2023年职业素养的发展（专业15篇）

范文范本中的作品经过精心挑选和整理，具有一定的代表性和权威性。在此，小编为大家推荐了一些优秀的范文范本，希望能够给大家提供一些写作上的思路和方法。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇一

新世纪新时代，学生终身发展已经是教育要面对的重大问题，也是教育界的共识。在终身发展理念下，学生的职业素养培养是一个很重要的方面。学生学知识的目的就是为以后做一个优秀的`职业人打基础。所以从学校时代起，就要把培养学生的职业素养作为学一项基础工作来做，只有这样才能为以后社会的发展培养更多更优秀的职业人才，促进国家社会的全面发展进步。关于学生职业素养的培养需要学校教师明确两项工作：一是要明确培养学生职业素养的重要意义，二是要明确培养学生职业素养的具体办法，下面笔者将进行分述。

现在的学生是将来的职业人，这是每一位教育工作者要清楚的问题。如果一味地突出教学的知识性，教育出来的学生恐怕只会研究知识。为了学生的未来，学校和教师应当重视学生终身发展，把学生的职责素养培养作为自己的一项基本工作来做。（一）学生职业素养培养是促进学生学习的强大动力因素为什么而学，这是学生在学习之前必须要弄清楚的问题。因为学生只有明白为什么要学习才能唤起强大的学习动力，进而为实现学习目的而奋进。为了以后职业更好发展而学习的学生，对待自己的学习比盲目地进行学习的人要更努力得多，这样的学生善于思考，并把学习的知识与社会实践结合起来，容易形成边学边用的习惯，也只有这样才能把自己的学习成绩提上去，从而形成良好的学习习惯。虽然说有的学科的学习看上去似乎与将来的职业并不沾边，这些看似没有太大作用的学科，对今后学生从事自己的职业或多或少有着一定的影响。正是因为如此，只有学生有具体的规划和明确的学习目标，才会在学习中有意识地把学科知识转化成职业素养。（二）学生职业素养培养是提升学生思想道德水平以及学生职业道德水平的重要举措职业素养培养是加强学生思想道德水平的一个重要举措，也是加强学生职业道德水平的一个重要举措。学生职业素养培养，包括职业技能和职业道德两个方面。在对学生进行职业道德教育的过程中，必将明显改进其思想道德和职业道德素质，这是毋庸置疑的。一个人要提高自己的职责素养，必然先要从职业道德做起，具备良好的道德素养，是学生发挥好职业技能的基础和保障。试想，一个没有良好思想道德和没有职业道德的人，是做不好任何事的。所以，只有有良好思想道德修养和职业道德修养的职业人才会一门心思地把自己的职业技能应用到自己的事业当中，从而促进经济社会发展进步。而学生职业素养培养中职业道德的培养是一个重要方面，是促进思想道德和职业道德进步的有力措施。

学生职业素养的培养是一个过程性的东西，也是一个方法性的东西。只有掌握了培养职业素养的方法，才会更好地提升学生的职业素养。（一）建议学校开设职业素养课程，从而为培养学生的职业素养打下基础目前各级各类学校对培养学生的职责素养所开设的课程尚有欠缺，在这个方面做得最好的当属职业学校。职业学校的定位很明确，就是为国家和社会培养数以千计的职业人才，促进经济社会的发展进步。正是因为如此，职业学校特别注重职业素养的培养，这样做的目的很明确，促进学生职业技能和职业道德水平提升，培养合格优秀的职业人才。职业学校通过开设这些职业素养课程，在一定程度上提升了学生的职业素养，也为学生职业素养培养提供了有效途径。（二）教学过程中加强学生职业素养培养学校要加强学生职业素养培养，除了要开设职业素养培养课程之外，还要在教学的过程中开展培养学生职业素养的实践活动。实践是检验真理的唯一标准，只有在教学的过程中注重学生的职业素养培养，才能更好促进学生职业素养提升。要让学生知道他们以后要从事什么职业，如何选择自己的职业以及在自己的职业生活中坚守自己的职业道德和在职业生涯中奉献自己的职业技能，要让学生知道自己目前所学习的课程与自己以后的职业生涯存在着密切关系。并在实际教学的过程中，可以适当举行一些教学实践活动和实训活动，提高学生的职业素养。只有这样，才能让学生充分感受到职业素养培养的重要性。学生职业素养培养的一个长期的工作，学校教师要明确学生职业素养培养的意义和途径，才能取得一定的成效。注：本文系2017年白银市教育科学规划课题的成果（课题立项号：by［2017］g237）。

参考文献。

［1］许湘岳．职业素养教程［m］．北京：人民出版社，2014（07）．。

［2］黄晶．大学生职业素养教程［m］．济南：山东大学出版社，2015（12）．。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇二

编辑首先必须是杂家，这样才是合格的，但停留在杂家的层面只是“编辑匠”，在杂家的基础上再做专家才是“编辑家”。一个称职且优秀的编辑在对文章的编辑加工过程中，不是被动地应付稿件，不是简单地执行编辑规范，而是充分发挥自己的主观能动作用，通过自己的策划，有目标地选择作者，运用自己的学术理解力按照编辑规范对文章进行“修饰加工”，与作者共同完成作品的创作，满足读者的需求。同时在网络化、数字化时代，高校学报编辑还必须掌握并熟练运用现代化的编辑手段，保证文章内容和版式的规范化、标准化。这些编辑手段不仅包括传统的编辑和校对工作，而且包括现代化的排版、版式设计和图表制作等工作。此外，随着网络化、数字化的普及，越来越多的读者习惯于通过网络查询文献，因此，高校学报的编辑还要具备网页制作和维护的能力，能够将学报的文章及时上传到自己的网络平台或者知网、维普、万方等网络出版运营商的数据库平台，以便更多的读者查询、阅读和下载。

高校学报编辑要能编出好文章，除了具备编辑专业知识外，还必须对自己负责栏目的专业知识有很好的了解。一篇文章在所属学科领域是否具有开拓性、实用性和创新性，文章刊登后能否产生较大的社会影响力，编辑是最初的判断者，这就要求编辑具有较高的学术素养。只有编辑具有一定的学术水平，成为某一学科的“专家”，才能具备与作者、读者对话的能力，才能鉴别、加工专业性强、学术性高的文章，才能策划出具有较大影响力的选题，生产出高质量的“产品”。1992年，时任中国高等学校学报研究会理事长的杨焕章教授，在全国高等学校文科学报研究会第二次代表大会上正式提出“学报编辑学者化”的口号。一时间“，学者型编辑”引起了编辑界的共鸣。可以说，学者型编辑是高校学报编辑出版中知识类型最全面、知识结构最合理的人才，是学报编辑努力的最终目标，也是学报对编辑的最高要求。这类编辑不仅是期刊界的优秀学者，是科技界优秀学者的组成部分，也是期刊界编辑加工能力的高手，他们架起的科学研究与成果交流及传播的桥梁才最合理、最科学、最快捷。数字化时代，作者投稿基本不用纸质版本，更多的是通过电子邮件或者学报对外开放的网络投稿系统，他们的投稿成本很低，很多作者有“一稿多投”的行为，因此学报的自由来稿很多。而如何在海量的自由来稿中甄别出符合自身学报要求的稿件，是学报编辑首要考虑的问题。因此，作为高校学报中的学者型编辑，只有让自己成为某一学科领域的行家，才能识别出有潜力的“原料”，制造出有价值的“产品”，从而吸引更多有鉴赏力的“买家”，为学报创造更多的社会价值。

传统的纸媒时代，编辑给人的形象是整天埋头看稿，“大门不出二门不迈”。数字化时代，高校学报编辑应该能利用各种信息手段做好对内对外的联系工作以及学术信息交流工作，成为业界、学界的“外交官”。强调学报编辑的社交能力是由其工作性质决定的。学报作为反映最新研究成果、传递各学科研究信息的桥梁，本身就是一种交际工具。高校学报的出版包括收稿、编辑初审稿件、送专家审稿、编辑、出版、发行等环节，工作过程中要与作者、审稿专家、读者、编委、排版员、印刷员、发行员、国内外重要数据库的联络员等人打交道，要能保证期刊的正常出版，编辑要协调好各部门的工作。在这个过程中，出色的社交协调能力能够保证学报各项工作的顺利开展。从学报的办刊实践来看，编辑与作者的关系贯穿于学报出版的全过程，他们之间的良性互动是刊物成功的黄金法则。因此，编辑在文章初审时，对每篇来稿都要持客观、公正、平等的态度，并且及时处理稿件，将审稿结果及时告知作者，从而增加作者对学报的信任。稿件录用后，责任编辑在对文章的编辑加工过程中要充分尊重作者的意见，切不可将自己的观点强加给作者。文章通过初审后，编辑要将之送请专家审核。在这个过程中，编辑首先要了解审稿专家的研究方向及最新研究成果，通过多种方式邀请其担任学报的审稿专家，然后将文章送请其审核。待审稿意见回来后，编辑要认真研读专家的意见，有不懂或者有争议的地方要及时向专家请教，从而对文章提出指导性意见。对于与读者的“外交”，就是采用约谈、电子邮件、电话访谈、座谈会等方式与读者沟通或交流，了解学报的学术水平、编辑质量以及未来需要改进的方面。通过交流，既可以根据读者的需求进行栏目策划，有针对性地组织稿源；又可以改进学报的形象，增加学报的亲和力，从而提高学报的办刊质量，获得更多读者的青睐。此外，编辑要与技术方案提供商、网络出版运营商等营销机构沟通与合作，及时将学报的内容呈现给读者。技术方案提供商为学报设计的采编系统必须符合学报自己的特点，在系统的设计与维护过程中，编辑要与他们保持联络，及时解决工作中遇到的问题，保证采编系统的正常运转。而学报按期出版后，编辑要与网络运营商联络，及时将期刊的电子版本传至网络平台，供读者阅读和下载。

市场经济环境下，随着文化体制改革的不断深化，高校学报的市场特质也逐渐显现出来。因此，高校学报的编辑要树立商品意识，融入“经纪人”的色彩，在审稿专家、作者与读者之间搭建“经纪人”的桥梁，适应市场经济对编辑提出的新要求。编辑工作就是处理好学报与作者、读者之间的关系。作者是论文的直接生产者，读者是论文的直接消费者，编辑在其中起着桥梁和沟通者的角色。这种“经纪人”作用体现在两个环节，一是文章送外审阶段，编辑搭起了作者与审稿专家之间的桥梁，将专家的审核意见准确地反馈给作者，对作者提出的异议部分再次向审稿专家请教，这样的桥梁与沟通为学报生产出优秀的产品提供了保障；二是学报出版发行后，编辑搭起了作者和读者之间的桥梁，编辑既离不开作者和读者，又有与他们不同的立场和视角，从而形成了比作者更了解读者需求、比读者更熟悉作者特点的优势。因此，编辑在日常工作中一方面要根据读者的需求策划选题；另一方面要向作者介绍读者的需求，引导作者创作出既符合作者的研究范围又能满足读者需求的作品，达到作者、读者与学报三方共赢的结果。

目前，科技期刊与新媒体的融合度相当低，高校学报更是如此，其网络版和电子版一般授予网络出版运营单位，他们每年根据文章的下载量给予学报一定的稿酬，这些稿酬相对于学报的编辑出版发行成本来说，只是“杯水车薪”。高校学报要想在数字化时代激烈的市场竞争中取得优势，除了注重学报的社会影响力之外，还必须关注学报的经济效益。而长期以来的政策性导向使得学报编辑的市场意识淡薄、学报的市场功能脆弱。因此，为迎接数字化时代的挑战，促进学报更好地发展，编辑必须具备一定的市场意识和营销能力，在生产文化商品―――学报的系统工程中充当“企业家”的角色。期刊是一种特殊的商品，有生产和销售的过程。原新闻出版总署署长柳斌杰对高校学报这类学术期刊作过明确的解释：“新闻出版事业，除了它传递的信息、搭载的内容具有意识形态的作用外，它的所有环节都是一个产品生产的过程”。市场经济条件下，学报出版要兼顾学术效益、经济效益和社会效益。因此，高校学报编辑要注重出版质量，做好创新性成果的推介和转化，实现学术价值、社会价值和经济价值的高度统一，扮演“企业家”的社会角色。目前高校学报的办刊大多由学校全额拨款，经费较为紧张，而且出版成本逐年增加。要利用有限的经费办出社会效益和经济效益兼具的学报，编辑必须具备一定的经营管理能力，对学报在审稿、编辑、发行的全过程实行目标管理，提高资金的使用效率。第一，目前高校学报对自由来稿和专家约稿大多执行严格的“双盲审制”，请专家审核文章需要支付一定的报酬，如果学报编辑对所有自由来稿都不加甄别地全部实行双盲审，这对学报来说是一笔不小的开支。因此，就需要编辑在此发挥“政治家”“编辑家”和“学科专家”的作用，只将学术质量较高、编辑水平较规范的文章送专家审稿。文章犹如企业生产中的原材料，只有质量好的原材料才能生产出质量上乘的产品，才能为学报创造更多的经济效益。第二，文章的加工过程大多要经过4~5次的编辑、校对，在这个过程中，浪费最多的就是纸张以及排版工人的劳动。

经验显示：优秀的编辑只要2~3次的修改就能达到文章“齐”“清”“定”的要求。而且随着数字化的发展，很多工作可以通过网络、运用各种软件来完成，这样就对编辑提出了较高的要求。而编辑在这个过程中只要能够娴熟地运用各种现代化的办公软件，加之精湛的编辑加工技能，就可以节省部分办公费用和排版人员的人力资源成本。第三，编辑要有商人一样敏锐的眼光，能及时洞悉读者的需求，并且根据读者的需求进行选题策划，有针对性地组织稿源，出版读者需要的期刊，实现企业运营中的“按需生产”，以减少生产成本，实现效益最大化。第四，学报按时按期出版发行后，编辑要做好营销工作，要像商人一样在选题策划时就要预测产品的市场定位、读者的可接受程度以及可能的消费群体，并且对不同的消费群体制定不同的宣传、销售策略，争取更多的读者阅读、下载和订阅，获得更大的经济效益。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇三

随着社会的发展，健康已经成为当前最主要的问题之一，高校大学生作为我国未来优秀的人才，需要有强健的体魄才能不断为国家和社会的发展贡献自己的力量。因此，在大学期间树立终身体育的理念对于高校学生一生的发展都有着至关重要的作用。作为高校体育的教师，要以大学生的发展为本，充分发挥高校的教育功能，从而使大学生真正树立终身体育的理念。

一、改变传统的高校体育教育。

在传统的高校体育教育中，教师一般都是按照中学生的体育教育方式来进行教学，上完课之后就下课，没有对体育课程给予足够的重视，导致高校学生重视文化课程和就业方面的知识，而忽视了最为重要的身体素质。因此，作为教师来说，要经常在课堂上讲解体育运动的重要作用，时刻让高校学生意识到身体素质的重要性。比如，在传统的体育课堂学习中，可能高校学生只是简单的学习一些体育运动和技能，整个课堂只是简单的锻炼一下，甚至有的学生都不去上体育课，导致高校学生从小到大的思维习惯就是不需要去关注体育课程的学习，随着新课程改革的推进以及社会发展的不断进步，人们意识到物质生活充裕的时代身体健康变得更加重要。因此，无论是在课前还是在课堂学习中，教师都要注重高校学生的思想意识，把身体锻炼放在一个高度，同时教师要引进新型的体育教育方式，让高校的大学生在教师的引导下增强热爱学习体育的兴趣，加深高校学生对体育的进一步认识，而在体育的课堂学习中，教师要根据大学生的生理发育特点，选择一些适合大学生运动的项目，加强大学生对运动的热爱，教育大学生在体育课中养成良好的学习习惯，树立终身的体育学习理念。因此，改变传统的高校教育理念，在高校大学的体育学习中，真正将终身锻炼的体育理念教给学生，让大学生在高校体育的锻炼与学习当中真正领会体育运动的精神，从而从新的体育学习方式中感受体育带给自己的好处。

二、保证因材施教的个性教学。

高校大学生基本上对于自己的喜好已经基本定型，在高校的体育课程中，大学生也会根据自身的运动喜好或者是身体发展情况选择适合自己的运动来提升自己的身体素质。例如，在高校的体育课程的学习中，大部分的学校会设立相关的选修课程，就是为了保证大学生充分根据自己的爱好和特长来选择自己喜欢做的运动，发挥自身在运动方面的特长，激发大学生终身锻炼的热情，从而保持一颗积极进取的心态。比如，在高校的体育选修课中，会有踢毽子、羽毛球、乒乓球、健美操、武术、剑术、篮球、足球、排球、游泳等相关的体育运动，每个大学生都会根据自身的实际情况选择喜欢的运动来进行学习，而教师在教学的过程中也要根据大学生体育学习的具体情况来进行相关的学习指导，让大学生在体育课程中更舒适的学习。因材施教就是要根据每个学生的发展进行个性化的差异教学，在对大学生的体育课程进行划分之后，教师就要根据大学生的性格特点来进行教育，一些学生在初期的时候选择课程的学习只是为了得到体育课程的学分，在自己的意识中根本没有树立终身学习体育的概念，教师在指导学生学习自己喜欢的运动的时候，先要从思想方面让学生树立终身运动的理念，让大学生明白终身体育对于自己以后发展的重要性，这样才能让大学生从心底里热爱体育，同时也能够激励大学生在以后的生活中能够经常锻炼，把自己的.身体健康放在首位，保证每一个大学生身心健康的发展。

三、营造浓厚的体育文化氛围。

体育文化的良好营造对于大学生的引导性作用很大，耳濡目染以及潜移默化的影响虽然细微但是却深入人心。大学生经常是群体性的学习和交流，很多的学生其习惯与行为都是在同学的引导下或者是宣传的带动作用下进行的，如果高校能够在校园里注重体育文化的宣传，那么对于大学生树立终身学习的理念具有非常重要的作用。比如，学校可以在校园内进行运动方面的宣传，平时在一些醒目的地方可以悬挂横幅，提醒学生重视体育发展的重要性，树立终身体育的理念，在墙壁上画一些体育运用的图案，或者在校园的宣传栏上、led屏幕上也可以隔段时间进行体育运动重要作用的宣传。除此之外，在学校的艺术节表演中，教师也可以让学生把有关体育运动的小品、健美操、武术等节目进行展示，让大学生在艺术的欣赏中了解到更多的体育知识，从而被体育带来的美所震撼和吸引，引导更多的大学生去关注健康和运动，从而在无形当中树立体育运动甚至是终身体育的理念。同时，高校作为人才培育的重要场所，要重视大学生运动会，倡导大学生进行体育锻炼，鼓励大学生积极参与运动会的各种项目，并且奖励那些在运动会中表现优异的大学生，从而间接传递体育运动与体育精神，使更多的大学生参与到体育运动的过程当中。

随着新课程的改革，学校教育的发展越来越偏向于学生综合素质的发展。体育教育对于大学生终身的成长和发展有重要的作用，作为高校的体育教师，要改变传统的体育教育观念，在教学中因材施教，注重营造浓厚的体育文化氛围，以人为本，把高校大学生的终身发展放在首要的地位，不断培养大学生热爱运动的兴趣和热情，从而进一步推进大学生树立终身体育的理念。

作者:张伟单位:天津中德应用技术大学。

参考文献：

[1]方军.在高校体育教育中如何培养学生的终身体育习惯[j].商,2014,11:281.

[4]刘娜.高校体育教学体制改革中终身体育理念的整合实践[j].科技展望,2016,26:343.

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇四

职业素养就是隐藏在水下的“素质冰山”的一部分。第二,基础性。教高[]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中所提到的“高素质技能型专门人才”，即是企业需要的“两高”员工，即拥有较高知识技能和较高职业素养的员工。第三,长期性。职业素养的长期性表现为培养的长期性。职业素养的内容涉及道德、意识、行为等层面，而道德、意识、行为的认识、接受、转化，比专业知识和技能的学习耗时更多，对个体主观和外界培养环境的要求更高，并会出现波动和反复。因此，职业素养的培养在复杂性、艰巨性和长期性方面不亚于职业技能的培养[3]。

以我院地铁学院为例，认真贯彻“第一年走入地铁，感知职业；第二年深入地铁，熟悉工作；第三年融入地铁，胜任岗位”的办学思路，帮助南京地铁订单班学生接触企业、了解企业、服务企业，重点抓好“职业意识启蒙”、“职业素质拓展”、“职业技能提升”三个关键阶段，以校企合作平台为载体，以课堂教学为基础，优化课程资源，加强实践培养，营造企业文化氛围，以行为引导习惯，为学生创造一系列学习实践模式，构成学生职业素养培育体系。

学生在校教育占用人力和物力资源最多是课程教学。目前，高职关于职业素养的课程主要存在以下三方面的问题。第一，课程开设不到位。目前许多高职院校都没有专门开设《职业素养》课。关于职业素养的内容零星地分布在《就业指导》、《职业道德》、《职业生涯规划》等课程中，既没有向学生完整地呈现职业素养知识体系，也没有形成系统的培育训练体系。第二，课程安排不恰当。如《职业生涯规划》或《就业指导》这类课程是站在职业发展的高度，引导学生来认识专业职业，培养基本职业素养。但出于课时考虑，这类课程有时被安排在第二学期，甚至第三学期，而不是第一学期。第三，也是问题最严重的'，职业素养只是在上述课程中被提及，在其它课程，特别是专业课几乎未涉及，甚至完全被忽略，这是不恰当的，专业教师应在传授专业知识的同时引导学生的职业习惯，学生最终学到的可能还只是理论知识，不能内化成为职业品质和职业素养。因此，地铁学院在不增加总课时的前提下，围绕职业素养的要点，对现有的课程进行优化重组，提高教学效能。开设《城市轨道交通基础知识》课，详尽介绍全国和南京城市轨道交通发展现状，让每一位订单班学生都能够了解个人即将学习的专业和企业、专业今后的发展方向。开设《职业化素质》课，全面培养学生的职业素养。其中，着重围绕职业意识、职业心态等内容，选定合理主题，开展演讲、征文、讲座、论坛等活动，加深学生对所学内容的理解；并通过课堂案例分析、开展案例大赛等方式使学生在学习案例、分析案例的过程中学以致用。

在课堂教学的基础上，地铁学院主要通过校企合作平台为载体开展丰富的实践培养活动，从而提高学生的实践能力，培养学生的工作态度、质量意识、服务意识和职业意识。通过活动使学生了解未来的工作方向，积累工作经验。指导学生利用寒、暑假或周末积极参与志愿服务，增强社会责任感，积累社会经历。通过校企合作，围绕学生所学专业特点，开展职业技能大赛。职业技能，是学生就业所需的技术和能力，指导学生在竞赛中，进行学习交流，展示自我，锻炼实际动手能力，不断提高职业技能水平，满足地铁企业对职业技能人才的需求。

在校园营造企业文化氛围，帮助学生树立正确的职业观念、养成良好的职业习惯。根据不同年级、不同学科学生的特点，以地铁企业文化为主要内容，有针对性地创设开放、灵活、互动的训练科目。从“适应性素质拓展”到“提升性素质拓展”，从“感性基础”到“理性提升”[4]。

行为引导内化的手段和过程成为培养和提升学生素养的一个重要方式。地铁学院充分重视日常渗透式教育，对订单班学生实行半军事化管理，纪律意识是地铁企业文化的重要组成部分，统一指挥，统一行动，步调一致是保证地铁正常运行的基础，也是南京铁道职业技术学院的办学特色。通过学生日常活动场所对学生的行为做出要求，完成学生基本行为习惯的养成。通过半军事化管理，“引导其思想，规范其行为”，向学生施加有目标、有组织的影响，能使学生懂得作为一名职业人应该具有的良好生活习惯，在集体工作生活中应该具备的团队合作能力，培养合作能力强，责任感强的高素质的职业人，培养塑造具有优良生活习惯的职业人形象[5]。

当前，是否具备高职业素养的复合型人才已经成为地铁企业衡量人才的新标准。只有通过员工职业化素质的提升，才能为企业的迅速发展注入不竭的动力，才能将企业的凝聚力提升到新的高度。南京铁道职业技术学院在地铁订单班中开展职业素养训练就是要按照地铁企业对职业化员工的要求，有针对性地在做好学生职业技能教育的基础上，通过科学、系统的载体和方法提高学生的职业素养，使订单班学生成为名副其实的地铁企业“准员工”，使学院的人才教育培养模式与地铁企业的人才标准进一步接轨。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇五

（湖南水利水电职业技术学院经济管理系，湖南长沙410100）。

摘要：高职学生职业素养的培养是当今职业教育的又一主要培养方向。文章分析现代职业教育中的职业素养培养存在的问题，从制定人才培养目标、构建课程体系、改革教学手段、建设师资队伍四方面对校企深度融合、教学中如何培养学生职业素养进行了研究。

关键词：职业素养；校企深度融合；学生。

作者简介：曹英（1977-），女（汉族），湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：资产评估专业教学与研究。

目前大学生就业模式是政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择，并且随着经济的发展，就业模式日益市场导向化，企业的用人要求随着企业间的竞争增大而提高，仅仅拥有一技之长而不能在职场各个环节游刃有余的人迟早是要被淘汰的。教育部副部长鲁昕提出，建设现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措，而将产教融合、培养学生的综合职业素养是建设现代职业教育的重点培养方向。本文拟从分析现代职业教育中的职业素养培养存在的问题出发，浅谈校企深度融合背景下高职院校学生职业素养的培养。

一、目前高职教育在职业素养培养上存在的问题。

目前高职教育为了迎合市场需要，存在着重技能、轻素质、重专业、轻做人等问题。调查数据显示，高职生就业后的离职率与本科生相比偏高，主要体现在毕业生不能客观地认识自己、职业生涯模糊、缺乏诚信意识等，这些都直接指向高职学生职业素养的缺失。纵观目前高职院校的职业素养教育现状，普遍存在以下共性问题。

1.学校对学生职业素养的重要性认识不够。很多高职院校虽然都设置了职业素养相关课程，如思想道德修养、心理健康教育等，但是仅仅是在人才培养过程中的一个阶段或者几门课程，而没有贯穿于人才培养全过程。

2.职业素养教育内容缺乏针对性。虽然高职院校已经认识到了社会对职业素养的要求，但没有形成较为合理的职业素养内容和培养方式，导致培养出的学生不能很好地满足企业对人才职业素养方面的要求。

3.学校和企业之间没有形成职业素养培养的有效机制。目前很多高职院校自身科技优势不明显，对企业参与合作的吸引力不大，传统的教学管理体系不适合校企合作办学模式的需要。而因为没有经验，许多业缺乏成熟的合作意识，这些因素势必制约了校企合作，更不用说深度融合了，导致高职院校课程教学中对于企业文化、相关岗位工作模式、职业规范等方面的内容涉及较少。然而随着我国产业加速转型升级，人力资源市场对就业竞争力的导向已经向职业素养偏移。职业素养是就业的敲门砖，它对高职学生就业竞争力具有弥补、调节和促进作用。只有不断加强学生职业素养的培养，促进高职学生全面发展，才能提升就业竞争力，使其立足岗位、融入社会。而校企深度融合是相对于校企浅层合作而言的，不仅指校企双方的“结果”的合作，更是指“过程”的合作，通过这种合作，企业全程参与高校的人才培养，能够将企业文化、职业规范等更好地融入到高职教育中，对于解决当前高职院校职业素养教育存在的问题有关键性的作用。

二、校企深度融合背景下高职院校学生职业素养培养模式的构建。

校企深度融合的职业素养培养模式，并不是简单地引入几个企业案例或者讲一些行业规范或者请几个企业专家指导下实习实训就可以的，而应该在教育目标制定到教学实施的各个环节都要有实质性的融合，在产教融合的教学过程中培养学生的专业素养和职业素养。

1.以企业对人才需求规格为标准制定职业素养培养目标。近些年来，高职教育在不断地进行改革，但很多专业教师在进行专业培养目标定位的时候，虽然通过大量的企业调研，确定岗位，分析典型工作任务等，但最终制定出来的仍然是“职业岗位能力”培养方式，即只考虑了训练学生孤立的岗位技能，只考虑学生是否能去做这个工作。有很多学校在评价人才培养质量时，认为学生对口就业率高就是好事，而他们却从不注意学生就业后的发展如何。以我校资产评估与管理专业为例，每年学生对口就业能达到90%以上，但在一年以后的毕业生跟踪调查中发现，能坚持在岗位上做下来的不到30%，为什么会出现这样的情况呢，经反复调研，结果是绝大多数的企业反映高职学生虽然动手能力不错，工作容易上手，但缺乏创新，不能吃苦，交际能力、团队合作精神还是和本科生存在一定的差距，部分企业甚至提出职业素质比专业素养更为重要。所以，要解决这一问题，学校应该和企业一起制定培养目标，将目标定位于培养“综合职业能力”，并要明确目标实现过程中的学校和企业的职责、实施的具体方式，只有这样，学生才可能在具体、完整、综合的工作过程中完成典型工作任务时感受职业情境，提高专业技能。

2.以校企深度融合为平台构建职业素养培养的课程体系。基于校企深度融合，学院要根据综合职业能力的培养目标构建课程体系。课程体系包括公共课和专业课。其中，公共课侧重于培养学生科学文化精神和通用职业能力，专业课培养专业能力。很多高职院校是从中专升格上来，很多专业也是新开设的，看到什么专业好就业什么专业好招生了就立马开设，这样在专业课程设置上，就难免出现了只简单罗列几门与专业相关的课程，缺乏一系列基础课的支撑，缺乏职业发展的专业基础；另外对课程内容定位也没有很好地针对行业需求进行取舍，也不能及时地引入或者更新企业、行业的案例、工作规范等。解决这种问题，需要校企深度交流，专业老师要从企业那里充分了解岗位对应的知识、能力及素质要求。基础课程要考虑学生对专业知识的认知规律，核心专业课程设置应该与行业接轨，并对照专业培养目标，综合知识、能力、素质的要求，考虑学生可持续发展的需要，构建出完整的基于工作过程导向的专业课程体系，结合工作需要，制定每门课程的知识目标、素质目标、能力目标。课程体系建立过程中还应该考虑课程开设的可行性，明确哪些课程或者哪些知识点在校内完成，哪些课程或者哪些知识点需要在企业完成，在学校内侧重专业基础知识讲授，在企业内侧重专业技术核心能力和职业拓展知识传授。除了以上专业课和公共课，还应该开设一定的专题讲座，主要聘请企业专家讲课，讲授企业文化，讲授工作要求，讲授工作前景等，以侧重于拓宽学生的专业知识面，满足未来职业生涯的可持续发展需求。

3.以企业工作项目为教学内容创新教学手段。在构建企业深度融合的课程体系中提到了，有的课程或者课程的某些知识点需要由企业参与才能完成，这意味着高职院校的课程实施需要创新教学手段与方法，特别是实践教学的创新。实践教学环节可分为校内实践与校外实践。校内实践主要通过建立仿真实验室、多功能教室、情景教室等，在教学过程中引入全真或仿真教学方法，使学生身临其境，非常直观地感受实际现场的氛围，可以缩短课堂与实际的距离，提高学生对实训的兴趣，提高实训效果，也能使学生在参加工作后尽快适应环境。校外实践教学也要改变单一地把学生带到企业讲授完课程内容，或者把学生全权交给企业，老师不闻不问等方式，这样的做法最终会导致学生给企业创造的收益不多，企业失去热情，慢慢地所谓的校企合作就无法实质性地开展，流于形式，专业发展也不可以做到可持续性发展。而倘若通过企业和学校的'深度融合，把工作过程和学习过程统一起来，教师、企业专家与学生三方在教、学、做、练的过程中完成某一工作任务，这样就可以培养学生的动手能力和实践能力，引导学生独立思考；并且能在工作中学会如何与人沟通，也能体会到团队合作的力量；会在工作中因感到快乐而对生活充满热情，会因在工作中克服了困难而对工作充满耐心等。另外要改革评价方式，对于成绩评定也应该采用结果考核和过程考核有机结合的方式，以综合职业能力为标准，从多角度全面评价。例如，在顶岗实习阶段，既要对学生动手能力和实践中分析问题、解决问题的能力进行全面考核，又要对学生的创新能力、团队合作能力、环境适应能力做出综合评价。

4.以校企师资整合组建“产教结合”教学团队。校企深度融合下企业参与了人才培养目标的制定，参与课程建设和教学改革，也决定了职业素养的培养主体是“产教结合”、“专兼结合”的教学团队。基于产学研平台，校企双方在师资建设上应该全方位合作，共同参与到学校教育和企业生产实践中。首先，要重视教学梯队建设。建立年龄、职称、学历结构合理的专兼结合的教学团队，来源上实现学校专任教师和企业技术骨干专兼结合，学缘上实现科学研究和教育研究的专攻方向结合；注重专业教师层次的提高和双师素质的培养，培养提高青年教师的业务能力。制订校内专业教师培训计划，专业课教师每年在假期期间至少参加1个月及以上的企业锻炼，感受企业文化，体验工作流程，从而能更好地把握企业对人才需求的规格，把握教学的重点难点，不断思考除了教会学生会做工作外，还要教会学生如何做好工作，做久工作。其次，要重视专兼教师队伍间的沟通联系。建立定期联系机制，学校教师要和企业专家定期联系，让兼职教师担任项目教学，指导学生在实践工作中运用专业知识；让兼职教师担任专业认知教学，引导学生进行职业规划，树立正确的人生观、价值观；另外兼职教师还要参与指导毕业设计、顶岗实习等，让学生的专业学习始终围绕着企业工作这条主线。

校企深度融合的职业素养培养模式有利于提高大学生的职业素养，增强就业竞争力和可持续发展能力；有利于实现高职教育人才培养工作在满足个人可持续发展需要与满足社会发展需要之间的有机结合；有利于解决当前的就业结构性矛盾，推进现代职业教育体系的建设。

参考文献：

[1]陈伟民。构建高职院校职业素养教育体系的探索与实践[j].职教论坛，2011，（2）。

[2]张明。构建高职经贸类专业职业素质培养体系[j].高等教育，2011，（8）。

[3]李振秋。基于提升高职院校学生职业素养的实践与理论思考[j].高教论坛，2012，（11）。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇六

培养大学生的职业素养，最有效的方式是利用顶岗实习人才培养模式，学校，企业，学生三方面通力合作，做好顶岗实习工作。顶岗实习人才培养的模式的落实需要学校与企业联合，进行人才培养，通过这种人才培养模式重点提升学生的敬业、协作的职业道德，积极向上的工作态度和不断创新的职业能力，要能够培养学生可持续发展的学习探究能力；通过顶岗实习过程管理，促进学生职业素养的全面提升。

职业素养是指从业人员在职业过程中所表现出了的综合素养，包的内容非常丰富。职业素养主要包括职业道德，职业技能，职业行为，职业作风和职业意识，职业精神等，职业素养是人的综合素养的重要组成部分。对学生而言，提高他们的职业素养，对于学生未来有效就业，创业都有积极的作用，因此，在21世纪，我国高校教育要能够把培养学生职业素养作为教育的重要目标，通过有效的措施，培养具有较高素养的职业人才。在新形势下，相关研究人员根据时代需要对职业的素养的内涵有进行了深入的拓展，一些专家认为，基于现代人才培养需要，现代人才所需要具备的职业素养还应该包括积极进取的探索创新精神，良好的思想道德品质，促进人类发展的责任意识，能够适应各种复杂环境的适应能力，现代人才需要具备扎实的基础知识和基本技能，具有适应社会变化的适应能力科技领域不断发展的学习能力，具有自己的个性和特长，具有与人和谐相处的能力和素养。因此，通过以上分析，我们知道新时代的对人才的职业素养要求是很高的。传统教育模式是难以适应人才培养的新要求的，学生职业素养的有效培养，必须要依靠顶岗实习人才培养模式。

二、经管类专业顶岗实习过程培养学生职业素养的思路。

顶岗实习是学校与企业联合进行人才培养的一种人才培养模式，学校与企业联合制定学生实践学习计划，安排学生的实践学习内容任务。在顶岗实习人才培养模式下，学生可以到企业相关岗位中进行实践学习，掌握实际技能，发展职业能力。另外，学校与企业签订用人合同，在学生毕业后可以到企业中就业。顶岗实习人才培养模式是高校推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高技能应用型人才，培养具有较高水平的职业素养人才的最佳途径。对于经管类专业教学而言，培养学生的职业素养，需要加强顶岗实习教育与管理，需要完善顶岗实习育人过程和环节，这样，才能充分发挥顶岗实习人才培养模式的育人功用，确保经管类专业高质量人的有效培养。

1.规范顶岗实习中职业素养教育工作的各项管理制度。

规范顶岗实习中的各项管理制度，是推进顶岗实习育人模式有效发展的重要举措。规范顶岗实习各项管理制度，学校和企业需要联合对各项管理制度进行研究。研究顶岗实习管理制度中存在的问题，主要是针对顶岗实习期间学生管理制度方面的问题。学校和企业要努力制定、完善的学生管理制度，这是对学生进行有效管理的保障基础，也是学生实习效果的重要保障举措。另外，需要规范顶岗实习中的各种培训制度，规范相关人员，包括学校与企业各方参与顶岗实习培训人员的管理制度，通过制度对相关人员的培训活动进行有效的管理，有效保障学生顶岗实习学习培训的质量。在课程管理中，在顶岗前，学校要制定出严格的学生课程学习计划；在顶岗中，要能够对学生学习实践活动进行有效的监督的；在顶岗实习后，要建立完善的质量反馈系统，对学生的实习效果进行评价和反馈，要能够按照课程标准给予薪酬管理，完善学生顶岗实习期间的薪酬结算制度，保障学生的实习的积极性和顶岗实习相关教师和指导人员的工作积极性，要能够通过完善顶岗实习中的各项管理制度，有效保障学生顶岗实习的质量，为学生职业素养的培养提供制度保障。

2.规范顶岗实习指导工作。

在顶岗实习中，影响学生职业素养培养的重要因素，是学校和相关企业指导人员对学生顶岗实习工作实践活动指导不利，对学生缺乏必要的监管，导致学生实习效果不理想，学生的职业能力很难真正在顶岗实习中得到培养。因此，规范顶岗实习指导工作，是提升学生职业素养的重要举措。在顶岗实习人才培养中，对学生的指导与学生在学校学习期间的指导是不同的。在很多情况下，多数实习岗位实习人员都很少，甚至一个岗位只有一两个学生实习，因此，学校和企业很容易忽视对学生的指导工作。鉴于此种情况，需要对顶岗实习的学生实施“点对点”的辅导，或者是通过学徒制方式对学生进行有效指导，这样可以保障对学生指导工作的效果。企业可以为每位实习学生安排一名师傅，这名师傅需要根据相关规定，对学生进行现场实践指导，师傅要随时了解学生的工作情况，并能够及时解答学生在工作学习过程中遇到的技术性问题，要照规定定期汇报学生的实习情况。作为学校也必须能够保障，每位实习学生都有相对应的校内指导教师，当学生有问题时，可以通过网络途径，与教师进行有效的沟通。同时，学校也需要定期派遣教师到企业中对实习学生进行相关的管理和培训指导，要能从学生的思想、生活、日常学习、专业知识等方面对学生进行全方位的指导，以保障学生能够认真参与实习，保障学生能够有效完成实习学习任务。只有规范学生实习指导工作，才能有效保障学生的`实习效果，保障学生的职业能力能够在实习过程中得到有效的培养。

3.提高岗位专业对口率。

目前，在经管类专业学生顶岗实习中，存在着一种“放养式”的顶岗实习现象，这种现象还相当普遍。学生实习岗位与学生所学的专业联系不紧密，这就影响到学生实习的积极性。在实习过程中，如果学生所学专业与岗位不对口，学生是很难真正融入到工作环境中，通过实习提高学生专业技能的实习目标是很难实现的。这种岗位与专业不对口，导致很多学生实习不积极，甚至不参加实习，只是人为地制作一些假的材料，欺骗学校，这就严重影响到顶岗实习的育人价值，影响到学生职业能力的有效培养。造成这种问题的主要原因在学校，是学校对学生管理失责所造成的，因此，学校要重视这种问题，能够担当起为学生提供与其专业对口的顶岗实习岗位。即使是学生自己解决顶岗单位，学校也需要对学生的岗位性质进行了解，做好学生实习单位的登记工作，定时或不定时到单位中进行走访，了解学生的实习情况。如果条件成熟，学校要与企业签订用人协议，学校与企业共同制定学生的培训计划，严格管理工作，能够真正为学生提供与其专业对口的实习岗位，这样，才能真正提升学生的职业素养。

4.加强学生定岗实习的监督、考核与反馈工作。

目前，有些学校学生顶岗实习其实是流于形式的，学校、企业对学生的管理指导不到位，甚至是放任学生。对于学生而言，他们不重视定岗实习，不认真实习，甚至不参与实习，这些与学校对学生顶岗实习监督考核不严有很大的关系。从企业角度，负责的是指定专门人员对学生实习期间的业务水平和相关技能进行指导，并解决学生在实习期间遇到的各种专业问题。从学校角度，要承担起对学生进行监督管理与考核的责任，要能够每周让学生写出实习日志，并对学生的实习情况进行评价和指导，评价结果记入实习总评价中，以提高学生的重视度。学校每周还需要对学生进行思想教育、安全教育、礼仪为人处世指导教育等等，在学生实习期间要安排学生定期返校或通过网络等形式对学生的实习手册进行检查，并对学生集中进行职业素养教育。在学生顶岗实习过程中，要不间断地对学生进行相关实习信息调查，引导学生实习态度，要详细掌握学生的实习情况，了解学生岗位技能掌握情况进行了解，并有针对学生地对学生进行指导教育。对学生的职业能力素养进行调查，积极培养学生的创新意识和创新能力。学校学生实习指导教师要定期核查学生提供的岗位实习相关材料，发现问题，及时解决。要通过监督，考核及反馈有效提升学生的实习积极性，使学生能够全身心地投入到实习过程中去，更好地培养学生的职业素养。

参考文献：

[1]孙蔚闻.高职顶岗实习过程中存在的问题与应对策略[j].职业时空,2010(06).

[2]李旭穗,吴琼.破解职业院校经管类专业校企合作瓶颈的思考与实践[j].职教论坛,2011(24).

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇七

随着卫生、职业教育事业的快速发展，适应临床护理的需求、卫生职业教育的发展规模，各卫生类高职院校引进大量青年教师(年龄在40周岁以下)，已经出现了“青年教师峰值”，青年教师成为教师群体的中坚力量和发展希望，他们的专业发展水平直接影响卫生类职业院校的未来发展水平，其专业化发展对职业教育自身的发展至关重要。因此，本文拟分析青年教师专业化发展的困境，探究其专业化发展的核心能力组成，注重其在教育过程中的成长性。

一、青年教师专业素养发展的现实困境。

目前，从高职院校教师招聘条件来看，卫生类职业院校专业教师主要来源于医学类高校，绝大多数都要求具有硕士研究生以上学历。青年教师的专业化发展存在着以下现实的困境：

1、专业理论知识较丰富，专业实践经验缺乏。

卫生类职业院校青年教师具有较为丰富的专业理论知识，但刚走出校门，缺乏医学实践经验，实践操作能力也不强。

2、学历起点较高，教育理论缺乏。

青年教师学历起点较高，但多数刚从医学院校毕业未获取高校教师资格却需要立即走上讲台，缺乏系统的教师职业技能培养和训练，缺乏系统的教育、教学理论体系，对教育教学理论的支撑高度认识不足，对教育理论的学习存在着畏难情绪，对教育理论的学习不够重视，也不能与具体教学实际有效结合。

3、成就欲望较强，现实认识不足。

青年教师精力充沛、成就欲望较强，但是从学校毕业后直接走上社会，身份转换及角色认知定位需要时间。青年教师一般有较为繁重的教学任务，大多承担班主任工作，由于工作比较杂乱，容易把日常教学变成机械重复的简单劳动，敷衍了事。青年教师工作年限较短、对教育教学工作认识不足，理想和现实的矛盾不断冲击着他们，如果不能从自身寻求突破，就极易产生职业倦怠。

4、创新热情较高，耐挫折能力较弱。

青年教师学习能力较强，对新事物接受比较快，思想活跃，创新意识和创新能力较强，敢于面对改革和挑战。但有些青年教师缺乏规划与反思意识，容易受挫，消磨其自主精神和创新热情，降低青年教师对职业目标与预期成就的认识。缺少奉献精神等因素也限制了青年教师的专业化发展。

二、青年教师专业素养发展的核心能力构成。

1、专业化发展的内涵。

教师专业化发展是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展包括观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师专业结构发展水平，教师专业发展有着不同的等级。”

2、专业化发展的核心能力构成。

教师专业化发展是教师专业成长、终身学习的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。与义务教育的类型相比，卫生类职业院校兼具“教育性”、“职业性”两大特征，需要将职业性贯穿于教学设计、教学实施、实训实习组织、教学研究与专业发展之中。因此，卫生类职业院校青年教师专业化发展所需的两大核心能力是：教育教学能力、专业发展能力。

三、青年教师专业素养发展核心能力的.影响因素。

核心能力的确立对于专业化发展有着重要意义，是青年教师改善专业化发展的方向与途径。

1、教育教学能力及其影响因素。

教育教学能力包括良好的教学设计能力、可控的课程实施能力、强烈的教学反思能力。教学设计能力是教学实施的关键所在。教学设计是教师结合专业定位、专业人才培养目标和生源情况，分析本课程的性质、对学生职业能力培养和职业素养养成所起的作用、先修课程与后续课程的衔接和配合等，并综合运用教育教学理论知识和技能，预先设计教学程序，确定教学方法，将“以知识为逻辑线索组织教材内容”转变为“以职业活动、工作过程为导向组织教学设计”，教师的教育理念需要通过恰当的教学设计落实到课堂教学之中。如何组织教学活动过程以及在活动过程中将采取什么策略、方案，进行一系列的系统设计与安排。课程实施能力直接影响着教学的实际效果，课堂教学是课程实施的主渠道，教学实施能力构成课程实施能力的主要组成部分。其中，教学实施能力不仅包括课堂教学的各项基本能力，如，组织教学的能力、反馈调控的能力、教学监控能力等，由于教育的动态性和拓展性，单向文化传递已经不能满足未来的要求，需要建构起双向主体间的互动模式。教师为了确保自己的教学达到预期的教学目标，在教学全过程中，要不断地对教学活动进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教学反思能力是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。因而，教学反思被认为是教师专业化发展和自我成长的核心因素，否则，教学将只能建立在冲动、直觉或常规之上。教学反思能力实际上就是立足自我之外，批判地考察自己的行动及情境的能力。反思能帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。只有通过自我诊断，才能有效提升自我审视与自我完善的能力。影响教育教学能力的主要因素有：专业知识技能、教学基本功、教育教学理论、信息化技术手段等。

2、专业发展能力及其影响因素。

专业发展能力主要包括：专业理论知识、专业实践经验和专业操作能力、专业科研能力等。卓有成效的教学常常基于对专业学科理论知识、实践经验的通透理解，对专业课程内容能准确驾驭，能构建起融职业素质、专业知识、职业技能培养于一体的课程体系，主动贴近专业发展，了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求等。职业教育强调工作经历和实践经验，就要求教师自身具备一定的实践经验，熟悉工作过程，更要求教师具备工作过程导向的教学设计能力，是对教师综合能力的全面考验，教师在进行教学时，要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境，提高学生实际操作能力。影响专业发展能力的主要因素有：专业理论知识的深度、宽度和完整性，专业实践能力的精深等。教育教学能力与专业发展能力是影响青年教师专业化发展的两大核心能力，学校是青年教师专业化发展的生态环境，除鼓励和引导青年教师自主发展外，还必须采取积极有效措施，推进、调控、影响青年教师专业化发展内在机制的发展路径和质量。

【参考文献】。

[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[m].（北京：教育科学出版社，.226.

[2]孔凡哲.数学教师专业能力发展的困惑及若干对策[j].湖南教育（综合版），(5)7-10.

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇八

引言：

随着经济的快速发展，精神文明建设成为我国社会发展的一项重要任务，人文素质是精神文明建设的重要基础，只有广大人民群众具有较高的人文素质，民族和国家才能够真正实现团结和强大。教育是提高人文素质的有效途径，大学生是社会建设的重要人才基础，高校教育要借助语文教学提高大学生的人文素质。语文教学中渗透了内涵丰富的文学作品，在充实学生文化知识的过程中，可以帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，全面提高学生的文学修养，不仅有利于提高高校的教学水平，更有利于社会文明建设和发展。

一、高校语文教学对提高学生人文素质的作用。

高校设置语文课程要以提高学生人文素质为教学目标，帮助学生分析和理解文学作用，使其能够从社会、历史、哲学等多个方面获得基本素养的提高，因此，语文教学对提高学生的人文素质发挥着重要作用，具体表现在以下几点：

1、丰富学生的精神世界。

高校语文教学过程中，阅读和赏析文学作品可以激发学生的精神共鸣，文学作品中蕴含的深厚人文精神有利于丰富学生的精神世界。现代大学生生活在较为安逸的环境中，社会实践经验较少，个人的精神文化世界较为局限。将人文素质教育引入到高校语文教学中，可以通过丰富多彩的文学作用，帮助学生构建和丰富精神世界。

高校语文教师可以利用经典文学作用激发学生的学习热情，让学生产生情感共鸣，例如，著名作家余秋雨的文章《都江堰》生动描绘了都江堰水利工程壮观景象，并通过“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍”抒发了作者对国家对未来的殷切希望，对于学生人格培养、理想确立提供了精神动力[1]。

2、发展学生的创造性思维。

高校语文教学可以发展学生的创造性思维，进而提高学生的人文素质。大学语文教学中涉及的文学作品不同于小学和初中的语文教材，大学语文教材在思维方式和写作技巧方面具有更深的造诣，这些优秀文学作品，可以开阔学生视野，通过学习古今中外伟大人物的思想和理论，不断丰富自身的文化思维和智慧，增强文学创造能力。

例如庄子的《秋水》展现了庄子丰富的想象力，具有浓厚的浪漫主义色彩，同时还能启发学生的辩证思维，王安石的《读孟尝君传》通过对历史人物进行独到的评价，可以让学生体会到作者的求异思维，有利于学生开拓自己的思维方式，实现创新发展。

3、提升学生的审美素养。

审美素养是高校语文教学提高学生人文素质的一项重要内容。高校语文教学过程中会应用到很多经典文学作品，一些文学作用文质兼美，所描述的语言、情感、形象、意境都给读者带来美的享受。在高校语文教学中，教师要充分发掘文学作用的审美价值，启迪学生的审美想象，激发学生的审美情感，例如“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”描绘的景象十分唯美，学生可以在潜移默化中感受到语言的魅力。此外，高校语文教师还可以为学生提供更加具体的阅读指导，传授给学生丰富的审美技巧，全面提高学生的审美情趣和品位。

4、提高学生的文学修养。

文字写作能力和语言表达能力是评价学生人文素质的重要指标，高校语文教学进一步深化了学生的语文功底，提高学生的文学修养。高校语文教学可以通过阅读和写作两个重要的教学环节，帮助学生找到适合自己的文学格调，提升学生的阅读能力和写作水平，进一步提高学生的文字应用能力和语言表达能力，使其能够通过文字抒发自己的情感和思想，为现代化有效文学人才的培养奠定良好的基础[2]。高校语文教学实施人文素质教育，要引导学生对文学作品进行深入分析，促进其语文修养水平的提高。

二、高校语文教学提高学生人文素质的有效策略。

1、挖掘教材中的人文素质。

高校语文教学进行人文素质教育最关键的`在于充分挖掘语文教材中的人文素质教学内容，实现语文教学与人文素质教育的有机结合。高校语文教材中蕴含着丰富的人文思想，例如古代的诗词歌赋、近现代的散文和小说等，都具有十分丰厚的哲学内涵和文化韵味，这就需要语文教师发挥指导和规范作用，帮助学生学习和理解文学作品中的人文思想，从而挖掘更深层次的含义，例如有些文章抒发了高尚的人文情怀，有些故事体现了人生价值，高校语文教材是培养学生精神和思想的重要工作，其所蕴含的人文内涵是其他学科不能比较的，因此高校语文教师要从课堂教学入手，挖掘教材中的人文元素，为学生人文素质的提高提供物质保障[3]。

2、创新高校语文教学方法。

传统的语文教学方法忽视了学生的主体地位，教师进行灌输式教学，学生被动地接受知识，导致人文素质教育效果不理想。高校语文教师必须摆脱创痛教学理念的束缚，重视学生在教学中的主体地位，积极创新教学方法，从而激发学生的学习热情[3]。

高校语文教师可以开展辩论式教学，让学生能够积极发言，参与到课堂互动活动中，例如对儒家哲学和道家哲学进行讲解的过程中，教师可以让学生分别了解和掌握儒家和道家在哲学方面的特点，然后进行分析和对比，将学生分为两组，分别发表个人的看法，有利于学生加强认识，提升自身的哲学思维；教师还可以采用专题化教学，将某篇文章作为课堂教学的中心，以此为基础拓宽教学范围，引入相关作品内容，从而拓宽学生的思维空间，全面提高学生的人文素质。

3、营造良好的教学环境。

高校语文教学提高学生的人文素质还需要改善传统单一的课堂教学模式，为学生营造良好的教学环境。首先，进行开放性教学，教师可以布置专题，让学生收集和整理相关的语文学习内容，并进行自主探索，之后在课堂上进行个人总结和分享，让学生能够切实提高自身的语文素养；其次，高校语文教学要充分利用多媒体技术的优势，在教学过程中开展多种形式的教学活动，例如影视作品欣赏，可以让学生观看与教材文章相关的视频，从而加深学生的学习印象和理解，让学生直观地体会到思维的启迪和道德的熏陶，还可以通过qq、微信、微博等建立师生互动平台，加强教师与学生之间的沟通，潜移默化中对学生进行人文素质的教育；最后，开展课外教学，例如开展一些以培养人文素质为目的的校园文艺活动、文学讲座，营造丰富多彩的校园人文氛围，激发学生的参与热情，提高学生的人文素养[4]。

三、结束语。

总而言之，随着经济的快速发展，社会对人才的要求不断提高，高校学生不仅要具备扎实的专业知识，还需要较高的人文素养。语文教学对提高学生人文素养发挥着重要作用，高校教师必须提高对语文教学的重视程度，通过分析和欣赏文学作品，丰富学生的精神世界，提高学生的审美素养和文学修养，同时开拓学生的思维，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈容辉。高职高专语文教学对提高学生的人文素质的作用及有关举措[j]。企业家天地，2011（04）：72―73。

[2]李心畅。如何在高校语文教学中培养人文素质[j]。好家长，2015（28）：198。

[3]胥长寿。浅析高校语文教学对提高学生人文素质的作用[j]。语文建设，2015（18）：1―2。

[4]吴竣。高职语文教学中提高学生人文素质的策略[j]。淮南职业技术学院学报，2012（01）：71―73。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇九

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇十

：职业意识和职业素养是中职生成功就业和可持续发展的关键品质。班主任在培养学生职业意识和职业素养过程中具有不可取代的地位和作用。作为班主任，可以在入学教育中进行职业规划教育，在日常管理中融入职业行为习惯的养成教育，利用主题班会开展教育，通过各种活动开展教育，通过学分制评价方式严格考评，通过多种途径培养学生的职业意识和职业素养。

职业意识；职业素养；班主任；管理

职业意识和职业素养是人们职业生涯中的综合品质，包含职业道德、敬业精神、团队意识、职业操守等内容。它适用于各种职业和各岗位的不断变化，是伴随人终身发展的观念意识、作风及行为习惯，是中职生成功就业和可持续发展的关键品质。任何人想在职场中取得成功，除了他的专业能力外，所具有的职业综合品质尤为重要。中等职业教育不仅要让学生学会“一技之长”，同时也要使其具有职业意识与职业素养。中职生向“职业人”转化的过程中，虽然技术能力并不欠缺，以“专业技能强”受到用人单位青睐，但这多是体现在就业入门的优势上。由于各方面的原因，不少学生对职业的认识还比较模糊，头脑中基本没有“职业”的概念，对即将从事的职业需具备的职业操守、职业行为习惯和职业能力等认知还都有不足，导致中职毕业生呈现初次就业率较高，但短期失业率也较高的状况。所以，学校教育不仅要注重提升学生的各项专业技能，更要重视学生职业素养和职业意识的培养，帮助学生打破职业生涯可持续发展过程中面临的瓶颈，打破“上不去”的尴尬局面。

在职业教育中提升学生的职业意识和职业素养已经成为当前迫切需要解决的问题。除了在学科教育中对学生渗透职业意识和职业素养之外，把职业意识和职业素养作为常规管理融入班主任工作也尤为重要并且十分紧迫。班主任是学校学习、生活中与学生接触最多、联系最紧密的人群，他们对学生的身心成长、家庭情况及学习状态都比较熟悉，往往也是学生最信任的人群之一，其工作内容全面多样，承担着对学生进行综合教育的使命。相较于科任教师，班主任有更多的时间接触本班学生，对每个学生的特点也更清楚，在对学生进行职业意识和职业素养的教育中班主任的作用不容忽视。班主任更有条件利用工作特点把对学生的职业素养和职业意识的培养融入日常教育管理中。他们可以通过常规管理把团队意识、沟通协作、行为习惯等企业要求潜移默化地传递给学生，使学生树立职业意识，知道自己的言行举止和未来的职业生涯息息相关，随时以未来职业人的标准要求自己，自觉主动地对自己的言行举止进行规范和调整，为成为优秀职业人做好准备。

（一）在入学教育中进行职业规划教育

有不少学生选择职高是因为学业成绩不理想，还有些学生在同学、老师甚至父母眼中都一度被看作是“差生”。这些学生比较容易产生自卑心理，对自己没有正确的认识，缺乏自信，认为自己什么都干不好。同时，由于他们缺少社会经验和从业经历，对专业相关情况了解不够，甚至有的学生根本不了解，在选择专业时存在很大的盲目性、从众性和随意性，从而在开学之初就比较缺乏学习动力，容易产生消极的心理暗示。因此，学生入校后，班主任首先要帮助学生树立正确的职业意识，明确自己未来的职业方向，找到学习奋斗的动力。引导学生在不同阶段为自己设定阶段目标，并在学生的阶段目标实现后进行表扬和鼓励，强化学生的积极行为，让学生意识到自己通过努力也可以实现目标，从而形成正确的职业认知，增强自我认同感和职业自信。

（二）在日常管理中融入职业行为习惯的养成教育

良好的职业行为习惯是学生能够可持续发展的基础。班主任根据企业的要求，将员工素养教育融入日常管理中，注重培养学生良好的职业习惯，把时间观念、劳动纪律、道德感和责任心等职业素养深入到每个学生的意识中去，并作为常态要求。针对学生表现出的不良行为习惯制定出针对性和操作性强的整改方案与措施，帮助其改变现状，使之符合从业要求。如现在大部分同学都喜欢玩手机，上课也沉迷于手机，为帮助学生改变这种不能自控的行为，班主任建立手机代管制度，严格控制手机使用时间。要求学生每天早上到校首先把手机放到手机休息室里，由班主任统一代管，下午放学时再统一发放。学生在上课期间没有手机玩，自然会投入更多精力到课堂上来。这样不但使学生更专注于学习，而且无形中适应了未来工作的要求，提高了学生的职业素养，为未来职场做了隐形铺垫。此外，班主任根据行业标准，规范学生的坐姿站姿、仪容仪表、语言表达和行为举止等，把教室卫生、集会要求、教室管理制度、卫生值日制度作为常态化要求并开展日常督查，针对问题现象和行为提出整改措施。长此以往，学生的职业意识逐渐体现出来，并把学校要求内化为自己的行为习惯，言行举止中慢慢渗透出符合行业标准的职业素养。

（三）利用主题班会开展教育

班主任借助班会课对学生开展职业思想教育和行为训练，是培养学生职业素养的重要途径。职业素养主题班会的内容可以是学习职业规章制度、学习职业精神，也可以是讨论自立自信、人际交往、创业等主题。主题班会通过多种符合中职生特点的活动方式，从本班学生的专业兴趣出发，兼顾学生的职业需要、情感意志和职业理想，在主题班会中为学生提供发展个性、进行独立思考和选择的机会，为学生践行班会课上提出的职业道德规范和行为要求提供了理论基础和指导方向。例如，我校班级在开展“创见未来，直通职场”主题班会活动中，通过学生综合训练营体会、礼仪操训练、职业心理测评等环节，引导学生逐步强化职业认识，培养职业情感，端正职业态度，从而实现自身职业素养的完善和提升。同时，班主任应充分考虑主题班会的目的性和功效性，把转化学生的思想和行为视作主题班会的最终目的。

（四）通过各种活动开展教育

开展丰富多彩的校园文化活动，既能丰富学生的学习生活，同时又能在活动中无形地培育学生的职业素养。学校班级就是一个小社会，要想在未来的大社会乘风破浪，首先要在小社会里和谐生存。班主任在班级管理中要抓住各种契机，发挥集体的作用，培养学生的职业意识和职业素养。比如学校开展“礼尚往来”“学风、班风争霸”“我爱我班”等文明评比活动、职业生涯规划比赛、模拟求职大赛、演讲比赛、运动会等多种形式的活动，班主任可以利用这些活动把职业意识内化成职业行为体现出来。以运动会为例，可以充分挖掘每个同学的潜力，将他们分成宣传、服务、卫生等小组，要求他们各司其职，本着为班争光、超越自我的精神，人人为班级出力。通过合理分工，人人有事做，所有同学的心都凝聚到班级荣誉上，学生人人参与运动会，人人为班级争光。在分工合作的过程中增强了班级凝聚力，又使学生对班级产生了自豪感、责任感和荣誉感。形式多样的活动可以培养学生的职业意识，综合素养也在活动中不断提升，为未来职业道路打下良好的素质基础。

（五）通过学分制评价方式严格考评

学分制评价制度是对学生的综合考评制度，包括学业学分和德育学分的考评，是以学分的形式对学生品德和行为、知识和技能进行考核的综合评价体系。班主任以评价考核制度为依据，要求学生恪守规范，踏实勤恳；建立完善激励机制，鼓励学生积极进取、开拓创新。着重要求学生以“准职业人”的标准要求自己，在常规表现中形成比、学、赶、帮的良好风气，认真做人、规矩办事。在做人做事的过程中训练并体现出良好的精神面貌和职业素养。职业教育就是就业教育，要把学生当作“未来职业人”看待，使现在的学习、生活适应未来的职业要求，班主任作为学生在校思想和行为的总指挥，在引导学生顺利完成由学生向职业人转变，帮助学生培养职业意识和职业素养方面起着不可替代的作用，班主任一定要以行业标准和员工素养规范作为管理和要求学生的依据，长期严格要求学生，引导学生逐渐树立职业意识，规范不良习惯和行为，使学生言行举止以职业人自居，时时有职业意识，处处体现职业素养，为未来职场拼搏奠定坚实的素质基础。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇十一

摘要：从人才培养目标出发，以企业对新职工的素质要求为依据，通过“职业认知，职业体验、跟岗实习(工学交替)、顶岗实习”四大环节培养学生的职业素养，锤炼学生的职业素质，为其职业生涯奠定基础。

关键词：职业素养;职业认知;职业体验;跟岗实习;顶岗实习。

通过对多家企业的调查发现，现代企业在选择人才时，不仅看中他的专业技能，更看中他的工作态度、工作道德、团队意识、工作形象等，可以说职业素养成了学生的核心竞争力。因此，肩负着培养技术人才的学校应当整体构建和提高学生的职业素养，从而为培养高素质的人才打下坚实的基础。因此，我校数控专业学生职业素养的培养主要按照“三学年四阶段”的模式进行。

我校要把专业认知教育作为学生职业素养培养的首要阶段，帮助学生了解自己的专业、行业的全貌与未来，树立起自己的职业理想。职业认知中开展的主要活动形式有：专业教师的讲解(图片、视频短片等);实训中心设备的参观、展台的参观;工厂的参观;邀请相关行业、企业的老板、优秀毕业生为学生做讲座，引导学生树立从事行业、专业的理想，激发其内在学习动机。

1.1教师给学生做了机械制造专业的具体讲解(图片、视频短片等)，引导学生树立从事行业、专业的理想，激发其内在的学习动机。

1.2到实训中心参观数控车间、普通车工、工件展台，让学生了解数控专业实习的设备、加工工件及工作环境等，对专业有初步的感性认知。

1.3工厂现场观看产品加工过程与制造的dvd视频，了解工厂工件加工的实际情况。

1.4企业的生产主管及我系优秀的毕业生就有关数控加工的历史、发展状况、人才的需求及数控专业学生的职业生涯规划和发展等方面做了专题报告。学生们对今后从事数控专业方面的工作有了更大的动力。调查发现，对数控专业的了解程度及满意度占95%以上，学生的自信心提升，得到任课教师及领导肯定和赞赏，说明专业相关培养取得了显著成效。

通过职业体验让学生对专业和职业建立基本认识，使学生获得感性认识和基本的操作技能、经验，逐步锻炼学生解决实际问题的能力，同时获得成功的喜悦。

2.1每周两天的数控加工课程，主要有数控车、数控铣实践实习操作技能课程的学习，采用模块化、任务式学习。以学生为主体，教师为主导，按照企业的标准模拟演练等形式参与，学习效果良好。

2.2举行了工业设计技能大赛，数控车、铣床技能大赛，普通车床、铣床技能大赛，校内、外各种职业技能大赛活动。充分激发学生的职业意识，塑造学生的职业人格并选拔出一批优秀职业能手，鼓励其向“大国工匠”奋斗。

2.3数控加工专业进行了数控车(高级)、cad绘图员(中级)、普通车、铣床工(中级)的职业能力培训与考核，考取相应的职业资格证书，提升学生专业技能水平，为将来的工作打下坚实的基础。

2.4职业技能大比武是学校每年一次全校性的专业性技能比赛，旨在展示教学成果，激励学生的职业意识，塑造学生的职业人格，并选拔出一批“职业能手”。大赛不仅巩固了学生的专业技能，而且也是学生步入社会前的一次大练兵。

3跟岗实习(工学交替)。

实行跟岗实习(工学交替)的教学模式，即分别在课堂与车间两个不同的学习环境中，运用不同的教学方法交替完成理论与实践知识学习的过程。使学生具备职业人的自律、服从、守纪的基本品质，磨炼学生意志，确立质量、规程、秩序等观念和职业素养。

3.1实习就业指导办公室举行全校工学结合实习动员，就有关跟岗实习的问题进行讲解，让学生能顺利走向工学结合实习岗位。

3.2邀请优秀跟岗实习带队教师及优秀实习个人到班级做有关跟岗实习动员以及有关介绍，让学生能理解跟岗实习背景以及跟岗实习意义等。

3.3学生参与企业的生产与管理，成为一名真正的职业人。通过亲身参与生产，让学生在企业生产一线中了解什么是企业，了解企业管理、现场管理、企业产品、企业生产工艺流程。

3.4跟岗实习(工学交替)。数控加工专业进行第三阶段的跟岗实习(工学交替)———生产训练，全程3个月，主要从事各种工件(包括主轴、壳体、箱体等)的制作和检测、包装等工作。企业的5s管理以及企业的管理制度都是非常规范的，这种生活的体验和磨炼，拓展了学生的知识领域，培养了学生的适应能力、社交公关能力、自我管理能力。也使学生初步具有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。学生的表现得到了厂方管理人员及员工的肯定和赞扬，学生感到收获很大。

4顶岗实习。

毕业顶岗实习安排在第三学年，在校就业实习招生办公室指导下，由系部具体组织实施，学生在顶岗实习期间，校企双方要加强对学生实习过程的监控和考核。

4.1邀请我校优秀毕业生做就业实习报告会，利用自己的亲身经历告诉现场的学生：中职生要做到一专多能，更早地接触社会，积累更多的工作经验。

4.2实习就业指导办公室举行全校毕业生就业指导专题讲座，就有关就业实习问题进行讲解，让学生能顺利走向实习岗位。

4.3开设职业指导课程，让学生在毕业实习期间懂得更多企业、劳动、就业等相关知识。

4.4学校举行高级蓝领人才会，决定数控加工专业学生的实习岗位。

4.5参与企业岗位操作，了解实习单位的产品及其质量、销售情况，了解国内外同类产品的技术水平和发展趋势。理论联系实际，巩固、深化、扩大所学理论知识和专业技能。学习企业管理和技术管理的基本知识和方法，学习现代职业人的优秀品质。经过三学年四个阶段的锻炼，学生不仅具备了扎实的专业知识与专业技能，同时还养成了过硬的职业素养，他们与学校发展同步，与企业发展同步，与时代发展同步，受到了用人企业的一致好评。

参考文献：

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇十二

学校在对学生进行职业培养中，基本都是在分析学生需要养成的职业素养的基础上，对职业素养进行分类，基本都可以划分为一般职业素养和核心职业素养。在分析之后，这些素养基本都是以抽象的语言形式展现出来的，比如，职业素养可以表达为服务意识、团队合作精神、沟通意识能力等等不同的内容。这种抽象的语言表达如果不能回归到具体的活动或者是情境中，那么这种语言形式下的职业素养知识对学生而言是没有实际价值的。学生个体的发展离不开周围的环境，学生个体只有在一定的环境中，在各种实践活动中，职业素养才能得到真正的培养。而现在高校的旅游专业教育，大多数局限于课堂、学校，与社会大环境隔离。这种教育存于封闭或者是半封闭的状态下，学生很容易局限于书本学习，职业素养也很难真正提高。而只有开展多样化的实践活动，使学生能够由单一的知识接受的学习模式，转变为实践性学习模式，使学生能够在学中做，在做中学，学生的这职业素养才能真正得到锻炼。因此，高效旅游专业职业素养教育要突出实践性学习。实践活动要能够超越书本、课堂和学校的限制，教育积极向学生的生活领域，自然环境，社会活动领域延伸，密切教育实践内容与社会生活的联系，使学生能够亲历实际活动过程，进行体验性的活动，这能够提高学生的学习兴趣，使学生在实践中快乐学习快乐成长。开展实践活动，能够最大限度地拓展学生的学习活动，使学生能够在探究中获得知识，分析问题，解决问题，使学生能够在合作中发展为人服务的意识，发展学生正确世界观、人生观和价值观，促进学生职业素养的综合提升。

（二）在实践活动中培养学生的职业素养

在实践活动中培养学生的职业素养，对学生进行职业养成教育，是提高学生职业素养的重要手段。实践证明，有很多学生原本纪律性差，学习不积极，习惯不太好，但经过一段时间的实习锻炼之后，这些学生的精神面貌会有很大的改观，职业素养也得到很大提升。原因何在，主要当学生处于真实的职业情境中厚，实习活动方式更能激发学生的积极性，实践活动具有很强的现实意义，学生的参与积极性很强。因此，学校要积极的创设与真实工作场景相关的教学情境，引导学生参与实践，为学生的职业素养的提升创造条件。比如，对于旅游专业教学而言，就可以通过开展探究、调查、访问、实际操作、服务等实践教学，引导学生进行旅游实践活动，使学生在活动中能够了解作为一名从事旅游人员所必备的职业素养。需要注意的是，组织实践活动教学，要能够依托旅游企业的现实需要，能够将旅游行业的整个生产、服务等工作环境通过情境有效展示出来，以工作任务为中心，创设实践活动，使学生能够在实践中得到发展。比如，要从事中餐服务工作，就要为学生提供一些摆台、餐巾折花、斟酒等情境训练，在活动中，提升学生的职业素养，使学生认识到旅游服务质量第一的重要性。另外，在旅游专业教学中，要积极开展职业养成实践。学校可以开设专门的职业素养课程，聘请企业专家对学生进行系统职业素养培训，在校园文化建设中引入各种企业管理要素，等等，通过系统化的，有针对性地开展职业养成实践教学活动，以有效提高学生的职业素养。

总之，高职院校在旅游专业教学中，要重视通过实践活动提高学生的职业素养，通过职业养成教育，使学生不仅能够学到专业的旅游知识，同时，引导学生参与实践活动，使学生能够在实践中感悟体验，使学生在学中做，在做中学，做中体验，不断提高学生的职业素养，这是现代旅游专业教育的要求，也是促进学生全面发展，促进学生有效就业的现实需要。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇十三

作为职场人，每天要面对职场中的各种事物，同时职场人保证对于工作充足的热忱，展现出一定的活力并且能够影响到职场中的其他人，这样的职场人是最受到欢迎的。职场人要让企业管理者认为每天都是在全心全意投入工作的，就需要多做一些工作，并且尽量不去计较一些琐事。当前职场中只将份内的工作做好是完全不能让企业管理者承认的。同时这种类型的职场人也是不能够获得较大的发展的。

第二，有意识的去培养自己的领导力

职场人不要去认为领导力对于自己没有作用。员工拥有良好的领导能力不仅可以在职场中得到更多的认同，对于职场人晋升等方面的工作也是有着非常大的帮助的。

关于领导能力的培养，大致上说是分为两个层面的，一个层面是针对企业人力资源相关因素的整合工作，另一方面是针对企业外部相关客户的整合工作，具备这两方面工作的能力从某些层面就可以认为已经具备了较好的领导能力。

第三，职场人要具备较强的执行力

职场中每个人的工作乃至整个企业的发展都是需要制定策略的，而好的策略重要性自然更强。但是只是去制定好的策略是远远不够的，关键问题是还需要将企业的策略具体执行并且得到一定的成效。作为员工，拥有高效的执行力能够将自身工作和企业相关工作在保证质量的前提下尽快完成，不仅能够促进企业的发展，还能够使自身得到提升。

第四，职场人要具备良好的沟通能力

无论职场人在职场中所处职位怎样，具备良好的沟通能力是非常有必要的。同时拥有良好的沟通能力也能够提升职场人在职场中的关注度，进而使自身工作的努力和成效能够被企业管理者发现并予以承认。

1.团队意识

现在越来越多的企业注重团队协作精神，甚至更多地将其视为企业文化之一。

许多刚踏上职场的年轻人往往满怀抱负，而在团队中更愿意展示其个人英雄主义。我们也常常可以看到这样的员工：学历高、工作能力出色、成绩突出，但往往表现出狂傲不羁的样子，不愿遵守劳动纪律，还经常在公开场合反对领导的意见。而这样的员工业绩再出色，能力再强，最终也会被企业淘汰。

2.敬业精神

企业运作过程注重实效、注重结果，这就分不开员工高效、高质量的工作，也就是需要员工对自身工作足够的敬业。

要想适应当今的职场环境，就必须具备明确的工作目标和强烈的责任心，带着激情去工作，踏实、有效率地完成自己的本职工作。工作态度很大程度上能够决定一个人的工作成果，有良好的态度才有可能塑造一个值得信赖的形象，获得同事、上司及客户的信任。

3.道德品质

良好的道德品质是为人的基本，在职场中，更是需要坚守自身的职业操守。

很多企业在入职前都会要求员工签下保密协议，防止公司机密外泄，但尽管如此，还是会有一些员工将公司机密告知他人，给公司带来损失。原则问题不可以马虎，希望我们都能从小事做起，一起为创造健康、公平的就业环境而努力!”

4.应变能力

企业需要那种具有高度灵活应变能力的人。听得认真，写得明白，看得仔细，说得清楚，叙述准确将具有无可估量的价值。

通常在面试中，考官给你一个模拟的场景，让你作出一些判断和决策，以考查应聘者的灵活应变能力。其实面试的过程中，答案只是一方面，更多的则是面试官在你的回答当中看出你是否具备良好的应变能力和逻辑思维能力。

5.创新能力

创新是如今企业发展的一大主题。只有不断的创新，才能使企业持续地保持竞争力。同样，员工具备创新能力则自身在职场中也将长久地保持竞争力。

李开复在给中国高校学生的一封信中也曾这样描述：“仅仅勤奋好学，在今天已经远远不够了。因为最好的企业需要的人才都是那些既掌握了丰富的知识，又具备独立思考和解决问题的能力，善于自学和自修，并可以将学到的知识灵活运用于生活和工作实践，时时不忘创新，以创新推动实践，以创新引导实践。只有这样，我们才能不断研发出卓越的产品。”

6.文化认同

文化的认同，会让员工身处企业有种归属感。

目前越来越多的企业在笔试阶段引入性格测验或心理测验这一单元，凸显出企业对于员工性格和心理素质的重视，而这归根到底，都是企业衡量员工是否认同企业文化、能否顺利融入公司文化的标尺。企业所期待的员工，不仅要能力出众，更要认同企业文化。

(一)职业信念

“职业信念”是职业素养的核心。那么良好的职业素养包涵了那些的职业信念呢?应该包涵了良好的职业道德，正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识，是一个成功职业人必须具备的核心素养。良好的职业信念应该是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等这些关键词组成。

(二)职业知识技能

“职业知识技能”是做好一个职业应该具备的专业知识和能力。俗话说“三百六十行，行行出状元”没有过硬的专业知识，没有精湛的职业技能，就无法把一件事情做好，就更不可能成为“状元”了。

所以要把一件事情做好就必须坚持不断的关注行业的发展动态及未来的趋势走向;就要有良好的沟通协调能力，懂得上传下达，左右协调从而做到事半功倍;就要有高效的执行力，我们研究发现：一个企业的成功30%靠战略，60%靠企业各层的执行力，只有10%的其他因素。中国人在世界上都是出了名的“聪明而有智慧”，中国人不缺少战略家，缺少的是执行者!执行能力也是每个成功职场人必修炼的一种基本职业技能。还有很多需要修炼的基本技能，如：职场礼仪、时间管理及情绪管控等等，这里就不一一罗列。

各个职业有各职业的知识技能，每个行业还有每个行业知识技能。总之学习提升职业知识技能是为了让我们把事情做的更好。

(三)职业行为习惯

“职业行为习惯”，职业素养就是在职场上通过长时间地学习-改变-形成而最后变成习惯的一种职场综合素质。

心念可以调整，技能可以提升。要让正确的心念、良好的技能发挥作用就需要不断的练习、练习、再练习，直到成为习惯。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇十四

体育教师职业素养与教师职业素养的结构内涵一致，但因其专业的特殊性，两者在结构外延上存在差异性。另外，体育研究者因所处环境和看问题的角度和层次不同，对其概念的理解和表述上也存在差异。汪国新认为体育教师的职业素养包括崇高的思想品质，广博的基拙知识以及全面的业务能力[4]。张洁认为高校体育教师的职业素质应包括不断更新的思想观念,健康的人格心理,不断进取的创新精神,较高的科学素养,完善的知识结构,较强的体育科研能力,指导学生训练和身体锻炼能力,专项训练和专项理论能力,较强的教学能力,敬业乐业等要素[5]。李翠琴认为职业素养是一个具有动态发展内涵的多维度概念。体育教师的职业素养是学校体育目标实现和功能发挥的核心要素。体育教师的职业素养包括职业形象、职业道德、知识结构、示范导引技巧和科研能力[6]。蒋菠等人将体育教师职业素养结构分为职业课堂善教、职业业务技能、职业仪表言行、职业法规遵守、职业协作配合5个维度[7]。汤利军等人从管理学角度，分析在学校体育现代化背景下，体育教师应该具备的6种素质：远景规划能力；团队领导能力；良好沟通能力；创建信任的课堂组织文化能力；培养学生终生锻炼能力；自身养成终生学习能力[8]。reston认为一位称职的体育教师应具备良好的体育价值观（values），体育知识（knowledge），体育技能（skills），组织激励学生的能力（manage），自我评价（assessment）和反省（reflection）的意识和能力[9]。

陈海波的研究认为，体育课程改革与体育教师观念的转变紧密联系。体育教师观念的转变是体育课程改革的先决条件，没有体育师对体育课程改革的深刻认识，没有先进的体育课程改革思想观念的配合，体育课程改革将是不彻底的，也不可能是长久的[10]。李聪莉研究发现美国对中小学体育教师的素质要求有：知识内容，成长和发展，学习和学习者，计划编制和指导，管理和动机，交流思想，对学习者评价，反思，协作[11]。孙琨懿的研究表明我国教师资格制度的不完善影响了整个教师职业素养的提高[12]。贺恒德关于中英体育院系师资情况比较研究分析了两国在教师培养上的差异[13]。刘波分析了中德体育师资培养的异同点，认为差异的原因包括两国社会经济条件、文化教育传统、体育发展程度和对体育教师职业认识等方面[14]。张燕杰的研究分析了高校体育教师“特色”缺失的主客观因素。客观上高校公共体育课教师“特色”缺失的根源在于政策的引导，主要是以学位、科研论文作为唯一的提职标准，教师的教学工作实际上变成了一种“软指标”。主观上相关政策向着高学历、高科研能力的方向指引，造成教师为“进步”攻外语、考学历、写论文、拓展关系，教师的工作重点偏离教学活动[15].。格日勒从“作用理论”的角度调查了学生对体育教师的选择性取向，结果显示：学生最喜欢“知识全面、教学认真”的体育教师，最反感“不负责任、放任自流”的教师[16]。蒋菠等人通过对重庆市8所高校体育教师职业素养现状的调查分析,发现教师职业素养存在部分失范的现象[7]。魏晓燕采用质性研究的方法对重庆地区中小学体育教师工作状态进行了调查，归纳出体育教师的5种工作状态，即动机强一有能力一有作为、动机强一能力差一无作为、动机弱一能力差一无作为、动机弱一有能力一无作为、动机强一有能力一无作为[17]。

结合多学科，对“体育教师职业素养”这个概念进行了较广泛的讨论。但存在概念定义主观性、随意性较强，缺乏层次性，逻辑性，以致与其它概念相混淆，影响研究的深入进展。对中小学和公办高校体育教师研究较多，但缺乏对独立学院和民办高校体育教师这个群体的职业素养的研究。多数研究是教师的自我评价，但缺乏教师自我评价和学生评价的对比研究，研究结果科学性和真实性会受影响。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。

在研究方法和研究理论上趋向运用其他学科的方法和理论，为研究提供新的工具和视角。如“质性研究”，“作用理论”等。研究的对象和研究的范围更具选择性和针对性。如有针对中小学体育教师的研究，有针对高校体育教师的研究，有针对不同民族地区的研究等。研究的落脚点趋向与于对体育师资的职前培养和职中培训的思考。从体育教师素养的某一方面进行研究，使得研究更为深入。比较国外体育教育的状况，借鉴国外教学理念和师资培养经验。

2023年职业素养的发展（专业15篇）篇十五

高职英语教学主要教学目的是帮助学生熟悉并掌握英语技能，在完成高职英语课程的前提下，培养学生的英语听说读写能力，学生在学好英语的情况下，才能在未来找工作时具备英语这项技能，为学生以后的工作和生活带来便利。高职院校作为培养学生学习能力的地方，通过完善学校学习的基础设施，改善教学模式，加强师资队伍建设，努力寻找当下教学资源方面的不足并运用科学合理的办法对教学方面作出改进，使得高职院校具备较强能力来培养高英语水平的学生。

高职英语教学的现状表现在很多方面，主要包括像生源不足导致扩招，出现学生水平参差不齐，高职院校包括不同地区的学生，还有不同年龄段的学生，从各自不同的地方来到高职院校，当地的教学水平不一样，学生最开始来高职院校的水品也就不一样，对高职院校教师的教学方式和办法造成一定影响。高职院校学生数量多，教师没办法做到每个人细致入微的教导，所以导致教学难度大大增加。其次是关于高职院校的基础设施配备不完善。偏远地区由于经济条件跟不上，学校的基础设施达不到学生的学习要求，学生练习英语听力机会少，与人交流沟通不方便，而且学校也没条件提供高科技现代化的教学设备供学生们使用，在硬件条件上就比不了发达地区的学校，学生学习能力得不到提高。教师教学模式落后也会导致学生英语水平得不到提高，英语教师在讲课时，某种程度上达不到学生学习需求，许多教师在授课时还是只是停留在传授学生基础单词语法上，对于学生听说读写各方面的能力的锻炼机会少，教学方法落后，教师个人素质不高导致学生学习进度缓慢。在英语课程教学教材配置上，教材内容通常不能满足学生的实际应用要求，在使用教材时不规范，造成学生讨厌学习英语，对英语不感兴趣，学习能力自然会落后。

高职英语课程是学生在高职学习期间的必修课，同样英语在初高等教育中同样占据重要地位。英语在人们的日常生活中极为重要，学好英语课程对学生们来说无论将来继续学习还是工作、生活，都会产生积极的影响。高职英语教学的意义一方面体现在提高学生的英语运用和学习方面，培养学生掌握英语基本技巧，另一方面，英语课程与其他数学、体育等课程一起，共同为发展学生全面素质培养做努力。英语课程的学习主要是通过锻炼语言能力，在教导学生正确使用语法语式的同时，发散学生学习思维，通过阅读英语材料锻炼学生英语理解能力，还能让同学们了解外国文化，对学生的素质培养有重要意义。学好英语，学生终身受益。在英语课堂上和课程设置上，通过加强英语语言的技能训练，让学生掌握学习技能，同时渗透多种文化交流，是英语教学与职业素质培养有机结合，使学生能够得到各种能力全面发展。

3.1完善英语教学体系建设

为了让高职英语教学能够以职业素养为导向进行改革，我们需要从以下方面做起：一是，进一步对师资队伍建设进行完善。对高职英语教师的选取应根据实际情况，对教师进行严格要求，教师不但需要具备英语专业技能，还需要在培养学生英语学习能力方面，能够发挥其优势，努力为学生们服务；二是，连同社会、企业发挥协同作用。学校培养学生具备以职业素质为导向的英语学习技能，可以积极开展与企业和社会共同协作的方式，找到企业真正的需求，体现校方的优势，为学生的职业素质培养做贡献；三是，改善传统教学方法，加强英语运用能力的训练，尽量发挥英语课堂的特点，鼓励学生敢说敢做，尽量照顾到每一位学生的学习状态，加强学生个人素质培养；四是，开办各种英语活动，包括英语角、学生英语节、英语听力训练和日常对话等等。通过各种活动，不仅吸引学生勇敢说英语，同时也提高学生英语学习兴趣，让学习英语变得简单有趣；五是，优秀的教学资源能够很好地协助学生学习英语，努力优化和改善英语教学资源既能够确保学生学得方便，也是培养学生具备职业素养为导向的英语学习能力。将完整的英语教学知识体系与实际应用结合在一起，运用科学有效的教学办法，发挥高职院校的基本职能，努力完成职业素养导向下的高职英语教学改革工作。

3.2注重对人才素质的培养

随着我国经济与科技的快速发展，培养适应社会需求的全面化人才任务迫在眉睫。高职教育因其特有的教育属性，在培养适应社会和具备学习能力的人才上有其独特的优势。高职院校英语课程设置较其他高等教育院校英语专业而言，没有将过多的精力放在对学科本身的研究上，而是以职业需求为导向，发挥辅助作用。在高职英语教育过程中通常对获取何种职工岗位和具备何种技能的训练具有针对性，如，商务英语、建筑英语、酒店英语、旅游英语等。学生可以在一定时间内的职业训练中获取职业所需英语技能，帮助学生更好的融入社会岗位。

总之，高职教育的本质决定了其必须在职业素养的导向下对学生进行特殊化的英语教学，以满足职业需求，使学生更快的融入到工作中去。由于精力有限本文只选取了英语教学的某几个方面进行了研究和讨论，希望在今后能够有更多的相关教育者投入到本课题的研究中来，以不断丰富职业导向下高职英语教学改革研究体系内容，使本课题研究更加深入化。

[1]成娟辉.以职业岗位为导向的高职英语输出型项目化教学研究[j].太原城市职业技术学院学报.20xx(10)

[2]王秀云.基于职业岗位需求的高职人才培养模式[j].现代教育.20xx(10)

[3]吴江华.以职业岗位需求为导向的高职民航商务英语教学改革[j].教育教学论坛.20xx(31)

[4]陈曼倩.岗位职业能力导向下高职公共英语课程改革的研究[j].哈尔滨职业技术学院学报.20xx(03)