通过阅读优秀作文，我们可以学习到一些写作的技巧和表达的方法。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，供大家参考借鉴。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇一
创造力是人类的一种创造活动能力，即个体运用已有知识，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新思想、新发现和新事物的能力。它是一种综合性的心理品质，与个人的思维、情感、意志、个性及社会环境都有密切的关系。人人都有创造的潜能，这种潜能可以通过培养得到发展，因此，教师在学科教学中应该重视对学生创造力的培养，真正贯彻素质教育。本文试从三个方面结合教学实践谈谈在生物学教学中如何培养学生的创造力。
发展创造力的核心是发展创造性思维。第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”所以教师在教学中要重视对学生创造性思维的培养。
一、创造性思维的培养。
创造性思维即指有创见的思维，它能产生新颖的、前所未有思维成果。创造性思维应具有独特性、灵活性、敏锐性、突发性等特点，还应是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一、逻辑性思维和非逻辑性思维的统一，也是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是创造思维的核心。对于西方国家流行多年的“头脑风暴法”我们暂缓作出判断和评价，而鼓励学生对同一问题提供许多解答的`教学方法，就是为了培养学生的发散思维。针对创造性思维的上述特点，教师在教学过程中应非常重视对学生进行各种思维的培养和训练，尤其是对发散思维的培养和训练：运用挂图、投影、录像及cai课件培养学生的观察能力和形象思维能力；对相近、相关及相反的知识进行比较、分析。
例如，对应激性与适应性的比较，对光合作用与有氧呼吸作用的比较，对有丝分裂与减数分裂的比较，对呆小症与侏儒症的症状及成因的比较，对几种育种方法（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较，对保护色与警戒色、拟态的比较等等。要培养学生进行归纳、综合的抽象思维能力，运用一题多解、集思广益的方法培养学生的发散思维。
二、创造性人格的培养。
个人具有的创造力能否得以实现，很大程序上依赖于其是否具有相应的人格特征，优良的人格特征是创造力的催化剂和释放源。培养学生的创造性人格可以着重从以下几方面着手：
1、保持学生的好奇心。
教师在教学过程中应培养学生对学习探究活动产生一种内在的爱好，为此，教师应充分挖掘教材中潜在的能引起学生求知欲和好奇心的内容，激发学生的学习兴趣，提高其学习的内部动机，从而有助于激发创造性。
例如在进行“性别决定”的教学时，先给学生提供英国北部有个女儿村，该村妇女所生的孩子全为女孩，这是什么原因呢？学生产生了极大的好奇心，会积极探索生男生女的奥秘。在学习了教材中关于性别决定与性染色体有关的知识后，再回顾女儿村的情况，请学生分析原因，学生考虑到了可能含y染色体的精子失去了与卵细胞结合的机会。那么又是什么原因使含y染色体的精子丧失了机会呢？学生提出了各种各样可能的原因，最后教师解释：该女儿村的产生是因为该村附近有个废锌矿，男人们饮用了含有大量锌、镉离子的水，影响了含y染色体精子的运动能力。2、解除学生对错误的恐惧心理。
在课堂教学过程中，教师对学生回答问题时所犯的错误要有宽容精神，鼓励学生对各种可能发生的事物进行想象和论证。另外，对学生学习情况的了解和测验，要尽量避免评价性，应以诊断性为主。
3、培养学生的独立性、自主性。
第斯多惠曾经指出：“就学生学习课业、掌握知识而言，没有任何人能代替他思考、代替他学习，他必须自己获得一切。”教师在教学过程中，应该鼓励学生要有对科学的怀疑精神，赞扬学生的首创性。例如在进行“植物生长素的运输”这一内容的教学时，教师提到了生长素在植物体内既有横向运输，又有极性运输。极性运输指的是生长素从植物的形态上端向形态下端运输的方式。此时，可鼓励学生怀疑：教师讲的一定对吗？鼓励学生设计实验进行验证。通过教师的启发、学生的错误尝试，最终得到了正确的实验方案。
三、创造性环境的创设。
创造的两个基本条件是“心理安全”和“心理自由”。教师在教学过程中应该放下“师道尊严”的思想，营造一个开放的课堂气氛，要允许学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索、尝试；对学生创造性的回答，教师要及时肯定、表扬，从而形成一种良好的创造气氛。同时，教师在选择教学方法时要尽量采用启发式，注重引导学生举例，引导学生不断地发现问题、分析问题和解决问题，促进学生思考，引导学生积极追求和主动探索。
例如在进行“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，教师在实验课前引导学生运用已有知识及通过查阅资料等方法思考以下几个问题：“蔗糖溶液的质量浓度为什么要采用0.3g/ml？用0.1g/ml、0.2g/ml、0.4g/ml或0.5g/ml，将会产生什么结果？能否用其他物质代替蔗糖进行这一实验？如果用0.7g/ml的尿素溶液、0.1g/ml的硝酸钾溶液、0.5g/ml的酒精溶液进行此实验，将会出现什么现象？在实验课时，给学生准备了相应的实验材料，让学生进行对比实验，并指导他们分析实验结果，探讨产生各种现象的原因。
当然，要培养学生的创造力，作为创造教育的实施者――教师，更应该注重开发自己的创造性。教师在开发自己的创造性的过程中，就会更理解学生的创造性，更能鼓励学生创造，并能从中找到培养学生的适宜的创造性方法。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇二
爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识文化的源泉。所谓想象力，就是在已知的事实或已有观念的基础上，在思想上创造出新形象的能力。
想象可以是学生根据教材的描写、教师的讲述，打破个人已有经验的狭小圈子，把在不同时间、地点获得的知识多方面联系起来。学生此时此地的认识可能是事物的一鳞一爪，彼时彼地的认识可能是事物的一毛一片。但想象能超越时空的限制，把学生在不同时间、地点获得的零碎知识联系起来，经过加工整理，集中起来，构成一个完整的新形象。
人的想象不是凭空产生的，它需要借助知识形成记忆表象。有了丰富的知识和记忆表象，才能产生丰富的想象。教师不但要帮助学生学好写作知识，而且还应该加强课外阅读指导，适当组织学生进行一些社会活动，开阔学生视野，为培养学生的`想象力、提高写作能力创造条件。
二、重视学生观察能力的训练。
观察是想象的基础。没有对客观事物多方面的观察，学生就不会有丰富的想象。例如，让学生写一篇本校教学楼的说明文，为此，对教学楼外观进行观察时，就要选择好观察点，否则便不能全面反映教学楼外貌。在选择观察点时我告诉学生，由于教学楼造型的特点，我们在地面任何一方位都不能观察全面。所以，最好将观察点假设在空中，虽然我们不能真正从空中进行观察，但我们可以发挥想象力，从“空中”鸟瞰教学楼，这样就能全面正确地反映出教学楼的外部结构特征。如果不对其进行地面全面观察，就让学生去想象在空中看教学楼是什么样子，学生断然是想不出来。因此，教师在写作教学中应要求学生集中注意、活用感官。训练眼睛，善于观察周围的事物，观察人物的动作、情态；训练耳朵，善于听取别人的语言、声调和他的特殊用语；训练头脑，善于联想、分析和思考，培养敏锐的洞察力。学生头脑中储存的记忆表象越来越多，想象也会越来越丰富，想象力也会越来越强，也会促进写作能力的提高。
诚然，仅仅提高观察能力和想象能力对于写作能力的提高是不够的，只能起促进作用。但没有观察能力和想象力，写作能力是提高不了的。所以，在作文教学中决不能忽视对观察能力和想象力的培养和训练。
（作者单位四川省平昌县粉壁小学）。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇三
新课程要求学生在数学学习过程中能有自我发展的空间，并积极提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。数学表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等几种形式。下面就学生数学表达能力的培养，谈点自己粗浅的看法：
一、教师自身观念的改变。
教师首先必须认识到培养学生表达能力的必要性和重要性，充分肯定表达能力的培养在数学教学中能提高学生的数学综合素养，教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。从教学思想到教学方式上，大胆突破，从教师自己做起，确立新型的课堂教学模式。在数学教学中要做到：用清楚的语言表达数学的解题程序；用语言有条理的叙述解题的思考过程。
二、身教重于言教。
教师的教学效果很大程度上取决于他的表达能力，教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。在教学过程中，教师必须务必注意自己语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。尤其是教师语言的准确性，教师的语言要准确、科学、简练，注意语言的条理性、逻辑性、连贯性。同时教师在黑板上板书时，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。
三、注重营造一个和谐、愉快、民主、良好的.学习环境。
现代教育大力提倡素质教育，这样首先要求我们教师更新教育观念，使学生成为真正的学习主体。有些学生由于紧张，每当教师提问或板演时，本来会做的题目都会想不出来，或者结结巴巴说不出来，所以营造轻松、民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍是让学生畅所欲言的第一步。多给学生一些鼓励和支持，不可吝啬！我们教师要用发展的眼光，实行多元化的发展的评价，从客观上保护学生表达的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
2、尝试教师角色，使学生学会表达。
采用让学生尝试教师的角色，让他们在课堂上做一会儿的教师，来讲解一个题目或某个小知识点。自己坐在学生的座位上和其他同学一起倾听。在此过程中，允许其他同学提问，让他来解释。这样一来，每个同学都会充分准备，字斟句酌，生怕自己表达不清或者是表达不好。这样的活动虽然在组织上要花费很多精力，准备时间较长，活动周期也较长，但学生反映较好。这说明学生是愿意表现自己的，他们愿意提高自己的表达能力，只要我们教师提供给他们机会。
3、激发学生求知欲望，鼓励学生参与课堂交流。
“兴趣是最好的老师”。在课堂上，老师的话题如果非常符合学生的兴趣，那么学生自然会集中精力，与老师共同来探讨这些问题。以兴趣促进交流，提高学生的表现欲望，学生的主体作用也被充分利用起来了，也就达成了培养学生愿表达、会表达，善表达的能力。
当然，在努力培养学生表达能力的同时，教师不能一味的只考虑如何培养，而忽视其它主观因素。一个数学问题的产生是有条件和原因的，学生用语言表达一个新知识的产生过程时，就必须要讲清楚前因后果，本身就是发展学生思维能力的一种好方法。随着新课程的逐步推广，数学教学观念的更新，教育方式的创新，在数学教学中如何最大限度的开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，是目前数学教师急需要解决的迫切任务，而培养学生的数学表达能力是一个重要的方面。通过对学生表达能力的培养，完全可以更深一步帮助学生能理解、掌握数学知识，从而提高学生的数学综合能力。
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教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇四
想象力在小学生的世界里具有重要的地位。没有了想象力，小学生就失去了童真童趣，就失去了自己的“童话”；小学生没有了自己的“童话”，就失去了创造力。美学大家康德由衷地赞叹：“想象是一种创造性的认识功能。”想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育。语文教学又是教育的主阵地，为此，在语文教学实践中，积极创设能充分激发学生想象能力的民主、宽松、自由的教学氛围，努力挖掘教材中的各种有利因素，因势利导培养学生的想象力，鼓励学生合理延伸、大胆想象，并在教学过程中精心设计、相机诱导，来培植孕育学生丰富的想象能力。
一、边读边想，体会情景。
阅读想象力是每个人必备的一种思维能力，它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。在指导学生阅读时要让其边读边想，并结合自己的生活体验，尽可能地在脑海中再现文章所描绘的那个情景。如《梅花魂》中：“回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓降冬的，但腊月的天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我送到码头，赤道吹来的风撩乱老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”作者写天气凉飕飕的以及外祖父的'银发被吹乱后显得衰老了许多，表达了外祖父觉得身在异国他乡，总不能像在祖国那么温暖，以及他老人家对祖国的无限思念而显得衰老，教学时要让学生边读边体验当时的天气状况以及外祖父外貌样子，大胆想象，激发学生的思维。
二、凭借插图，训练想象。
语文教材中，有许多紧扣课文内容、构思新颖、生动有趣的插图。这些有趣的插图是编者根据文章内容插进去的，大都紧紧配合课文的重点部分，集中地反映了文章中心。教学时运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地感悟，或生动形象地状景，都能使学生的想象得以诱发。如《可爱的草塘》是这样描写草塘美景的：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮的，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，茫茫的跟蓝天相接。”通过指导看插图，学生直观地感受到了草塘绿色的层次性，把这些“浪花”想象成一群顽皮的孩子，笑着、闹着、追着、跑着，可爱极了，学生品读得有滋有味，受到了美的熏陶。
三、创造适合的想象情景。
想象大多是伴随着阅读这个活动的，而小学语文教师在进行阅读教学的时候，要帮助学生创设出良好的、适合的想象情景，指引学生将阅读的内容与生活中息息相关的事物紧密地联系起来，尽可能地在脑海中再现阅读内容中所描绘的情景。比如说在进行《桂花雨》教学的时候，教师应该指导学生去大胆地想象秋天风起花落的情景，把静态的文字转化成学生所熟知的动态镜头。通过这样的教学，使得文章变得鲜活，也使得学生的记忆更深刻。
四、利用教具启发想象力。
小学语文教师在进行教学的过程中，要充分地发挥教具的作用，比如说彩色的图片、幻灯片、多媒体等等。这样的教学手段，能够直接地将抽象的语文知识转换为具体的事物，并呈现在小学生的面前。比如说皑皑白雪、火山爆发、大海、春天里的百花、活泼可爱的小动物等等，通过这样的方式既能够完善小学生的想象力，又能够充分调动小学生学习的注意力以及积极性。
五、巧用省略号，引导想象。
语文课文中，有很多运用了省略号，如果在教学中，针对省略号省略的地方，教师恰当设置一些问题，让学生去思索、去想象，极易激发学生的创造思维能力。如《穷人》一课，写桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号，教学中，我让学生联系上下文试着把带省略号的地方补充完整。学生经过思考后，有的说：“自己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？要是他回来了，没有征求他的意见，他会同意吗？我也不想一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的，那也活该，自作自受，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”这种补充，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发展了学生的创造性思维。
六、简笔勾勒，引导想象。
简笔画是一种形象化的教学手段，它通过运用简洁的绘画语言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教学内容形象、具体化。通过采用此手段，可以让学生在直观形象的感知中迸发灵感，诱发学生新奇、富有创意的想象。如我在教学《詹天佑》一文时，用简练的线条把“从两端同时向中间凿进”、“中间凿井法”的开凿隧道的方法勾勒出来，这样展示了直观的图形，明晰了空间位置关系，在学生的大脑中输入了可以识别的图像，学生直观形象地理解了怎么样进行、几个工作地点“同时施工”以达到“缩短工期”的目的。学生从詹天佑创造性的施工设计中，受到了启迪和鼓舞，活跃了思维。
总之，想象力是可以培养的，对学生进行想象能力的培养是有规律可循的。在语文教学中，想象力对学科的学习有很大的帮助作用，它有助于学生正确地了解课文提供的时代背景，有助于加深学生理解课文的内容、人物形象及心理特点，有利于学生作文的构思与写作。因此，在语文教学过程中，有必要认真探讨怎样培养学生的想象力这一重要课题，给他们插上“闪光的彩翼”，让学生神思遐驰、“标新立异”，翱翔在知识的太空，飞向美好的未来。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇五
第一，发散性思维，组合性编写。即把几个互不关联，各自独立的材料，通过一定的手段组合在一起。比如在学习《春》这篇课文时，可以让学生以“春”字为中心，进行发散性思考，尽情想象与“春”有关的所有内容，并选择其中三个以上的材料结合起来加以描述。
第二，扩展性描述或配以插图。这一方法在诗词教学时作用非常好。比如学习《山居秋暝》时，让学生对诗中的句子“明月松间照，清泉石上流。”展开扩展性描述或用图画的形式配插图。将《天净沙》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”扩写成一篇写景的散文。通过想象，让学生在大脑中先构成一幅美丽的画面，然后再去说去画去写，这些做法都可以充分激发和培养学生的想象力。
第三，推测性续补。即根据某一实物或文章加以发挥，进行增添补充或续写。这种方法也是语文教学中运用较多的一种。如学了《愚公移山》后，可以让学生展开联想，推测在移山成功若干年后，老愚公和智叟又一次见面的情景和对话。学了《皇帝的新装》后，可让学生续写《游-行之后》。
第四，创造性思考。即通过想象，把图形、图示、短语、字词、段落等用鲜明的观点、形象的文字创造性地加以个性化的描述和表达。如“o”这个图形，可以让学生充分去想象：句号、明月、月饼、项圈或圆满、幸福、地球，甚至未来世界中的生物、人类还没有发明出的物品，然后根据自己的理解和想象进行描述。
第五，布置命题作文，调动学生想象力。巴金说：“没有想象就没有文字，没有想象就没有佳作。”作文是语文教学中必不可少的部分，也是充分调动和发挥学生想象力的重要手段。教师在安排作文时，可以特意安排一些能调动学生想象力的作文题目。如《二十年后的我》、《假如我是——》等，这类题目学生首先要通过想象，去设计自己的未来；设想自己是某一身份的人或动植物，然后再去写作，这样就能极大地调动他们的想象力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的.源泉。”语文学习中需要想象力，语文教学就应该通过各种途径有意识地培养学生的想象力。同时，也应该指导学生丰富生活，开阔视野，接近自然，热爱生命，关注人生，留心生活，注意观察，这样才能培养出更强的想象力。
在现代教育中，倡导的是创新性的教育，而培养学生创新能力的基础是兴趣，数学是一门强调逻辑思维能力的学科，培养学生能力的关键在于兴趣。如何促进学生在数学活动中产生兴趣是我们研究探讨的方向。
教师在数学课堂上，应该让学生积极地动起来。我认为，我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说在我们的数学课堂教学中要让学生努力地动起来。现在许多老师上课时，对学生的要求不合理，忽视了小学生的天性，因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动口、动手、动脑和动眼，通过这些活动，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，培养学生的积极性，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
下面是我对培养小学生动口、动手、动脑和动眼的一些见解：
“语言是思维的外壳”。学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。
动手可以促进儿童的思维。在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去亲自实践。让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、扎实、深刻。我们知道，数学本身是一种实验科学。在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。
脑是人们的思维中枢，任何感知都离不开大脑。因此，在数学教学中，让学生自主的动脑思考，对提高他们的思维大有好处。教学时，可以从不同的角度引导学生去思考，这样学生就能从不同的角度积极地思考问题，探究出该题的多种不同的解答方法了。
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教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇六
空间想象力，是在学生掌握有关空间图形的基础知识和基本技能的过程中发展起来的，一般要通过对实物模型的观察、分析、综合和识图、画图等活动。从想象的基本图形，进而直接想象空间图形，并对它进行分解组合等，以求得问题的解决，所以空间想象力有一个逐步提高的过程。
(一)用对比和对照的方法进行教学。
采用对比和对照的方法，帮助学生建立空间观念和数、式与图形的对应关系，对培养学生空间想象力是有益的，例如，在立体几何数学中把空间图形与平面图形对比，空间图形性质与平面图形的性质对比，在立体几何教学中把物体或模型与所画图形进行对照，进行直观分析，在视图教学中可以通过活动影片与视图对照，分析视图的性质，在解析几何教学中把数、式与图形对照，使学生理解各种曲线的性质等等。
使学生搞清平面几何图形和空间图形的关联和区别，是学好立体几何与发展空间想象力的十分重要的问题，实际上，立体几何中的许多定理都是平面几何中的定理在新条件下的变形，讲授这些定理时要把平面几何和立体几何的情况联想，对比使学生意识到立体几何是平面几何的拓广，突破学生思维上的定势，使他们更正确地掌握空间图形的性质，增强空间想象力。
(二)使学生学好有关空间形式的数学基础知识。
培养和提高空间想象力的根本在于学好有关空间形式的数学基础知识。
中学数学中有关空间形式的数学基础知识，不仅包括几何方面的知识，还有数形结合方面的内容，如数轴、坐标法、函数图像、方程与曲线，几何量的度量与计算等内容，都可以通过数量分析方法，对几何图形加深理解，形成图像具有具体化，形象化的特点，所以解决某些问题时恰当地把数和形结合起来，可以化难为易、化繁为简，从而有助于培养学生空间想象力。例如，比较与的大小，如果采用常规解法常因考虑不周而讨论不全面，有时还会作多余讨论，如果利用图像来解，就非常直观，清楚，简法，有些代数或三角题，用数形结合的方法解决常常可以化难为易，这就要求学生能由表达空间形状及位置关系的语言或式子想象出这个空间形状和关系，而要达到这样的要求，必须学好有关的数学基础知识。
(三)加强空间想象力的严格训练。
同培养学生的运算能力，逻辑思维能力一样，加强空间想象力的严格训练是培养学生空间想象力的有效途径，在中学数学教学中可以通过一定数量的练习题来训练学生的空间想象力，为了帮助学生形成空间形体的观念，要注意加强直观教学，充分利用实物和模型，如利用教室的墙壁，粉笔盒等，只要条件合适，就布置学生作模型、教具，加强对实物和模型的观察、解剖、分析，还可开展一些教学实习活动，如制作模型、实地测量、设计、作图等，这些对培养学生空间想象力都会收到好的效果。
总之，三种数学基本能力是相互联系，相互促进的，运算也是推理空间想象也需要在一定的运算和推理的支持，同时，空间想象也可以帮助运算和推理，所以在教学过程中，同时需要培养这几种基本能力，而且也可能培养这几种基本能力，因为许多教学内容常常都同时包含有运算，推理和作图，因此，在各部分教学内容的教学中都要考虑这几种基本能力的培养，同时还要考虑培养能力的重点和相关配合的问题，在训练中有目的，有计划地选配培养各种能力的习题是十分重要的。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇七
一、发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，培养学生的创新精神。
创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。
创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、怀疑感、批判精神等因素组成，它们相互联系、相互促进。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。如在教《蓝树叶》一课时，我们可以从学生的生活实际入手，问一问学生见过的树叶有什么颜色，当学生回答树叶有“红”、“黄”、“绿”几种颜色后，板书课题：蓝树叶。在“蓝”字下加一个着重号“.”，以唤起学生学习课文兴趣和好奇心，促使他们到课文中去寻找答案。
创造的起点是从问题开始的，拥有创新能力的人必然要有质疑精神。我国著名数学家祖冲之用绳子绕车轮一周，折成相等的三折，发现每段比圆轮的直径要长，因而对《周髀算经》中“径一周三”的定论产生了怀疑，终于得出了世界上最早精确到七位数的圆周率。正是这种怀疑和挑战的精神财富，导致了伟大的发现。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。如在教学《春晓》一课，在自学的基础上，要求设问质疑，把不理解的字词或疑问提出来，这时课堂气氛一下活跃起来。经过归纳，学生提出两个很有价值的问题：(1)“春眠不觉晓”，说明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，还是晚上睡得香呢? (2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，还是不知道呢?老师让大家都谈谈自己的看法，并且要从课文中找出充分的理由，有效提高了质疑精神和思维的深刻性。
创新能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创新个性决定了人们能否自觉增强、提高和有效发挥创新精神和创新能力。在众多人格特性中，自信心、探索欲、挑战性、独立性和意志力是创新个性的核心品质。在语文教学中，我们要发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。
二、 发挥语文学科功能，培养学生创新能力。
(一)在语文教学中培养创造性想象力。
首先，丰富学生表象，积累想象素材。在教学时充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，当他们积累了比较丰富的表象之后，想象力便会逐步得到发展。
其次，发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，我们应充分利用教材自身的创造性因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。如在教学《坐井观天》一课时，当学生领会了课文的寓意后，从一个新的角度提出问题激励学生展开想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它会看到什么呢?”顿时，学生的思维活跃起来，他们纷纷举手，有的说：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是错了，小鸟说的是对的。”有的说：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的蓝天上飘着朵朵白云。”……我们要对孩子们丰富的.想象力给予赞扬，并建议他们把刚才想的写成一段话念给大家听，他们的积极性就更高了。
（二）在语文教学中培养创造性思维。
“为创造性而教”，培养学生的创造性思维能力已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。创造性思维就是应用独特的，新颖的方式解决问题的思维活动。根据小学教学实际，主要培养以下四种思维：
1、培养发散思维能力，增强思维的灵活性。
发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不问的处理办法，可以训练发散思维，培养思维的灵活性。例如，学习《狐狸和乌鸦》一课，设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它接下去会怎样做呢?每个学生至少要替乌鸦想出两种做法。学生一下子就活跃起来，想出—了许多办法，大家的思维都得到了训练。
2、发展逆向思维能力，增强思维的深刻性。
逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而它容易获得与众不同的理解和答案。在语文教学中，将教材里的因果系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，思维的深刻性得到培养和训练。例如，在学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢?这样，引导学生由果溯因，可以活跃思维，提高创新能力。
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3、 发展形象思维能力，培养学生的观察力。
形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，来帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也得到了增强。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了小半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。
4、发展直觉思维能力，培养思维的敏捷性。
直觉思维直接性，快速性的特点，使它在创新活动中起着关键作用。在语文教学中，让学生通过课题直接猜测课文内容，是训练直觉思维，培养思维敏捷性的有效做法。在教学《达尔文和小松鼠》时，学生齐读课题后，教师要求学生马上猜测文章的内容是什么。学生凭直觉做出猜测，有的说，这篇课文讲的是达尔文手口小松鼠交朋友的事：有的说，这篇课文讲的是达尔文饲养小松鼠的事；还有的说……教师不马上对学生的猜测内容作出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容。
创新是新世纪教育的神圣使命，当创新理论与教学实践像蓝天与白云那样和谐，像水乳那样交融之时，就是创新教育成功之日!
一、利用语文材料，启发想象力
《教育心理学》告诉我们，想象要以现实为基础，它源于现实。而语文与生活是息息相关的。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的文章，恰恰是作者对生活的反映，是作者想象能力的一种展示。因此，对于学生来说，这些优秀的文章就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识的重要材料。在教学中，教师可以借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。正如科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。如鲁迅的小说《故乡》结尾写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说结尾用“路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨，留下了悬念。教师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走，认真领悟作者的“弦外之音”，从而很快把握住了小说的主旨。
二、引导学生质疑，展开想象力
马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。由于语文课文读解的多元化特征，这为培养学生的想象能力提供了基础。这正如文学理论中所讲到的在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，存在着“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特”的观点。在教学中，学生的想象能力，就是因遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
三、强化思维训练，提高想象力
能力只有通过实践才能展示出来。训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。训练时采取“一题多变”和“多题归一”的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生思维想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。在许多问题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同问题的规律，达到解答一题则弄通一片的效果，从而总结出自己解决问题的独特方法。这样通过变化题型，能够使学生的思维能力得到良好的训练与提高。比如，学习《再别康桥》一诗，诗中“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯”一句，平常人划船都是向没有水草或者没有阻碍的地方划船，而作者却为何“向青草更青处漫溯”呢？学生自由发言，说出各自的理由，让他们在自主活动中敢于想象，勇于创新，充分发挥学生的想象力。这样，通过恰当的训练，提高了学生的想象力。
四、注重课外实践，丰富想象力
想象是源于生活的，是建立在现实生活基础上的，并以一定的知识为基础。中国文学名著《西游记》中，孙悟空这一形象虽然是想象的产物，但在现实中可以找到它的“原型”，它是猴子与人的结合体，生活中是客观存在的，但“孙悟空”这个个体有时想象的结果，现实中找不到这样的猴子。这说明想象与生活关系密切，想象需要一定的知识为支撑，那么，这样培养学生的想象能力？对此，我认为，注重实践，提高想象能力。
1、注重社会实践
理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭窄了。世间的一切变化会引发人的情感变化，思维的变化。正如古人所说的，心之所动，物使之然也。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验生活，感受人世间的苦与乐；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识。这样，不但丰富了学生的生活知识，而且让学生为自己插上想象的翅膀。
2、阅读课外作品
语文教学时，要求学生多阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，这不但有助于知识储备才，学会一些想象的方法，而且有助于开启学生智慧、培养学生想象力的。
总之，没有想象的思维是枯萎的枝柯，没有超越的天空不会广阔。在语文教学中，教师要多措并举，不断训练，引导学生养成思维想象习惯，是提高学生的思维想象能力的有效途径。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇八
摘要：科学素养培养要依靠科学课堂上开展的一个个科学探究活动进行的，摆在我们每一个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。
小学科学课程标准中明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养培养要依靠科学课堂上开展的—个个科学探究活动，它也是科学课程的主要学习方式，学生的科学素养(包括科学知识、精神、方法以及科学的态度和价值观)也是在探究的过程中形成与发展起来的。摆在我们每—个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。
第一，在科学课堂上，我们首先要做的是为学生进行科学探究活动营造一个充满科学气息的课堂环境，一个自由开放的探究氛围。这样的环境和氛围是为了激发学生的科学探究欲望，让学生积极主动地参与到科学探究活动之中，并让他们有大胆出色的表现。在一节《光的传播》的科学公开课上，教师在上课后首先做的是拉上了所有的窗帘，关闭了教室内所有的灯，将学生带入了一个黑暗的环境之中，接着问学生：今天的教室与以往有什么不同?在黑暗的环境中，学生的好奇心一下子被调动了起来，注意力也就集中到了光的研究上了。
第二，课堂上的`科学探究活动应体现趣味性，富有生活性，还要简单、易操作。我们的科学探究活动绝不能枯燥无味，因为我们面对的是一群小学生，他们对探究活动的热情和投入程度主要取决于他们对此项活动的兴趣。如果失去了“兴趣”这一强有力的支撑点，我们在课堂上的探究活动就会流于形式，在探究过程中培养学生的科学素养也就成了无本之木了。为此，我们在设计和进行探究活动时，应紧扣“趣味性”，在活动的内容上选择那些贴近儿童生活的，让他们觉得科学课不仅好玩，而且与他们的生活息息相关，有时也能用科学知识服务于生活，如自行制作的指南针、手掌日晷还能帮助识别方向和估计时间。我们要像科学家一样来做科学，但我们面对的毕竟是小学生，在短短的课堂40分钟里，不宜将探究活动搞的太复杂，而要简单、典型并易操作。我在上《热空气与冷空气》这一课时，让学生研究空气受热后会怎样流动。其中有个小实验探究活动，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。每—个学生都饶有兴趣的把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位进行实验。当放到火焰上方，看到纸蛇向上转动的那一刻，大家十分兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活了!”学生在自己亲自动手实践的过程中获得了极大的满足感和兴奋感，这为他们或独立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了内在的驱动力。但如果我们在课堂上的活动和实验让许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长时间，学生就会感到索然无味。
第三，1984年6月，应邀来华的兰本达教授给北京育才小学三年级的学生上了一节自然课——《蜗牛》。兰本达教授上课后在提示了“放大镜”后便立马放手让学生研究蜗牛去了。—连15分钟，教授没有对整个班级的学生说过一句话，而是不时地穿插到每个小组观察孩子们的活动，常常单跪式地蹲在小组桌旁与孩子们一起观察。在孩子们的观察活动中，不时的挑逗、引发孩子的思维，“你是怎么想的?”“你怎么认为?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此过程中，兰本达教授成为一个学生研究活动的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。当孩子们的探究进入“蜗牛”吃东西这一步时，兰本达教授及时地给孩子们提供食物的材料。当他觉得孩子们的观察研究快要衰减下来的时候，兰本达教授将材料从孩子们那里拿开了(以免分散他们的注意力)，将孩子带人到这一课的研讨阶段。孩子们以教授为中心，围坐成一圈。在讨论中，孩子们提出了许多事实和问题，但没有一个是教授提出的。兰本达教授针对孩子们对蜗牛的黏液较感兴趣，而该研究方向又是中心问题，便将准备好的“粗糙／光滑、潮湿／干燥”等材料和蜗牛一起发给孩子们，让他们进一步研究黏液起什么作用。在上述活动中，教授又成了学生活动材料的提供者，活动环节的调控者，学生交流问题、看法的组织者，探究活动进一步深入的引导促进者。从兰本达教授的这一课上，我们应该得到一些启示。首先，在探究活动中，我们要把问的机会让给学生，鼓励引导他们发现问题、提出问题，将探究起点交给学生；其次，在课堂上将时间让给学生，让他们拥有充分的动脑思考、动手实践的时间。再次，我们要把“动手做”的权利留给学生，并尽可能的让每一个学生参与其中。科学探究就是通过“动手做”的方式来进行的，学生只有在动手实践的过程中才能逐步培养起发现和提出问题的能力，观察实践能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力以及创新的精神等等，这些都是科学素养的重要组成部分。
第四，在探究活动中重过程而轻结果。苏教版《科学》教材中有一个评价表，就是评价学生该观察的是不是都观察了，该记录的有没有记录，该测量的有没有测量……如果这些学生都做了，那就说明我们的科学目标达成了。而且，科学课程的编写者也说，在科学课程中，很多结果本身并没有多大意义，因为科学素养的形成不在于探究的结果，而在于探究的过程之中。在课堂上，我们要悉心引导学生亲身经历探究活动的全过程，关注学生在探究过程中的表现，给予适当的评价、反馈和指导。
“探究”是科学学习的核心，我们要把我们的科学课堂变成活动的课堂，探究的课堂，只有在课堂上构建出高效的科学探究活动，这样的课堂才能成为每一个学生科学素养形成与发展的优良土壤。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇九
一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任。
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦。
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。
这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“verygood!”（很好！）、“excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不错）“cleverboy/girl”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“makeiteasy.”（别紧张）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（没关系，来试一下）、“tryitagain.”（再试一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
三、建立情感态度的沟通和交流渠道。
为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适合集体交流、集体讨论，个别学生的问题则适合单独沟通，还要注意尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
教师要按时上、下课，充分准备好教学图片、卡片、多媒体课件和相关资料，设计好每一个活动和任务，在教学过程中注意学生的独特个性倾向，给性格内向或学习有困难的学生创设尽可能多的语言实践机会，仔细倾听学生的发言，并在课堂上运用他们的.观点和建议，组织学生开展生动活泼的英语课外活动，这些都有助于情感态度的沟通和交流。争强好胜是学生的天性，他们有着强烈的成功欲望，教师应该给学生以宽松和谐的氛围，引导学生体验成功的喜悦。成功又是兴趣的源泉，学生在经历了成功之后，增强了自信心和自尊感，进一步转化为获取更大成功的内动力。
在课堂教学活动中，当学生完成任务时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，有利于培养他们积极向上的情感态度。
对那些学习好的学生应该如此，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即使有些学生在参与时，会犯一些这样那样的语言错误，教师大可不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，教师仍要及时地鼓励他们；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时，教师要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等话语进一步启发引导，其作用远远胜过于简单粗暴的指责。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
【参考文献】。
1、周诗朝，情感态度在高中英语教学中的运用[j];新课程（教研）2010年05期。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十
充实表象内容，丰富想象基础。表象是头脑中所保持的过去感知过的事物的映象，人对这些映象进行加工改造产生新形象就是想象。可见，想象是以丰富的表象为基础的。表象越丰富，其想象越开阔、深刻。因此，要培养学生的想象能力，学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。
多观察事物，积累知识和生活经验，是培养想象力的前提。学会观察叶圣陶先生说:“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一，团成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。”大自然是神奇而丰富的世界，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活。
丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。例如，组织学生参观展览、名胜古迹，引导学生观察东升的红日、秋日的田野，欣赏悦耳的音乐、迷人的图画等等，使他们增加头脑里的表象储备，为想象提供取之不尽的素材。
人的想象力是非常丰富的，强大的，据心理学家估计，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的处于“睡眠”状态，等待我们去开发利用。因此，我们每一位教师都要尽可能地、积极地为学生创造条件，努力培养他们的想象力。
善于点拨诱导，激发学生的联想.培养学生想象力的途径是多方面的，我们教师要把着重点放在学生积极思维的点拨与诱导上，善于点燃学生智慧的火花，善于捕捉偶然事件或稍纵即逝的瞬间，及时发现学生的长处，并加以引导发扬。
点拨要富有启发性，要用生动的言语、恰当的表情来启发学生的想象，使学生能思之有所感、有所得。如：在习作《美丽的春天》教学中，通过指导学生观察春天的花、草、树木等景物的样子，获得表象后，再加上自己丰富的想象.
然后让学生通过比喻、拟人、排比等修辞手法描述出来，如果学生一下子写时有困难，我就通过图片联想、播放音乐等进行视觉、听觉刺激，来激发他们的想象，有时还可以通过读一些范文，让学生通过范文来模仿，更容易激发学生的想象力。
家长一定要多给孩子讲故事，而且，在讲故事的时候，不要拘泥于故事的本身，更不能照本宣科，而是应该让孩子发挥自己的想象力，也可以去编故事，扩展故事的情节。
给孩子自由空间。
要给孩子独立自由的空间，孩子在家长的看管下，可能受到了一些局限或者束缚，所以，我们要多给孩子创造独立的空间，让他们和小伙伴进行的玩耍，同龄的小伙伴之间，更有共同语言。
学习音乐开拓思维。
音乐经常会给我们带到一个特殊的情境中，在音乐中，我们可以进行的发挥我们的想象力，所以，可以适当让孩子学习音乐，当它能够弹奏一首曲子的时候，他的脑子里一定会想着其中的意境。
培养孩子善于思考的习惯。想象力的前提是思考，只要在思考中才能想象到一些比较出乎意料的东西。通常情况下富有想象力的人都是比较爱思考的人，也是脑筋比较灵活的人。因此，要先培养学生善于思考的习惯，凡事遇到自己不懂得或者好奇的东西，都要认真思考想方设法弄明白。
培养孩子的好奇心。好奇心是想象力的发源地，有了好奇心才会去思考、才会去想象。比如告诉孩子孩子一个非常好玩的地方或游乐场，孩子就会开始想象游乐场长什么样、里面有哪些好玩的东西、会不会遇到自己喜欢的小朋友等等。因此，家长在教育孩子的时候，不要打击孩子好奇的_，反而要积极地引导它，挖掘孩子的好奇心。
通过书本引导孩子想象。大家都知道书本的想象空间永远要比电视或电影来得大，通过书本上的文字孩子能发挥自己的想象，在脑海里形成相对应的场景或影像。因此，家长在给孩子读故事或者让孩子看书的时候，要询问孩子关于脑海中形成影像的问题，比如“房前有一条小河”这句话，就要问孩子脑海里有没有想象到那个画面。
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教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十一
时间来去匆匆，“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭时，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”朱自清《匆匆》，读来让我们浮想连翩。什么是时间，时间就是随时和我们告别的东西。唯有抓住每时每刻，方能与时间争个高低。想象的文字，让人充满想象——这就是想象的魅力!无论是生活、学习还是创造，都离不开想象。
《现代汉语词典》中这样写道：“想象在心理学上是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的心理过程;也是对于不在眼前的事物想出它的具体形象。”概念告诉我们，“创造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。作文教学、作文创作和文章阅读都离不开想象。
想象力是“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力”，即想象的能力。想象力是对已有材料的一种创造性的配合能力;所谓“配合”就需要有其它相关或相似的事物作用，这一特性又不能不让我们去了解与想象密切相关的一个概念——联想。想象还需要联想。
想象力是一种能力，这种能力不是与生俱来的，它需要后天的培养。当小孩认识事物的时候，他们会不自觉地把各种事物联系起来。这时候，我们大人往往会觉得他们天真：一个母亲问自己刚起床的三岁小女儿：“被窝是什么味道呀?”按我们来回答，也许是“温暖、放松”，而这个小女孩则回答“太阳的味道。”噍!多天真!她把这两者联系起来，仔细琢磨，还真精辟。其实这就是想象，但这种想象是偶然的、不自觉的。一般来说，孩子慢慢长大，在规范的教育教学下，他们不再随便地天南地北地看事物了，否则，就被认为是无知、愚蠢。这样的现实，让我们重新审视教育孩子的方式和内容。让他们自发的想象变成自觉。使他们的想象发挥独特的作用，不断认识生活，改造生活，使认知能力得到提高，做出许多创造。
一、在日常生活中，认识想象，发挥想象的作用，提高自己的认识。
1、对人的想象。一个学生在“假如我会克隆”中，联想到自己父亲对小弟的偏爱，于是就想象“我要克隆一个爸爸，一个专门爱我的爸爸”这种想象是那么让人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平时生活中，看见老师的工作，想象自己的未来;观察自己小的同学嬉戏，回想自己从前，想象从头再过，会怎样生活;想到大人们担负的重担，想到自己现在和将来的责任，树立人生目标，增强责任意识。
2、对景物的想象。万物争春时，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，那墙就是盛水的盆，盆中的水在不断地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便泻了出来;杏花如泻，能不让人感到生机盎然、生命可畏吗?群山苍翠，“青松白桦”，让人想起栽种它们的人的艰辛，各处急等使用时的焦虑，砍伐和栽种需要平衡，从而认识利用自然改造自然对我们的重要意义。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十二
摘要：知识经济时代的到来，社会的发展对高中历史课堂中学生人文素养的培养越来越重视。在高中历史教学中教师要把提升学生的人文素养作为教学目标，要在吃透教材的基础上发挥教师个人的魅力，让学生参与各种学习实践活动，通过课堂上和课堂外结合，提升学生的人文素养。
关键词：高中历史；人文素质；培养。
高中历史课堂的教学目的主要是通过学生对历史的学习来了解人类文明发展的历程和人类社会建设过程。从而以历史的思维来认识社会、个人和自然的关系，在了解认识的过程中形成一定的经验，提升人文素养，使自己得到全面发展。
一位著名的教育学家曾说过，教师的个人范例在学生的心中是任何其他东西都无法取代的。这足以说明教师对学生的影响是非常关键的，要想培养学生的人文素养，首先教师要发挥自己的范例作用。作为一名高中历史教师除了要有过硬的专业知识素养外，还要以自身的优秀道德品质来以身作则给学生起到示范作用。其次，学生是课堂主体，教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，激发学生学习热情，让学生充分发挥主动性。这要求教师在课堂中营造一种愉快的学习氛围，让学生在愉快氛围中学习历史知识，总结历史经验，感受中国的文化的魅力，然后从所了解的历史的角度去体验和思考人、自然与社会的关系，并拥有处理好这三种关系的能力。最后，教师要从心底体现出对学生的爱。教师对学生的爱不仅是教师的基本职责，也要做好课堂学习的引导，在教学中根据学生的特点找到适合的契合点，使学生能够在大是大非面前能做出正确的判断。
高中历史考试大纲和课程标准都十分强调人文素养的重要性，所以教师可以从人文素养培养的角度出发去关注学生。新的课标要求学生可以运用所学知识解决现实中的问题，所以教师在高中历史教学中要积极开展实践活动，以培养学生的实践能力和奉献社会的精神。如在学习“从计划经济到市场经济”时可以让学生利用平时休息的时间去探访下周边老人，让老人讲述改革前后的生活的变化，并以小论文的形式总结出来。另外也可以走进农村，看一看改革前后农村生活的改观，这种从课堂走到社会的实践形式利于学生收集资料，并能将自己学到的历史知识应用实践中，也能帮助学生树立正确的人生观。同时教师可以通过分组让学生对自己家乡进行图片收集，之后进行展览和比赛。通过一系列的实践活动就可以提高学生的人文素养。
教师可以在课堂教学中通过媒体视频和图片的方式向学生展示一些历史人物和事件的视频和图片，使学生站在国家的角度来看问题。如在学习“抗日战争”时，为了让学生了解日本给中国带来的灾难就可以通过影片的播放让学生最直观的感受日本侵略的残暴，从而激发学生的民族自尊心和责任感，在培养学生爱国主义精神的同时提高学生的人文素养。近年来日本修改教科书歪曲历史，否认日本对中国的侵略，甚至将侵略奉为英雄行为，这引起了中国人的愤怒，作为一个有素养的中国人，在谴责日本行为的同时也要注意语言和行为，不能做出有损国家的行为。在这段历史的教育中可以让学生自己总结和思考，看他们是如何看待这段日本侵略史的？要怎么处理中日关系才最为妥当？在这样的学习中，学生可以将知识转为实践，同时将对日本侵略的愤恨转变对国家的爱，不断完善自己，提高自己人文素养，最终成为社会需要的全面人才。
教师在教的过程中和学生的学的过程中，学生的认知和学习成果都是有差异的，老师在这个差异过程中要及时捕捉信息，并对课程进行及时调整，以帮助学生体验历史事件的感受。如在讲授西班牙和葡萄牙时，可以提出问题：为会西班牙和葡萄牙是最行富起来的国家？但是这两具先富起来的国家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亚洲？学生通过之前知识和自己课外知识的学习会非常踊跃的回答问题：因西班牙是当时的殖民大帝国而葡萄牙是当时的贸易霸主。在学习荷兰和英国时，通过对荷兰和英国的优势分析，学生可以生出新的观点：荷兰是造船业和远洋航运业比较发达的商业贸易国家，是以金融立国的，而英国是以工业发达的工业产国的国家。在老师提问学生回答后，老师对学生的回答要及时评价，这样既能肯定学生的智慧也能弥补学生的不足，学生在体验中既感受到了学习过程，又体验到了学习成果。通过这样的学习可以让学生体会到真善美和对社会历史的认识，从而提高人文素养。历史教育过程也是艺术特色教育，只有将两者结合起来，才能提高学生整体素质。总之，高中历史教育中对学生的人文素养教育是必不可少的。高中历史作为中国的文明发展史，对社会主义社会的发展有不可替代的促进作用，所以在高中历史中对学生进行人文素养的教育是有一定的优势的。老师要把握这种优势，通过提升自己的人文素养，进行课外实践活动让学生感悟历史人物和事件，才能将学生的人文素养提高，为学生未来健康发展奠定基础。
[1]杨守昌.高中历史教学中学生人文素养的培养探[j].东方教育，2013（4）.
[2]雷平.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[j].新课程中学，2014（12）.
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十三
首先，对孩子想象力和创造力的培养，需要一定的时间做保证。中国孩子整天忙着应付作业和考试，有多少空余的时间可以做富于想象的创造呢?在中国，分数挂帅，成绩说明一切，谁会在乎什么想象不想象的?在美国学校，尤其是在美国小学，学生课余时间多，课后作业又非常少。只有在如此宽松的条件下，美国的小学生才有可能任意想象，并让稚嫩的思想展翅飞翔。
其次，美国小学里艺术类功课的设置，要比中国丰富得多。算术语文固然重要，但艺术熏陶是培养孩子想象力的重要手段。大家都知道，达芬奇是位著名的意大利画家。他在绘画艺术上的巨大成就，让我们忽视了他同时也是一位发明家的事实。达芬奇在1495年设计了一幅降落伞的草图。许多年以后，法国科学家根据这幅草图，终于让达芬奇的幻想变成了事实。由此可见，艺术和想象与创造发明大有关联，没有想象力的艺术家是无法进行创作的。依此推理，让孩子们用艺术的方式，在纸上自由涂抹心中的想象世界，对培养他们的想象力和创造力肯定大有益处。
同样是绘画涂抹，中美学校的教学也有不同之处。在中国小学，老师通常会拿出绘画样本让全班同学临摹。谁模仿得最逼真，谁的得分就最高。在美国小学，你几乎看不到全班学生都画同一个大熊猫。与此相反，美国老师会鼓励学生自由想象。无所谓标准答案，更谈不上模仿得是否逼真，只要是用心设计的，最后都得了高分。
除了绘画课，美国小学的音乐教学也非常值得称道。每次参加孩子们的学校音乐会，我都会感慨一番。我们在中国学校时上的音乐课，都学了些什么呀?美国小学生到了三年级，人人都要选修一门乐器。随后，到了初中和高中以后，这门乐器会跟着孩子们一起升学。我相信，选修乐器的中国孩子肯定大有人在。但在中国小学里，高质量的音乐普及教育肯定不如美国。中国孩子在音乐教育方面的总体缺陷，无疑会影响孩子们的想像力。也许你会不解，音乐和想象力有什么关系?大有关系。作曲家是根据什么创造出美妙的音乐的?一定离不开丰富的想象力。最典型的例子就是失聪后的贝多芬，他晚期的创作被认为是“超越了以前所有音乐，向人类想象力所能及的最高领域翱翔”。没有丰富的想象力，就没有贝多芬的晚期成就。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十四
由于高考、中考是应试取材，我们的教育在家长的望子成龙、望女成凤当中，在社会越来越现实和功利的评价标准中，成绩、升学成了我们关注的焦点，小学教育过早开始与中学接轨，从而出现了所谓的“素质教育”与“应试教育”的区分和背离教育本身。“师者所以传道授业解惑也”，教育自古就是“传道、授业、解惑”等的综合教授，经过几千年的发展，更成为包含素质能力、知识文化、思想道德、思维创新、生存行为等等的教育，因此素质只是教育的一方面，应试则应该是教育的一种评价形式，不应成为一种“新”的教育。比如：一些学校错误理解，为了配合课改，增加了道德行为训练等地方课程，自编道德行为等教条文本向学生灌输所谓的“素质”内容进行“素质教育”。又如：某些学校一味追求成绩也升学率，摒弃、弱化甚至变相用“自修课”取代音、体等课程，只上语、数、英的应试课程。
二、突出主体性，关注想象创新。
面对经济社会的挑战和国际、国内严峻的形势，党的十六届三中全会提出了“以人为本”的科学发展观，它是一个以人的全面发展为主线的社会整体的进步理念;十七大报告进而指出科学发展观的核心是以人为本。本次新课改也将关注学生自身、提高学生的主体性作为努力的方向之一，其基本的精神可以概括为“为了每一个学生的发展”。不管社会主流及其文化如何发展，学生作为构成教育活动的基本要素，都是教育及其改革不能忽视的“主体和根本”，而其自身特点，如处于“世界观、人生观、价值观”形成的萌芽阶段、身心初步发展和想象力及丰富的时期、可塑性最强的年龄阶段等，都要求我们突出学生的主体性。
突出学生的主体性，就要求我们关注教育的核心和学生的将来作用，即与创造能力机密联系的想象创新。教学中学生接受知识，并经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立有机联系，而这个过程中学生的能动作用，联想发挥及探究起着至关重要的作用。但是我们的孩子呢?但他们最富有想象力的时候，我们却设置了种种规则，强调整齐划一，强调整体性，使得我们的教育简单化，机械化，我们的教育变得放弃了因材施教，因势利导，而强调学生的答案与标准答案的一致。这样，孩子们进入学校学习之前是各式各样的，出来之后是一模一样。我们看不到了花朵般的灿烂的儿童，却看到了少年老成的乖巧。成长了，他们习惯于守纪律，富于个性的东西被视为另类。殊不知，天才就是在另类与不平衡中，打破常规，产生了奇妙的火花，创造出了奇迹。
三、多管齐下，持续推进新课改。
小学生受年龄、社会经验的限制，与社会主流文化及我们的常理认知本身有一定的差距，会有其特定的角色观念和接受模式。因此，教师应该不断改革课堂教学模式及方法，变单向式交流，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造力，把创新教育即对学生想象力的培养与激发的思想衍化为自觉的课堂教学行为。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十五
语文阅读教学对于培养学生的`想象力具有独特的优势,本文试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面,对培养学生的想象力进行一些探讨.
作者：王彦山作者单位：延津一中,河南,延津,453200刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：语文阅读学生想象力的培养
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十六
有一项研究表明，勤动手的孩子要比那些不常动手的孩子更富有想象力。我们要想提高孩子的想象力，首先要做的就是自己的事让他们自己去做，下面是本站小编为你们整理的关于小学生的想象力要怎么培养的内容，希望你们喜欢。
想象力对于大人和孩子来说，都是非常重要的能力，学生的想象力是需要不断培养的，而且必须要在孩子比较小的时候就注重培养，这样，孩子的想象力才会越来越丰富，那么，在培养孩子的想象力方面，到底有哪些方式呢?如何培养学生的想象力呢?以下是博沃小编为您整理的如何培养小学生的想象力的相关内容。
体育锻炼提高反应。
想象力是需要大脑来完成的，因此大脑的活跃程度也是非常重要的，我们可以多带孩子进行一些体育锻炼，让孩子的身体得到充分的锻炼，让孩子的思维变得敏捷，头脑更加活跃。
适当看一些卡通剧。
小孩子可以适当看一些卡通剧，这些卡通剧里面的情节还是非常有趣的，而且也包含着很多富有想象力的元素，孩子看了以后应该会受到一些启发，不要限制孩子一点电视不能看。
阅读一些有趣的书籍。
小孩子一定要看书，如果孩子还小，可以多看一些绘本之类的图书，这些图书都是经过优胜劣汰以后，保留下来的，都有一定的思想性，所以，给孩子看书能够提高孩子的想象力。
想象无非就是将人类没见过或自己没见过的东西通过脑海中的细胞思考在脑海中形成固定形象的过程，因此可以通过这一点对孩子进行锻炼。比如告诉孩子一句描述的话，让孩子用文字或者画笔将自己想象到的东西描绘出来，场景越多、内容越丰富越好，这样就在潜意识中锻炼了孩子的想象力。
带孩子看一些科幻视频。
如果孩子的想象能力有一定的欠缺，不妨带上孩子去看一些科幻的动画或者电影，在科幻的世界里，那些新奇的东西会帮助孩子打开自己想象的空间，尽情地想象视频中出现的人和物。多看这些视频，会刺激激发孩子的想象力，引导孩子从视频中的事物出发，想象一些自己没有见过的东西。
积极为孩子提供便利条件。
孩子的想象力可以表现在很多方面，可以在绘画上、可以在音乐上、还可以在穿着上。作为家长，对于孩子某些好的方面的想象力，要提供条件上的便利，比如孩子偏向于音乐的创作，就要提供乐谱、器材等，让孩子尽情发挥自己的想象力，培养自己的能力。
一、让孩子做生活的主人。
有一项研究表明，勤动手的孩子要比那些不常动手的孩子更富有想象力。我们要想提高孩子的想象力，首先要做的就是自己的事让他们自己去做，作业自己写，被子自己叠，衣服自己洗，我们不要怕浪费时间都替孩子做了。要知道孩子在动手做事时，大脑也在动。想和做是分不开的，我们要想提高孩子的想象力就不得不培养他们的动手能力。另外，我们可以教孩子做一些事，这样可以提高他们的动手能力，同时增强想象力。当孩子学会打扫屋子时，我们可以教他打理自己的书包;当他们学会修理东西时，我们可以教他修理一些简单的东西。
二、尽量让孩子体验各种感觉。
孩子想象力缺乏一个很重要的原因是他没有体验过，对其不了解。我们在生活中尽量让他体验一下各种感觉。比如给他讲海伦凯勒的故事，那我们就可以把他的眼睛蒙上，让他自己去感受周围的世界。我们还可以让孩子闭上眼睛，给他讲一个小故事，让他自己去想象故事的情节。音乐可以很好的激发孩子的想象力，我们可以放一段没有歌词只有画面的mv，让他自己去想象画面表达了什么。另外，也可以拿一本漫画书，选中一幅图，让孩子想象一下如果让他画他会怎样画这幅画。
三、经常和孩子一起做有关想象力的游戏。
一些小游戏孩子比较容易接受，我们可以利用这些小游戏来培养他们的现象力。比如，当他们喝完饮料时，我们可以问他这个瓶子有什么用?可以当球踢吗?我们也可以找一个同样的瓶子，和他一起把这个瓶子利用起来。我们还可以利用故事里的一些情景，比如乌鸦和狐狸的故事，可以把自己当成乌鸦，让孩子做狐狸，让孩子自己想要说什么话，才能让乌鸦开口肉掉下来。
四、鼓励孩子多讲故事多编故事。
一般的孩子都比较喜欢讲故事，编故事，我们应该知道不管孩子把故事讲给谁听，这都是提高语言表达能力和想象力的机会。我们要积极鼓励他们讲故事，不要阻止他们，我们可以给他们相应的引导，比如当他们讲着讲着讲不下去了，我们就可以以提问的方式问他们后来怎么了，家长朋友们还可以引导孩子按照一个主题去讲，适当的给予表扬，同时还要指出他们的不足。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十七
育是文化，是想象力，在未来智慧竞争中，创造力才是孩子真正的核心竞争力。
孩子的想象力恰恰是无法传授与继承的。
教育学家认为：提高想象力的有效方式是让孩子接受更多的外界刺激，通过对外界事物的了解来开拓自己的想象空间进而造就孩子的创造力与性格。
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十八
摘要：语文课程作为当今初中教育一项重要的课程，愈发受到社会、学校和学生的重视，语文课程的学习不仅仅是一种识字的学习，还是宝贵的思想文化和精神财富，更重要的是在于帮助学生树立完整的独立的人格和良好的品质和品格。同时，在语文课程的学习中，学生的想象力也可以得到丰富和完善，这对于学生来说是非常重要的学习内容和部分。在当今的初中语文教学，教师应该着重考虑学生的想象能力的培养。如何做到在语文课程的教学中充分帮助学生树立思维方式并且采用正确的策略锻炼学生的想象力，是本文所要讨论和研究的。
关键词：初中语文;想象力;培养策略。
想象力对于每一个人来说都有着十分重要的意义，对我们初中学生而言，想象力更是一笔无比重要的财富，拥有想象力，就好比插上了一双思维的翅膀，可以在广阔的时间空间内翱翔，自由的驰骋在宇宙之内。其中，我们需要了解，重视学生的思维发展就是重视学生的观察能力、记忆力、思考和想象的能力的发展，其中最重要的就是注重学生的创造性思维的培养，也就是包括学生的想象能力在内的能力的培养。所以，在初中语文课程中培养学生的想象力和创造性思维是极其重要的，我们在初中语文教学中教师要尤其注重。
1发展学生的兴趣爱好。
在传统的教育方式中，我们所注重的应试性的教学内容，是我们教师教学的主要内容，在教学中，每个学生都接受着相同的`教学内容，树立相同的教育规范，压抑了学生的个性，束缚了学生的思维发展能力，对于学生的想象力来说，这无疑是一剂毒药，因为这个世界上从来就没有完全一样的两个人，每一个人都是唯一的独一无二的，应该得到和其个性相一致的教育方法的教育。传统教育中教师不断用各种各样的规范约束和打磨学生，使学生日益符合教育的要求的同时也削减了学生的个性能力，使学生的想象能力被成人世界的教育所扼杀。对此，我们应该大力帮助学生发展他们的兴趣爱好，因为兴趣是学生学习最好的教师，为了激发起学生的学习兴趣，积极帮助学生树立正确的兴趣爱好，发扬学生的个性，解放被束缚的思维，对于学生的学习成绩提升有着很大的益处。同时，在自身兴趣的刺激之下，学生的想象能力和思维能力又会得到更好的锻炼。所以反战学生的兴趣爱好对于学生的想象力和创造性思维有很重要的影响。对于想象力的培养来说，一尘不变的固化思想是最大的敌人，鼓励学生寻找最适合自己兴趣的发展道路，符合自身的实际情况，推动自身的发展，切忌形而上学、照搬照用，这是初中语文教学中培养发展学生创造力和想象力的重要组成部分。
2尊重学生的主体地位。
学生是学习活动的主体，所有的教育活动和教育实践都应该是围绕着学生来进行的。但是目前的教育现状是，学校和教育机构要求学生逐步符合教育，而不是督促教育符合学生的要求。于是出现了各种压抑学生个性和能力的现象，“填鸭式”的教育方法仍然是当今语文课程教育的主流教育方式，主张学生大量记忆诗词，课文等，通过背诵和默写来达到记忆的教育目的，显而易见，这种方式是非常传统且效率低下的，不仅达不到令人满意的教育效果，还会使学生逐步对学习失去兴趣，对于长期受到学习压力的学生来说，甚至会导致学生对于学习活动完全失去信心，更不要说培养他们积极向上的学习态度。针对这一现象，我们要求教师在教育的过程中，充分尊重学生，尽量满足学生的学习要求。初中学生不同于小学生，他们在三年的初中生活中，最多的时间就是在和老师以及同学们的学习活动中进行的，为中学生养成一种良好的学习习惯和学习兴趣对于其有终身的意义。突出学生的主体性，就要求我们关注以学生为核心的教育实践，使学生在创造力和想象力相结合的教育环境下学习。我们之前的教育出现简单化、机械化和固态化的弊端，强调学生都应该整齐划一，强调学生的整体性而忽略了学生的个性，这就导致了学生在学校表现出超出年龄的乖巧老实，走向社会后缺乏各种能力，多了一个遵纪守法的乖孩子，而丢失了一个可以打破常规创造奇迹的天才。而这一切，都是忽略了学生的学习主体造成的。
3帮助学生确立学习的中心。
有了学习的兴趣爱好动力，学生还需要一个学习的中心：即围绕这个中心进行学习和实践活动。处于初中学习阶段的学生往往不具备这种寻找学习中心的能力，所以需要教师帮助其确立一个正确有效的学习中心。举个例子，有的学生兴趣爱好在于阅读有关史实的书籍，教师在教育活动中就应该帮助其确立偏向于文科方面有关于政治历史方面的学习内容；又比如，有的学生对于太空、自然感兴趣，在教学的过程中就应该帮助学生学习有关于理科物理化学方面的内容。帮助确立一个符合学生学习兴趣的学习中心点，有利于学生发挥自身的能力和特长。这样的教育活动，不仅仅教育内容本身得到高效的开展，还锻炼了学生自身的创造性和想象能力。同时我们不但要在精神方面支持学生发挥自己的创造性和想象力，还应该在物质方面使他们得到满足，购买更好的学习设备和仪器，利用多媒体课件和设施等教学手段，通过视频音频等丰富学生对于未知世界的了解和感受，促进学习内容进入到学生的心灵，促进学生的思维发展，满足学生梦进世界文化上下五千年，跨越时间空间，在太空海洋里穿梭，在自己的想象空间里使思维插上翱翔的翅膀。
4结语。
在以人为本的教育理念中，学生作为一切学习活动的主体，应该全面了解和掌控自己学习的内容，对自己感兴趣的内容加以深刻了解，不感兴趣的浅尝辄止。教师应在全面的多媒体设施等设备辅助之下，开展各种手段，挖掘学生最深层的潜力资源，也就是学生的想象力，在学生自身兴趣和爱好的动力鼓舞之下，发扬学生的创造性和想象能力。教师在教学活动中帮助学生打破传统思想的桎梏，为学生带来更多更有益的思想和方法，大力培养想象力，将书本上的内容带入学生的身边和实际，破除应试教育对学生身心的伤害，用符合学生发展的手段创造出拥有出色想象力和实践能力的人才。
参考文献：
[1]刘凤悟.浅析初中语文教学中学生想象力的有效培养[j].新课程(中学)，，11:89.
教学中怎样培养学生的想象力（实用19篇）篇十九
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的重要核心。创新能力的.培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。笔者根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。
一、读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：
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