天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）

教学工作计划的评估是对计划执行情况进行定量和定性的分析和评价。这些教学工作计划范文在教学目标、教学内容、教学方法等方面都有详细的说明和安排。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇一

1、正确流利地朗读课文。

2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

多媒体课件。

一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）。

二、引导质疑：

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）。

三、自读感悟：

1、多媒体显示学习要求：

（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。

（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

（4）读好所划的句段。

2、学生自学。（教师巡视，个别指导）。

3、小组交流。

四、班内汇报交流，教师点拨。

1、自由汇报读书体会：

关于峰：

“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”

——天游峰高、险。

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

——山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）。

关于人：

“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

“……为我沏了一杯浓茶……”

“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的.是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达。

（边谈体会边练习感情朗读。）。

2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）。

练习感情朗读。

五、练笔。

多媒体显示练笔要求：

“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”

根据上面文字展开想象，写一段话。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇二

1、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。

2、分角色朗读课文。

3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。

一、复习导入。

提问：这篇课文主要写了一件什么事？

（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）。

二、讲读第三段，理解人物形象。

过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。

（这个过渡性的'问题，提示了学习的目标。）。

1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。

2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？

3、全班交流，相机板书。

年过七旬乐观开朗。

每天扫上扫下工作负责。

30年后……自信豁达。

（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）。

4、研读，体会作者的思想感情。

过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？

（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。

（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。

（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）。

5、分角色朗读。

（1）小组练习。

（2）指名分角色朗读。

（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）。

三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。

1、引读第二自然段。

天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）。

2、提问。

3、出示填空。

这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。

4、学生填后，齐读。

（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）。

四、总结全文。

怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。

五、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。

年过七旬。

乐观开朗。

每天扫上扫下。

工作负责。

30年后……。

自信豁达。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇三

1、正确流利地朗读课文。

2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

教学准备：多媒体课件。

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）。

1、多媒体显示学习要求1：

画出课文中描写天游峰的句子，再读一读，说说从中体会到了什么？

2、学生自学。（教师巡视，个别指导）。

3、小组交流。

4、班内汇报交流，教师点拨。

关于峰：

“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

——山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）。

过渡：作者终于顺着这根银丝上了天游峰，心里好不得意，可他的收获却远远不止这些，他还在游览天游峰的过程认识了一位让他深受启发的老人。

1、多媒体显示学习要求2：

找出课文中描写扫路人的句子，仔细读读，从中你看到了一位怎样的老人？在课文中空白的地方作批注。

2、学生自学。（教师巡视，个别指导）。

3、小组交流。

4、班内汇报交流，教师点拨。

关于人：

“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

“……为我沏了一杯浓茶……”

“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”

“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达。

（边谈体会边练习感情朗读。）。

2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）。

练习感情朗读。

1、多媒体出示学习要求3：

联系课文展开想象：

三十年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？

2、学生自由练习说。

3、讨论交流。

4、完成小练笔。

附板书：

天游峰高而险台阶多难攀登。

离不开。

扫路人健康不怕累能吃苦自信乐观。

今天上了一节公开课，效果不太好，课堂较为沉闷，且教学环节比较松散，不够紧凑。课后经过反思以后，觉得问题主要出现在一下几个方面：

1、教学准备不足。在本节课的教学中，竟然连续出现低级错误，课前制作的课件中，连续两次出现输入错误，并且在一张幻灯片上出现了三处错误，这是不可原谅的。在今后的'教学中，课前必须仔细检查课前准备情况。

2、教师的教学机智不足。在本节课的教学中，为了让学生了解天游峰的特点，我让学生画出描写天游峰的句子。学生在回答以后，我用课件出示了其中的一句，课时这句话中，我少打了一句话“下山九百多级”，学生指出了我的错误，我也及时更正了。可是在课后，我觉得在课堂上，我还可以有更好的解决方法，那就是让学生进行辨析的读，即让学生将课文的原句和省略了一句话的句子，分别读一读，说说这两句话有什么不同。从而让学生感受到，两句话虽然意思一样，都是说天游峰的石阶有一千八百多级，可是课文中的句子，给人的感觉石让人觉得天游峰的石阶特别多，然后引导学生练习朗读，进一步体会作者的表达方法，受到语言文字的熏陶。

当然，这节课的教学也有一些比较好的地方，首先是在这节课的教学中，我要引导学生掌握一些学习语文的方法，如联系上下文理解课文中的语句，引导学生通过朗读，感悟课文中天游峰的特点和扫路人身上所体现出的不怕苦、不怕累以及自信乐观的精神，而不是单单靠老师的讲解。

但错误是不可原谅的，在今后的教学中要引以为戒，坚决不能出现一些低级错误。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇四

师：今天，我们将要学习第十三课，一起读课题。

生：《天游峰的扫路人》

师：和老师一起写课题。上节课，《天游峰的扫路人》给你留下什么印象。

生：老人很勤奋。

生：他很有毅力。

生：他很坚强。

生：他很自信。

师：这些印象是怎么得来的？

生：读书。

师：对，读书得来的。

师：老师没想到他给你们留下了深刻的印象，他生活在什么地方？

生：天游峰。

师：快速浏览课文，找到描写天游峰的一节，用书上的话回答。

生：在第二节。

师：“像——”读读，你们觉得天游峰怎么样？

生：险、高。（板书：险）

师：张老师这么高的山是不敢爬的，上次上黄山，不敢上。这句话怎么读？

指名读。

师：为什么好不得意？

生：觉得自己的勇敢，因为我爬上了。

师：其实这一节描写的是什么？

生：生活环境。（板书：环境）

师：这是一写人的文章，既然是写人的，我们先来看看他的出场。

师：什么叫出场？你们看过戏吗？

生：要有前奏、敲锣打鼓。

师：读第三节，看看他是怎么出场的？

生读。

师：很有意思啊，他怎么写的。

生：他是借助扫路人的声音写出他的出场。

师：为了老人的出场，他用声音来铺垫，这使我想起了一首诗：“恰似―――烟波浩渺――”。

继续读，老人怎么样的？

生读。

师：作者怎么描写老人的。

生：（读）从是外貌上来描写的。

师：读后觉得老人怎么样？

生：很清贫。

师：从哪里看出的。

生：很质朴、褐色的衣服。

师：我觉得没什么特别的，与一般的扫路人一样啊。第二次写扫路人在哪里？

找。

生：第八节。

师：纠正读音：“削”。与第一次有什么不一样的。

生：第二次写得清楚，面色黝黑。

师：我奇怪了，第一次时间早，第二次晚，天色越来越黑，却写得越来越清楚，为什么？

去读第4－7自然段。

生：作者第一次只是简略地看一看，第二次老人把他领进了自己的屋里，为他沏了杯茶，他们成为知己了。

师：一杯茶就贿赂他了？再默读思考。

（生默读）

生：他一开始简略地看一下他穿什么衣服，第二次写仔细地看了。

师：为什么要仔细地打量？

生：那层层叠叠地路，却扫上扫下，我很佩服他。

师：那山高不高

生：高。

师：游客爬上去都感到气喘吁吁、半途而返。

师：读一读第六节。

生读。

师：从第六段中你读懂了什么？

生：老人很乐观，他却说“不累，不累”，说明他爬习惯了。

师：难道他真的不累吗？

生：不是。

师：看看他怎么说的？

生：轻轻松松，自在悠闲。

师：说明什么？

生：他很热爱自己的工作。他――（引读：扫一程、歇一程，再把好山好水看一程――）

师：他把扫路当成了一种享受。

想想第三节，他扫地时“哗――哗――”一般人很累。节奏很快。把扫路当成了什么？

生：一种乐趣。

师：对作者来说是什么？

生：一种启发。

师：想读吗？

生：想。

指名读。

师：你觉得她读得怎么样？

生：很有感情。

师：有没有谁出老人对工作的热爱？把工作当成一种享受。想听我读吗？

师：听老师读，哦，不，看着老师读。

师范读。（生情不自禁地鼓掌）

生：自主练习朗读。

师：谁愿意读。我找个瘦点的同学。

生：我读我读。

（指名读）

师：如果你是老人，你为什么感到不累呢？

生：我把扫路当成看风景。

（生鼓掌）

再指名读。

师：我正在看他对我笑？把工作当成享受。很腼腆。为什么天不黑的情况下，我能看出大致的容貌，天越来越黑，却把老人看得更清楚了。

生：他一是一般的人，这么累的工作却很喜欢。因此，感动了作者，才仔细地打量他。否则是表现式的，轮廓式的。

师：课文中还有哪些地方写了扫路人？找一找看一看，这些文字里你又能感受到什么呢？

默读。

生：（读第十节。）

师：是啊，我能舍得走吗？

生：不舍得。

师：这节你感受到老人怎样？

生：老人很热爱祖国。看祖国的山山水水。

生：扫路人热爱自己的工作，不舍得走。

师：老人说，他早该退休了。却舍不得走，（引读――）这是哪儿的？

生：天游峰。

生：老人很喜欢天游峰。

生：他很热爱大自然。

生：他喜欢天游峰的每一个地方。

师：（再次引读第十节）我能舍得走吗？这是什么句子？

生：反问句？

生：能！

师：比过我的方法是什么？孩子们，好好读吧。

师：推荐两个最好的跟我比。

生：我推荐我自己。

师：为她的自信而鼓掌。

（女生读。男生读）

师：我读前喜欢咳嗽两声（扮老人相，呵呵）。读。三人谁读得好？

生：老师。

师：还有哪里写老人？

生：我读最后一节。（生读）

师：三十年后，老人多大了？

生：一百岁。

师：从这句话中你感觉到老人怎么样？

生：我觉得他特别健康。

师：神仙，老神仙。

生：自信。

师：能把这种自信读出来吗？

（指名读）

师：“朗声大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑读出来。

师：老人是怎样的人？

生：热爱祖国、热爱工作的人。

生：是个勤劳的人。

生：他是个自信的人。

师：他要活到一百岁。这节课，我们也和游客们一样，游兴未尽。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇五

1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思?(板书：天游峰)看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。

2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，(板书完课题)，他一定也会给你们留下深刻的印象。

3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况?读了课题，你们有问题要提出来吗?(学生自由提问)。

二、初读课文。

1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。

2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。

3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。

三、再读课文。

1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。

2、自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。

3、交流：可以读好句子，说理由;也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。

四、作业。

1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。

2、学生描红临写生字。

3、抄写本课的生词及好词语。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇六

1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。

引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见哗哗的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。（先自己看图介绍）

1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。

交流：（1）介绍这位老人（有两处）

（2）每说到一处，分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）

2、能把你体会到的融入到朗读中去吗？（在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色）

3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。理解心灵沟通吗？说说看。

4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会心灵沟通吧！

请看下面的要求：（1）请你们自己默读（412）小节，用（）括出与这位老人的对话。

（2）读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。

5、交流：

师：与这位老人聊好了吗？与老人的.对话一共有几处？现在我们大家来交流一下。

（1）谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言，谁读这位老人？

（2）扫路人的工作累吗？你从哪儿感受到的？自己快速浏览课文。（引到课文第7自然段和第二自然段）

a：当说到（第7自然段）：相机出示我抬头望了望在半途而返理解（数字上游客表现：理解气喘吁吁，大汗淋漓、望而却步、半途而返）（说到这些词时，用红色显示）你们去过天游峰吗？今天老师就带你们看看天游峰（出示图片）

生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）谁来挑战？读得比他还好。

齐读

b：当引到（1、2）自然段时，出示第二段内容，自己读读，这天游峰给人第一感觉就是一个什么字？引导学生理解险引导学生自己说出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一组图片）

生：老人已经习惯了。

老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。

师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？

生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。

大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。

师：我不同意，上山就这么一条路。

生：老人把上山下山当做快乐的事。

师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。（板书：开朗乐观有毅力）他说得轻轻松松，自在悠闲，会读这段话吗？（通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。）

师：此时，你对老人有了怎样的认识？（开朗乐观有毅力）

（3）下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话（文中第2处对话）

a：请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认识？从哪儿感受到的，用笔划一划（如：可实在）

b（最后一句反问句）这句话是什么意思？能帮我们读读吗？谁再来读读，齐读什么意思？

c：老人是怎样来说这段话的？（理解：悠然）这词与前面哪儿挺相似的？指名读，齐读

（4）你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的？

是啊，我紧紧抓住他的双手，谁来读读与老人的对话（一人读作者的话，其他人读12小节）

a：30年后，我照样请您喝茶，30年后，他们能相聚吗？从老人的话中，你又一次对老人又怎样的认识？（老人对生活充满了信心）

b：能把体会到的融入到朗读中去吗？谁来读读

c：本角色读（女生男生）

齐读：（说罢回到住处）

生：笑声留在脑海，忘不掉，

自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。

师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把你理解的把句子改一下吗？改一改，改得比作者更高明吗？（生写）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。

改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是我在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。

二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言吧!（幻灯打出老人：外貌语言的句子）

师：这就是指板书：天游峰的扫路人

（教学感想）

这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在课文的设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇七

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册中的一篇课文。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所想，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，蕴涵哲理，是引导学生朗读体会、情感熏陶的好素材。

根据我以往的教学经验，五年级学生对课文内容的理解有一定的基础，但通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理还是有一定困难的。

根据教材的特点和学生的认知水平，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，初定以下教学目标：

1．学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解文中的主要词语，如：顶天立地、气喘吁吁、望而却步、瘦削、豁达等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。

其中目标1和目标2是教学的'重点，目标3既是教学的重点，也是教学的难点。

为较好地完成本课教学目标，我预设用两课时进行教学。

第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知内容，并学习课文第一段。

上课伊始，师生谈话，揭题质疑，从而更激起学生阅读课文的兴趣。在学生质疑的基础上，引领学生带着问题自读课文。结合分自然段的朗读检查，着重对“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“扑棱棱”等字词进行正音，特别要读准多音字“削”、“量”，初步理解生字组成的词语。交流回答质疑中提出的简单问题。在学生读正确、读流利课文的基础上,引导学生再次走进文本，整体感知课文内容，理清课文思路，初步了解各段大意。最后学习课文第一段，通过看天游峰的图片，说看后的感受，找描写“险峰”的语句，体会天游峰“石梯”之“险”以及作者登上天游峰的喜悦心情，再通过学生有感情的朗读，渲染氛围，加深感悟。

接下来，我重点讲讲第二课时的教学设想。这一课时，我设想主要从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。我准备通过四个环节来完成教学任务。

一、复习导入，整体感知。

课一开始，通过“天游峰扫路人给你的留下了怎样的印象？”这一问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。

二、研读课文，读中感悟。

课文有十二个自然段，共分三段，第二段是课文的过渡段落，巧妙引出课文的中心人物——扫路人。第三段是课文的重点段落，写“我”与老人的对话。在设计学习活动中我将第二、三两段整体考虑，先让学生逐段自读，了解每一自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌、语言、神态、行为的语句，接着让学生读读画出的句子并体会：你看到了一位怎样的老人？你从哪里看出来的？圈圈画画，写下个性化的批注，然后全班交流，品味这些语句，试着将体会到的用朗读表达出来，最后组织朗读交流、评读加深感悟。在交流过程中，我将随机点拨引导。

在引导学生品读描写老人外貌的句子时，我先出示外貌描写的两句句子，让学生自由读，体会：这是一位怎样的老人？你是从哪里体会到的呢？交流时，引导学生抓住“褪色”、“运动鞋”、“精瘦”、“瘦削的脸”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等词语体会老人朴素、勤劳、和善、健康的特点，最后让学生读读这两句话，一边读一边在脑子里想象这位老人的形象。

引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点，我将重点引导学生感悟、朗读人物的语言，尤其是第四至十二自然段的对话描写。我先出示第四至十二自然段的对话描写，让同桌分角色读，围绕“这是一位怎样的老人？你是从哪里体会到的呢？”组织全班同学品读交流。在品读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”这一句时，我从学生的朗读交流中生成话题：天游峰扫路人的工作累不累？你从哪儿看出来的？相机出示第七自然段，让学生抓住“顶天立地”、“九百多级”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”等词体会天游峰扫路人的工作比一般的扫路人更累。再引导学生比较朗读6、7自然段，体会老人乐观、开朗、攀登不止的精神，感受老人与山的情感之深。品读第十自然段老人的话时，让学生也能学着老人悠然地说一说，感受老人热爱生活、热爱大自然的情感。在品读“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请您喝茶！”这一对话时，引导学生讨论30年后他们能相聚吗？再通过感情朗读，感受老人充满自信、豁达开朗的人生态度。相机板书：充满自信豁达开朗。

信豁达的精神风貌。

三、书写名言，总结感受。

识得到升华，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与写作训练找到了一个很好的联结点。

四、积累内化，拓展迁移。

1．摘录本课中你欣赏的词句。

2．选择你熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的语句写一段话。

板书设计：充满自信。

豁达开朗。

文档为doc格式。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇八

师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答，《天游峰的扫路人》课堂实录。

师：同学好！

生：老师好！

师：同学们神采奕奕。

生：老师精神抖擞。

师：同学们活泼可爱。

生：老师和蔼可亲。

师：同学们请坐。

生：老师请坐。（老师请上坐。）。

师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？

师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇九

生：后悔。

师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）。

师：谁去过？在哪里？

生：在武夷山。

师：武夷山在哪？

生：福建省。

师：游玩后有什么感受？

生：没有毅力的登不上去。

师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”

生：是的。

师：看我画，是这样的吗？

生：不是。

师：你们觉得干这种工作的人怎么样？

生：辛苦而光荣。

师：加上个“的”，怎么看到？

生：很幸运，能在天游峰扫地。

生：我觉得很伟大。

师：你们觉得课文好学不好学？

生：还可以吧，不算太难？

师：难在哪？

生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？

生：文章短?

生：我不同意，说明老人很自信。

（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）。

师：这就是课文中的三个词。

生：自信，开朗，豁达。

师：谁再来读一读第十一十二自然段，

师：惊起宿鸟了吗？

生：没有。

师：谁能惊起宿鸟？

（生再读）。

师：读得很好。下课。

第二课时。

师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。

生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的'话连在一起，小学四年级语文教案《天游峰的扫路人》课堂实录》。

生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。

生：我感受深的是第十自然段。

师：你能把感受传达给大家吗？

生读。

生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。

生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。

师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？

生：明白。

师：为了巩固理解，再读一读。

（生指名）。

师：像不像老人，谁再来读一读。

（再读。师范读。齐读）。

师：你觉得老人真正的心情是什么？

生：轻松自在，悠闲自得。

师：更深的呢？

生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。

师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？

（指名读）。

生：（读时早晨的晨读音不准）。

师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。

师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。

生：参照第二段。

（指名读）。

师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）。

（指名读，师范读）。

师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。

（指名读）。

师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。

生：前面突出老人的了不起。

生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。

师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）。

师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。

生：我觉得第七自然段。（生读）。

生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。

师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。

生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。

师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。

生：攀登不止，勇往直前。

师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。

（指名分段读）。

生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。

生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。

生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。

生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾。

生：老人，你真该评为全国十佳劳模。

生：老爷爷，你可真棒！

生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。

师：你觉得哪个字最难记。

生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”

生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。

师：一起来读书黑板上的名言。

师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？

师：应该下课了吧。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇十

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点：引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点。

教学准备：文中的图以及文字投影。

教学时间：3课时。

第一课时。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、学习课文一、二两小节。

教学过程：

一：揭题。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇十一

天游峰的扫路人　教材简析这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象,表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。教学重点1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、课文中写景对人物品质的衬托作用。教学难点1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、通过语言文字，感受天游峰的高、险；3、让学生在感知全文的基础上，学会质疑。教学准备小黑板教学 过　程 教学札记一、导入1、今天我们学习一篇写普通人的文章。板书：天游峰的扫路人2、读了课题，有什么想法？有什么问题？二、初读课文1、带着刚才提出的这些问题读书，要求读准字音，读通句子。2、指名说说你解决了哪些问题。三、再读课文，感知全文1、再读读课文，想想你最喜欢哪个自然段。2、学生汇报自己喜欢的段落。3、同桌互读。四、感受天游峰1、……同学们想更加深入地了解天游峰吗？就让我们一同走进天游峰吧。知道课文哪几节写了天游峰吗？2、游一游天游峰出示描写天游峰的句子。（大家都没有去过天游峰，有些同学都迫不及待想去天游峰了，谁愿意带我们去天游峰？）3、画一画天游峰。让学生在画一画的过程中，体会天游峰的高、险。4、指导朗读五、质疑1、学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。学到这里，老师有一个疑问了：武夷山是有名的风景区，天游峰则更是因为它的高、险而闻名。而作者为什么不写景，而偏偏去一个扫路人呢？2、学生读书，质疑。3、交流六、总结 第二课时教学内容理解课文教学目标1、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇十二

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇十三

1、正确流利地朗读课文。

2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

多媒体课件。

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

（为什么把峰和人写得那么大？峰和人之间有什么关系吗？）。

1、多媒体显示学习要求：

（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。

（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

（4）读好所划的句段。

2、学生自学。（教师巡视，个别指导）。

3、小组交流。

1、自由汇报读书体会：

关于峰：

·九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。

天游峰高、险。

·上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

·那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。

山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）。

关于人：

·才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服。

·为我沏了一杯浓茶。

·不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下炯炯有神。

·30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。

老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达。

（边谈体会边练习感情朗读。）。

2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

·多媒体显示描写山险而高的.句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）。

·练习感情朗读。

多媒体显示练笔要求：

30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯。

根据上面文字展开想象，写一段话。

附板书：

天游峰。

高而险。

台阶多。

难攀登。

离不开。

扫路人。

健康。

不怕累。

能吃苦。

自信乐观。

今天上了一节公开课，效果不太好，课堂较为沉闷，且教学环节比较松散，不够紧凑。课后经过反思以后，觉得问题主要出现在一下几个方面：

1、教学准备不足。在本节课的教学中，竟然连续出现低级错误，课前制作的课件中，连续两次出现输入错误，并且在一张幻灯片上出现了三处错误，这是不可原谅的。在今后的教学中，课前必须仔细检查课前准备情况。

2、教师的教学机智不足。在本节课的教学中，为了让学生了解天游峰的特点，我让学生画出描写天游峰的句子。学生在回答以后，我用课件出示了其中的一句，课时这句话中，我少打了一句话下山九百多级，学生指出了我的错误，我也及时更正了。可是在课后，我觉得在课堂上，我还可以有更好的解决方法，那就是让学生进行辨析的读，即让学生将课文的原句和省略了一句话的句子，分别读一读，说说这两句话有什么不同。从而让学生感受到，两句话虽然意思一样，都是说天游峰的石阶有一千八百多级，可是课文中的句子，给人的感觉石让人觉得天游峰的石阶特别多，然后引导学生练习朗读，进一步体会作者的表达方法，受到语言文字的熏陶。

当然，这节课的教学也有一些比较好的地方，首先是在这节课的教学中，我要引导学生掌握一些学习语文的方法，如联系上下文理解课文中的语句，引导学生通过朗读，感悟课文中天游峰的特点和扫路人身上所体现出的不怕苦、不怕累以及自信乐观的精神，而不是单单靠老师的讲解。

但错误是不可原谅的，在今后的教学中要引以为戒，坚决不能出现一些低级错误。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇十四

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点。

文中的图以及文字投影。

3课时

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课11个生字，其中4个只识不写，理解文中主要词语的意思。

3、学习课文一、二两小节。

板书 13 天游峰的扫路人

1、读准生字的字音，认清字形。

2、边读边想，读懂主要词语。在不理解的词语上做好标记。

3、把课文读通顺。

4、交流。（1）字词的音形。（2）抽读纠音。

5、读书质疑解疑。

1、读第一小节，读了第一小结你知道了什么？

2、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

3、用"天游峰（ ）"这样的句式介绍你了解的天游峰。

4、你能把天游峰那陡峭的美读出来吗？

5、指导朗读。

1、抄写生字词。

2、继续朗读课文。

1、正确、流利地朗读课文。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

师生共同回顾第一段的内容。

过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你有什么想法？

1、轻读课文，了解每个自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌的、语言、行为的语句。

2、分小组学习画出的句子，体会：你看到了一位怎样的老人？为什么？

（1）"不累，不累，我每天……扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。"从这里了解老人与山的感情之深。

（2）"按说，我早该退休了。……我能舍得走吗？"表现了老人对自己美好生活的描绘中，可见他愿与大山终身为伴。

（3）"30年后，我照样请您喝茶！"表现老人对生活充满了信心，以及那令人敬慕的豁达的人生态度。

3、学生边汇报，师相机点拨并指导朗读。

1、摘抄你欣赏的词语。

2、摘抄有关描写人物外貌的词语。

3、请将这位老人介绍给你的父母。

1、继续朗读课文。

2、仿照课文写一个身边的人。

同学们，天游峰扫路老人的自信、豁达、开朗的生活态度给我们留下了深深的印象。

1、可读自己喜欢的段落。

2、可小组合作分角色读。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的？

3、读一读，表现了老人怎样的品质？

4、开展"班级人物素描"活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

选择你熟悉的一个人，抓住他的外貌特点，用准确生动的词语写一段话。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇十五

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。

教学时间：三课时。

教学过程：

一、启发谈话，揭题设疑。

二、自读课文。

1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。

2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

3、鼓励学生三读课文。

三、检查自读效果。

1、指名分段朗读课文。

2、纠正读音。

3、答疑解难。

（1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

（2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。

4、理清课文脉络。

（1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。

（2）学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4--12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

四、分段读课文。

五、教学部分生字字形，指导书写。

1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。

2、重点指导“瘦”的书写。

2、指导学生描红，把这4个字写紧凑。

六、作业。

1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

3、（1）在一片（）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（3）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。

5、认真诵读课文。

第二课时。

一、复习温故。

2、文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。

二、精读课文。

1、精读课文第一段。

（1）指名读第一段。

（2）讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？

（3）“一根银丝”指的是什么？

（4）指导朗读。

（5）小结。游客。

板书：天游峰：九百多级————望而却步半途而返。

2、精读第二段。

（1）指名读第二段。

（2）“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明。

（3）出示有关投影片：

我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一。

套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

a、自读这段话。

b、讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？

c、有感情的朗读这段话。

（4）小结。扫上山。

板书：每天一级级————。

扫下山。

3、精读第三段。

（1）指名分段朗读课文，感知人物形象。

（2）分角色朗读第一层。

a、扫路人的工作累吗？他为何讲“不累”？

b、有感情朗读。

（3）分角色朗读第二层。

c、感情朗读。

（4）小结并板书。

（扫路人：轻松自在自信豁达）。

三、朗读课文。

四、作业。

有感情地朗读。

第三课时。

一、复习检查。

1、有感情地赏读佳句。

（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

（3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

2、填空。

二、总结全文，朗读课文。

1、分角色朗读课文。

2、总结课文。

4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

三、教学部分生字字形，指导书写。

1、说说“套”、“鞋”、“吁”、“汗”这几个字的间架结构。

2、“套”字书写73时要克服两个难点。

3、提醒学生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右两部分的比例，把字写美观。

4、学生练习描红。

天游峰     险峰。

游客       望而却步   半途而废。

扫路人     不累       扫上去      扫下来。

开朗      自信。

时间紧张。

天游峰的扫路人语文教案（专业16篇）篇十六

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。

教学重点：

通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学难点：

能通过朗读，体会句子所表达的感情。

教具准备：

录音机、小黑板。

教学时间：

三课时。

教学过程：

1、启发学生回忆，为导入新课作准备。

2、揭示课题，设问置疑。

1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。

2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。

3、鼓励学生三读课文。

1、指名分段朗读课文。

2、纠正读音。

3、答疑解难。

（1）对学生提出的`不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。

（2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。

4、理清课文脉络。

（1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。

（2）学生讨论分段，概括段意。

第一段（第1。2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段（第4——12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。

2、重点指导“瘦”的书写。

3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。

1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。

2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。

（1）在一片（）中，我隐约听见“哗———哗————”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。

（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。

（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。

3、认真诵读课文。