高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）

作为一门国际语言，英语在全球范围内都有很大的影响力，我们学好英语可以与世界各地的人进行更好的交流。小编整理了一些英语学习总结范文，希望能给大家在英语学习中提供一些帮助和指导。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇一

“重”——“重文本”。读懂文章最重要。

文本是题源所在，如果将考生比作勘探人员，那么文本就是他们的勘探场所。撰题者正式通过对文章的深入剖析，才将一个个地宝藏埋藏其中，让考生去发掘。所以读懂文本不仅是正确解题的第一步，也是最关键的一步。

但是，快速读懂一篇文章却非易事，需要进行大量的阅读习练。高超的阅读真功夫有赖良好的阅读习惯的培养。既要读得快，又要读得懂，良好的阅读习惯是保障。

1、阅读的不良习惯。

要养成良好的阅读习惯，首先要克服阅读的不良习惯。下面我列举了一些常见的阅读不良习惯，对号入座，看你有否。

心译：读一句心译一句，句句必须借助汉语译文方能理解;。

指读：阅读时总是用指头或笔尖等指着句子，边移边读;。

逐字逐句：一字一句，字字重视，句句关心，生怕漏掉一个单词，眉毛胡子一把抓;。

出声：阅读时发出声音，全篇诵读，字字句句，丝毫不拉;。

唇读：阅读时虽没有发出声音，但唇随句变，词带舌移，只是声带未颤，声音未出;。

默读：没有出声，也没有唇动舌移，但目光、意识仍在逐句念诵。

以上不良习惯要么会打断阅读思维的连贯性，要么会破坏对文本的整体理解，而它们最大的害处就是降低了阅读速度。拿高考来说，共有五篇文章，合理的时间分配是35分钟，再分配到每一篇就只有7分钟了(当然考生可以根据文章难易稍做调整);可就我的教学经验，罕有学生在35分钟内高质量完成五篇文章;有的同学用了50分钟，有的多达一个小时，还不算上复查的时间。常听到同学抱怨“其实试题并不难，只是时间不够”，这正是阅读的不良习惯使然。

2、以意群为单位，成组视读。

分清意群，停顿娴熟，不仅是朗诵的关键，更是阅读的基本素质。英语阅读时是以意群为单位，而非以单词或词组为单位。成组视读是说用眼睛扫视，不是一个词一个词的去默看，而是向探照灯一样根据意群，一组组的进行扫视，这时额头成了一个通道，被收纳的是信息，而不是词汇。这是一种高超的阅读能力，非以一贯之的坚持和大量的阅读不能够习得。

3、首尾在心，紧扣中心。

任何一位作者都会有自己的写作意图，任何一篇文章都会有自己的中心主旨，而能否明晰作者的写作意图，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的关键，也是阅读水平高低的体现。为了考察考生对文章的理解程度和阅读水平，出题者必然会以各种方式对作者的写作意图与文章的主旨要义进行考察。一般来说，文章的主旨经常会被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，文本之首尾段和各段之首尾句是最佳切入点，因此同学们应格外注意它们。

4、学会跳读，心中有图。

阅读理解要做到心中既有森林，又有树木，既要统揽全文，又要主次有别。跳读即可用来通读全文，了解大意，又可用来搜寻细节，锁定被考察信息——如此既把握了整体，又不会忽视细节。在跳读时一定不要借用母语翻译，而要通过情景想象、提纲列表、重点连线、简图示意等手段来梳理文章脉络，使之直观化、形象化、具体化。

以xx年中考xx卷b篇为例，我们可以将重点表达先进行连线：ahappynewmother------ababywithoutears------wascalledfreak------someonedonatedhis/herears------anewpersonappeared------marriedandlivedahappylife------hismother’sbodywithoutears;再对文本进行情景联想，一出由伟大的母亲、无耳的畸形男孩和老成持重的爸爸三人联合演绎的动情故事便会顿时跃入脑海，一幕幕催人泪下的感人场景便会浮现在眼前。

5、善于猜测词义。

各类考试都允许出现3%的超纲词汇，这些词汇往往文中都会给出暗示，考生可以根据上下文来推断他们的意思;有些其后则会紧跟其同位语，直接对其进行解释说明;有的词汇(多数为名词)只需判定它是某类事物即可，比如人名、地名、某类动、植物等等，而无须弄明白其具体意思;有些词真是猜不出意思也不必太在意，因为一、两个词不认识根本不会对文章理解带来障碍，一定不能因之而恐慌，从而影响发挥。对于词义猜测试题中的超纲词，文中肯定会对其进行或解释、或同义、或暗示，只要细心，只要思路开阔，就一定能发现线索，确定其含义。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇二

王老师的本堂课可以说是一节非常成功的英语课，她非常自然而流畅的完成了教学任务。这说明她的基本功非常的扎实，而且平时对课堂教学和教学的研究一定是深入的。这节课为学生提供了足够的时间进行阅读、分析、思考和讨论，注重了教材内容的思想性、知识性和欣赏性，开阔了学生的视野，对学生的自主学习和终身发展具有重大的积极意义。

本节课有以下几个特点：：

1、做好前测，巧妙导入。

前测是科学设计、有效教学的基础，用好前测，教师既能了解学生的现有发展水平，又能使学生客观认识自己的知识储备情况，这对整体的阅读教学具有重大意义。王老师能巧妙设题：导入时组织学生以小组为单位写出你知道的工作名称以及运用句型imgoingtobeateacher。使学生复习了已有知识，进一步复习巩固与工作相关的词汇，也为建构学习新知识做好准备。

2、精心设计，培养阅读能力。

在首次阅读时，老师先设计了两个简单的问题：whatisshegoingtobewhenshegroupsup？whereistiantiangoing？然后在难度上有所提升，完成两个填写表格的教学任务。与此同时也引导学生关注使用一些连接词，如first、then、next、finally等。这些词不是难词，但学生在平常写作中不会有意识的去用，而王老师的处理就使文章的框架水到渠成。尤其是retell写作策略，非常受用，学生可以根据板书的内容很清晰地复述课文，长期坚持，有助于培养学生的语感及提高学生的写作能力。本节课结构严谨、环环相扣，过渡自然，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。总之，这是一堂设计到位、行之有效的阅读教学课。

3、教师主导，学生主体。

纵观整堂课，学生思维活跃，而且对课堂上的活动都是积极配合的。我想主要是因为王老师的课堂教学始终贯穿以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在老师的指导和感染下，学生处于相对自然地状态，他们不断地习得并使用语言，学和用每分每秒都和谐地交织在一起。全班同学积极合作，认真讨论，动脑，动口、动手，真正体现了新课程使学生在合作中提升语言思维能力的理念，有效的完成了本堂课的教学任务。

4、教师的专业素质高，基本功扎实。

王老师虽然是为年轻老师，但从这节课可以看出她扎实的基本功，这可以从以下几点可以看出：

一、看语言：全英文授课，教师的课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性。

二、看板书：虽然课程思路和重点在课件中体现得很充分，但是吕老师大气的板书准确的表达了本课的知识要点。

三、看操作：教师运用教具，操作多媒体电脑等比较熟练。

四、看教态：王老师课堂上的教态明朗、富有感染力，仪表端庄，举止从容，师生情感融洽。从课的开始到结束，教师始终是像一个大姐姐一样，面带微笑地和学生在交流，而学生也不因为有这么多老师听课而拘束，与老师配合相当密切。

5、教学效果好。

本节课教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，从上课学生回答问题的情况来看，准确率高，犯错误的不多见，实现了在知识、能力、思想情操目标的达成。

6、不足之处及改进建议。

当然，金无足赤人无完人，本节课也存在几点不足之处：

（1）整体时间安排有些前紧后松。没有给个体学生留下足够的机会去展现自我，比如说在复述课文与读小作文时，每次活动只有一男一女。

（2）整堂课没有照顾到全体学生，尤其是对后进生有所忽视。长期的全英语教学教学使得好学生越来越好，但基础差的就很难跟上。

（3）整堂课老师缺乏激情，显得很平淡。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇三

本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。

本单元的材料编排以健康饮食为核心话题，围绕这一话题主要谈论了4个次话题。各个话题之间衔接十分符合认知规律。如图所示：首先定性什么是健康食品，什么是垃圾食品，接着谈论不当的饮食对身体的影响，身体不佳就得看医生，那么看病的时候如何用英语与医生交流。大家都不想因为不良饮食而生病，于是接着从多个角度探讨我们平时的食物偏爱与营养结构，让我们进一步明白健康饮食的重要性。同时也谈论了我们实际饮食文化中不可忽视的一项---小吃以及如何写食谱，自己动手制作来解谗。

语言技能分布当我们沉浸在第一单元五颜六色的美味佳中的时候，我们除了流口水之外，英语语言的各项技能----听说读写也不知不觉的被品味被消化。

本单元在授课模式上尝试采用tbl任务型教学模式，其实用step1.2..也没什么两样，问题是无论是那种形式，都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤，在实质上力争达到形散而神不散。

在课堂教学中倡导多层次多形式的对话，根据教育心理学家kolb的体验式学习理论，高中学生的逻辑思维能力日益增强，同时具有了一定的社会阅历和知识基础。体验式学习更能达成有效的知识迁移。

在课堂教学中尝试进行对话的时候，尝试着关注以下三方面：师生对话中关注班级中最薄弱的那个学生。生生对话中关注团队协作互助的精神。通过这两点，试图促进知识的落实。

书本与生活的对话关注激发学生的学习兴趣，实现知识和技能的提升。

注重学习的绩效分享，以增强学生的自信心和社会责任感，分享形式可以是多角度的。如学生之间，师生之间，学生与家庭之间，朋友之间等。

以上所涉及的教学理念并非非用不可，或是最先进的。本人觉得在这个话题下可以尝试着渗透一些。

在具体操作过程中重视学生个性和创新意识，给予学生充分表达的机会。例如在warming-up部分，让学生界定healthyfoodandjunkfood的概念，完全允许他们有不同的界定标准，我们英语课的主要目的还是想着招数，骗学生开口说话。我们是英语教师，毕竟不是营养学家。

类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。

大部分学校外语教学，不，英语教学是大班教学，学生层次不齐，因此任务的设置要有层次性，难问题碰到薄弱生，老师学生一起生气，容易题碰到好学生，老师学生都不过瘾。最后只好说，这书没法教了，不过想想一家老少。当然更要给不同的学生搭建达成目标的平台。

每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入，力争环环相扣，用我们在座的一位学长的话说：打假，不自己骗自己。

第三方面：在资料搜集时，不让可怜的英语老师一人都挑，学生老师一起动手，开学初，将各个单元的资料搜集分配到各个学习小组，在相应单元开工前上交。开展一些评比活动以激励学生的积极性。

教学任务请大家自己看，限时20秒。教材上没有课外学习任务，但我觉得这个内容可以尝试。

由于昨天有些老师没有教材，特提一下教材内容：

1）教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品。

2）给出一个空白饮食调查表。

1、由于学生刚过完春节回校，添一下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。brainstorm是方法之一。

2、在回味美食的同时，引出话题healthyfood,junkfood，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。

3、课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫，拟增加健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。

1.教材分析：

听力材料分为两部分：

1）母亲与mike关于mike胃痛与他一天饮食情况的对话。

2）mike前去就医与医生的对话。

2、教学建议：

1、建议在听力开始前做pre-listening.

针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。

2、针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行pair-work，根据以有的就医经历和听力一所获得的信息，假象mike与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。

3、1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。

4、听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景（多种形式，如表演，单句复述，takenotes然后完整复述或spotdictation等），为下一步的speaking做好务实而有效的准备。

1.教材分析：

教材给出三种就医情景，和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤其是常用的表达方式。

2、教学建议：

景作了充分的铺垫，在这里speaking模块开始前让学生精彩回放mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。

2、然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。3、在有了热身对话和常用表达方式的支持，可以鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，让学生接触更多有关疾病的词汇（无意识的在情景中接受了词汇扩充）。

4、对基础薄弱的学生可以尝试：a.:听力再现。b:范例复述或表演5、时间允许，还可将对话落实到笔头。（供选择）。

1、教材分析：

教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议。

论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。

2、教学建议：

1、建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读技能。利用本文可突出学生3个方面的能力：

a：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确定。

c:生词猜测。c,eco-foods,supplement。

为了更有效地进行以上3方面的技能训练，我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。

2.也在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的新词，尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。

3、读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小组发言人做汇报。建议敢于大胆取舍，调整教材，那出一点大家风范来，毕竟我们至少读了4年大学，在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定，支持我们。

4、其它的语言难点可随机处理，若时间来不及，也可放到languagestudy模块中处理。

1.教材分析：

这一部分包括单词释意，hadbetter,shouldandoughtto表示给出建议的用法。教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语法点。

2、教学建议：

1、在学生掌握情况比较好的情况下，可将wordstudy大胆修改成：听教师读解释，学生写单词，而不是进行简单的搭配，事实上，在实际教学中，不少同学提前完成了，因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。

2、如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决，可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是测试的.重要内容之一。说实在的，考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数，领导可知道，我的碗中饭，粒粒皆辛苦。

3、澄清这些modalverbs的否定形式。可以将sefcii中firstaid一课中提及的各种急救场景做为情景，训练学生运用这些modalverbs给建议。（供程度较好学生）分成dosanddon’ts呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了一些生存技能。

4．根据所给情景写出可能性的建议这一任务中，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。

1.教材分析：

提出了snacks这个话题，同时给出了两个snacks的recipes,要求学生能模仿写recipe.教材也给出了4条writingtips.

2、教学建议：

1）、建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时，进行头脑风暴，呈现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列的小吃进行判断（bad---good---better---best）简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃一文中提到了几种食物，并且作了优劣判断，那么可以利用这一素材培养学生的归类，推理能力，这也是学生在考试中主要的失分点。

2）、建议不同小组写不同的recipe,在模仿范文写recipe之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。

例如：a学生做一个动作，b学生说出对应的单词。或者表演一种snack的制作过程，有另一学生描述。

3)最后的recipe进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头表达点评。

课后整理配上图片更佳，全班展示分享。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇四

1、教材简析：

高一英语第四单元的话题是“unforgettableexperiences”，整个单元的设计围绕这一话题展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“谈论过去的经历”、“描述任人物、事件以及人的感觉”、“学会在一篇文章中用first，next，then，finally来组织内容”等，让学生初步了解定语从句，学会使用关系代词who，whom，whose，which，that的用法。我上的这节课是本单元的课后阅读训练，它是继前面几个课时内容的延伸，单元教学内容中阅读部分安排了一篇描述洪水的文章，而这篇课文是描述地震的文章，结合目前时事，我想以此为载体让学生在完成阅读任务的基础上对地震的知识有更多的了解，所以设计了这一课时。

2、教学目标：(知识目标、能力目标、德育目标。

知识目标：学习描述地震灾害的常用语，能简单的描述地震的发生原因。

(2能利用上下文理解单词的含义，；

(3能根据所读材料运用适当语言进行复述。

德育目标：通过本文的阅读让学生对地震有更多认识，加强自我保护。

确立教学目标的依据：

根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运。

用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。

3、重点与难点：

(1重点：

2.对地震知识的更多了解。

(2难点：

1、阅读技能的训练；

4.教学辅助工具：

(1收录机；

(2多媒体。

1、新课导入。

由前面的阅读文章的内容说起，那一场洪灾对于课文的主人公来说是一次难忘的经历，而我们可能会遇到各种各样的自然灾害，询问学生知道的灾害，展示图片让学生对此有所了解，然后展示一幅完美的城市图和灾后城市图进行比较，猜测发生变化的原因，从而引出课题，这样通过师生互动，激活主题，激发了学生的学习兴趣，对后面进行本文的阅读做了铺垫和准备。

2、新课的讲解。

(1不同层次的'阅读技能训练；

首先是speedreading，

a.skanning，快速默读全文，了解课文大意，回答简单问题为下一步找出细节作好铺垫。

然后是carefulreading，

1，选择题，四个部分。

2，根据上下文了解代词的指代内容，涉及全文。

3，针对第二部分回答问题。

4，针对第三部分让学生结合示意图用自己的语言复述地震的形成，这既是理解基础上的表达，也是对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，是激发学生创造性思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

5，针对最后一部分提出一个开放性的问题进行讨论。

b.朗读：让学生跟读录音，掌握正确的语音语调，从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受。这也为下一步学生讨论做好铺垫。学生通过以上活动，从基本框架到细节信息把握住了这篇文章。

接下来的环节是通过多媒体展示的几幅图片让学生进行读后讨论。让学生对地震有更多认识。

(2、在情境中激思，培养创新思维：

在课文教学时，我采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，巧设疑问，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

在carefulreading的扫读中，每个部分的问题各不相同，任务都非常有针对性，训练了学生各项不同的能力，学生表现出极大的兴趣和参与热情。这激发了学生的好奇心，这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问，是对学生进行多种思维的训练，学生的思维创造性也因此得到充分发挥。

其次详细阅读之后，给学生提出一些讨论话题，是继教材内容之后的一个延伸，由此，以教材为载体我们更多的了解了地震的相关知识，而学生用英语进行讨论，也是对语言运用能力的培养。

3、作业的布置：

(1做课后练习三，了解地震的各个震级所带来的破坏完成句子，这一练习有两个目的，一方面更多的了解了地震，另一方面复习了定语从句的关系代词的用法。

(2预习写作部分提出的问题，准备写一写汶川地震。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇五

大家下午好！今天上午，听了四位老师的英语优质课，我感觉自己收获了很多，几位老师的课既有共同点，又各有千秋。让我评课倒是谈不上，只能说是相互学习，相互探讨。下面我就来谈谈从这几节课中学到的亮点：

第一、几位老师的课堂都很精彩，教学设计层层递进，目标明确，思路清晰，说明课前对教材研究分析得比较透彻。

第二、每位老师都能最大限度地调动学生的积极性，运用多种教学手段来吸引学生的注意力。

第三、四节课都贯穿了自主教育，都能尽可能地发挥学生自主学习。小组合作也都用起来了，也都引入了小组合作竞争机制，以此来激发学生主动学习。

第四、在课堂上，几位教师情绪都很饱满，能以情绪感染学生，带动学生来学习，课堂气氛非常活跃。

第五、老师对学生的课堂评价具有激励性，不管是即时评价还是终极评价。课堂评价用语也都比较丰富。

第六、几位教师都做了精心的准备，搜集了很多资料，能有效整合教学资源，制作了精美实用的课件和教具。

第七、活动游戏成为课堂的主线，活动设计丰富多彩，且与教学内容紧密结合，有计划，有目的，在学生在玩中学，在玩中应用。

第八、几位教师都创设了真实有效的情境，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和想象力。

第九、四位教师的课程内容都结合了生活实际，拉近了学生与文本的距离，让学生可以真正做到学以致用。

第十、每位老师的导入环节都很有实效，不管是singasong或是设置一些小游戏（sharpeyes）,或者是复习旧知；导入的形式也很多样。

第十一、两位老师在进行词汇教学时，都能做到词不离句。

下面我就这几节课来说说我的想法：

1、我先来说说范老师的课，在拓展操练环节，你设置了一个小游戏：两名学生手持单词卡片，你问生答，我觉得把词卡放在教授新单词环节，这样会不会好一些呢？在这个操练环节，我们可以把时间尽量还给学生，让学生来相互问答。

2、万老师的课，每个环节处理得都非常好，优点各位老师也都一一总结过了，我只说说里面的一些小瑕疵：在玩传话游戏时，男女生两组人数不一样；小组评比采用金字塔的形式，新颖有吸引力，但评价不够及时。我觉得这部分如果再改进一下，就堪称完美了！

4．许老师的课，整堂课老师不慌不忙地将新知传授给学生，我觉得这节课在操练环节还是有些缺乏，可以多设置一些游戏；另外在玩传话游戏时，你给第一小组第一个人说了相关句子，等你去给第二组交代的时候，之前的小组都在下面窃窃私语，提前把传话游戏内容熟记于心了，这样对其它小组就不够公平。我觉得在设置游戏时应该更严谨一些。

关于如何更好地开展英语课，其实我也还在摸索中：

1、我觉得在词汇教学中，可以根据会话教学内容在词汇教学中将部分重要的或较难的句型，通过课堂教学用语、具体语境进行反复渗透。

2、在处理会话教学时，要尽快导入会话教学部分，也就是在warmingup中，把学生带入到谈话的状态中，通过let’stry，激活有用的语言，引导出本节课谈话主题的新语言。

3、在课堂中，还是要尽可能多的使用英语进行授课，为学生营造良好的英语学习氛围，万一学生听不懂，老师可以适当翻译。

4、就像曹主任多次提到的，不管你用哪种教学法，都还是要按照五步法来设计：warmingup,presentation,drill,practice,consolidation.在practice之前，一定要有一个drill，先要让学生熟悉内容，不然无法表演。

5、作为英语老师，发音一定要准确，要为学生做好示范。

6、在词汇教学中，设计词卡时，可采用图文式，这样可能会更直观一些，词卡在一节课中是可以多次利用的。

以上就是我对这几节课的个人体会，不当之处，还请各位老师多多包涵。总之，这次听课活动，让我受益匪浅，以后我会更加努力学习，反思进步。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇六

英国著名学者鲁姆哈特的相互作用模式（theinteractmodel）表明：读者的阅读能力是由三种图式来决定的，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，内容图式指的是读者对文章涉及的主题的熟悉程度，而形式图式则指的是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可（何广铿，1997）。美国心理语言学家franksmith在understandingreading一书中亦指出：“阅读不是一种消极的活动。读者要想获得知识，必须做出积极的贡献。至少要做出与作者同样大的贡献。”smith所说的“贡献”就是指读者积极的思维活动。鲁姆哈特和smith的观点都明确指出了阅读的正确过程，即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识，实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面。

一、重视语言能力，扩充语言图式。

阅读理解包括阅读和理解两个方面。其中阅读可以说是一个“破译文字符号的编码程序”的过程，亦是鲁姆哈特所说的掌握文章文字内容的过程。要“破译”文中的文字，没有一定的语言能力是不行的。语言能力是理解文章的基础。没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的理解了。英国语言学家corder在其《应用语言学导论》一书中对语言能力作了极好的论述，他指出：“语言能力指辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上关联的能力。”要“辨认”和“造出”合乎语法的句子，就要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，教师首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。

1、重视词汇教学。

词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。

2、重视句式识别能力的培养。

掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。例如nmet2000阅读理解c篇的首句：decision-thinkingisnotunlikepoker------itoftenmattersnotonlywhatyouthink,butalsowhatothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.这是开篇句，也是主题句，有28个单词，语法结构复杂。但是，如果能够抓住关键词notonly…butalso,what,what,andwhat,再确定各个主谓语，这个句子的意识也就不难理解了。由此可见，阅读的“译码过程”并非是逐词翻译、对号入座。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，教师可以从动词的五种基本句型抓起；注重教学并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。读者只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码，促进意义的理解。

二、扩大阅读量，丰富内容图式。

掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题，亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。要丰富学生的内容图式，教师可从如下几方面着手：

1、注重培养学生对异国文化的敏锐性。

众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。

2、扩充学生的背景知识。

有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。可以说，生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。

3、激发学生的课外阅读兴趣。

要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。据心理学家研究，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。

三、区别文章体裁，完善形式图式。

如果理解了文章的词、句，头脑里也有了相应的内容图式，同样也难以保证阅读的顺利进行，这就涉及到形式图式了。对形式图式的掌握可以帮助学生较快地找到文章的中心词句，从而较好地理解作者的写作意图。故教师在平时的教学中必须结合不同文体的文章，系统地讲授不同文体的结构特点，分析文章的结构，培养学生调用形式图式的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，保证准确完整地获取信息。

四、加强学习指导，掌握阅读技能。

掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般来说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，从而加速理解阅读材料的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应分层次地给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。下面简单谈谈关于训练“速度”方面的做法。

1、培养快速阅读整体文章的能力。

《会考大纲》要求的阅读速度是每分钟40-60个单词，高考要求的速度则快的多，达到了每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如：可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下；然后大家拼凑内容，复述文章。教师要随着学生阅读能力的提高相应地缩短规定的阅读时间。这一训练方法可以保证学生在规定时间内理解文章大意，提高阅读速度。

2、增加课外阅读量，提高阅读速度。

课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗调输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。

总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。笔者从教以来，一直都在探求一种适合于山区学校学生的英语教学方法，并持之以恒地将它运用到教学实践中去。“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位。怎样培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才，是我一直在思考、探求的问题，也是我今后的努力方向。

主要参考文献：

1、储培君《教育学教学参考书--教学论分册》，人民教育出版社，1999。

2、何广铿《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1997。

3、彭那祺《谈英语交际性教学》，湖北教育出版社，2000。

4、王家骥《谈英语阅读与写作训练》，湖北教育出版社，2000。

5、corder《应用语言学导论》，theguilfordpress，1992。

*本文曾获全国优秀论文评比二等奖，并被发表于全国优秀核心免检期刊《中小学英语教学与研究》2003年第12期上。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇七

阅读作为高中英语课程中的一个重要组成部分，在高中英语课堂教学中发挥着至关重要的作用。近年来，各高校学生在英语学习中普遍存在阅读不流畅、阅读速度较慢、阅读理解能力不强等现象，致使大多数高中生在英语学习中面临极大的阅读理解难题。究其根源，除了与学生自身所掌握的词汇量有关外，还与学生对语块的理解和应用能力密不可分。学生对语块意识的缺乏势必会导致其语块的积累受到影响，从而使学生阅读理解能力的提高受到阻碍。因此，在高中英语阅读教学中，开展语块辅助教学势在必行。

1.1语块的特点。

在语言的使用过程中，我们难免会遇到诸如inthecaseof，itisadeal，takeaseat等语言现象，这类短语有一个共性，均由两个或两个以上的词组成，是大于单个词的单位，其意义是固定存在的，而不是由各个单词的意思拼凑在一起而成的。也正因如此，大多数高中生在学习英语阅读时，往往会忽略这类短语所发挥的重要作用，仅仅把它们归纳为一般的语块去记忆。实际上，这些被称之为“语块”的语言现象并非偶然存在的。

1.2语块与阅读理解的关系。

就高中英语阅读教学而言，阅读作为一种获取信息的手段，在英语学习中发挥着不可估量的作用。对于高中生来说，具备良好的阅读理解能力更是相当重要。从更深层次来讲，学生英语成绩的好坏在很大程度上取决于其阅读能力。语块的整体储存和提取不仅能够加快学生的阅读速度，还能进一步促进学生阅读理解能力的提升。从语块教学法的重要性出发，将语块教学法贯穿于英语阅读课堂教学的始终，旨在通过研究，指出以语块为单位展开语块辅助教学的优势。国外学者wray也指出了语块辅助教学在英语阅读教学中的重要性所在，其认为，高中生在英语阅读中通过进行语块的学习，有助于培养学生的语言学习意识，提升学生的语块运用能力，进而促进学生语言输出的快速性和流利性。由此，语块在语言习得方面的理论对学生在英语阅读学习中阅读理解能力的提高所发挥的重要性可见一斑。

2.1认识语块，培养意识。

认知心理学指出，人类凸显性和完整性的具体体现就在于其对信息的收集、整理和储存。语块作为一种集形式、功能和意义于一体的辅助教学模式，一经输入大脑，便会被整体储存起来，并与特定的语境连为一体。在进行英语阅读过程中，语块与语境是相对应而存在的，相关语境的产生必然会伴随相应语块的提取，从而在一定程度上促进阅读流利性以及语篇理解准确性的提高。对此，这就要求高中英语教师在阅读教学中，应结合学生对语块及语块教学法相关知识了解的实际情况，有意识地展开对语块相关概念、基础知识以及特征的讲解，以便使学生能够从中体会到语块在英语阅读中所发挥的重要性。与此同时，教师还应紧跟教材内容，采取语块辅助教学指导学生按“语块”进行英语文章的阅读，以便丰富学生的词汇量，加快学生的英语阅读速度，提升学生的语块运用能力和阅读理解能力。

2.2积累语块，实际运用。

在高中英语阅读教学中，阅读所涉及词汇量大、文章理解能力不够等普遍是时下大多数高中生在英语阅读中所面临的一大难题，而语块辅助教学不仅能够使学生对英语词汇的认知容量进一步扩大，还能增强学生储存信息的能力，使学生能够快速将所储存的词汇信息提取出来并运用到英语阅读中去，从而提高学生阅读的流利性和阅读理解能力。这就要求教师在实际的英语阅读教学中，应转变传统“满堂灌”的教学方式，采取语块辅助教学模式，指导学生进行语块的熟练掌握和记忆，并培养学生的语块意识以及运用语块的能力。

由上述可知，对于高中生而言，其阅读理解能力能否有效提高在很大程度上取决于其对英语阅读语块的意识、对语块积累的程度以及对语块的运用能力。基于语块在高中英语阅读中发挥着不可小觑的作用，在高中英语阅读教学中，开展语块辅助教师有助于加快学生的阅读速度，增强学生的阅读理解能力，提高学生的英语学习效率，使教师的英语阅读教学质量达到事半功倍的效果。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇八

教师不能做教材的奴隶，教材只是工具，这个工具怎么使用就要看教师的专业素养和能力了。教师要善于整合教材，源于教材又高于教材。教师要走进学生中去，去倾听他们的声音，去感受他们最关注的话题，同时结合高中教学实际去寻找适合学生们的阅读材料。

根据著名学者维果斯基的提出的“最近发展区”理论，学生们在认知发展中存在着两种水平：一种是学生的现有水平，这指学生在独立活动时所能达到的独立解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这是指学生通过教师教学可能达到的水平，通俗的说就是学生身上的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在选择课程资源时要应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略微带有一定难度的内容，以此来充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，最终帮助学生达到下一个发展水平。

教师不要只知道把精力花在课堂上，把文章读懂就好。要重视对学生的阅读预习指导和读后反思。这两块是课堂教育的延伸，也是阅读教学的重要组成部分。教师要搞清楚自己在课堂上的功能，不仅仅是传统意义上的单纯的知识的传授者，更是一个学习能力的传授者。授人以鱼不如授人以渔。让学生发展自己的阅读能力，逐渐训练学生能脱离教师这根拐杖。阅读要注意精读与泛读结合，课上以指导阅读策略为主，教授学生如何把握篇章结构，猜测词义，理解意图等“打渔”的本领。而课后让学生根据学到的阅读技巧进行大量的自主阅读。

教师的激情能够在一定程度上感染学生。教师对阅读教学要做好充分的准备，多利用多媒体资源，静态动态等不同的形式展示与阅读内容有关的信息。阅读内容多样化，新闻报道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人轶事等等。阅读形式多样化，个人阅读，小组阅读，结对子阅读交流等。阅读活动多样化，如读写结合，课内阅读和课外阅读相结合。课堂上教师阅读问题的设计和活动的安排要注意技巧性和层次性。考虑到不同层次的学生，教师要兼顾到设计导入类问题，信息定位类问题，阅读策略指导类问题，拓展类问题以及探究类问题等。

精心设计的阅读问题和活动可以激发起学生对阅读的兴趣，使他们与作者产生共鸣，使阅读课堂充满激情。学生是课堂的主角，在阅读英文作品的过程中，他们不仅仅在吸收信息，他们也同样会整合信息，以他们的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的观点。教师要引导学生去猜想，去质疑，去讨论，去挑战。让阅读课成为一个不同的思想得到碰撞的阵地。让各个层次的学生都能在阅读课让发表自己的心声，去体验成功的快乐，去实现自我的价值。

总而言之，教师要重视学生的兴趣爱好，重视学生的情感需求。我们的孩子们是伴随这电脑和智能手机一起成长的。教师们必须看到自己面临的挑战，我们应该知道传统的教学模式已经无法适应新一代学生的需求了。教师不要过于拔高自己的权威性，要多倾听学生的心声，把课堂还给学生，让他们去合作交流发展。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读课堂的兴趣，学习态度，满意感，效率感，交流能力，用英语思维能力。在阅读课堂上，教师要做一个默默的引导者，点拨者和学生迷失方向时的指路人，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇九

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇十

记笔记是有诀窍的。在听单句(statement)时，由于句子完全孤立，没有任何语境，又只念一遍，听者只能靠一遍的理解和记忆，在选择项中找出意思与原文相同或相近者。因此，准确捕捉所给信息是问题的关键。这时必须借助“立即复述”这一有效手段，即：在听录音时以仅落后1—2秒的时间立即重复原试句，以帮助强化记忆，作出正确选择。有人曾作过实验，结果表明：“一个语言信号只经过外耳道，在大脑中理解记忆的可能性假设为一，那么经过口头复述，在大脑中理解记忆的可能性则为三。因为同一信号经过外耳道传入大脑，而另一部分声音则直接从口腔经过内耳道传入大脑，所以，复述一次的效果是不复述的三倍。”因而，考生在平时训练中很有必要加强复述练习，它一方面可以帮助你加深对听懂部分的印象，另一方面也有助于重新理解、咀嚼未听懂部分，从而有效捕捉并记录重要信息点，提高准确率。

“立即复述”关键在“立即”二字，若等到一句话念完了再去复述，就很难记清全句，复述也就失去了意义。正确的操作方法是：当一句话刚一开始，你就以仅慢1～2秒的速度紧跟其后，出声跟读，仿佛你的复述是原试句的回声，并在复述的同时进行理解并做记录。此法在教学实践中使用过多年，得到使用者的一致肯定。做复述练习的好处还不仅限于此，它还能帮助你增强信心，集中注意力，纠正发音，复述多了，还能培养语感，有助于口语的提高。

做笔记能帮助我们理解听力材料，提高区分有用信息和无用信息的能力。更重要的一点还在于它能帮我们减轻大脑的负担，完整而准确地把握所听材料的主要内容。

记笔记的方式可因人而异。你可以在选择项旁尽可能记下文中所提及的人名、地名、各种数据、事实和理由等你认为重要的信息。好的笔记应是对所听内容作出的简要提纲，可以用关键词，也可以用短语或句子来表示，关键是要简洁、明白、快捷。你也可以边听边快速核对a、b、c、d各项内容，用对错号加以标示，或针对不同选项就内容做简单笔记(后两种方法在对话部分较实用)。

它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。所以，我们经常所见的终日头戴耳机来“创造语言环境”，提高听力的做法并不可取。这样训练不但提不高听力，也许反而有损“听力”。另外，有些同学用听力磁带作“催眠曲”的做法也十分要不得。这将导致真正临考时，注意力反而不集中。

提高听力第一要件就是语音。学英语不重视语音，是很多同学英语总也上不去的一个绊脚石。学语音讲究的是标准，无论是英美音，抑或是澳洲音都要求准确，而且很忌讳混杂。而听力课对语音的讲究在于兼容并蓄，要求标准的和不标准的都能听得懂。这不仅仅是英语本身发音准确与否的问题，而且是要加上很多“历练”和归纳总结才能达到的境界。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇十一

《高中英语新课程标准解读》的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。

高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的'进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。

在《普通高中英语课程标准（实验）》中要求高中毕业生36万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比如说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比如文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。

同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的快感，让学生有持续的阅读快感。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。

高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇十二

高中英语阅读课说课稿（优秀13篇）篇十三

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：

对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。

1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。

2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。

在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

鼓励学生用“心”阅读,要求学生在阅读时要精力集中,思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解,尽可能不去管它,停下来想,思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过短语去记单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。

总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。