认位置的教案（优秀18篇）

在制定教学工作计划时，需要考虑学生的实际情况和学习需求，使教学更加贴近学生的实际。如果你正在编写教学工作计划，以下是一份经典范文，希望能够对你有所帮助。

认位置的教案（优秀18篇）篇一

1．明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。

2．通过生活中经验认识自身的“左右”，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决简单的实际问题。

3．通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。

本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思，能用准确的语言表述物体的位置，初步体会位置与顺序的相对性，初步建立空间观念。

建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。

能准确地用左右描述物体的位置。

课件、水果卡片。

（一）谜语引入，激发兴趣出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。揭示谜底：双手。

（二）联系左右手，认识左右方位词

1．让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么？

【设计意图：注重从学生的实际经验出发，利用生活实例让他们初步区分左右。】

1．教师板书汉字：“左、右”，学生说一说怎样区分两个字。

2．教师借助ppt介绍“左、右”汉字的演变。左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个“工”字，表示左手，意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字，表示方位名词，与左相对，凡是在左手的一边就叫“左边”，在右手的一边就叫“右边”。

【设计意图：追根溯源，了解在文字发展史的基础上来理解表示方位的词“左、右”。】

认位置的教案（优秀18篇）篇二

1、使学生能在具体的生活实践和游戏中，体验前与后、左与右的位置与顺序。能准确地确定物体前后左右的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

2、初步培养学生首先确立参照物，再按一定顺序进行观察的-惯。

3、培养学生的'空间观念、反应能力和逆向思维能力，体会前后，左右的相对性，提高应用意识.

能准确地确定物体前后左右的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

准确的区分左和右。

一、导入：

老师想和大家做一个游戏，猜一猜同学的位置。

教师说位置，学生做一做，找一找。

二、新授：

(一)学-左右。

1、你能不能不转身，把你周围的同学介绍一下?

(1)出现两种情况：

说出左右，(他这样介绍同学的，你还能介绍吗?)。

说不出左右，(他这样介绍同学的，你还能怎么介绍?)。

(2)比较，两种说法哪种更好?

(4)我们刚才用了哪两个词介绍我们两边的同学的?我们又认识了两个新朋友。板书：左右。

你的哪边是左边?右边呢?

指指你左边是谁?右边呢?

2、做游戏。

跟着老师的口令做动作。

举左手、指右眼、左手摸右耳、左手摸左腿、(起立)伸右腿、左脚向前一步……。

3、练-。

提出问题：他们为什么都在左边走呀?

组织学生讨论，像前后那样得到结果：面对方向不同，左右不同。

(二)、学-前后。

向你的朋友介绍你的前后都是谁?

(三)、观察课件，请你向大家介绍你看到景物。

学生认识上、下。

三、巩固练-。

46页试一试。

1、看参照物。2、说出相对应的前后左右的车。

47页练一练。

1、左右的练-。2、相对性的靠右行走(公共道德)。

3、思考题：上下左右的相对位置综合练-。

四、课堂小结：

说说你学会了什么?

认位置的教案（优秀18篇）篇三

第16页例题2，完成随后的“练一练”和练习三第4题。

1、 经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。

2、积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

教学重、难点：在具体情境中能用数对确定位置并在方格图上用数对描述点的位置。

教学准备：教学光盘

请你填写。

1、数对中的第一个数表示（ ），第二个数表示（ ）；两个数之间用（ ）隔开，两个数的外面用（ ）括起来。

2、小红坐在第3列第5行的位置，用数对表示是（ ）。

3、（1，3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。

以口答的形式请学生来说说怎样填写。

谈话导入：

1、出示没有标出列与行的公园平面图。

师：这是一个公园的平面图，你能用上节课学到的知识来标出列与行吗？

教师引导学生在图上标一标，指出：图中的第几列依次用0、1、2、3------表示，第几行也依次用0、1、2、3------表示。（呈现完整的方格图）

2、探讨用数对表示方格图中点的位置的方法。

（1）提问：这张方格图中列与行的表示与上节课中的方格图有什么不同呢？

教师及时：列与行的数序都从0开始，0既表示列数的起点，也表示行数的起点；第几列和第几行都直接用数标在横轴和纵轴上。

（2）提问：现在，你能用数对表示大门和书报亭的位置吗？你是怎样想的？

（3）提问：小明想去儿童乐园，你能用数对表示儿童乐园的位置吗？

追问：平面图上儿童乐园和书报亭的位置用数对表示时有什么共同点，表示什么意思？大门和书报亭用数对表示时的“3”意思一样吗？学生思考后进行交流。

3、猜景点。

（1）任选一个景点用数对表示，让同桌猜一猜景点的名称。

同桌学生可交换角色进行练习，然后请几位学生全班交流。

（2）提问：如果想去的景点用数对表示是（—，6），可能是哪个景点？为什么？一个数能正确地表示景点的位置吗？用数对中的两个数才能正确地表示平面图中景点的位置。

（3）图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。

4、“练一练”第1题。

（1）出示第1题的图片及要求，学生先用数对表示三角形三个顶点的位置，然后交流。

（2）学生先在图上标出四个点，然后按顺序连结这些点，再判断围成的是什么图形，简单说明理由。教师巡视学生练习情况，学生可同桌间互相。

1、“练一练”第2题。

学生先用数对表示点a、b、c的位置，然后在图上标出点d、e，再顺次连结a、d、e、c、a，看围成的是什么图形，最后全班交流。（提示学生用学过的方法检验每组对边是否平行）

2、练习三第4题。

3、阅读“你知道吗”。

课前思考:

恰当的复习铺垫既巩固了前一堂课的内容，又有利于新知的学习，设计这一环节在这课中相当的必要。由于学生已有用数对表示位置的经验，顾校长在教学设计中注重“由扶到放”，引导学生掌握用数对表示点的位置的方法。先示范用数对表示平面图上大门的位置，再让学生尝试用数对分别表示儿童乐园、水池等景点的位置，组织学生在小组里交流。采用的学习方式让学生也很感兴趣让一个学生说数对，让另一个学生猜。

授后小记：

在让学生用数对表示景点的位置的时候是通过“猜一猜”的游戏形式，这样就能更好地激发起学生的学习积极性。

此外，学生之间一个说数对，另一个猜是什么景点，这样两个学生都能得到训练，因为只有在一个学生说对数对的情况下，另一个学生才能正确猜对对方所指的景点。

课后反思：形式多样的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，同时将数对的知识与平面图形的知识有机结合起来。通过比较，让学生体会到：（1）数对中的两个数顺序不同，表示的位置也不同；（2）数对中有一个数相同，表示的位置则在同一列或同一行；（3）数对中只有一个数是确定的，只能确定物体或点的位置在某一行或某一列。

认位置的教案（优秀18篇）篇四

1、掌握圆各部分名称以及圆的特征；会用圆规画圆。

2、借助动手操作活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3、渗透知识来源于实践、学习的目的在于应用的思想。

5．教学难点分析 掌握圆各部分名称以及圆的特征，借助动手操作活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

6．教学课时 一课时

7．教学过程

谈话引入：今天非常高兴能和同学们一起来学习、研究一个数学问题。我们以前已经初步认识了圆，你能找出生活中哪些物品的形状是圆的吗？ 师（检查课前准备）：看来大家平时非常留心观察。课前请同学们画两个大小不同的圆，并把它们剪下来，你们准备好了吗？ 师：把它们举起来，大家互相看一看。回想自己画圆、剪圆的过程，你能说说圆是什么样子的吗？（师一手拿一个圆）（留给学生充分的思考交流的时间） 师：同学们观察得真仔细。圆的边是弯曲的，跟以前学的长方形、正方形的边是不同的。今天我们就来研究这种平面上的曲线图形。（板书课题）

1、教师引导：圆里究竟藏有什么秘密呢？下面我们来做一个小实验。把你的圆对折，再对折，多折几次，把折痕画出来，看看你有什么发现，并把你的发现在小组里汇报。最后看看谁的收获多。（留时1 分钟）

2、师：你们组观察得真仔细！大家的发现可真不少，现在我们就把刚才的发现整理一下。

3、展示探究结果。结合多媒体课件辅助，完整认识圆的特征 师问：谁来告诉老师，你有哪些新发现？你怎样发现的？（大约 8 分钟） 结合学生交流、汇报探究结果，及时引导梳理。主要从圆的圆心、半径、直径、等方面来认识。这里特别要注意通过板书帮助学生进行新知的有目的的整理。

1、基本练习（4 分钟）

2、应用练习。（10 分钟）

〈1〉车轮为什么做成圆形的，车轴应安装在哪？如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉呢?结合课件演示 〈2〉你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？ a:举行篝火晚会时，人们总是不知不觉会围成一个圆形，为什么？ b:平静的湖面扔一小石子，会有什么变化？为什么？ c:月饼为一般都做成圆形的，为什么？ 小结：看来生活中的很多现象，都蕴含着丰富的道理，需要我们不断地探索，来认识它，解释它、运用它。

3、游戏（猜谜语）：

师：同学们学到现在，已经很累了，我们来轻松一下吧。老师给大家猜一个谜语：有一个人在一片青草地上钉了一根木桩，用一根绳子拴了一只羊在那里。（利用电脑配上画面） 问题一：羊吃草的情况与今天学的知识有关吗？我们来看一看羊吃草的最大范围有多大好吗？（用电脑演示羊拉紧绳子旋转一周的情况，让学生直观的看到原来羊能吃到的草的`最大范围是一个圆。） 问题二：拴羊的绳子与这个圆有什么关系吗？（是这个圆的半径） 问题三：钉在那儿的木桩是这个圆的什么呢？（是这个圆的圆心） 问题四：如果要让这个羊吃草的范围更大一点可以怎么办？（把绳子放长一点，也就是把半径扩大） 问题五：如果要让羊到另外一个地方去吃草，可怎么办？（可以把木桩移动一个地方，也就是移动圆心的位置）， 问题六：这说明圆的半径与圆心与圆有什么关系呢？（圆的半径决定了圆的大小，而圆的圆心可以决定圆的位置。）

1、质疑 （篮球是圆形吗？表示圆心、半径和直径的字母可以随意改变吗？）

2、这节课你都学会了什么？ 不管怎么说，老师觉得同学们的学习表现是不错的，所以我提议：我们一起伸出手划上一个圆满的句号。（句号是圆形的）

3、延伸：

1、用圆作画。

认位置的教案（优秀18篇）篇五

通过让学生观察实物，使学生学会辨认从不同方位看到的一组正方体的形状和相对位置。

发展学生的空间观念，培养学生的观察力和空间想象力，学会欣赏数学美。

小黑板。

同学们，上节课我们通过在仓库里搬运整理货物来观察物体，知道了：从不同位置看正方体摆成物体的`形状中，每个正方形和原来正方体的面是对应的。今天我们继续学习观察物体。

仓库里的货物实在太多了，你能帮助工人叔叔一起来整理货物吗？

[课件出示题目]。

1.从左侧面看，形状相同的有______和______。

2.从正面看，形状相同的有______和______。

要求：请同学们先和小组的同学用积木照着图中的形状摆一摆，然后填空。（学生先在小组里摆一摆，说一说，填一填，然后集体交流。）。

师：这些形状的图形分别是从哪个位置看到的？请填一填。（学生独立填写，教师巡视指导，然后汇报交流）。

1.（出示5块正方体搭成的形状图）看，这是我用5块相同的正方体木块搭的一组积木。（出示3幅平面图）这是我为这组积木照的三幅照片。（把连线看作线索，重点应放在“发现了什么”上）。

3.想一想，通过连线你发现了什么？和小组同学说一说。

（学生小组讨论，然后集体汇报交流，要多指几名学生说一说。）。

第6、7、8题。放手让学生独立完成，再通过交流和摆放学具，巩固观察方法。）。

12345678。

（1）从正面看到的有（）。

（2）从正面看到的有（）。

（3）从侧面看到的有（）。

1请同学们在最短的时间用同样大小的正方体摆出这些立体图形，比一比谁搭得最快。每个小组搭得最快的同学，可以得到“小巧手”标志一枚。

（学生自主完成，然后在小组内评议，）。

2.搭完后，请同学们完成上面的填空。

（学生自主完成，集体交流汇报。）。

（四）第6、7、8题。放手让学生独立完成，再通过交流和摆放学具，巩固观察方法。）。

（同位交流，探讨研究。）。

3.集体汇报交流研究结果。

认位置的教案（优秀18篇）篇六

第16页例题2，完成随后的“练一练”和练习三第4题。

1、经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。

2、积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

教学重、难点：在具体情境中能用数对确定位置并在方格图上用数对描述点的位置。

教学准备：教学光盘。

请你填写。

1、数对中的第一个数表示（），第二个数表示（）；两个数之间用（）隔开，两个数的外面用（）括起来。

2、小红坐在第3列第5行的位置，用数对表示是（）。

3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。

以口答的形式请学生来说说怎样填写。

谈话导入：

1、出示没有标出列与行的公园平面图。

师：这是一个公园的平面图，你能用上节课学到的知识来标出列与行吗？

教师引导学生在图上标一标，指出：图中的第几列依次用0、1、2、3------表示，第几行也依次用0、1、2、3------表示。（呈现完整的方格图）。

2、探讨用数对表示方格图中点的位置的方法。

（1）提问：这张方格图中列与行的表示与上节课中的方格图有什么不同呢？

教师及时：列与行的数序都从0开始，0既表示列数的起点，也表示行数的起点；第几列和第几行都直接用数标在横轴和纵轴上。

（2）提问：现在，你能用数对表示大门和书报亭的位置吗？你是怎样想的？

（3）提问：小明想去儿童乐园，你能用数对表示儿童乐园的位置吗？

追问：平面图上儿童乐园和书报亭的位置用数对表示时有什么共同点，表示什么意思？大门和书报亭用数对表示时的“3”意思一样吗？学生思考后进行交流。

3、猜景点。

（1）任选一个景点用数对表示，让同桌猜一猜景点的名称。

同桌学生可交换角色进行练习，然后请几位学生全班交流。

（2）提问：如果想去的景点用数对表示是（—，6），可能是哪个景点？为什么？一个数能正确地表示景点的位置吗？用数对中的两个数才能正确地表示平面图中景点的位置。

（3）图上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。

4、“练一练”第1题。

（1）出示第1题的图片及要求，学生先用数对表示三角形三个顶点的位置，然后交流。

（2）学生先在图上标出四个点，然后按顺序连结这些点，再判断围成的是什么图形，简单说明理由。教师巡视学生练习情况，学生可同桌间互相。

1、“练一练”第2题。

学生先用数对表示点a、b、c的位置，然后在图上标出点d、e，再顺次连结a、d、e、c、a，看围成的是什么图形，最后全班交流。（提示学生用学过的方法检验每组对边是否平行）。

2、练习三第4题。

3、阅读“你知道吗”。

课前思考:。

恰当的复习铺垫既巩固了前一堂课的内容，又有利于新知的学习，设计这一环节在这课中相当的必要。由于学生已有用数对表示位置的经验，顾校长在教学设计中注重“由扶到放”，引导学生掌握用数对表示点的位置的方法。先示范用数对表示平面图上大门的位置，再让学生尝试用数对分别表示儿童乐园、水池等景点的位置，组织学生在小组里交流。采用的学习方式让学生也很感兴趣让一个学生说数对，让另一个学生猜。

授后小记：

在让学生用数对表示景点的位置的时候是通过“猜一猜”的游戏形式，这样就能更好地激发起学生的学习积极性。

此外，学生之间一个说数对，另一个猜是什么景点，这样两个学生都能得到训练，因为只有在一个学生说对数对的情况下，另一个学生才能正确猜对对方所指的景点。

课后反思：形式多样的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，同时将数对的知识与平面图形的知识有机结合起来。通过比较，让学生体会到：（1）数对中的两个数顺序不同，表示的位置也不同；（2）数对中有一个数相同，表示的位置则在同一列或同一行；（3）数对中只有一个数是确定的，只能确定物体或点的位置在某一行或某一列。

认位置的教案（优秀18篇）篇七

教学内容：

小六数学教材第2～3页例。

1、例2教学目标：

1、能用数对表示某一物体的位置。

2、能在方格纸上用数对确定点的位置。教学重点：

用数对表示位置。教学难点：

在方格纸上用数对确定点的位置。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

请学生分别介绍自己的座位在教室中所处的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板书课题）。

二、探究新知，形成共识。

1、明确：竖排叫做列，横排叫做行。

列要从左往右数，行要从前往后数。

2、我会说：说出例1中各位同学的位置，＿＿，在第＿列第＿行。

3、认识数对：用数对表示位置。

先写列数，后写行数，外加括号，中间逗号如：张亮同学的位置是第二列，第三行。

可以用数对表示为（2，3）。

4、我会表示：用数对表示例1中每位同学的位置。

5、我会思考：比较王艳和赵强同学的位置？看一看有什么不同。

总结：数对中两个数据的顺序不同，表示的位置也就不同。

6、巩固练习：

（1）用数对表示自己的位置，并说出具体的含义。（2）用数对介绍两个好朋友的位置。

（3）我的反应快：老师随机说出同学的位置，被说到的同学迅速站立。（4）做一做：举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。

7、拓展：

同列，列不变行变。

同行，行不变列变。

（3）我会思考：如果用（x,4）表示某个同学的位置，能确定在哪里吗？

不能，因为有字母，是未知的，只能确定是在第四行。

总结：要确定一个同学的位置，要用两个数据。

8、我会观察：观察例2，怎样用数对表示方格纸上点的位置？

一个点表示一个场馆的位置。

点在方格纸竖线和横线的交点上。

“0”既是列的起始，也是行的起始。

一个交点对应着一个数对。

9、我会表示：用数对表示例2中动物园内各场馆的位置。

10、我会标：在图上标出下面场馆的位置。

飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）。

三、课堂小结。

今天，我们学习了用数对表示位置的方法。大家可以利用我们所学的知识来解决生活中有关位置的问题。

四、作业布置。

课堂作业：基础训练第1页。

家庭作业：书本第4页练习一的第1题、第2题。板书设计：

位置。

我叫＿＿，在第＿列第＿行。

竖排叫做列，横排叫做行，列要从左往右数，行要从前往后数。用数对表示位置：

先写列数，后写行数，外加括号，中间逗号。

如：张亮同学的位置是第二列，第三行，可以用数对表示为（2，3）。同列，列不变行变；同行，行不变列变。

认位置的教案（优秀18篇）篇八

通过具体事例帮助了解用平面直角坐标系来表示地理位置的意义及学生掌握建立适当的直角坐标系描述地理位置的方法.

通过学习如何用坐标表示地理位置的过程，发展学生的空间观念.

并能够用坐标系来描述地理位置从而培养学生解决实际问题的能力.

通过用坐标系表示实际生活中的一些地理位置，培养学生的认真、严谨的做事态度.

重点利用坐标表示地理位置.

难点建立适当的直角坐标系，利用平面直角坐标系解决实际问题.

媒体多媒体课件教法引导发现法。

(一)创设情境复习导入教师出示教材p49的思考:不管是出差办事,还是出去旅游,人们都愿意带上一幅地图,它给人们出行带来了很大的方便,这是北京市地图的一部分,你知道怎样用坐标表示地理位置吗?今天我们学习如何用坐标系表示地理位置，首先我们来探究以下问题.

(二)尝试活动探索新知教师出示以下问题:根据以下条件画一幅示意图，指出学校和小刚家、小强家、小敏家的位置.

小刚家：出校门向东走150米，再向北走200米.

小强家：出校门向西走200米，再向北走350米，最后再向东走50米.

小敏家：出校门向南走100米，再向东走300米，最后向南走75米.

教师归纳利用平面直角绘制区域内一些地点分布情况平面图的`过程。

(三)尝试反馈理解新知。

学生能由教师引导欣赏北京市地图,并能思考教师所提出的各个问题:你知道怎样用坐标表示地理位置吗?明确本节课所要学习的主要内容.

并能根据描述，可以以正东方向为x轴，以正北方向为y轴建立平面直角坐标系，并取比例尺1：10000(即图中1cm相当于实际中10000cm，即100米).

画出平面直角坐标系，标出学校的位置，即(0，0).完成示意图.

学生能在小组内分析出以下问题:小刚家、小强家、小敏家的位置均是以学校为参照物来描述的，故选学校位置为原点.并能根据描述建立平面直角坐标系.

教师适当引导后得出结论：

(1)建立坐标系，选择一个适当的参照点为原点，确定x轴、y轴的正方向;。

(2)根据具体问题确定适当的比例尺，在坐标轴上标出单位长度;。

(3)在坐标平面内画出这些点，写出各点的坐标和各个地点的名称。

(四)总结拓展教师引导学生完成本节课的小结并适当的强调有关的知识点:有时，由于地点比较集中，坐标平面又较小，各地点的名称在图上可以用代号标出，在图外另附名称.

(五)布置作业习题6.2第1,2题.

学生能在小组内经过讨论、交流，得出结论：一是要注意选择适当的位置为坐标原点，这里所说的适当，通常要么是比较有名的地点，要么是所要绘制的区域内较居中的位置;二是坐标轴的方向通常是以正北为纵轴的正方向，这样可以使东西南北的方向与地理位置的方向一致;三是要注意标明比例尺和坐标轴上的单位长度.

学生能由教师的引导完成本节课的小结:本节课学习了哪些知识和方法?你认为应该注意哪些问题呢?你有什么收获呢?并能归纳说出如何利用坐标表示地理位置.

6.2.1用坐标表示地理位置。

利用平面直角绘制区域内一些地点分布情况平面图的过程:。

教后记。

认位置的教案（优秀18篇）篇九

1、知道我们生活的世界有各种各样的运动。

2、懂得判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。

3、知道运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。

4、学会判断我们身边的物体是否在运动，学会描述运动的物体在某个时刻的位置。

5、意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。

懂得判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个。

物体的位置有没有发生变化，并学会判断一个物体是否在运动。

学会判断一个物体是否在运动，并学会描述运动的物体在某个时刻的位置。

多媒体课件、各种运动的物体图片、课本插图等等。

活动一：各种各样的运动

1、出示课本13页的小诗。

风儿起了，

穿过柳林，

枝条轻轻摇曳。

鸟儿飞了，

掠过湖面，

水面泛起涟漪。

船儿起锚，

驶离港湾，

留下片片浪花。

2、学生自读这首小诗，想一想这首小诗描写了哪些物体？它们都在干什么？

这首小诗描写了风儿、鸟儿和船儿三个物体。风儿穿过柳林，鸟儿掠过湖面，小船驶离港湾。

学生说一说自己见过的运动的物体。

预设：

我们刚才列举的物体都是在运动的，下面我们就来探究物体的运动。

活动二：判断物体的运动

预设：

汽车是在运动的，它的位置发生了变化，从草地的一边行驶到了草地的另一边。

骑自行车的人是运动的，他的位置发生了变化。

天空中的老鹰是运动的，它从一棵树的上空飞到了另一棵树的上空。

河里的鸭子是运动的，它从湖的中央游到了湖的边上。

路上的玩具小车是运动的，它的位置发生了改变。

它们的位置发生了变化。

3、教师小结：要想判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。上面两幅图中的汽车、骑自行车的人、天空中的老鹰、河里的鸭子、小路上的玩具小车等物体，他们的位置相对于这块草地上的两位小学生来说都发生了变化，因此说他们是在运动的。

活动三：情境题

预设：

电梯上的人相对于电梯旁边的物品来说，他的位置发生了变化，因此，电梯上的人是在运动的。

这个小女孩是在上电梯，另外两个人是在下电梯，另外两个人相对于这个小女孩来说位置发生了变化，因此可以判断电梯上的两个人是运动的。

在行驶的汽车里，乘客相对于路边的小树、电线杆等物体来讲，他们的位置发生了改变，因此乘客是运动的。

在行驶的汽车里，乘客坐在座位上，乘客相对于另外的乘客来说，位置并没有发生改变，从这个角度说，乘客又不是运动的。

2、特别说明：在这里判断物体是否是运动的，学生选择的参照物不一样，所得出的结论是不一样的，只要学生说的有道理，我们都要给予肯定。

活动四：运动物体的位置

2、全班交流：小汽车的位置是在乘客的哪个方向？

东北方向。

小汽车的位置距离乘客还有多远？

0.2公里。

小汽车开到乘客的位置，还需要多长时间？

两分钟。

3、请一位同学具体的说一说小汽车相对于乘客的位置。

预设：

小汽车正在这位乘客的东北方向，曲线距离0、2公里的地方，大约2分钟之后到达乘客的位置。

4、教师引导：我们在描述一个运动物体某个时刻的位置时，要准确地说清楚这个物体相对于另一个物体的方向和距离。

5、出示课本16页中间的一段文字，引导学生仔细读一读，进一步体会怎样描述运动的物体在某个时刻的位置。

运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。

出示课本15页下面这幅插图，引导学生说一说这辆汽车相对于两位小朋友的位置。

活动五：有没有绝对不动的物体

2、全班交流，预设：

地球在转动时，房子与树相对于月球来说就是运动的。

自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。

活动六：课堂总结

通过今天这节课的学习，我们认识到判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，运动物体在某个时刻的位置，我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。同时我们还认识到，自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。

5、运动与位置

各种各样的运动

判断物体是否在运动

寻找参照物

没有绝对不动或静止的物体

认位置的教案（优秀18篇）篇十

本节课的教学难点是：认识左右。在这块内容的教学上做了直观引导，“小朋友写字用哪只手？”（右手）将它举起来，抓筷子用哪只手？（右手）在举起你的右手。我们以后举手就要举右手。但是一到上课还是错误频出，时常要提醒他们左手代表左边，右手代表右边。对于今天学习的知识而言，他们能正确说出谁在左边，谁在右边。但是今天的教学需要科学完整地表达出“谁在谁的左边，谁在谁的右边，谁的左边是谁，谁的右边是谁”。对于挂图上的上下、前后、左右、学生能清晰地辨认。教学目标基本达成。

有时他们搞不懂“谁在谁的位置”这个问题，我觉得可以问两个问题：

1、这个问题是让我们确定谁的位置。

2、这个物体时在我们的左手边还是右手边。可以试着举起你的手来想一想，帮助学生思考。

在完成《补充习题》第4页的第1题时遇到了写字问题。这题能考察学生对上下左右的理解，帮助学生巩固所学新知。但是学生不会写字，这时只能在黑板上写出“上、下、前、后、左、右”教他们跟着我多读几遍，只要能大概辨认出着几个字然后照葫芦画瓢把字写出来。看着他们写得歪七八钮、到笔画也很严重。我觉得题目应该出示六个字让他们圈一圈。或者可以尝试让学生认识这些字，并能联系写一写。

这是一个九宫格的题目，最糟糕的是他们分不清“前后跟左右”，应该这个题目里答案只有上下跟左右，但是部分学生会把左右用上下来表示。我让他们把自己放在哪个动物的位置去感知他们也很难理解。确实，我不能用我的思维去衡量建议他们。

今天睡觉快醒来时突然梦到：在你的肚子（脸）前面的是前面，在你脑袋后面的是后面，在你肩膀两侧的是左右那么你看，拉几个同学上讲台摆成九宫格。让学生形象地说出前后、左右分别是谁。然后再把小动物等看做人让他们去辨别。可能会更形象易懂。

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认位置的教案（优秀18篇）篇十一

1、使学生学会用上下、前后、左右表述物体间的位置关系，使学生初步感知我们生活的空间，培养学生的空间观念。

2、培养学生的观察能力和口头表达能力。

重点：使学生学会用上下、前后、左右表述物体间的位置关系。

难点：使学生准确的分辨左、右两个位置。

2、意识物体的位置是相对的。

教材配套光碟及自制电脑课件

一、认识上、下。

生：文具盒在书的上面，书在文具盒的下面。

2、你们都是这样做的吗？真能干！现在请你们根据教室里物品的摆放情况，用上面、或下面说一句话。

3、想一想，摆一摆：

把书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的上面，把尺子摆在文具盒的上面，把本子摆在书的下面。

想一想，什么东西在最上面？什么东西在最下面？你能试着摆一摆吗？

二、认识前、后、左、右。

1、小朋友们真聪明，现在我们一起来做一个游戏：按要求打手势。

如：上、下、前、后、左、右。

2、真不错，谁能给大家介绍一下坐在你前、后、左、右的同学分别是谁？

指名介绍——同桌互相介绍。

4、想一想，站一站。

（1）学生a在学生b前面，学生c在学生b后面。谁在最前面？谁在最后面？

（2）学生a在学生b左边，学生c在学生b右边。谁在最左边？谁在最右边？

5、小朋友们真聪明，今天这节课呀，你都学会了哪些知识呢？

学生总结：（1）上下、前后、左右这六个方向，会用这六个方位词进行说话。

（2）知道物体间的位置关系是相对的。必须说清楚“谁在谁的上面，或谁在谁的下面。”

这些知识你们是否都学会了呢？现在老师要来考考你们，我们一起来做有关练习题好吗？

三、巩固练习。

1、教材p13第3题。（出示课件）

瞧，小明的玩具柜上摆了一些什么东西呀？

你看到小飞机的上、下、左、右各是什么东西呢？你还能怎么说呢？

那小熊猫的四周又摆放了哪些玩具呢？

说得真棒！那电话、小兔子、小汽车等等，它们的四周又摆放了什么玩具呢？

2、教材p13第4题。（出示课件）

这是一个小朋友在海边拍摄的照片，现在就请四个小朋友一组观察这张图画，你能用上下、前后、左右来表述画中物体的位置关系吗。比比哪个组说得最好，说得最多。

3、教材p13第5题。

（出示课件）小朋友们看，那这幅图上的小朋友，他们中间谁走错了呢？（小红）

如果只有小红走对了，我们应该怎样规定？这样规定好吗？为什么？

4、下课出教室游戏：

老师站在教室的中间（二大组的第三、四座的位置）

师：我左边的小朋友出教室；

我前面的小朋友出教室；

我后边的小朋友出教室；等等

认位置的教案（优秀18篇）篇十二

今天上了认位置这课，教学重难点都是：认识左右。

可以开始就问小朋友喜欢上数学课的请举手，有的举左手，有的则是举得右手，现在想想就应该规定好统一举哪只手，这样就可以了解学生对于左右是否分清。之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好朋友，学生都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。接下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。但在教学时，只顾形式了，没有观察学生是否都作对，也没有反馈学生做的情况，所以可以开始就把这节课的重点给忽略了，学生有的根本还不清楚左和右。

之后出示课本的主题图，直接问学生：小明和小红的位置关系是怎样的？学生被这一问题问到了，没有多少学生会回答。之后就转而问，看看小明在小红的哪面呢？这样的问题学生还是会回答的。在让学生说说其他人或者事物的位置关系时，学生还是不太会说“谁在谁的左边，谁在谁的右边”，说的比较乱，而且在图上的事物学生还是很难分辨清楚它们位置关系。但当找两个学生说一说他们的位置关系时，学生都会说的很好，“我在谁的左边，我在谁的右边”这样的句子用的也很好。

之后教学“上下、左右”位置关系，学生由于对图的'观察能力还不够，因此，只能说一些简单的上下位置关系，对左右还是不能说明白，学生还是搞不清楚，真是愁人啊！

“想想做做”第3、4两天学生练习的还是比较好的，但在第5题的设计上，还是有些问题的。我直接问学生：谁的前面有几个人，谁的后面有几个人，这样的问题学生很容易回答。但最好是问“他的前面有三个同学，他的后面有两个同学”这样的问题，让学生猜一猜他是谁？这样的设计学生就会更感兴趣。

认位置的教案（优秀18篇）篇十三

1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系,能比较准确地确定物体上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求,解决日常生活里的简单问题,初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置,发展初步的位置观念。

3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。

认识物体之间上下、前后的位置关系。

教具准备:粉笔盒、书本、尺子。

一、谈话引入,揭示课题。

1、观察:小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室,说一说你 到了什么

(黑板、讲台、课桌、小朋友等)

2、设疑:它们之间有什么样的位置关系。

3、揭题:今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。(板书:认位置)

二、讨论交流,感悟新知。

1、出示主题图--教室。

提问:观察主题图,图上画的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各组推荐一名同学说一说)

告诉学生图中四个小朋友的姓名。

2、讨论交流。

(1)组内讨论:国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置?

(2)组汇报。板书:国旗在黑板的上面,小明在小军的前面。

(3)讨论:国旗在黑板的上面,还可以怎么说?小明在小军的前面,又可以怎样说?

3、分组讨论。

提问:你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系?

讨论后汇报:

地球仪在讲台的上面,讲台在地球仪的下面。

小红在小平的前面,小平在小红的后面。

4、联系教室真实场景,感悟位置关系。

小组学生相互说一说、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置关系。

如:--在--的前面

--在--的后面

--在--的上面

--在--的下面

指出:两物体之间有一定的位置关系,如果一个物体在另一个物体上面,那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面,那么另一个物体就在这个物体的后面。

5游戏。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

(2)拍手。

上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后认得准。

三、拓展应用,深化提高。

1、"想想做做"第一题。

先让学生指一指、说一说,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。

再让学生转换位置后说一说,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。

2、"想想做做"第2题。

(1)按照指定的要求,学生独立摆一摆。

(2)小给内相互检查摆得对不对。

(3)小组采取互帮活动,把小朋友摆得不对的地方纠正过来。

3、"想想做做"第3、4、5题。

情景1:有几只小动物,看到小朋友能互相帮助、互相学习,也高兴地赶来了。(投影演示动物图)

小朋友,你能说说这些动物之间的位置关系吗?

小组讨论后汇报。

情景2:小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系,想邀请一些小朋友到它们家做客,想去的小朋友上来排队。

上来排队的小朋友分别说一说,我前面有几个同学,后面有几个同学?

情景3:(投影演示冰霜)

小朋友,你能根据冰霜里的物品摆放的位置,用"上"和"下"说一 句话吗?

情景4:最后,小动物们还邀请小朋友去看电视呢!(投影演示组合家庭影院)

你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗?

小组交流后汇报。

四、总结评价。

1、今天这节课我们又学到哪些本领?

先让学生互相说一说,再告诉大家。

2、回家以后,把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。

教学后记:1 学生对于前后、上下的区分较易掌握,基本上没什么问题。

2 学生对于左右就比较难掌握。精品源自地理科 ..，认位置教案

认位置的教案（优秀18篇）篇十四

一、尊重儿童已有的生活经验，因之导出新知。

生活经验是小朋友数学学习的重要资源，尊重并意识到“生活经验是小朋友数学数学的重要资源”，可以有效地帮助我们正确的选择自己的教学方式，正确地进行课堂教学设计，从而促进小朋友学习方式的转变，使其学得轻松，学得愉快。如果对小朋友已有的生活经验不能正确地加以分析、利用，也许就很难准确地把握信学生学习的起点，教学又会回到“灌输”的老路上去。本节课，我利用的学生的已有资源，借助“石头、剪子、布”的游戏，帮助他们认识“右”，列举生活中常用到右手的例子，唤起他们的回忆，调动已有经验，加深对方位右的理解，这样的教学也就水到渠成了。

二、顺应儿童爱玩的天性，在“玩”中学。

认位置的教案（优秀18篇）篇十五

一、教材分析《位置》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级数学下册第一单元的教学内容，是新教材新增设的关于空间概念发展的教学，是符合学生日常生活需要和进一步学习需要的教学内容，尤其是对于小学生位置感的的形成、观察力的培养以及对小学中、高年级表格的后续学习会产生重要影响。

以前学习的相关知识本课知识点后续学习的相关内容?第一课时掌握用数组表示平面中位置的基本方法……?描述具体位置?感受位置描述方法?体验坐标思想?感受空间观念……仔细分析教材的编排意图可以将教材分为三个层次：

第一层次：教材首先给出教室中学生座位排列情况，目的是为了创设学生熟悉的教学情境，引导学生描述在教室中自己座位的位置，以一列为一组描述‘谁是(?)组第(?)个’，形成一个初步的位置概念。

第二层次：从学生的生活出发呈现学生生活情境，如电影院、走方格游戏等。使学生通过观察、操作和合作交流体会位置的描述方法。

第三层次：通过对位置的描述，以及对位置的描述方法的体会，让学生联系生活学以致用，活学活用。

二、学情分析学生是7-8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对数学有浓厚的兴趣;学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许。本节课的教学内容是在学生学完位置的初步认识的基础上进行的，根据所学方位以及行列确定、描述具体位置对学生来说有一定的困难，但会为培养学生抽象概括能力、位置感知能力以及小学后续表格、坐标的学习打下一定的基础。

三、教学目标四、教学重难点教学重点：根据所学方位以及行、列确定找到物体的位置，并能够完整清楚的表达出来。

教学难点：物体位置的确定。

五、教法学法教法：启发法、练习法、课堂讨论法、问答法学法：小组讨论、合作交流六、教具准备座位号、空白课程表、第8页第4题和第5题的图片、第9页第7题图片。

知识与技能理解以“列”“排”为单位，在“说”“看”中感受位置;在“动”“静”中找位置，并学会找位置的方法。

数学思考能够从“组”的概念抽象出“列”“排”，在学习中自主发现问题归纳方法，体会分组的思想。

问题解决在找位置的过程中，积极主动参与讨论，能归纳、总结在找位置过程中出现的问题，从而概括出找位置的方法。

七、教学思路八、教学流程教学过程教师活动学生活动设计意图联系身边物，畅言温故联系身边物，畅言温故【导入】我们认识了哪些方位?结合我们身边的事物用方位词说一句话。

【导入】说反话，做反动作。示范：(师)我说前(生)我说后。

【导入】谁能像我这样提要求?【导入】大家方位掌握的真不错!我们今天就来研究一下与方位有关的知识位置。

(板书课题：位置)学生自由发言学生边说边做多个学生提要求，其他同学配合小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，而运用游戏的方式导入既生动又能调动学生的学习积极性。在轻松愉快的教学情境中复习了上节课的内容，做好与本课时的有机衔接。

源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究11、、分组以“列”为单位，将学生分组。

【提问】按照从左往右的顺序，你们是第几组?你们呢?22、在“说”“看”中感知位置【引导】昨天我向一位同学借了一只铅笔，他在第三组，猜猜他是谁?【追问】除了知道他的位置是第三组以外，我们还应该知道什么?【追问】那么谁能把老师借铅笔的同学的位置表达完整呢?【提问】我要找同学们说一说看看同学们知不知道自己的位置。

33、在“动”中找位置【组织】请在卡片上写上你的座位位置。(教师收齐)【组织】教师随机将位置卡片分发给学生，先看，音乐响起就做到座位上。

(随具体情况而定，如果教室宽敞则每人一张位置卡，如果人数多教室小，可以给几个同学分批进行)【提问】说说你现在的位置。你是如何找到自己的位置的?学生明确自己在第几组(板书：除了组我们还应知道什么?)学生猜想，答案各异，从而质疑。让学生发现除了第三组还应知道是第几个，才能猜出是谁。

找几个同学试着说并让同学们纠正(板书：还要找到哪一个?)小组内讨论，小组代表回答。

多位同学发言充分利用教室里现有的座位排列方式，直观形象的展示给学生，选择学生身边的教学素材，自然地将学生引入学习情境中。

让学生在“动”与“静”中找位置，增加学习的趣味性，使学生更加熟练，深刻的理解、感受如何找到位置，在头脑中感受“排”“列”，学生找位置的过程中初步形成对方法的感知。

【组织】同位相互瞧一眼，看看谁找对位置啦，举手展示。(课后奖励一只小红旗)找错的同学在老师同学的帮助下，再找一次(只要改对，下课同样奖励一只小红旗)44、在“静”中找位置【组织】出示课件图片【引导】我喜欢的小动物在第二排第一个猜猜是什么?【引导】评价一下他提问的怎么样?【追问】我们怎么说出这些小动物的位置的?全体同学参与，相互帮助学习，帮助找错的同学把自己的位置卡对应的位置找到。

师生互动学生纷纷说出是什么。

师生共评价学生小结：先说第几排，再说第几个。

(板书：先找排，再找()个)众多学生反馈找新位置的信息，生生互动，师生互动，全面反馈，及时纠正。(让学生帮助找错的同学找的正确的位置，并说说错在哪里?你又是怎么找的?)这一过程使学生学会发现问题，并分析问题，从而得到正确的方法。

在“静”中找位置其实就是对先前，学生具体操作并在头脑中内化的寻找位置的过程，转化为应用。并找出应用的方法。

联系生活，活学活用联系生活，活学活用【引入】大部分同学都上过电影院看电影，下面我们就来看一看，电影院和位置的关系。

出示课件：电影院座椅排位图【组织】观察下图说说你的发现。(有指引性的引导学生看)【引导】试着说说坐着的小朋友的位置个别同学回答与生活联系起来，将第几组第几个的概念，转化为，第几排第几号运用与生活，让学生体会概括的思想方法。

【引导】想一想他后边的座位和前边的座位是几号?你发现了什么?【设问】在图中任选一个小朋友帮他找到他电影票上的位置吧。

【追问】说说你是怎么找到的?【设问】如果你是电影院座位的设计师，你觉得这么设计合理吗?说说你的看法。

同学说出发现前后座位号一样(先独立思考，再个别说)学生回答多位学生谈想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找单双号(板书：先找()排，再找()号)这里运用到了转化的数学思想，在教学情境中，自然地将“组”转化为“排”，使学生们初步体验平面坐标的思想。

让学生畅所欲言，加强师生联系，培养学生积极探索主动发现的能力。

服务与生活服务与生活，学以致用，学以致用【设问】今天我们都学会了什么本领?(教师总结)【引导】那你愿意用这些本领为大家服务吗?老师想请大家帮个忙，班级的课表该换了，课后大家可以以小组形式重新为我们班级制作一个课表好不好?(留作业)学生根据自己不同的体会谈感受。并给予指导。

师生共同回顾，感受数学应用的奇妙，以及为我们生活所创造的便利。

七、作业布置、课外拓展运用我们今天学习的知识，为班级制定一个课程表。

八、板书设计位置多媒体课件只有组，能找到位置吗?关键是还要找到“哪一个”找位置的方法：

先找()组，再找()个找电影院座位的方法：

先找()排，再找()号。

开始教学流程图情境创设激趣导入-导入的同时复习旧知加强与新知的联系小组合作，交流思考探索自己的位置练习：说出自己、朋友、同座的位置在“动”中找位置讨论、分析描述位置的方法学生分析讨论小结教师引导学生综合练习教师指导小结，布置课外作业结束感知“位置“的概念感受描述位置的方法应用新知，解决问题。

认位置的教案（优秀18篇）篇十六

1．图形对照，认识16个常用汉字。

2．培养学生的识字兴趣。

记住16个汉字的读音。

一、审题

1、教师读题。

2、说明本课要求：看图认识汉字。对16个汉字都要求能读准字音，理解字义，认清字形。

二、指导

1、看上排左起第一幅图，问：图上画的是什么？

2、范读，指名读：刀。

3、齐读，指名读：刀。

4、按上面步骤学习其余15个汉字，均要求读准字音，理解字义，初步认清字形。

三、练习

1、出示卡片，个别、集体练读。

2、集体、指名认读这16个汉字。

四、反馈

评价学生的认读情况，正确的予以肯定和表扬，不正确的及时校正。

熟读16个汉字。

认位置的教案（优秀18篇）篇十七

上《认位置》这一节课时，我先通过游戏导入：上指天，下指地，两手向前伸，再摸后脑勺，激发学生的兴趣，让每个孩子认识自己的上下，前后，并通过提问：刚刚回答的时候是举哪只手，引出右手，通过了解右手的功能，加深对右手的认识，然后引出左手，再通过找身体上其他的好朋友（右脚和左脚，右耳和左耳，右眼和左眼），进一步认识左和右，然后通过游戏二：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深学生对左和右的认识的同时，体会数学的趣味性。在此基础上，出示例题图，弄清图片的意思，让学生判断练习本和课本，谁在谁的左边，谁在谁的右边，并让学生看图再说一说。接着讲解想想做做。

我教两个班，两节课是紧接着的，对于自己来说，明显感觉后上的那节课相对比较顺，这一点不仅仅限于《认位置》这节课，我想这个是我接下来要思考的：能不能把前面的那节课上的和后面那节课一样比较顺，能不能在给孩子上课之前，自己就把课理顺弄清。不然，总感觉先上那个班的孩子比较吃亏。当然，在先上的那个班，会出现新的体会，新的发现，在课前是想不到的，那样也是很好的，也可以有机会给后上的班新的引导，新的启发，我想这也是同一节课上两次的好处。

在《认位置》的教学过程中，我通过先上的那个班，发现了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，对于一部分同学很困难，甚至有的孩子还没有学，就已经对自己有左右不分这样的观念，这对他接下来的学习产生了一些消极影响。所以，在后上的那个班级，我只能更贴近学生生活的来解释，以及添加一些技巧的动作示范。比如说，在解释左右手的时候，说明右手是我们的好帮手，能帮我们做很多事情（举手，写字，画画，吃饭等等），是勤快的手，而相对于它，左手就是很懒的。在判断谁在谁的左边，谁在谁的右边时，先帮助学生找到“参照点”，当然不说明参照点这三个字，然后以参照点为中心，让学生说谁在谁（参照点）的哪边，先伸出手，是左边就伸左手，是右边就伸右手，伸出了手之后，再让学生根据伸出的是哪一只手，来判断左边还是右边。

本节课，本来打算上课时的，后来还是觉得来不及，学生没有很好的理解，上了两课时。而且，我在上这两个班的课时，都没有做到让学生很好的用：谁在谁的哪边的句型来表达。这让我希望能在有第三次上这节课的机会，可是这一节课毕竟已经过去了。

认位置的教案（优秀18篇）篇十八

1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。

2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。

3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。

认识物体之间上下、前后的位置关系。

教具准备：粉笔盒、书本、尺子。

一、谈话引入，揭示课题。

1、观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你知道了什么。

（黑板、讲台、课桌、小朋友等）。

2、设疑：它们之间有什么样的位置关系。

3、揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置）。

二、讨论交流，感悟新知。

1、出示主题图——教室。

提问：观察主题图，图上画的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各组推荐一名同学说一说）。

告诉学生图中四个小朋友的姓名。

2、讨论交流。

（1）组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？

（2）组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。

（3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说？小明在小军的前面，又可以怎样说？

3、分组讨论。

提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？

讨论后汇报：

地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。

小红在小平的前面，小平在小红的后面。

4、联系教室真实场景，感悟位置关系。

小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。

如：——在——的前面。

——在——的后面。

——在——的上面。

——在——的下面。

指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。

5游戏。

（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。

（2）拍手。

上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准。

三、拓展应用，深化提高。

1、"想想做做"第一题。

先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

2、"想想做做"第2题。

（1）按照指定的`要求，学生独立摆一摆。

（2）小给内相互检查摆得对不对。

（3）小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。

3、"想想做做"第3、4、5题。

情景1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助、互相学习，也高兴地赶来了。（投影演示动物图）。

小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗？

小组讨论后汇报。

情景2：小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排队。

上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学？

情景3：（投影演示冰霜）。

小朋友，你能根据冰霜里的物品摆放的位置，用"上"和"下"说一句话吗？

情景4：最后，小动物们还邀请小朋友去看电视呢！（投影演示组合家庭影院）。

你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗？

小组交流后汇报。

四、总结评价。

1、今天这节课我们又学到哪些本领？

先让学生互相说一说，再告诉大家。

2、回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。

1、学生对于前后、上下的区分较易掌握，基本上没什么问题。

2、学生对于左右就比较难掌握。精品源自地理科，认位置教案。