿意再多去专研，去思考，读了这个章节，我隐约感觉，孩子的这个习惯和我们平时的作业布置有很大的关系，就像书中建议的，我们应该减少低水平的重复作业，增强作业的可理解性。
二、复习阶段练习中，学生对于现实生活中长度、面积的大小感知很薄弱，练习中的错题，我已经集体校对评讲，但是数字换一换，学生还是错误率比较高，一直很难理解学生的这种状态，再次打开这本书，试图想寻找点可以解释的结果，功夫不负有心人，当我看到了第53页中第三小点：要以尽可能少的作业量促进可能多的认知投入。是的，这块的屡做屡错，意味着孩子们的认知投入不够，回想反思着，对于孩子每周的课外作业，我很少布置，试想，在面积长度这个认识的过程中，每周有两到三个作业让孩子们实地的去测量，去感知，通过亲身体验，回来一起交流等形式，不仅孩子们的兴趣专注力会投入，对知识的掌握就不会那么困难了，让学生愿意去完成这样有挑战性的作业。对于孩子们的思考习惯是不是也会有进步？接下去的教学中，我想努力试试结合自己本班级的实际情况，采用书本给我们的建议，从作业方面下手，基于孩子的心理机制角度去布置，是不是会有意外的收获，还是有点小期待的。
透析作业读后感（实用13篇）篇十
周末，老师让我们读《阅读与写作报》，我对报纸中的《顽皮故事集》里的《暑假作业》最感兴趣。
故事讲的是小讨厌兄妹俩直到暑假的最后一天，才记起没写暑假作业。于是他们着急忙慌地开始涂鸦作业：小讨厌负责帮哥哥编日记大纲，哥哥负责小讨厌的作业。小讨厌写完日记大纲后，哥哥就开始根据小讨厌写的大纲杜撰子无虚有的故事，与此同时，替妹妹解答着乘除法算术题哥哥还有图画作业没完成，于是就用毛笔蘸上墨把纸涂黑，就成了《没有星星的晚上》；然后再画《停电的晚上》最后俩人累得精疲力尽。哥哥感叹说：我们整个暑假都不该贪玩的。妹妹提醒哥哥说：去年你也是这么说的。
读完这篇文章，我不禁大笑，同时也陷入了深思这俩兄妹每年都在后悔并感叹自己因为贪玩而没有写暑假作业，却每年故伎重演；他们现在因为贪玩，荒废的仅仅是一个暑假；如果我们整个学生时代都在贪玩，荒废的将是我们未来的前程；如果我们一生都在贪玩，荒废的将是我们全部的生命，只能落得个黑发不知勤学早，白首方悔读书迟的感慨。
透析作业读后感（实用13篇）篇十一
前几天，在电视上看见人们献爱心的节目，让我不禁想到《老人种苹果》这个故事，故事讲的是一位老人种了好多苹果树，但是他自己却吃不动，有人问他既然吃到自己吃不到，为什么还要种这么多苹果树呢？老人说，虽然自己吃不到，别人可以吃到啊。我觉得，老人这种无私为他人的精神值得我们每一个人学习，一棵棵的苹果树，就像是老人播下的温暖的种子。在生活中，我们会受到无数人的帮助，我们也要学会关心帮助别人，做有爱心，有责任心的少年。
故事把云化雨和膨胀起来的自然现象，写成了《云的故事》这篇小短文。这朵云长得很像一只绵羊，所以其他云都笑话他，它哭了，眼泪变成雨，洒落人间，最后，它变成了一张大床的样子，得到了幸福。它像所有普通的生命一样，伤心的哭过，快乐的笑过，最后找到了最美的自己。这个故事给我留下印象最深的是这句话：不论伤心还是快乐的时候，这朵云“从没笑话过任何人”。这句话，让我明白，人人都会有自己的优点，我们不能随便嘲笑任何人，我也希望，朋友们能和我一样，把这句话，永远牢记在心上。
透析作业读后感（实用13篇）篇十二
近几年，随着教育改革的深入推进，作业透析这一教育方法逐渐受到人们的关注。在教育界引起了热议的《透析作业》一书，深入剖析了作业的真正价值和作用。通过阅读此书，我深深体会到了作业透析的深刻意义。下面将从个人亲身经历、教育观念转变、家长角色、应用价值以及未来发展五个方面，对《透析作业》作出一个较为全面的心得体会。
首先，通过全方位的亲身体验，我深深地认识到作业透析的重要性。过去，我常常将作业理解为老师在课堂上所教的内容的延伸，简单地将知识点进行练习。然而，在《透析作业》中，作者详细阐述了作业真正的意义。作业不仅仅是为了对学生们的学习情况进行检验，更是一个帮助学生巩固知识、提高解题能力的机会。在透析作业的过程中，我开始努力理解每个问题的背后逻辑，主动查找错题原因，并通过思考找出解决办法。这一过程让我深刻认识到作业不仅仅是一个简单的练习，而是一种提升自己能力的良机。
其次，读完《透析作业》，我对教育观念有了重大转变。过去，我一直认为作业的重要性远不及课堂教学，而且作业重了会加重学生的负担。然而，通过《透析作业》的启发，我开始重新审视自己的观念。作业作为学习的延伸，应该与课堂教学相辅相成，起到互相促进的作用。《透析作业》中的案例也让我认识到，作业透析不仅仅是学生的事情，教师同样应该对作业进行精心设计，以促进学生的思考和提高解题能力。这一转变让我逐渐明白，作业不仅仅是学生的负担，更是教师和学生共同成长的机会。
第三，作为家长，我对于作业透析的理解也发生了转变。在过去，作业对于家长来说往往是一个令人头疼的课外任务，因为家长需要花费大量时间来与孩子一同解答问题，指导学习。然而，通过阅读《透析作业》，我渐渐感悟到作业不仅仅是孩子的事情，更是家长教育子女的一种方式。作业透析提供了一个家长与孩子交流的契机，让家长了解孩子在学习中的困惑和问题，以及他们在解题过程中所运用的思维方式。通过透析作业，我开始与孩子进行深入的交流，听取他们的想法，并给予有效的解决方案。这种家庭教育的方式使我与孩子的关系更加亲密，也提升了孩子的学习成绩。
第四，作业透析不仅仅在个人层面上有着重要意义，更在教育实践中有着广泛的应用价值。在教育系统中，作业常常是一个学生学习成绩的重要组成部分。通过作业透析的方式，教师可以更好地了解学生的学习过程和困惑，以便给予及时的帮助和指导。而对于学生而言，通过透析作业，他们可以不仅仅被动地完成作业，而是主动地思考、探索、解决问题，提高自己的学习能力和解题能力。作业透析的普及也有助于培养学生的自主学习和自我管理能力，提高教育质量。
最后，作业透析在未来的发展中有着广阔的前景。随着信息技术的飞速发展，作业透析可以更好地与互联网、人工智能等技术结合，在解题和思考思维模式上进行更深入的研究。透析作业可以结合学生的个性和兴趣，以更加多样化的方式呈现和解答问题，从而更好地引导学生发展。此外，作业透析也可以通过大数据等方式对学生的学习情况进行更全面的分析和评估，从而更好地推进教育改革和提高教育质量。
总而言之，《透析作业》一书的阅读让我对作业透析有了更深入的认识和体会。作业透析不仅仅是学生的负担，更是一种可以促进学生自主学习、提高解题能力和思维方式的教育方法。作业透析改变了人们对作业的传统认知，让作业成为一种与学生、家长、教师共同成长的机会。作业透析在教育实践中有着广泛的应用价值，并在未来的发展中有着广阔的前景。希望通过我的分享，更多的人能够认识到作业透析的价值，推动教育的改革与发展。
透析作业读后感（实用13篇）篇十三
集音频、视频、文本、图片,动画于一体,采用先进的p2p技术发行的第三代电子杂志一下子将刚刚从“读文时代”转到“读图时代”的.读者推进了“感官时代”.乘着web2.0的东风,在风险投资的追捧下,电子杂志风生水起、发展迅速,被公认为是继门户网站,搜索引擎、博客之后的“又一把互联网之火”.
作者：刘利明作者单位：郑州大学新闻与传播学院刊名：青年记者英文刊名：youthjournalist年，卷(期)：2009“”(3)分类号：g21关键词：