范文可以帮助我们了解不同的写作风格和技巧，拓宽我们的写作思路。我们为大家准备了一些范文范本，希望能够给大家提供一些学习和参考的材料。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇一
在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。例如，在每篇课文分析记忆之后，马上进行听打训练，加深对字形的记忆：进行组词，造句，阅读训练，甚至看图打短文，通过多媒体教学网络，监控学生，随时可得到反馈信息，同学之间可相互阅览，相互调用，学生可以进行自我评价。通过训练，学生加深了对课文的理解，加深了对语文的兴趣，结合阅读来识字，体现了语言环境中的识字，对于提高识字质量，促进语言发展，有着重要的作用。
识字是阅读和作文的基础。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。现行小学语文教材改变了传统的以识字为中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。”），很快产生了“文熟字悉”的效果。众多实验表明：“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进行语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原则。
阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进行理解书面语言的训练。日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力，阅读可以使我们积累词汇，熟悉句型，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的重要形式。
另外阅读还是教学的重要形式。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是在作者的精心准备下，通过阅读来表达文章中所流露出的感情；阅读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从阅读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。
在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思想感情，了解作者是怎样确定中心，怎样选择材料、组织材料，怎样遣词造句，连句成段、连段成篇的，并且从中学习作者观察事物、分析事物的方法，提高认识能力。同时，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇二
最早提出图式这个哲学概念的学者，是德国哲学家康德。上世纪初期，瑞士心理学家皮亚杰首次把图式概念引入心理学。1932年英国心理学家巴特利特进一步发展了图式，并赋予了图式新的概念。1980年，美国人工智能专家鲁姆哈特经过一系列的研究，把图式这一概念发展成了完整的一套理论，为完善图式理论作出了巨大贡献。carrel和eidtelheld认为，任何文章本身是没有意义的，要理解文章，读者就必须启用已有的图式，再结合文章所输出的信息，不断构建语篇知识，才能完成对文章的正确理解。背景知识就是指读者在阅读前头脑中已有的知识经验，这种背景知识也被称为图式。彭聘龄把图式称之为“心理图式”或“心理组织”，认为图式是个人已有类似经验的一种组织。上世纪七八十年代以来，国内外学者纷纷从事阅读理论的研究，并取得丰硕的成果，图式理论就是众多成果中最突出最有影响力阅读理论。自德国哲学家kant在1781年最早提出图式这一概念以来，二十世纪七十到八十年代期间anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把图式概念引入英语阅读。从上世纪九十年代以来，我国很多学者在英语阅读领域中，尝试应用图式理论进行研究实验，并认为图式理论在指导英语阅读理解方面起着重要作用。近年来，基于图式理论的英语阅读教学研究也日益增多。顾晔通过研究，得到这一结论：图式理论不仅在英语教学内容、英语教学环节和教学重点上起着指导作用，同时对教材编写有着导向作用。李慧敏指出图式理论能帮助读者掌握文章中所蕴含的语言知识、语篇知识和背景知识，同时揭示了这些知识与英语阅读的关系。吴学容在研究中之处怎样激活图式，并介绍在英语阅读教学过程中运用图式的方法。温焜用实验的手段来证明，在教学环节设计中，只有分层次运用图式理论，才能有效提升学生的阅读效率。
二、基于图式理论的高中英语教学。
按照内容来划分，图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式是读者先前已有的语言知识，包括词汇、句型和语法方面的知识。读者有了一定的语言知识，才能对文章的语言符号进行解码，语言图式是进行英语阅读的基础。根据语言图式，学生的语言知识直接影响到阅读理解的熟读和正确率。因此，在教学过程中教师要扩大学生词汇量，教授基本句型和分析句子结构的能力，帮助学生提高根据上下文猜测生词的能力。内容图式是指读者在文章讨论的主题、内容和文化方面的知识。在阅读过程中，读者拥有的内容图式越丰富，对文章本身的依赖性就越少，阅读时难度就越低，阅读的速度就越快，理解的正确率就越高。由此可见，教师除了重视学生语言知识的积累，还应注重对学生文化背景知识的传授，特别要对英语国家的文化有敏感性和鉴别力。修辞图式是指读者在文章体裁和篇章结构方面的知识。要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅阅读效率的。因此，要想提高学生的阅读理解能力，教师必须教会学生掌握不同的文章体裁、修辞手法和篇章结构方面的知识。阅读理解是语言图式、内容图式和修辞图式相互作用的结果。读者对文章中语言符号进行解码，需要语言图式参与，而要对文章内容加以辨析、推测和验证，则需要内容图式和修辞图式的运用。要进行有效阅读，读者就得依靠这三种图式，缺一不可。
三、研究实验。
为了证实图式理论对高中英语阅读有效提高的可行性，我设计了一个实验，以任教的两个平行班高一（2）和高一（3）为实验对象。两个班级总人数均为40人，每个班男生20人女生20人，出生于至之间。两个班的英语入学成绩相差无几，分别为87.56分和87.42分。在我进行阅读前测前，两个班级的阅读课时一致、内容和作业统一。（2）班作为实验班，采取图式理论指导下的高中英语阅读教学；（3）班作为对照班，继续采取传统的阅读教学。在实验前，我进行了前测，以比较两个班的差异。前测测试题是在英语学习辅导报高一-中，5套英语考试卷中精挑细选的阅读理解题，四篇阅读，总分30分。为了确保成绩的真实性，实验班和对照班均由班主任监考，测试时间一致，测试内容、容量及分值相同。从表中不难发现，实验班在前测中的平均成绩为18.6分，对照班的平均成绩为18.4分，均分相差无几，三个分数段的学生人数也都差不多，所以，两个班级的阅读能力在实验前是相当的。后测使用的试题也是从《英语学习辅导报》上精心挑选的，跟前测相比：题量一样，分值一样，难度相当，参加测试对象不变，同样均由两个班级的班主任老师监考。表中数据表明，在后测中实验班均分比对照班的均分高整整2分，阅读成绩要明显高于对照班。由各分数段的学生人数分布得知：实验班的高分段人数远远多于对照班，同时低分段人数明显少于对照班，低分段人数的减少说明学生的阅读成绩在提高，甚至已经进入高分段了。所以，实验班学生阅读能力的提高是非常显著的。
四、结论和意义。
在高中英语阅读教学中，图式理论的应用提高了学生的阅读能力和成绩，使师生受益匪浅。同时从这一实验研究中，我们也可以得到一些启发：1.传统的阅读教学以词汇和语法为讲解重点，其弊端在于它虽然能使学生了解句子内部结构,但却无法使学生对文本进行整体理解和深层次理解。并且传统的教学方法很难让学生对英语阅读产生兴趣。因此，传统的阅读教学方法应该被行之有效的教学方法所代替，基于图式理论的英语阅读教学更有效、更科学。2.教师应该加强自身的理论知识，如果教师不能及时更新和完善自己的理论知识，就无法用有效的、科学的方法来系统地指导学生了。3.图式理论不仅适用于英语阅读，同样适用于听、说、写。根据图式理论，人类对于事物的认知是相关的，丰富的语言、文化背景和语篇知识能帮助学生建立和完善听、说、读、写所需的相关图式。目前，已有很多的国内外学者在英语听、说、读、写领域中进行图式理论的研究，并取得了一定的成果。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇三
教师要尽可能多为学生创造阅读的机会，创设阅读的环境。首先要取得家长的支持，为学生提供读书源泉，力求每个孩子的书包里常装一两本课外书;为孩子在家中营造相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。其次布置一个书香教室：出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报;设立图书角，让学生将自己的好书推介到图书角，实行好书大家轮换看。我还指定班上的图书管理员每周到学校的图书馆为为同学们办理图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
2、为学生提供充足的课外阅读时间。
一是每周两节活动课为阅读课，让学生自己阅读喜爱的书籍;二是每天早上或午后抽出五分钟时间让学生对课外阅读的内容、感受、收获进行交流;三是要求每个学生在每天放学后利用半小时以上的时间用于阅读。
3、发挥监督机制。
教师可以建立阅读档案，并依此来推动学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。如设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习袋中，以便老师的随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表又能进一步指导学生的阅读技巧，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。
4、及时总结，树立典型。
学生经过一个时期的课外阅读，都会有意想不到的收获。这时，教师可以要求学生进行总结。一是开展丰富的读书活动如：开展读书故事会、人物评论会、出色诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动，为学生提供交流的平台。让学生交流心得体会，介绍阅读方法。俗话说：“书读百遍，其义自见”。以上是我们学校课题组的一些尝试，旨在帮助小学生快速准确地阅读文章，提高学生们的阅读能力，教会其阅读方法，使之掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇四
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略：
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢？第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读；所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为：首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题；其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读；再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
作者：吕高耸单位：福建省诏安县秀篆镇中心小学。
［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．课堂提问的策略［j］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇五
“书读百遍，其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性，培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下基础。
建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，教学中，构建“我—你”的师生关系。对于学生来说，教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点，及时给予鼓励，使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中，同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说：“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
(一)创设良好的阅读情境，激发学生阅读的兴趣。
应当创设让学生感到生动、美丽的情境，使他们获得美的感受，产生美的喜悦，充分发挥学生的想象空间，使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材，鲜明地揭示事物之间的关系，使学生获得较深的印象，化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像，让学生沉浸在文章的表达氛围中，产生丰富的联想，在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。
(二)以读引想，引起情感共鸣。
在阅读时，教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来，着重把握体现作者情感的句子，通过阅读让学生大胆展开想象，从而激发学生的想象意识，使学生真正读懂了课文，真正读出了感情，真正体会了课文所要表达的情感。"。
教师评价的作用是巨大的，一句挖苦讽刺，就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐，一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火，把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时，有一学生每次读课文错字连篇，南腔北调，常常引起学生的哄堂大笑，他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他，下课后，我把他叫一边，让他重新读了一遍，读错的字进行纠正，并鼓励了他一番，第二天一上课我让他重新读了一遍，这一次他只读错了几个字，有几个学生发出了笑声，但大部分学生发出了“咦”的声音，为他的进步而赞叹。借着这个机会，我便“狠狠地”表扬了他一番，让他在同学间树立起自信心，并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教，几个星期下来，他便有了明显的进步和提高。
根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理，我们知道每个事物都有其自身特点，小学生的发展才刚刚开始，各方面都没定型，因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则，“同”是指评价以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标，把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在，在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考，大胆创新，而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方，教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受，应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨，既不伤学生自尊心，不打击学生积极性，不抹杀学生创造力，又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价，找到他好的地方，先鼓励，然后纠正错误。
指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺、突破难点，为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络，捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考句子。为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想表情，对故事情节对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧，逻辑性强的句群、句组或段落，可采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识，提高朗读效果，可采用分人或分组轮读。要因材施教，精心设计读的形式，其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
参考文献：
[1]唐利民。如何在阅读教学中培养学生的形象思维能力。湖南教育，1999,(11).
[2]黄绍业。阅读教学培养学生人文精神的方法。广西教育，20xx,(28):34.
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇六
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《小壁虎借尾巴》时，用电教手段创设情境，让学生欣赏课件，听着老师生动地口述：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪！这可怎么办呢？同学们想知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
2、培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如我在教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，在教学之前，我让学生从报刊上、从网上收集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得很成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。如“怎样归纳课文主要内容”的教学，教师可以教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。
二、讲究策略，训练学生学习自主。
学生“自主”的功能在于他的.主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1、学习内容——让学生自选。
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《鸟的天堂》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2、学习疑问——让学生自辩。
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《凡卡》一课，学生质疑：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难。”“我还从课文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他，因为‘梦’就暗示我们不可能实现的。”“我也同意这个意见。因为作者用‘梦’来结束课文，是要告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只能是一场梦。这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
3、学习方法——让学生自悟。
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游词是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……多好的学习方法啊！此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他便会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇七
摘要：
对小学语文阅读教学中应用多媒体技术的作用、效果和注意事项进行阐述，并提出相应的应用策略，以增强教学效果。
关键词：
多媒体技术是将图像、文字、动画和声音等各种媒体进行流通和组合，使其在同一界面，具有高效性特点。多媒体教学手段符合小学生的年龄及心理，将多媒体技术应用于小学语文阅读教学能将较为抽象的知识更形象、生动地展现出来，让枯燥、乏味的语文阅读教学变得丰富多彩，促进学生理解能力、表达能力和写作能力等能力的提升。
多媒体情境教学，激发学生学习兴趣在小学语文阅读教学中，使用多媒体技术创设情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入语文阅读中。多媒体技术能够把动画、视频、音乐和图片等整合到一起，创建一种引发学生情感的教学情境，引起学生共鸣，使其迅速融入语文阅读教学中。多媒体技术创建的情境，最大限度陶冶学生的情操，为学生提供优质的视听效果。多媒体图文教学，提高学生审美小学语文阅读内容多以山川、河流、花草和鸟虫为主，多媒体技术能够将小学语文阅读中的辽阔草原、山川河流、花草鸟虫和朝霞彩虹等通过动画、视频、音乐和图片等形式展现出来，让学生在语文阅读教学中就能感受到大自然美丽的景色，对学生美感的培养和情操的陶冶具有十分重要的作用。学生在欣赏和体验阅读教学中美丽的自然景观的同时更多地学会语文阅读知识和技巧，提高审美水平，促进身心健康发展。丰富课堂知识，开拓学生视野在传统的小学语文阅读教学中，由于课堂时间有限，学生学到的知识也相对较少。在网络信息技术不断发展和广泛应用的`前提下，多媒体技术可将新的课堂知识在短时间内引进课堂，多方面展示教学内容，把更多的小学语文阅读教学的资源引入课堂，形成一种互补性原则，丰富阅读课堂的知识容量，对学生阅读素材积累和视野开拓起到关键性作用[1]。
提高学生对文章意蕴的体会能力小学语文课本中有一篇散文叫《秋天的雨》，该文章具有较浓厚的抒情意味。作者将秋雨作为主要线索，把秋天的各种景物巧妙地衔接起来，通过对动植物忙碌情景的描绘，为学生展现秋天的色彩和丰收的景象。在进行本篇文章教学时，首先采用播放多媒体动画的手段，向学生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，让学生感受到画面的美景：“春雨滋润了大地，夏雨洗去了炎热，而秋雨轻轻地推开了秋天的门……下面让我们一起进入秋雨课文的学习吧。”通过应用多媒体技术，更加自然地进入本课教学。《秋天的雨》中有一自然段：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”通过应用多媒体技术，向学生展现一幅幅精美的图片，红色的枫叶、黄色的银杏树、金黄的麦田、紫红的菊花以及橙红色的果树等。学生看完图片展示后，进行设问：你们知道秋雨是什么颜色的吗?粉色，红色，紫色，黄色……学生描述秋雨的颜色五彩缤纷。朗读本文时，通过多媒体展现一幅幅美丽的秋天景色，并伴有欢快的音乐，使学生融入秋天的美景中，有助于学生理解本篇文章的内容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨让整个世界变得五彩缤纷，带来丰收的喜悦，通过提问的方式让学生赞美自己心中的秋雨。由此可见，多媒体技术应用于小学语文阅读教学中，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的积极性，一幅幅美丽的画面提高了学生的想象力和审美观，促进小学语文阅读教学效果的增强。提高学生文章情感表达的理解能力小学生的思维和情感还处于初期阶段，不能贴切地了解事物。学生如果没有接触到作者描绘的事物，就很难理解作者情感的表达。由于小学生的阅历也相对较少，因此在领悟文章所要表达的情感时是十分困难的。在语文阅读教学中使用多媒体技术，能够为学生创设相关的情境，使学生有种身临其境之感，从而领悟到作者表达的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，几乎没有学生见过藏羚羊，没有对藏羚羊进行详细的了解，因此不会知道藏羚羊是濒危物种。作者在文章中主要通过对藏羚羊的描写，表达大力提倡保护濒危动物的情感。在本文教学时，向学生展示保护藏羚羊的宣传片，从小培养学生保护稀有物种的意识。进行文章讲解时，也引发学生对生命敬重的情感[2]。提高学生的记忆能力小学生的记忆能力都强。如果让小学生采用死记硬背的方式背诵课文，不仅曲解了背诵的目的，还会影响学生的学习兴趣。在让学生背诵课文时，要注重背诵的方法，让学生先对课文进行了解，然后背诵，既提高学生的语文素材积累，又提高学生的语言表达能力。多媒体技术应用于小学语文阅读教学，能够形象地展现文章的内容，让学生更好地去理解，有利于学生背诵，从而提高记忆能力。
合理使用多媒体技术，切勿盲目多媒体技术应用于小学语文课堂的目的是增强教学效果，在使用多媒体技术进行教学时要杜绝盲目性和随意性。将多媒体技术应用于小学语文阅读教学时，要以教学目的为根本，从而增强教学效果。教师在备课过程中要明确课程标准和教学计划，对教材进行钻研，设计好教学方法，从而有助于教学内容重点和难点的把握。教师在使用多媒体教学时，也要明确使用多媒体教学的目的，明确采用多媒体教学可解决什么问题。在使用多媒体时，教师应根据阅读文章的内容，对多媒体教学进行详细设计，做好课件的制作工作，保证课件衔接的完整性。做好多媒体技术和阅读教学内容的整合，才能发挥多媒体技术在阅读教学中的作用，增强教学效果[3]。结合课堂内容，保证多媒体教学实效性在小学语文阅读教学使用多媒体技术还存在一定的问题。有的教师在进行多媒体教学时，制作的课件过于简单，类似于将板书复制到课件上，不能充分发挥多媒体的优势;有的教师在使用多媒体教学时，将所有内容都设置到课件中，出现滥用多媒体现象;有的教师则将多媒体课件设计得过于华丽，虽然吸引了学生的目光，却忽略了教学重点和难点。在使用多媒体教学时，要提高多媒体教学的实效性，教师应该明确多媒体技术在阅读教学中的目的，将是否能够解决以往教学中的问题、增强教学效果作为衡量教学实效性的标准。教师将多媒体技术应用于小学语文阅读教学时，应做好多媒体课件的设计工作，保证课件中内容、环节和场景的实效性，从而充分发挥多媒体技术在小学语文阅读教学中的作用。
4结语。
多媒体技术是现在网络信息技术发展的成果，小学语文阅读教学中应用多媒体技术，不仅能够增强教学效果，还可提高学生多方面的能力，对小学生审美的培养和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒体教学时，要明确多媒体技术应用的目的，科学合理使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势，保证小学语文阅读教学的高质高效。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇八
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。现代社会对语文教学提出了新的挑战和要求，全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求我们具备良好的人文素质、创新的精神、开放视野合作的意识以及处理信息的能力。虽然以往的语文阅读教学取得了显著成绩，但在多方面还不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的想象力、创新能力，忽视了人文精神的培养，一味追求考试分数，给学生造成听说读写的能力偏低。要弥补损失，要创新阅读教学，要提高学生整体素质，就一定要依照现代教育思想做好教育教学工作。
一、努力开拓学生的视野，提高阅读能力。
语文是全面提高学生的语文综合素质，培养学生热爱祖国的思想感情，使学生具有适应实际需要的识字、阅读、写作、口语交际的能力。指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，还得重视提高学生的品德修养、审美能力。目前学生的个性差异大，多数是“留守生”，应依据学生身心发展特点，在开始阶段少写多认，提早做好阅读。在教学过程中，让学生掌握基本的语文知识和学习方法，尊重学生在阅读过程中的独特体验和多样的阅读方式，吸取人类优秀文化的营养，引导学生感受，丰富学生的精神世界，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。
二、重视情感，正确导向。
阅读是个性化的行为，应依据学生身心发展的特点进行阅读教学，让学生学会和运用多种阅读方法，提高理解、鉴赏文学作品，读懂浅易文言文和收集、处理信息的能力，能主动地进行探究性学习，能自觉地在生活中学习和运用语文。同时还要培养学生高尚的道德情感和优良的思想品质，形成正确的价值观和人生态度，学会正确认识自我，关注现实生活，同学之间和睦相处，学习互助与交流，获得情感熏陶、思想启迪，享受美的乐趣。(语文教学论文)在阅读教学时重点培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读，拓展思维空间，能反思和批判等环节来提高阅读质量，将其贯串于各个学习阶段；同时根据阅读需要，综合运用精读、略读和浏览等阅读方法，在古诗、新诗、散文中让学生明确阅读的方法，培养学生对各类阅读材料的强烈兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。但是，在阅读时，学生还要注意用眼卫生和心理卫生，帮助学生形成自读课外书和理解文中意思的能力。
三、发展学生的创新思维能力。
在阅读教学中，培养学生的创新思维是一个十分重要的环节。在语文课的解读过程中，读者在具体化中占有极其重要的中心地位。传统的语文阅读教学是由于受应试倾向的影响，严重地束缚了学生的身心，遏制了学生的创新思维的能力发展。有的语文教师在分析具体课文时，完全是按照应试题型的框架来进行讲解的，利用题海战术对学生进行强化训练，死记硬背，这样遮蔽了学生宽广的视野，使学生产生对语文学习的恐惧心理，无兴趣阅读。
转变教学方法，给学生营造生动活泼、自由开放的学习氛围，提供一种公平的创新竞争，是学生奋发进取的催化剂和助推器。冲破应试教育的藩篱，走向素质教育，培养学生敢于创新，战胜困难，惟有如此，学生在学习中才能脱颖而出。学生的创新思维能力是在教师教育教学中培养出来的，一个敢于创新的学生应该有非常独到的见解，独立性很强，个性完善，是一个在学习困难面前百折不挠、勇往直前的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判决力人。在阅读教学中，我根据学生的`这些潜能为学生营造培养创新思维能力的环境，鼓励学生在阅读文章时以它的实际内容为依据去分析探求作者的思想，了解作者的生活经历、时代背景，这样才能深入领会作者的创作意图和艺术苦心，引起自己心灵的共鸣。
兴趣是人认知的强大驱动力。阅读教学要努力开拓学生的视野，注重培养学生的主体阅读能力，提高文化品位和审美情趣，发展健康的个性，形成健全的人格，使他们的生活多姿多彩，富有朝气，惟有读好书才能够得到人生必须的智慧。没有读书习惯的人，是受着自身眼前世界所禁锢的。同时，还要向学生展示宽阔的读书视野和一篇课文或一本书籍的思想和艺术精华。如宋代女词人李清照写的《夏日绝句》中借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生，自刎乌江的历史故事，讽刺南宋小朝廷的投降逃跑主义，表达了词人希望抗战，恢复故土的思想感情。学生应该明白读书的目的，树立远大的奋斗目标。
其次，教师在课堂上的阅读示范，也该做到十分精炼和精粹，给学生展示多元化解读的方法和技巧，引导学生运用自己的眼光和视角得出自己的判断，要让学生在阅读中通过比较与判断解读作者的原意，在品读中领悟文章作者的思想、情怀和优点，获得精神的快乐。
总之，在阅读教学中，要从理论上深入把握阅读的本质，理解阅读的主要功能，努力提高学生的阅读能力、分析能力、判断能力，提高学生的整体素质。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇九
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文阅读兴趣阅读能力自主阅读提升阅读。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、改变教学观念，以学生阅读为主体。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力。
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣。
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
1、引导学生创意朗读。
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像。
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的.观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
参考文献。
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社2009.7。
3、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》2006(08)。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇十
小学语文学习分基础、阅读、作文三部分。阅读是语文学习的基本环节。阅读教学在小学中段语文教学中所占比重较大，下面给大家分享了阅读教学论文，欢迎借鉴参考！
摘要：阅读是小学生进行语文学习的一个重点，也是学习难点。难在学生觉得难以理解自然段的内容，难以得出文章的中心思想。以小学中段三、四年级为例，探讨在小学语文中进行阅读教学的有效方法，主要从培养学生读段、说段、写段的能力和发挥学生的主体作用及教师的主导作用几方面进行论述。
小学中段的语文阅读教学，是对一、二年级阅读能力的一个提升，同时又为五、六年级进行阅读学习打下基础。但是在现实中，一些小学中段的学生在语文学习中厌恶阅读，在日常作业和考试中遇到阅读题时，马虎了事，甚至直接跳过，其阅读水平和阅读能力令人担忧。“段”是小学中段语文阅读教学中的一个重点，下文从“段”切入，谈对小学中段学生进行阅读能力培养的有效方法。
一、培养学生读段的能力。
读一个段落时，要遵循读、说、写的程序，读是基础。
在读段时，首先要读顺，由于小学中段的学生相对来说比较容易读错别字和写错别字，所以在读段时，应让其读出“顺”字，读准字音，注意停顿和重音，流利地读完段落和课文。比如，三年级课文《陶罐和铁罐》，在读到“国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他”一段时，应先将“御”“奚”等字读顺。
其次要读熟，通过反复诵读，有感情地朗读课文，熟读到直至能背诵。
再次要勤做标记，阅读中可标记的内容很广泛，比如自己特别喜欢的句子，自己不理解的字、词、句，自己认为可概括段落意思或概括文章中心思想的语句等。
二、培养学生说段的能力。
读段之后，要求学生合上书本，用自己的话来描述段落中所讲述的内容，把课文语言转化为自己的语言。学生起初开始描述段落内容时，可能还用着课文中的原文，这时教师应该用语言积极引导，通过提醒和引导，让学生回忆起段落内容，将段落内容用自己的语言进行表述。久而久之，学生的阅读分析能力和语言表达能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一课的教学中，对于相对长一些的几个自然段，在读段之后可要求学生进行说段，像“附近医院的医生和护士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上”一段，都可让学生用自己的话描述段落的内容。在阅读完整篇课文之后，也可让学生尝试着用自己的话来讲课文中的故事。
说完段之后，让学生进行独立思考，积极开动脑筋，思考每一个自然段所表达的.意思，试着进行段落层次的划分，独立思考所划的每一个段落层次的段落大意，最后可让学生尝试归纳和总结文章的中心思想。
三、培养学生写段的能力。
“先概括，后具体”的写作方法是小学中段的语文教学中的一个重要方法。在写段训练中，先引导学生理解句子意思，理清句子间的内在联系，真正读懂一段话。读懂了之后，要求学生进行仿写训练，进行读写综合教学，提高学生阅读和写作的综合能力。比如，在学习四年级的《爬山虎的脚》一课时，对“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”一段进行仿写。
四、以学生为主体，教师为主导。
当前小学生在阅读方面普遍存着难以理解自然段的意思、难以划分段落层次和难以归纳文章中心思想的问题，这与教师在阅读教学中常常将这些知识直接传授给学生有重要关系，所以，阅读教学中必须改变直接传授知识的教学方式。
在整个阅读教学中，学生是主体，读段、说段和写段都应由学生自主完成，教师只进行引导和启发即可，引导学生的学习方式，启发学生的思维。教师一定不能替学生包办段落思想和文章中心思想的理解，让学生产生依赖感，丧失了独立阅读的能力。
参考文献：
严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[d].江西师范大学，2014.
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇十一
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文阅读兴趣阅读能力自主阅读提升阅读。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、改变教学观念，以学生阅读为主体。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力。
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣。
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
1、引导学生创意朗读。
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像。
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的.观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
参考文献。
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社.7。
3、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》(08)。
小学阅读教学论文浅谈小学阅读教学大全（12篇）篇十二
摘要：在小学语文阅读教学中，培养学生的创新能力，开发学生思维，使学生的个性得到充分张扬，要深刻领会个性化阅读教学的精髓，注重内心的感悟与体验，诱发内部潜力，培养创新精神。
关键词：个性化；教学模式；创新精神。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课程改革过程中，难免会遇到与新课程理念相背离的观点和课堂教学实践。虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但是学生的作文千篇一律的不在少数，很多作文缺乏有灵性的思想以及对生活阅历的感悟。究其根源，除了学生本身材料单一，对生活的感悟不深以外，还与课堂上教师繁琐的提问和讲解关系甚密。阅读是个性化行为，只有在阅读中张扬了“个性”，学生才会有更多的思维火花与创新精神。
一、研究课堂教学模式，理解个性化阅读精髓。
在阅读教学中，我们感到，要让学生学得灵活，富于个性化，必须研究课堂教学模式，深刻领会个性化阅读精髓。
1.研究课堂教学，纠正错误倾向。
在语文课堂教学中，要很好地贯彻“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三为主”原则，必须深刻领会《义务教育语文课程标准》中关于阅读的教学要求，纠正错误倾向，尤其是纠正课堂教学中“以教师为中心”“生搬硬套别人课堂教学模式”的两种错误认识。
（1）纠正以教师为中心的课堂教学模式。
在新课程改革过程中，教师的教学观念得到了更新。改变了过去“高耗低能”的状态。改变了过去“读、背、分段、总结中心、概括写作特点”的模式，把语言文字训练纳入了课堂教学中。课堂教学中，教师总是按事先设计好的程序进行，训练过程全由教师掌握和控制。只有个性化阅读，才能充分实现教师与学生、学生与文本、教师与文本的对话。教师只有蹲下来走进学生，才能开启学生丰富多彩的内心世界，去体会学生内心的独特感受与生命活力。
（2）纠正盲目照搬各类教学模式的弊端。
各类教学模式虽然在一定程度上对提高教育质量起到了不可低估的作用，但是，它毕竟不是万能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式进行阅读教学，要在“活”字上下工夫。要从学生的实际出发，深刻体会文本，把握学生思维，拓展学生的创造空间，克服盲目跟随的现象。
2.创新――个性化阅读的精髓。
创新是一个民族的灵魂。教育的目的之一是培养人的创新性。作为一名教师，应时刻谨记，每一个学生都是活生生的智慧的个体，我们要点燃个性的种子，让他发芽，唤醒学生潜在的智慧，让他们在阅读中读出新的感受，发现新的东西。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，阅读教学应真正关注学生个性的发展。
二、注重内心体验与感悟，抓好课堂阅读教学。
阅读就是要抓住学生内心的'独特体验与感悟，充分感受文本思想，实现与文本的“和谐交流”。
阅读是心与心的对话。尤其是小学生形象思维丰富，为此，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，或者让学生身临其境去感受。笔者在上《鸟的天堂》一课时，为了让学生更好地理解“大榕树”的“大”，从网上下载了作者描绘的大榕树的图片。又如，在第二部分描写“百鸟齐飞”的景象，又找来相关资料，让学生感受到众鸟的声、形、色，化静为动，集声、光、电为一体，将学生带入生活的情境中去，使学生身临其境，迫不及待地想说，其个性感受在不自然状态下迸发出来，且带着真实、带着自我，带着个性。
三、诱发学生内部潜力，培养创新精神。
创造是人类进步的源泉。很多事实都证明了创新能力的重要性，尤其是国家更需要创新型人才。列夫・托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么他一生就只会模仿和抄袭。”由此看出，学校教育对学生创新精神的培养特别重要。在语文阅读教学中，同样要把握个性化阅读的精髓，培养学生创新精神。
1.创设教学情境，训练学生求异思维。
求异思维是创新思维形成的主要形式。在教学中，教师要鼓励学生发表不同的看法和见解。
2.挖掘教材空白，培养创新能力。
小学语文教材中，很多课文给学生创造能力的培养留有一定的空白。教师要充分利用这些空白，激活学生的创新思维。在教学《穷人》这课时，当学生学完本课后，我便有意识地引导学生思考：两个孩子在西蒙家会过得怎样呢？他们自己都很穷，能养活两个孩子吗？假如两个孩子现在已经长大了，他们又会怎样对待养他们的恩人呢？这一连串的问题，调动了学生潜在的好奇心，纷纷思考。教师只要用好了这些空白，学生潜在的创造力就会慢慢得到发展。
在语文阅读教学中，只有个性化的阅读才能激发学生的创造力，点燃学生智慧的火花，开启学生幽闭的心扉，使学生的阅读能力朝着积极健康的轨道发展。也只有个性化阅读才能让学生真正实现素质教育的目标――全面发展。
（作者单位重庆市巫山县平湖小学）。