英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)

时间:2025-02-19 作者:紫衣梦

英语是一门富有魅力和韵味的语言,能够让人们感受到不同文化的独特魅力。以下是小编为大家整理的英语学习范文,供大家参考学习。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇一

知识目标:

1.学生了解什么是心理健康,让他们走出心理健康的误区。

2.引导学生了解生命来之不易,让学生飞外生命的意义和价值。

能力目标:

引导学生掌握保持心理健康的方法。

情感目标:

让学生感受生命的可贵、生活的美好,形成积极的人生态度。

教学重点:

1.了解心理疾病的危害。

2.让学生树立良好的责任意识,学会为自己的`行为负责,珍爱生命。

教学难点:

学生学习方法:自主合作探究法(通过视频引入案例让学生了解心理疾病的危害,然后分析形成原因,最后学生讨论总结预防心理疾病的方法和对策)。

教学过程:

一、情境导入。

同学们观看学生跳楼轻生的视频图片,我们经常你看到学生出现心理疾病轻生的新闻报导。我们不禁要问:为什么校园自杀事件频发呢?给出调查表。

二、分析学生形成心理阴影的原因和危害。

一是家庭的影响。很多父母望子成龙心切,偏重于智力开发。早在学前阶段就教育孩子学外语弹钢琴,学绘画,背唐诗。他们一心指望孩子各科考高分,不顾其心理发展水平和承受能力,对他们提出过多的苛求、过重的压力、繁多的学业,几乎将孩子天真烂漫,敞开胸怀接受大自然和社会影响的机会全部挤掉。而孩子的心理健康,则没有多少家长能给予足够的重视,许多家长不飞外孩子的心理健康同身体健康,智力开发一样重要。由于父母对心理教育的忽视和无知,导致了孩子的心理发展与智力开发严重失衡,智力开发超前,心理发展滞后,在青少年青少年身上形成强烈反差,重智力,轻心理的家庭教育给孩子的心理素质造成了严重的先天不足。容易造成孩子心理反常的家庭:不和睦的家庭,不检点的家庭,不自尊的家庭,不廉洁的家庭,不开明的教育,不健全的家庭。

二是社会的影响。当今社会正处在变革的时期,竞争愈来愈激烈,人际关系也显得更为复杂,影响人们心理健康的因素便越来越多,出现了某些不健康的思潮与改革开放的主旋律并存的局面。面对错综复杂的社会现状,是非分辨能力尚不够成熟的青少年青少年,在猎奇心理的驱使下,有时也会去其精华,取其糟粕。如随着电脑的普及和各种淫秽,凶杀等不健康录像制品,不洁书刊的泛滥,青少年接触社会传媒不良信息的机会大大增加,他们往往潜移默化地受到影响。

三是学校的影响。当前,由于不少学校还未实行从应试教育到素质教育的转轨,忽略了对青少年心理素质的培养。考试成绩,升学档次成了衡量青少年有没有出息的唯一的标准。青少年也就将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败,而由于学校忽略了对青少年心理素质的培养。教师又没有预先告诉他们应如何面对挫折与失败,青少年在考试,升学的挫折面前,想到家长或教师的斥责,自然感到惶恐,感到前途渺茫,有些人便选择了逃避的做法,对自己彻底放弃。有的甚至离家出走,给家庭、学校、社会、也给自己造成了不应有的缺憾。另外,过重的课业负担导致青少年心理上疲劳,情绪焦虑不安。不少学校的课业负担体现为三超:即超负荷的学习量、超高的学习难度、超长的学习时间。

四是青少年自身的原因。青少年青少年正处于生长发育的高峰期,心理发展错综复杂。他们追求成人感,有独立性意向。但这些心理与他们在现实生活中的依赖性出现矛盾。他们只要求权利却不愿尽义务,只要求被爱而又不飞外爱别人。由于他们自我评价的能力较低,产生明于知人,黯于知已,严以责人,宽以律已的不良倾向。一些青少年过于自信,自负,在强烈的自我表现欲和虚荣心驱使下,故意表现得横蛮无理,甚至有意与教育者对抗!行为表现与教育者的意愿往往背道而驰。此外,青少年青少年处在青春萌动期!,对异性有好奇心和神秘感,容易出现早恋问题,其间要经历心理发展的种种困惑矛盾和挑战。

三.通过自测,学生了解自己的心理健康水平。

学生完成心理健康调查表,认识自我。

四、如何预防高中生心理健康问题。

1,家庭学校联系,定期举办“家长学校”,引导家长科学教子,注重心理安抚和情感交流,学校和老师要成为学生和家长之间心灵沟通的桥梁,而不仅仅是学生的管理者。有条件的可以建立“家长教师协会”。

3、开展“生命与死亡”教育的探索,通过观看灾难话题的影视作品,组织学生开展交流,写观后感,使学生珍视生命,树立科学的人生观。

4、班主任要转换角色,关心学生的需求,学会与学生平等相处,学会尊重学生,学会理解学生等,减少师源性心理伤害对学生造成的负面心理问题。

5、关注好学生的心理健康,注意性格陶冶。帮助学生树立正确目标,采用适当策略去实现目标。

6、教会学生自我心理调节的方法。

1、树立远大的奋斗方向和当下的'努力方向。

2、学会和各种人等相处。

3、宽容他人以直报怨。

君子之交与以直报怨。当被别人以不正当的手段对待时,一种方法是以牙还牙,或以怨报怨。另一种方法是以德报怨,你对我坏,我仍对你好。似乎都有道理,然而还有第三种方法,是最好的方法,就是孔子说的——以直报怨。意思一是要用正直的方式对待破坏规则的人;二是要直率地告诉对方,你什么地方错了。

4、保持真正的自信心。

5、学会悦纳自己,接纳自己。

6、张弛有度,过好闲暇生活。

五、总结方法,指导行为,提出倡议,端正心态。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇二

今天通过观看语音、词汇和语法教学的相关视频和课程文本,感触颇深,尤其是其中的词汇教学部分,让我受益匪浅。专家对于词汇教学的建议令我认识到了平时教学中的很多不足,现将学习到的亮点归纳如下:

在语境中,或引用生活中的相关话题来扩展呈现词汇,如照片。3.基于运用的词汇讲解,包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等。

4.用简单语句强化新学词汇以下是我的一个词汇教学设计:readinganddiscuingroupswhatyouhavelearntinthetext(8minutes);先让学生自己快读文章,小组内讨论文章的主要内容,解决一部分生词、短语,然后全班集体用英语讨论文章的内容。2.点明需要识记、应用的单词(lonely)等,让学生再读文章,根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思,小组讨论,全班竞猜。3.老师给出单词的音标,指导学生正确的读单词,根据音标拼写单词,抽查。

4.老师讲解生词的用法,创设具体的语境,多给例句,帮助学生更好地理解这些生词。

5.让学生用这些单词造句,真正掌握、运用它们。6.通过练习来巩固提高,如词汇填空等。

7.让学生再读文章,再次感受这些单词运用的语言环境,加深印象。

点评(鲁子问):

您对视频学习的。

总结。

有着您自己的收获,应该是一些对您留下深刻印象的内容。我们学习视频课程时,我认为有两种策略:一是较为系统的总结自己的收获,二是针对自己急需解决的问题总结自己的收获。您的总结应该是第二种。这样的学习总结归纳有助于我们解决自己的现实问题,不过这样的学习也就要求我们的设计按照这些总结归纳来进行。现在,您的设计似乎不完全是、甚至不主要是从您的四项收获而来的。我建议您、大家在针对自己的教学问题进行学习时,要把收获与新的设计进行对应,这样才能说明所学内容是运用所需,所用内容也是所学内容,这样的学习成效更高。

基于您的四项收获,反思您的七步设计,我认为,每一步都可以进一步提高,比如:

您的第一步,应该更突出课文的语境作用;第二步,在目标分解之后,理解词汇可以猜测词义,运用词汇应该强调体验词汇运用;第三步,音标学习目标应该更明确,不是所有词汇都需要学习音标,一般而言,只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标,理解词汇完全不需要学习音标;第四步,讲解用法、创设语句、多给例句,这些都很好,但只适合运用词汇,理解词汇不需要这些教学活动;第五步和第六步,单词造句和词汇填空适合运用词汇,不适合理解词汇,而且对于运用词汇,给情境用所学单词写出语句,更适合培养词汇运用能力;第七步,再读文章,对于理解词汇可以建构词汇图,对于运用词汇可以是反思自己的词汇运用与课文中这些词汇运用的不足。

那么,基于您的四项收获,我会基于您的设计进行如下设计:readinganddiscuingroupswhatyouhavelearntinthetext(8minutes),先让学生自己快读文章,小组内讨论文章的主要内容,找出说明主要内容的关键词,然后全班集体用英语讨论文章的内容,讨论这些关键词是否关键,是如何说明文章主要内容的。

2.点明需要识记、应用的单词(lonely)等(即:明确词汇学习目标),让学生再读文章,找出说明文章内容的主要词汇,建立运用词汇图和理解词汇图。对于理解词汇,让学生根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思,小组讨论,全班竞猜。

3.对于运用词汇,老师给出单词的音标,指导学生正确的读单词,根据音标准确拼写单词,抽查。

4.对于运用词汇,老师讲解生词的用法,创设具体的语境,呈现更多例句,帮助学生更好地体验这些词是如何运用的,在不同语境中可以如何运用这些词。

5.对于运用词汇,让学生看图、语境,用这些词写语句,真正掌握、运用它们。

6.通过用所给单词补全语句,从而完成短文写作等练习来巩固提高学生运用所学的运用词汇的能力。7.让学生再读文章,比较自己运用这些运用词汇与课文中这些词汇运用的差异,发现自己的进步,反思自己的不足。并给学生相同话题的阅读理解材料,强化对在同一话题下理解词汇的理解能力。对于学有余力的学生,提供呈现理解词汇的不同话题短文,培养学生对理解词汇的理解能力。特与您分享。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇三

课题研究计划。

一、课题基本情况。

二、为什么要进行这项研究。

在英语教学实践中不难发现,由于词汇量大,学生原有英语水平的参差不齐,及部分教师未更新教育理念,违背教材编写意图和宗旨,依然采取陈旧的教学方法,力求面面俱到,致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪,不肯学、不肯读、不肯记,久而久之,学生英语水平的两极分化现象日益严重,而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句,由句而篇,勿庸置疑,词汇关过不了,对语句的理解记忆就会很吃力,更不用说文章阅读和语法理解。因此,要提高英语教学质量,缓解学生英语水平的两极分化,其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇,而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

1这种情况在高三学生中尤为明显,妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明,这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习,才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二,对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

2中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容。

四、研究的方法及要求。

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究,从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料,为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效,只有通过课堂教学的应用及验证,才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的3课堂教学中,要有意识地使用各种词汇教学方法,向学生传授记单词的方法,并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学,以便对各种词汇教学方法进行对比分析,从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛,来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象,把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段,通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证(上观摩课)、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文,课题组成员之间进行广泛的交流,召开研讨会,并通过实践与总结等方式,找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排。

(一)、准备阶段(2010年9月——2010年11月):学习有关文件,进行调查研究,提出研究课题,进行课题论证,申请立项,成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动:

(二)、研究阶段(2010年12月——2011年12月):将本课题各项具体项目落实到每位教师,搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动:

(三)、总结阶段(2011年12月——2012年12月)。

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

(四)、推广阶段(2012年12月及以后):将本课题研究成果在全市范围内推广,收集反馈信息,进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工:

李春玲:课题负责人,主持课题组全面工作,负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。

陈小英和李然华:收集整理资料、信息,进行高中英语词汇教学方法的课堂验证,主要负责高中英语词汇教学方法的研究。

5李敏和徐守付:收集整理资料、信息,主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究,并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

执笔人:李春玲。

2010年12月。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇四

本文通过案例评析,就情境设计中的目标、主题、评价等方面对如何在高中英语课堂中有效地设计教学情境进行了阐述.

作者:沈君作者单位:常州戚墅堰实验中学,江苏,常州,213000刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(12)分类号:g63关键词:高中英语课堂有效情境设计实例评析

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇五

学生经历用集合间的关系及运算类比得出事件间的关系及运算的教学过程,正确理解事件的包含关系,并事件、交事件、相等事件以及互斥事件、对立事件的概念,掌握概率的几个基本性质,会运用它们处理教材中的例、习题,进一步体会类比思想,提升理解能力,激发学习兴趣。

二、教学重点和难点。

重点:事件的关系及运算,概率的几个基本性质。

难点:事件的关系及概率运算,类比思想的渗透。

三、教学辅助。

骰子、多媒体课件。

四、教学过程。

1、问题导入。

学生解答后,把集合改为事件,事件出现向上的点数为,事件出现向上的点数为奇数并写出掷一颗骰子的其他事件。我们的启示:类比集合的关系及运算研究事件的关系及运算,引出课题。

2、引导探究,发现概念与性质。

先让学生类比得出一些关系及运算并相互交流,再观看多媒体课件内容(教材的重点内容),加深对事件的关系及运算的理解,师生形成的共识如下:

2.1事件的关系及运算。

2.1.1包含关系。

一般地,对于事件与事件,如果事件发生,则事件一定发生,这时称事件包含事件(或事件包含于事件),记作(或)。不可能事件记为,任何事件都包含不可能事件,。

2.1.2相等关系。

如果事件发生,那么事件一定发生,反过来也对,这时,我们说这两个事件相等,记作。

2.1.3并事件。

若某事件发生当且仅当事件发生或事件发生,则称此事件为事件与事件的并事件(或和事件),记作(或)。

2.1.4交事件。

若某事件发生当且仅当事件发生且事件发生,则称此事件为事件与事件的交事件(或积事件),记作(或)。

2.1.5互斥事件。

若为不可能事件,那么称事件与事件互斥。其含义是:事件与事件在任何一次试验中不会同时发生。

2.1.6对立事件。

若为不可能事件,为必然事件,那么称事件与事件互为对立事件。其含义是:事件与事件在任何一次试验中有且仅有一个发生。

2.2概率的几个基本性质。

2.2.1范围。必然事件的概率是,不可能事件的概率为。

2.2.2概率的加法法则。

如果事件与事件互斥,则。互斥加法则。

2.2.3概率的减法法则。

如果事件与事件对立,则,即,。对立减法则。

3、在应用中加深理解。

例1从装有个红球和个白球的口袋任取个球,那么以下选项中的个事件是互斥但不对立事件的是()。

“至少有一个红球”与“都是红球”“至少有一个白球”与“至少有一个红球”

“恰有一个白球”与“恰有两个红球”“至少有一个白球”与“都是红球”

例2如果从不包括大小王的张扑克牌中随机抽取一张,那么取到红心(事件)的概率是,取到方片(事件)的概率是,问:

(1)取到红色牌(事件)的概率是多少?

(2)取到黑色牌(事件)的概率是多少?

师生共同处理,重思路剖析及辐射。

练习。

教材第面练习。

4、归纳小结,反思提升。

介绍事件的关系与运算,概率的几个基本性质的理解及简单应用,渗透类比思想。

5、作业。

教材第面练习。

五、板书设计。

1、引例。

2、事件的关系与运算例题练习。

3、概率的基本性质。

4、小结。

六、教学反思。

部分学生对“任何事件都包含不可能事件,”不理解,并举例掷一颗骰子,出现向上点数为,掷一枚硬币,出现正面向上。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇六

教学目标:

活动时间:

45分钟。

活动场地:

室内。

活动流程:

1.引起动机。

2.句式练习。

(1)出示训练题目:“虽然……但是……”(例:虽然这次考分也很低,但是我还有很大的提升空间)。

(2)小组内交流。

(3)教师点评:做这个句式练习的目的,是让我们能够辩证客观地看待成绩。考试的作用主要是帮助大家发现问题,解决问题。定期的考试有利于大家对知识的掌握情况进行查缺补漏、合理定位。

3.心痛不如心动。

(1)观看电影《三傻大闹宝莱坞》视频剪辑。

兰乔质疑学校的教育方式,校长一怒之下把他揪到教室让他上课,兰乔无奈之下端起书本,在黑板上写下两个词,让大家在30秒内定义这两个术语,看看谁最快,谁最慢。只见所有同学包括校长都手忙脚乱,急于从书本上找到这两个词。30秒过去了,没有人找到答案。兰乔提出发人深省的问题:“请大家将生活倒退一分钟,当问题提出来的时候,你们有对问题本身产生兴趣吗?没有,你们都陷入比赛中,就算是拿了第一,这种方式又有什么用?你的知识会增长吗?不会,增长的只有压力!”然后,兰乔尖锐地指出:“学校不是高压锅。”

(2)全班分享:看完这段视频,你有何感受?

(3)教师点评:每次考试,大家关注最多的是分数与名次,而不关注考察的知识点、题目设置、答题方法等。实际上,考试之后如果只重成绩高低、排名先后,那同学增加的只有压力,模考更重要的是反思与总结。下面请同学们先听一听上届师姐的一次模考总结(ppt展示附件2)。

(5)全班分享,教师随机点评。

4.有效的考后分析。

(1)教师展示考后分析内容。

答题方法(规范性、答题技巧、时间把握);。

应试状态(考前准备、身心状态);。

成绩分析(强弱势学科的变化、综合成绩变化情况);。

行动计划(针对现状,调整目标,制订具体可行的学习方案)。

(2)我也动动笔。请学生选择某一学科进行考后分析,并用书面文字呈现。(其中的第五点可在课后进行)。十分钟后,请学生分享。

教师点评:大家分析时要注重正向分析,比如,积极的考试归因、对题思路分析、总结优势学科的学习方法等,通过强化正向思维,大家才能提高自信心。

5.自我反思。

1.教师在课程结束前派发“成长拼图”,让学生静默片刻,反思后填写。

最后,教师应对学生的合作表现加以鼓励和赞赏。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇七

课堂教学设计一般包括下列几个基本内容:分析教学内容、分析教学对象、阐明教学目标、制定教学策略、建构教学过程以及进行教学评价。

1.分析教学内容

教学内容是教学过程中所需要完成的教学任务。一般情况下,分析教学内容必须先理清、确定知识点,技校专业英语的知识点一般分布在专业术语识记、文章阅读、语言表达等方面。接着,从知识点中分析、确定教学的重难点,其中应特别考虑学生对专业英语的应用。最后是对教材进行加工,根据社会发展动态、学生特点,根据教材存在的难、繁、旧、乏味、实用性不强等问题,对教材进行取舍、补充、简化、加工,实现课堂教学最优化第一步。

2.分析教学对象

学生是课堂教学的主体,对学生进行分析是为了了解学生目前所达到的水平及存在的问题,以更好地帮助他们解决学习中的困难,最终顺利高效地完成教学任务。在教学任务开始前教师做到以下两点,就是对课堂教学设计做好了从实际出发的准备:

(1)分析学生认知、技能、情感态度等方面的水平,掌握这个初始能力,才不至于使所设计的课堂教学偏离学生实际,导致课堂教学设计无法顺利实施。

(2)对主体进行层次分析。层次分析的目的在于预防整个课堂教学设计出现片面性。

3.阐明教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果,是教育目的、教学目标和课程目标的具体化,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。对专业英语课堂教学目标的理解与设计应该注意以下两个方面。

(1)教学目标的分类。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明布卢姆将教学目标分成认知领域、情感领域及动作技能领域三大类。专业英语教学也应该学习基础教育从维度出发,确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”。

(2)教学目标的编写。目前,大多数技校专业英语教师对教学目标的编写停留在模仿水平。依据《现代教育技术教程》笔者编写了专业英语教学目标的例子加以说明:例:通过小组讨论,学生能迅速准确地翻译出句子意思。完整的教学目标包含条件、对象、行为及程度四个部分。条件是学生形成某个行为结果时所处的情境。对象是某个、某部分或全班学生。行为是学生在完成学习后应该达到的某个能力。而程度就是对学生所应达到目标的标准的具体描述。以上四个部分并无顺序上的限制,可根据教师需要自由排放。

4.制定教学策略

教学策略是教师为了实现教学目的.、完成教学任务,依据学生的发展需要,以教学效率为导向,对组织形式、教学方法、教学步骤及教学媒体等措施做出的合理选择、系统决策及综合安排。教学策略的制定应注意:教学策略的执行能否真正在省时低耗中,让学生习得最多语言知识与应用技能,获得最有效的发展。除了教学策略的有效性,制定专业英语教学策略还须考虑以下三个方面:

(1)教学组织形式。常用的现代教学组织形式有全班授课、小组学习、个别化教学三种。现代化专业英语课堂提倡以自主体验、合作交流、实践探究的组织形式来发挥学生主体性,挖掘学生潜能。教育者应根据具体情况选择合适的组织形式。

(2)教学方法。教无定法,教学有规。技校专业英语选择教学方法的宗旨应该是:营造民主和谐、宽松愉悦的课堂气氛,让学生释放压力、积极探究、快乐创造,“在做中学,在学中用,为用而学”。教师可遵循以下几点选择教学方法,力求事半功倍的教学效果:一是以技校教育目的、技校专业英语教学目标为依据;二是以技校专业英语教学内容为基础;三是以技校学生特点、认知规律为出发点;四是与英语教学法(语法翻译法、听说法、视听法等)相结合;五是以教师自身性格特点及特长为前提条件;六是注意多种教学方法并用。只有通过科学、合理地选择和系统、有效地将各种教学方法有机结合,才能设计出成功的课堂教学。

(3)教学媒体。教学媒体是教学活动中教学内容呈现的载体,是师生传递信息的媒介,是教学环境设计的一部分。目前,黑板与计算机多媒体是两大主流教学媒体。计算机多媒体具有创设情景、激发兴趣、增加信息量等优势。教师设计课件时应针对专业英语特点,变枯燥难学为生动直观、变陈旧脱轨为现代实用、变照本宣科为学以致用,从而提高教学效率。而黑板可以为学生长时间展示重点内容,方便学生做好课堂笔记,因此板书设计也是课堂教学设计中必不可缺的部分。

5.建构教学过程

确立了教学目标,分析了教学任务、教学对象,选择了教学媒体与教学方法,课堂教学设计到此仅仅完成了零零散散的组成部分,要想将它们设计成一个整体,可以遵循以下几个步骤对教学过程进行构建:

(1)根据技校学生自身特点和学习专业英语的认知规律,设计课堂教学的整体思路和各个环节、步骤。

(2)根据技校英语教学的指导思想,科学选择各种教学方法,并处理好与教学内容、教学对象之间的兼容性;同时注意体现教师的“导”、学生的“学”。

(3)科学安排每个环节、每个步骤、每个层面,并处理好它们之间的连贯性与层面关系;最后简明扼要地表述设计意图及预期效果。

(4)科学分配课堂教学的时间。

(5)板书设计。

6.进行教学评价

课堂教学评价是指根据教学目标,对教师的“教”和学生的“学”进行价值判断和评定的活动。评价方式主要通过教师自评、学生评价、同行评价等方式。它具有反馈信息、鉴别质量、指导教学新方向等功能。进行教学评价的目的在于,鼓励教师进行教学反思,让教师知道自己的成功与不足,明确努力方向,改进教师的教学水平,提高教学质量。

教师是教学活动的组织者、引导者、设计师,课堂教学设计是教学改革的起跑点,没有教师的精心、科学设计,就没有优质的课堂教学,更谈不上专业英语的教学改革。“凡事预则立,不预则废”。教师应该从最基本的课堂教学设计出发,使课堂教学最优化,为专业英语的改革迈出关键一步。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇八

临床医学是一门实践性很强的学科,临床医学技能培训在医学教育中扮演非常重要的角色,是医学生成为一名合格临床医生的关键一步。近年来,传统的临床教学正面临着越来越多的挑战。首先,教学方面:随着我国教学改革的不断深化,招生规模的不断扩大,目前教学资源的配套无法匹配,达不到使学生掌握和熟练应用临床技能的教学目的,尤其中医药院校学生西医基础底子相对薄,练习临床技能和操作技能时间相对较少,通常临床技能水平较低。其次,医患方面:随着市场经济制度的不断完善,患者文化知识水平不断提高,对自己就医权利的保护意识逐渐增强,以及医方对利益的追求等等诸多因素使得医患关系日趋紧张。理想化的期待与非理想化的现实差距是客观存在,这就要求临床医生在工作中必须熟练规范掌握临床操作技能。传统的临床教学模式技能训练方式,主要为医学生在患者身上做技能训练从而掌握相应的知识结构,原因归根在于教学资源与医学生的不匹配。至此,临床工作中医患关系也变得越来越明显。因此,目前的趋势是使用高仿真模拟设备作为一个教学工具,以培训和评估医学生的临床技能。

2模拟教学设备在医学教育中的应用。

在我国医学中很早就有过人体模型,如针灸铜人是我国古代针灸教学的模型,古代的医学生们通过在铜人上面的针刺实践,来初步掌握针灸的操作方法,发挥着重要作用。近年来,在计算机编程技术、现代制造工艺、电子技术的辅助下,在医学领域里模型主要用于医学模拟教育,涉及学科包括医学诊断、医疗救治、医疗防护、标准化研究医学工程等,模拟教学设备具有训练真实性,训练可调性,过程可控性,时间方便性,记录和回放,对病人无险性等优势特点。随着医学伦理学的发展、法律知识的普及,从事临床教学的老师都有切身的感受,由于患者维权意识逐渐增强,对临床教学的抵触情绪日增,传统的临床实践教学模式逐渐受到限制。为了解决这一难题,各医学院校开始关注医学模拟教学,纷纷加大临床技能实践教学模拟硬件与软件的建设投入,一些医学院校也逐渐使用标准化病人让医学生进行问诊和体格检查的实践教学。20世纪,欧美国家已利用标准化病人进行临床医学教学和评估;在美国,有77%的本科教育使用了模拟器,有85%的研究生教育使用了模拟器。本科生的生理学和药理学教育普遍使用模拟教育,而研究生教育则是更广泛的使用了多种模拟技术[1]。

3高仿真模拟设备在医学教学中的优势。

3.1调动学习热情,促进学生理解临床基础知识。

中医药学博大精深,中医理论艰涩难释。教学中,教师面对新时代的医学生,如何将博大精深而又艰涩难释的中医药理论传授给学生,是摆在广大教师面前的永恒课题。运用高仿真模拟设备教学,克服教师在传统诊断学实习教学中单调、呆板和过于抽象的缺点,能有效促进学生理解和领悟中医学的真谛。如功能训练模型,如中医脉象模型,仿生手臂按照原比例制作,外观上无论是肤色还是皮肤质感、弹性、软硬程度都和正常人体上臂肌肤接近,在仿生手的挠动脉处模拟出十多种人体常见典型的脉搏特征。这些脉象是中医八纲脉的典型,是临床辨证的基础。熟悉这些基本脉象可以在实践中举一反三,逐步掌握诊脉方法,给学生创造良好的反复训练的实践机会,也调动学习热情,使学习者在短时间内就能强化“脉诊”指感的训练,很快掌握中医常见典型脉的诊脉技术。

3.2强化学生基本临床技能,为进入临床打下牢固基础。

传统在实践操作的学习过程中,一般在带教教师的指导下,学生通过病员来进行操作练习的。由于学生对有关体征的主要特点的理解与掌握有限,病员典型病例不足、阳性体征、病人配合困难的问题,无法让学生反复体会异常体征的特点,操作过程中一旦出错,会给病员带来极大的危害,也给医学生带来很大的心理压力。采用基于“高仿真模拟设备”新教学模式方式,学生可以在技能实验室模拟人身上反复操作,在实践练习过程中医学生可以不怕出错,不会因为操作不当而造成不良后果,当出现错误时会被带教教师及时纠正,有利于增强记忆。大大增强了医学生操作信心和熟练掌握基本技能要点,使学生真正掌握的理论知识和基本临床技能,为进入临床实习打下牢固基础。,广西中医药大学建成医学教育实训中心,引进了高仿真设备模型,按照医学教育的规律和临床医学学科特点,将临床各项技能操作区分为基本临床技能项目、综合临床技能项目和专科临床技能项目,利用高仿真设备模型等教学资源具有可重复性的特点进行反复训练,使学生在模拟训练和临床实践过程中能够由浅入深、由低级到高级地学习各种临床实践技能和医学人文技能。在学生心肺复苏教学中,引入高仿真综合模拟人进行技能培训并考核,课程结束后采用问卷调查方式收集学生对这种新教学方式的评价。结果:经过高仿真综合模拟人培训后,心肺复苏单项技能考核通过率为94.6%,而对照组常规培训合格率为90.23%,经统计学检验具有明显差异,显著提高了临床操作技能,还可强化团队合作精神。20充分发挥学校医学教育实训中心优势,在实训中心对“天堰杯第二届泛珠三角区域(9+2)中医大学生临床能力竞赛”选手进行临床技能培训,结果学校在比赛中取得团体总分第二名、5个单项第一名的优异成绩。

3.3增加临床技能考核标准的客观性。

临床技能考核中,需要相当规范和客观的标准体系才能体现公平和公正。过去,各校的技能考核虽然有较规范和客观的.考核标准,但由于考核教师分组到各医院进行考核,在把握考核标准(如时间和难易度)以及考生的周围环境、病人模特的人选等方面存在一定的差别。采用高仿真模拟设备进行考核,例如心肺复苏术模拟人设备,其采用美国心脏学会2010国际心肺复苏&心血管急救指南标准,该设备大屏幕液晶可客观显示:人工呼吸与胸外按压、模拟心脏搏动、模拟心电图波形、钜形图表数据统计等,使考核能在一定程度上缩小上述的差别,增加技能考核标准的客观性。

4高仿真模拟设备在医学教学的不足。

4.1模拟临床症状、体征单一性,具有不完整性。

购置的高仿真模拟设备所包含的体征多是单一的,尚不能较完整模拟出整体症状体征,如学校心肺听诊多媒体模拟设备,肺脏听诊部分的胸膜摩擦音教学,只模拟出了听诊部分内容,未考虑在模拟人身上同时加上胸膜摩擦音触诊震颤感,设计厂家应以临床诊断思维,尽可能将模拟病人的一些视、触、扣、听的体征模拟表现出来,这样有利于培养医学生整体的临床思维。

4.2与临床情景间存在差距。

高仿真模拟人虽然能高度模拟病人的主要体征表现,但它与真实的患者相比仍然存在差距:如模拟人无法将其所有的感受告知学生,这不利于培养医学生与患者的沟通能力,并且真实临床环境要比实训中心复杂,各种因素均可影响医学生临床就诊能力的发挥。因此,高仿真教学只能作为临床实习的辅助教学手段,而不能完全取代临床实习。

4.3引进高仿真模拟设备投入成本高。

日前,高仿真模拟病人设备已可实现逼真模拟排尿动作、模拟人皮肤可以更换、胳膊可进行静脉注射、会哭喊还会死掉等功能,但投入成本相当高。据报道,台湾台中弘光科大护理系临床技能教学中心为打造临床模拟现场,缩短临床距离,仅仅引进3具高仿真模拟病人,包括2成人与1婴儿,共耗资新台币250万元。目前,国内部分高校投入购买新型高仿真模拟人设备资金不足,还未能引进高新科技高仿真人模拟设备,因此,在临床教学过程中,投入成本与需求的存在诸多矛盾。

5发展趋势和前景。

高仿真模拟设备已经作为一种新颖的教学方式应用于现代医学人才的培养,并且发挥越来越重要的作用。但目前仍有许多问题亟待解决:如何统一规范符合临床教学特色的典型病例,如何客观评价利用高仿真模拟设备学习得的知识最终是否能够转化为真正的临床行为,如何合理资源配置引进能够满足教学需求的高仿真模拟设备等,这些问题都需要教育者们继续探索、研究。尽管如此,高仿真教学能够协助医学生临床实习共同构建由课堂到实践的桥梁,促进临床实践能力的全面提高,相信其在不久的将来一定会蓬勃发展,成为我国医疗事业教育的新趋势。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇九

艺校学生文化基础不好,不重视文化学习,学习兴趣不浓。如何结合艺术学校学生的实际有效地开展语文教学,是艺校语文教学亟待解决的问题。有效教学的“有效”主要是指通过教师教学后学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

一、关爱学生,增强学习自信。

曾经让学生以《找个自己的位置》为题,写一篇作文。有的学生作文一字不写;有的则写了一句话:“老师,我觉得坐在这儿,挺好的,别闹了”“找个自己的位置?我不坐行了吧。(theend)”“老师,您好,如果你看不懂我写的,就别看了吧,因为我自己也不知道写的是什么。”这样的无厘头的答案并不显见。

面对这样的孩子,要树立正确的“学生观”,客观、公正、全面地看待、分析每位学生。教师需要有包容的心态,要有亲切感,走进学生的内心,了解他们的所思所想所需,发现和帮助学生了解自己的特长和不足,真正从心理上接受学生、肯定学生、赏识学生,发现和发挥学生的长处和潜能,让学生体会到教师对自己的关心和期望,让学生看到自己的潜力和价值,培养学生的健康心理、健全人格,让孩子在学习中、活动中增强自信,激发兴趣,进而爱上语文课。

我和那几个乱写的孩子面对面交流,教给他们写作的方法,鼓励学生把《找个自己的位置》这篇作文再写一遍。结果显示,学生对“位置”的理解深刻了,也反映了学生内心的正确的价值取向。

二、瞄准高考,唤醒学习意识。

与一般职校不同的是:我校使用的是普通中学教材,目标艺术类高考,学生专业考试上线后,就会自觉猛攻文化成绩。而艺术学校学生头脑灵活,有些非智力因素造成的文化学习的问题,可以通过唤醒来达到有效教学。调动专业教师、家长、学生榜样、学生自己等多方面的因素,多渠道、多方式地强化文化学习的重要性,有目的地唤醒学生。比如,邀请优秀毕业生与在校生交流,播放《开学第一课》《乘着梦想的翅膀》等节目,分享成功人士的故事,让学生心灵得到启迪,为实现自己的梦想而奋斗的热情得到激发。

三、多元并举,激发学习兴趣。

根据学生的兴趣爱好和实际需求,我校开设校本课程,采用教学拓展的方式培养学生的人文情怀。开设中外电影鉴赏与分析、舞台表演、名家名篇赏析、西方文化习俗、书画印欣赏等校本课程;与专业相结合,将舞蹈、音乐、表演等专业特长融入语文教学中,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,提高学生的文化修养和综合素质,为更好地开展有效语文教学打好基础。

笔者在苏州大学读研期间,听到王家伦教授给初中生上的一节作文课《让笔下的人物“活”起来》。王教授先打出自己的漫画像,问学生漫画上的人物是谁,学生回答是王老师。王教授问为什么是王老师?学生答因为画得像,画师抓住了王老师的特征。王老师说写人也要抓住人物的特征。王教授在讲了各种描写人物的方法后,请学生来正面描写人物。王教授说:“今天王老师为大家请来了一个模特,大家就来写写他。”说完他走出门外,再走着模特步进来,对学生说:“今天王老师免费为大家当模特,大家就写王老师吧。”学生顿时大笑,课堂气氛轻松生动活泼,学生纷纷举手,把自己写的和大家分享,王老师在听完学生的.回答后,送给他们一张自己的漫画像作为奖励。王老师的课,设计独特,充分激发了学生的兴趣,课堂效果很好。

四、分层教学,提高学习效率。

课堂教学要面向全体学生,但学生学习水平、学习能力存在差异,就必然要求教学要分层次展开。为此,从课程目标到教材都努力体现尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教学方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生,教师最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学,进行教学目标分层、教学过程分层、练习分层、作业分层、辅导分层、教学评估分层。让全体学生身上产生接受效应、互动效应,体验成功感,提高学生学习的兴趣,更好地发展学生的能力。例如学习《项羽本纪》后,就让学习接受能力稍弱的学生整理文言知识点,接受能力强的,就做一些课外拓展题。围绕有效教学,提优补差,根据学生的接受能力,根据高考总体要求,对教学内容进行大胆的取舍。新教材的容量增加了,就要求我们探索更有效的教学方法,学会取舍,讲重点,讲有价值的东西,不必面面俱到。

五、善于引导,发挥学生主体性。

文言文阅读是教学的难点,高二第二学期《史记》选修,都是比较长的文言文,有很大的难度。在教学《管仲列传》时,注重引导学生自己翻译、理解课文,不懂的知识就提出来探讨。文中有一句话:“以区区之齐在海滨,通货积财,富国强兵,与俗同好恶。”学生自己在翻译时提出这句话中的“俗”不知道是什么意思。我引导学生根据文言文翻译“字字落实”的原则,先对照上下文翻译“与……同喜欢同厌恶”,让他们以“俗”为语素组词,学生马上就组了“俗气”“风俗”“低俗”“俗人”等等,在组词的过程中,学生发现“俗”翻译为“俗人”比较通,“与俗人同喜欢同厌恶”,在这样翻译的同时,有同学说出“俗人”翻译成“百姓”“人民”就更好了,“与百姓同好恶”。看!这就是我们艺术生的课堂,它一样精彩纷呈!只要教师善于引导,教给他们解决问题的方法,我们艺术的学生一样学得很好。

总之,要想实施艺术学校的“有效教学”,教师必须树立一种新的理念:以“人”的发展为着眼点,以“有效教学”为目的,立足新课程,激发学生的学习兴趣,注重学生的思维训练,优化课堂教学模式,让语文课贴近生活,释放出语文课应有的魅力。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇十

摘要:初中语文教学是我国的教育教学体系中重要的一环,近年来,随着新课改的不断推进,问题式教学法逐步应用到了语文教学当中,老师在课堂上设置一些问题,引导学生更好的进行课文的学习,本文对如何提升教学提问的有效性进行了阐述。

关键词:初中语文;提问有效性。

引言。

教育是一个国家兴旺发达的不竭动力,而在我国的教育教学过程当中,初中语文是非常重要的一环。近年来,我国的教学研究取得了很大的进步,很多教学方法的应用给初中语文带来新的活力。其中,问题式教学法是应用很广泛的方法,如何设置问题,引导学生是重要的课题。笔者根据自己多年的经验,对语文教学提问的有效性的改进进行了叙述,希望能对语文教学的提高有所帮助。

一、掌握初中语文科学的提问原则。

提问是一门艺术,对于老师来说是一项很重要的工作,在教学过程当中,老师在备课时要准备好切合实际的且有难度层次的问题,帮助学生更好的理解课文,提高他们的语文学习能力,问题的设计原则主要包括了以下两点,第一,新颖,初中生的年级大多都比较小,对事物的好奇心都是很大的,我们要充分抓住他们的这种特点,设计一些新颖的问题,激发他们的好奇心,调动他们的积极性,让他们能真正的深入到课文的学习当中,从而起到更好的教学效果。第二,就是合理,教师在准备问题的时候,一方面要考虑到新颖,但在新颖的同时,一定要提高问题的合理性,教师要从学生的角度出发,充分结合所学的课文,提出一些有意义的题目,能够引导学生更加深入了解课文的问题,这样,才能真正的帮助到学生。此外,我们在设置问题的时候一定要注意问题的难度,可以设置一些有梯度的问题,一方面,要设置一些简单的问题,让大多数同学迅速的了解课文,另一方面,还要设置一些有一定难度的问题,这样可以提高学生的能力。所以,我们在进行提问的时候,要注意新颖和合理两大原则,提高语文教学提问的有效性。比如,在《背影》一文当中,我们可以设置一些比较简单的问题,像父亲为什么质疑要送我?同时,也要设置一些难度稍微大一点的问题,有助于学生更好的理解,像对父亲买橘子时的描写体现了作者什么样的心情?诸如这些问题能够让学生真正的深入课文的学习,更好的掌握语文教学。

二、运用初中语文合理的提问方法。

除了要掌握新颖和合理的提问原则之外,教师还好运用一些合理的提问方法,吸引学生,提高他们的学习兴趣,目前,在初中语文的教学过程中,主要运用的提问方法包括三种,第一,是悬念提问法,简而言之,就是设置悬念,这对教师备课的要求是很高的,老师要对文章进行充分的熟悉,然后再从学生的想法出发,设置一些存在悬念的问题,引发学生的思考,激发学生的好奇心,这样,对于语文教学的开展是非常有好处的。第二,是对比提问法,对比提问法也是目前我们应用比较广泛的一种提问方法,对比提问法往往是通过对两个类似事件进行对比,来体现出一些作者的意图和情感,对比提问法能够极大程度的突出文章的中心,并刻画人物的心理,所以,我们要灵活的运用这种方法。例如,鲁迅先生的《社戏》当中,描写到迅哥两次都在吃豆,而且同样是六一公公家的,为什么他第二次吃时会出现同第一次不同的感觉?以这样的问题进行发问,通常能够使学生既注意到该类写作手法!还能够使其积极的思考。第三,是探究提问法。这种方法可以与小组合作学习方法结合进行使用。在初中语文的教学当中,有一些问题是难度比较大的,可能对于学生来说不是很好解答,这个时候,老师要组织学生进行探究和讨论,对例如社会背景、人物心理等难度比较大的问题通过小组的形式开展,同时,教师要进行一定的引导,这样,就能让学生理解课文更加深刻,有助于提高语文学习能力和语感。

三、有效设计初中语文的课堂问题。

人教版的教材是经过长期的打磨,经过一批批的专家名师考证而形成的教材,其中的文章是非常适合初中生学习的。所以,教师在设置问题的时候,要充分的结合学生的特点和文章的体系,增强提问的有效性。一般来说,一个好的问题,能够正确的引导学生进入课文的学习,从而让他们对课文的主旨领会的更加深刻,而一个不太好的问题却很容易误导学生,而且不容易调动起他们的积极性,让他们感觉到枯燥乏味,所以,问题的设置对于老师的考验还是非常大的,教师要进行充分而细致的备课,选择出真正适合提出的问题,能够真正引导学生进行学习的问题,能够有助于教学的问题。例如,在鲁迅先生的《祝福》一文当中,刻画了祥林嫂这样一个人物。此时,笔者将会向学生提问:“你认为祥林嫂为什么会死?是什么原因导致的?”通过该类问题!能够帮助学生梳理主线,使其能够对当时的社会背景进行了解。

四、结语。

初中语文的教学对于我国来说是非常重要的,我们要提高提问的有效性,引导学生更好的学习语文,并提高他们的语文能力,从而为今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献。

[1]邓娅号.初中语文课堂有效提问研究[d].湖南师范大学,.

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇十一

课程改革至今,人们更加关注的是“课堂实效性的研究”。从某种程度上说,实效性是课堂教学的生命,“精心预设”是构建有效课堂的基础。目前,相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教,而不是考虑学生会怎么学,也就是只考虑学生“应该的状态”,忽视了学生的“现实的状态”;另外,课堂中教师忠实地实施预设方案,限制学生对教案设计的超越,导致写教案时过分追求结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”,最后课堂教学只是教师的“一厢情愿”。

教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,也就是对教学的预设。凡是预则立,不预则废。没有精心的预设,就不可能有高质量的课堂教学。预设是一项系统工程,需要考虑教学要素的方方面面。在我从事多年的教学管理实践中,对于“如何进行精心的教学预设”有以下一些具体体会。

一、明确学生的学习目标。

新的教材观认为,评价一堂课的教学质量,实质就是考察这堂课的基础知识和技能、过程与方法、情感与态度这三维一体的目标达成的程度如何。《数学课程标准》明确指出:“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提。”可见,预定学习目标时,不再是只让学生掌握基础知识和技能,而是应该让学生在学习过程中获得适应未来发展的各种能力和方法,要结合学习内容,把一节课的三维目标科学合理地设计出来,也就是设计出来的目标不仅确切、具有操作性,而且体现在每个具体的教学环节中,当然目标的预设还必须具有弹性,以利于课堂教学的深入和出现非预期学习目标时能及时调整。值得注意的是,对于一节课的三维目标要视教材内容和学生现实水平有所侧重。

一年级上册中的“物体分类”,教材安排说、猜和练等内容。通过分析,本课的教学可分为两部分,一是通过动手实践,对有关形体形成感性认识;二是找对应关系进行分类。教材在目标设置时比较注重分类,而对各种形体感性认识的过程和方法的要求基本没有,为此可将对教学目标进行细化:

2、通过摸、画、找、拼等活动,初步体会解决问题的`方法和策略多样性;

3、培养学生初步的观察、想像和表达能力,初步建立空间观念。通过这样的调整,整个教学活动更注重过程与方法目标的落实。

学习目标是课堂教学的灵魂,既是教学活动的出发点又是教学活动的归宿。教师应从“适应学生的未来发展”这个大目标出发,设定具体的学习目标和要求,并且全力以赴地付诸实施。只有这样,良好教学效果的获取才成为可能。

二、找准真实的学习起点。

当前,课堂中还存在两种现象:

二是高估,往往教师认为非常简单的问题,学生却感到很困难,一些应变能力弱的教师就不知所措。这其中一个很重要的原因就是教师预设时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析,所定的教学起点与实际的学习起点不相吻合。

《数学课程标准》强调:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出:“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”可见,数学课堂教学中准确把握学生的已有知识基础,准确定位学生的最近发展区很重要。只有尽可能多地掌握学生原有的生活经验和知识背景,才能做到准确、恰当的预设,才能确保有效教学的开展。关键要注意以下几个方面:

首先了解学生的内在特点,包括心理特点、生理特点和兴趣爱好;其次,分析学生的现有知识水平和已有的生活经验,明确学生认知的最近发展区;最后,了解学生自主探索、动手实践与合作交流的能力和学习习惯等。把这些问题搞清楚了,也就明确了本节课教学的真正起点和主要目标。

三、开发丰富的课程资源。

《数学课程标准》指出:“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。”并明确要求“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源”。开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。所以,教师要因地制宜地开发和利用丰富的课程资源。

1、有效地开发和使用教材中的学习资源。

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。通过改革,我们所用在设计理念、编排结构都充分展示其明显的优越性。但由于地域的限制,学生自身的差异等原因,无法满足每个学生的需要。所以教师必须根据学生的年龄特点和认知规律,针对教学实际,灵活地开发利用教材资源。

(1)把握学习内容的重点、难点以及关键点。由于学生的认知能力发展不同步,导致学生在数学学习过程中表现出来的难点、重点、疑点可能与教材编排不一致,为此教师预设时多花时间与精力帮助学生突破重点、化解难点、辨清疑点。

(2)筛选学习素材。教材中呈现的学习素材,如编排顺序、深度和广度、情境设置等符合学生实际的,能激发学生的学习兴趣与探究欲望的积极采用;淡化学生已经历或熟悉的内容的教学。如“年月日”的内容,学生们已掌握了“一年有12个月,365天或366天”的知识,所以可减少在此环节所花的教学时间。

(3)重组学习素材。对于编排顺序不利于学生探究新知识或知识的深度不符合学生基础的学习素材,就要大胆地调整。替换与学生的生活实际有较大差距的素材。如“方向与路线”的内容,课本中的素材与乡村学生生活有较远的距离,教师可以采用家乡的平面图进行教学,学生的学习兴趣就会大增。可以把相似或相异的学习内容进行集中,通过比较、分析等活动,培养学生的思维能力。如总复习时可以将商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质进行分析比较,使学生认识三者的联系与区别。

2、创造性地开发新的学习资源。

教材中的素材不是学生唯一的学习资源。教师应以有利于学生知识体系形成,有利于综合能力养成等为宗旨,及时吸取时代的发展过程中有益于学生学习的各方面信息资源,从而优化预设,收获生成。

(1)有效地开发和利用家庭中的学习资源。学生都有自己的家庭生活环境,如,家长的阅历和职业,日常生活中的衣食住行等,都包含着丰富的数学学习资源。教师要引导家长将家庭中丰富的生活内容采集为“教材”,特别是低年级的学生,他们处理问题的能力较差,更需要家长助一臂之力。有位家长针对孩子对数的顺序概念模糊,想出了这样的办法:和孩子玩插牌游戏,家长手中拿着几张牌,牌的顺序是1、2、3、5、6、8,让孩子把4、7、9的牌按顺序插进自己的牌中,结果孩子玩得很开心,对数的顺序认识很见效。

(2)加强互联网及报纸杂志、电视等媒体中教学资源的开发与利用。随着时代的发展,教材概念的内涵和外延也大大扩展,使得教学资源的广泛交流与共享成为可能。教师要善于引导学生通过计算机网络、电视、报刊等,查找相关的学习资料。如:在教学“百分数的意义和写法”时,让学生课前收集应用百分数的事例或数据;在教学“温度”时,课前让学生收集前一天各地的气温,使其成为课堂学习的素材。根据学生的学习需要,合理地开发和利用多种资源,既丰富学习素材,又培养学生收集和处理信息的能力。

四、精心设计学习活动。

新课标提出数学教学是数学活动的教学,而数学活动应是学生自己建构知识的活动。教师要本着让学生“在参与中体验,在活动中发展”的理念,精心设计数学活动。课堂教学的一般活动模式是:“引发问题――探究新知――应用知识”等活动过程。“引发问题”,创设生动有趣的问题情境,以激发儿童的好奇心和求知欲,引起他们思维的冲突,从而发现数学问题;也可利用新旧知识的迁移,蕴含新问题的产生。“探究新知”是学习活动的重要部分,教师在全面了解学生原有的生活经验和知识背景基础上,围绕问题而设计的,可以动手实践、自主探索、合作交流为主要方式。活动设计要有利于学生理解问题的本质,形成新的知识,获得数学思想和方法。“应用知识”应注重层次性,首先进行基本练习和变式练习,然后设计适合学生实际的、利于新知识拓展延伸的练习,发展学生应用知识解决实际问题的能力。

如,教学“生活中的大数”时,可这样设计教学活动:

活动一、引出问题:让学生估计全年段和全校人数。教师指出:为什么估计本年段人数轻而易举,估计全校人数感到困难呢?自然引出了学习主题。(让学生感受到学习大数的必要性)。

活动二、解决问题:

1、展示图片,让学生初步直观感知生活中的大数。并引导学生找生活中的大数。(体会数学与生活的联系)。

2、引导学生数一个大正方体里有多少个小正方体。(建立“千”和“万”的意义)。

3、引导学生数黄豆、估计课本的页数等活动。(进一步感受大数,培养学生的数感,同时也培养了学生的估算能力)。

活动三、巩固应用:对本节知识进行巩固和延伸。(培养学生从生活中发现数学,应用数学的意识)。

教师通过精心设计“引发问题――探究新知――应用知识”学习活动,让学生在思考、探索、合作中愉快学习,使教学过程成为学生对数学的认识和体验的过程,真正体现了教学活动的有效性。

五、预设多种可能。

课堂教学中常有这样的现象:如果学生的回答跟预设一致,教师会马上进入下一环节,很少会耐心倾听其他学生的真实想法;一旦“节外生枝”,就会把学生硬拉回既定轨道上来。这是因为教师预设时忽视了动态生成。正因为如此,我们要精心构思预设:

(1)活动设计突出“引导”。即“导之以学”、“导之以思”、“导之以法”“导之以练”,它是走向生成的最佳预设。

(2)倡导“网络型”的过程设计。预设时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考,可能会出现哪些解决方法,各种原生态方法的展现怎样促进学生与课程各种因素的交互作用。

(3)目标确定采用“递进生成型”。预设时要考虑怎样让学生走在过程中,学生够不着目标时,要考虑过程的再展开,设定过程性目标。

课堂是动态生成的,但并非无法预知。只有教师做好充分的预设,课堂中出现的“意外”是可以把握的。如“搭 配中的学问”,就可以做多种可能生成的预设:

预设一:如果学生搭配无序的、有遗漏的,怎么引导?

预设二:如果只出现以荤菜搭配素菜的方法,要不要告知他们以素菜搭配荤菜的方法?

预设三:如果学生用符号表示搭配方法时,大多用画实物的方式呈现时,要不要作出提示?

预设四:如果在第一次搭配中就出现用“1×2”来表示搭配的方法,怎么调控?

预设五:如果提炼不出乘法算式,如何处理?

教师只有尽可能地预设各种可能,才能把握课堂中动态生成。正如叶澜教授所说:“在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。”

总之,课堂教学的有效性对教学预设提出了更高的要求,教师只有明确学习目标、找准真实的学习起点、开发丰富的课程资源、精心设计学习活动、预设多种可能,这样的预设才富有成效,这样的课堂教学才能焕发出生命的活力,才能出现不曾预料的精彩。

参考文献:

1、国家《九年义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社。12。

2、叶阑《新基础教育》北京教育科学出版社。

3、黄伟:《小学数学偏离学生现实起点的现象和对策》。

4、陈琦等建构主义与与教学改革。教育研究与实验。(3)。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇十二

活动目标:

1、练习绕障碍接力跑。

2、能根据障碍的距离灵活地调节自己的步伐及动作幅度。

3、积极参与接力比赛,有集体荣誉感。

活动准备:

1、小树人手一棵。每队的小树可事先分装好或贴上不同的小组标记。

2、结合植树节,引导幼儿了解过植树的环保意义。

活动过程:

1、游戏“长龙跑”。

(1)教师分别选4~6名幼儿做龙头、龙尾,其他人做龙身。

(2)幼儿听到口令,立即变为一条长龙跟着龙头跑,一条长龙中只能有一个龙头和龙尾。龙头要带队往空地跑。

(3)引导幼儿听口令由4~6条龙变为1条长龙,再由1条长龙变为4~6条长龙。

2、种树。

(1)教师将幼儿分为4~6组,每人拿一棵树,用接力的形式把本组的小树种在指定地点。

(2)幼儿跑过去把刚才种植的小树取出,按从大到小的顺序逐一移植到本组前方场地的种植地点,从靠近队伍的这头开始种植,依次向后排列。

(3)接力比赛:“小树长大了”。

幼儿比赛2~3次,教师棵缩小树的间距,再进行绕障碍接力赛。

3、放松活动。

幼儿听口令在场地上慢走,做鼻吸气、嘴吐气的深呼吸。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇十三

您现在正在阅读的如何提高课堂的有效性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何提高课堂的有效性思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考:

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感?

构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中,应注意以下几点:?

1、情境创设应目的明确?

2、教学情境应具有一定的时代气息?

3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?

教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材,确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概括时,更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势,尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求面向每一个学生,特别是有差异的学生。因此针对差异性,可以实施分层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层,放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际,创设有效的生活情境。

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出:力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时,一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,引导学生发现问题,大胆提出猜想,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解,对教学内容进行二次加工和整合,再次创设生活情境。真正实现课的导入生活化教学的导入仿佛是优美乐章的序曲;例题教学生活化例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用生活化综合运用知识的能力仿佛是动听的交响乐。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇十四

这次阶段考试听力成绩的不理想,引发了组内教师对如何提高学生听力成绩的讨论。对此,我有以下观点:

第一,本次听力考试的成绩并不能真正反映学生的听力情况。主要有两个方面的原因:

1.听力题目偏难,语速过快。

2.播放时没考虑细节因素,没给学生充分的读题时间。

第二,对于如何提高初三学生听力水平的反思。

2.有的学生即使给他听力材料,他也不一定能作对题目。这个问题出在理解上,而不是听力上。对于这个问题,平时应加强理解的训练。尤其是要引导学生带着问题找答案。事实上,听力题跟阅读理解题有点相像。学生不一定要完全理解文章的意思。只要对文章有个大概的了解,懂得答案在哪里,就可以找到正确答案了。

3.除了集中的听力训练外,更多的应该是将听力训练贯穿于课堂教学中。听力训练的方法方式也应该是多种多样的,有时候可以时听力基础的训练,如材料理解、口语交际训练、找答案的技巧等方面的训练。提高听力当然要多听,但却不仅仅是听。

对于听力题的理解,我认为应该是,在听的基础上进行理解。

英语课堂词汇的教学设计(实用15篇)篇十五

摘要:在新时代背景下,英语作为一种语言工具不仅在人们的日常交往中被广泛使用,而且在各个经济活动领域中的重要性也日益突出。中职英语教师要紧跟社会发展需要,创新英语课堂。

教学。

让学生喜欢上英语提升英语课堂教学质量让课堂教学目标得以实现。本文从中职学校英语课堂教学存在的问题着手进一步探讨中职英语课堂教学设计策略。

关键词:中职英语;

策略。

随着经济一体化的不断发展,地球变得越来越像一个大家庭,英语作为一种语言工具不仅在人们的日常交往中被广泛使用,而且在各个经济活动领域中的重要性也日益突出。职业学校英语是一门必修课程,面对社会需要与英语教学现状,中职英语教师既面临机遇又面临挑战。机遇是面对经济一体化、全球化的趋势,英语在各个领域被广泛使用,英语教师在教学上有了更多创新、发展的空间。同时,面对中职英语教学现状,教师想要达到将英语教学与学生的学习生活、未来的职业发展,以及社会需要等环节相融合的目标,也是一种艰难的挑战。

1.学生对英语不感兴趣、大部分学生英语基础较差。中职生大多在初中阶段的学习成绩较差,偏科或者厌学,特别是基础学科中的英语更是他们弱项中的弱项。在英语课堂上,他们由听不进去到干脆不听,最后产生排斥英语的情绪。另外,大多数学生认为职业学校学好专业技能就行,英语没有用。英语成了最不受学生欢迎的科目,从而把英语教学置于中职教育中的尴尬境地。2.愿意接受新事物,对计算机、网络、手机感兴趣。学生对新鲜事物感兴趣而且愿意接受,比如教室新安装的电子白板,没有几钟白板的功能就已经被学生们研究的很透彻了。学生特别爱摆弄计算机和手机,要是在机房待一天,学生会乐此不疲。因为学生喜欢和计算机、网络、手机打交道。兴趣是最好的老师,英语课堂教学中缺少新鲜事物的融入,所以导致英语课堂教学中规中矩,没有新鲜感,学生课堂参与度不高。3.缺乏被关注、渴望成就感和认同感。初中阶段是应试教育,老师和家长都把学习成绩放在首位,由于学习成绩不理想,他们往往一直不被老师和家长关注与重视。时间久了孩子被漠视就成了自然,他们自己都认为不被关注、不被重视是正常的。进入中职学校学习后,由于一切都是重头开始,特别是中职英语教学都是从基础模块开始,英语难易程度相对很简单,有部分学生在英语课堂中找到了一些学习英语的自信心。但是由于老师和家长对孩子的进步没有及时的表现出赞许和认同,学生会觉得很失落,觉得自己的进步没有被认同,渐渐地他们就“破罐子破摔”没有坚持下去的动力了。实际上,他们特别渴望被关注、渴望被认同。4.传统的讲授式教学方法。在实际教学中,教师缺乏创新意识,往往还是按照教材顺序照本宣科,讲授相应的单词、词组、句型及语法,缺乏对教材内容的深层次挖掘和拓展,没有和学生的专业以及将来的职业需求相融合,导致所学非所用。同时,老师讲的多,学生听进去的少,填鸭式的灌输让师生都感觉到疲惫。偶尔教师有提问,学生由于某些原因也是所问非所答。课堂缺乏实践练习,英语的实用性难以得到锻炼。课堂教学模式按部就班、一成不变,课堂沉闷无趣、无互动,课堂成了老师演独角戏的舞台。这样的课堂和教学忽视了英语作为语言的交流作用,失去了文化基础课服务于专业课的初衷,没有高效教学效果的课堂不是成功的课堂。2.大部分中职学校不够重视英语课堂教学大多数中职学校重视学生专业知识和技能的培养,往往文化课尤其是英语课得不到相应的重视,所以在英语的教学改革及创新方面,教师的积极性不高,教学水平一直得不到提升,英语课堂教学质量无法保障。3.教学评价主要以考试成绩和课堂表现为主目前,大部分学校英语教师仍将“考试成绩”和“课堂表现”作为教学评价以及课堂评价的重要指标,只有部分英语教师重视“英语的实际运用”。现在课堂过于关注结果,忽视了过程评价,忽略了学生每堂课甚至每个阶段的进步状况和取得的成绩,导致不能充分地发挥评价促进发展的功能,导致英语教学的考核评价结果不能真实的反应学生的学习情况。

利用小组合作学习、自主学习等方法让学生积极参与到教师下发的任务项目中,成为课堂的主宰。因为中职英语不是应试教育,要以实践为主,要注重英语的实用性和交流功能。适当的时候也可以采用线上、线下相结合的教学模式,让学生通过计算机、互联网查找相关英语资料,辅助课堂教学,丰富课外知识。例如,课堂上开展英文简历评比、英语日记讲述等活动,可以就酒店服务、银行业务等场景进行角色扮演表演等,可趣味性与知识性并重,寓教于乐,让学生融入英语学习的状态中去,树立学习英语的信心。在测验方面可以利用微信小程序进行线上答题。学生愿意把新鲜事物带到自己的学习生活中来,教师就要善于利用新鲜事物及新兴手段让课堂充满活力和新鲜感。通过改变传统的教学方法可以使学习英语变成一件有趣的事情,从而增强学生学习英语的兴趣,英语课堂教学质量与效率也得到提高。4.展示活动成果、注重课堂教学评价、及时给与赏识与鼓励,帮助学生重拾学习英语的勇气和信心。在初中的英语学习中,往往是题海战术、以试卷为伴,课堂上不需要积极的表现。但实际上这些学生爱动、情感丰富、极具表现欲,他们希望在课堂上得到来自老师和同学们的表扬和赞赏。他们愿意将他们创造出来的成果与大家分享。例如:在creatingalogisticscompany(创建物流公司)任务项目中,教师要求学生用英文给自己创建的物流公司命名并且设计绘制英文的公司logo。课堂任务结束后,教师展示同学们设计的logo并让同学就logo的英文图样进行讲解。学生在成果展示过程中,口语得到了锻炼,英语的实用性得到了体现,学生们的创造力得到了展示和认可。这将激励学生们不断的去努力学习英语,争取在课堂上展现得更好。一项成果的展示或者一个任务的完成,一定要有相应的教学评价。课堂教学评价是教学设计中一个非常重要的环节,教师要不断完善课堂教学评价体系。教学评价要标准明确,评价要及时、全面、客观、有建议性、可提升性。既能让学生知道自身学习的不足,又能激发学生进一步去求知、探索的欲望。课堂评价方式有多种,例如自我评价、小组互评、教师综合性评价以及学生评价等。教师要根据评价效果及时进行教学反思,及时调整教学中存在的问题和值得注意的事项。同时,对于一些课堂表现佳、任务完成出色、进步大的学生要及时的给与肯定及表扬,让学生感受到学习带给他们的成就感,以此来增加学生学习英语的勇气和自信心。因为他们特别渴望成功,渴望被认可,他们对表扬和赞赏非常期待。只有学生自己有了学习的动力源,学习才会变得积极主动有效果。对于任务完成不好的小组或者学生,老师也要做出客观的评价,同时找出任务中的闪光点,鼓励学生再接再厉。因为作为老师要尊重每个学生的付出与努力,每个学生的基础不一样,不能以同一个标准去评价每一个学生,要因人而异、因材施教进行积极地引导,要善于发现学生的潜在能力,帮助学生树立学习英语的自信心。好的课堂离不开老师的精心设计,好的课堂教学设计会使每个学生深深体会到被关爱,被关注的感觉,同时给学生们足够学习英语的信心,真正意义上提升了英语课堂教学效果,改变英语课堂现状。

参考文献:

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