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教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇一
摘要：随着学前教育的逐渐强化与普及，幼儿教师的问题也日益受到重视，作为幼儿教师的职业素质中重要技能之一的英语，很大程度上依赖于幼儿师范学校的英语课，目前英语课堂的现状如何，是否存在一定的问题，又该如何解决这些问题，本文试从目前幼儿师范学校英语课堂的现状，谈一谈促进学生个性化学习的服务型英语课堂创建的可行性。
关键词：幼儿师范；英语课堂；个性化学习；服务型英语课堂。
前不久，教育部新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿中“普及学前教育”成为一个备受瞩目的亮点。同时《教育部基础教育二司工作要点》中也把“积极发展学前教育，研究制订加快推动学前教育改革发展的政策措施”作为工作要点之一。可以说，学前教育将是今后很长时间教育部的一项重点工作，更体现了全社会的需求。搞好学前教育，重中之重是教师资源，而作为培养幼儿教师的幼儿师范学校因此担负着重要的任务。在学校的诸多课程中，英语课是必不可少的，因为它对幼师生的学习及今后的工作有着重要的意义，更是适应不断发展的幼儿双语教学的需要。
然而，办学规模的扩大，很大程度上导致了生源质量的下降，幼师生素质高低悬殊较大，对不同于一般课堂的英语课堂产生了一些不良影响。所以研究目前英语课堂的现状，认真研究学生的英语学习状况，把握其专业特点及心理需求，强调英语个性化学习，创建服务型英语课堂，才能满足幼师生自身发展需要，进而实现社会的迫切需求。
一、幼师英语课堂的现状。
目前幼师英语课堂存在着很多问题，学生和老师是主要矛盾。主要矛盾的产生亦有许多因素。
从学生方面，笔者在徐州幼儿师范学校随机抽取了100名学生进行了调查研究，调查采取问卷调查、摸底测试、谈话等方式。调查结果显示，突出问题主要表现在以下几个方面：
（一）调查问卷表数据显示54%的学生喜欢英语，其余46%的学生对英语的感觉是一般甚至不喜欢。在课堂上，学生的表现为注意力常常不集中，有的讲话，有的睡觉，有的看小说。学生之所以有这样的表现一部分是因为对英语课不感兴趣，另一部分学生是因为历来学习习惯差，无论什么课都是混时间的样子。教师如果总是去训斥这部分学生，就会影响上课进度，如果不管，教师又会因为看不下去而很生气。
（二）调查问卷表数据显示65%的学生对于英语的学习目的不明确，他们只是按部就班地去学习英语，而不知道英语学习过程中哪部分是基本技能，哪部分适用于将来所从事的职业，多数学生学习英语纯粹就是为了考试过关，能顺利获得毕业证，学生没有学习英语的激情。因此，英语教师帮助学生明确学习目的，对学生今后的发展有促进作用。
（三）调查问卷表数据显示85%的学生不会购买相关英语书籍，课堂笔记情况也较差：都有记笔记占5％；一般有记笔记占14％；较少记笔记占70％；没有笔记占21％。这说明相当一部分学生的学习方法不灵活，应试教育的思维定势一时还难以扭转。没有能够做好短期和中长期学习规划，没有能够根据自己的水平做好个性化学习的构思。
同时，从教师方面，通过听课、交流、反思等方式，笔者也发现了一些问题：
（一）教师课堂教学方法缺乏变化。
根据笔者深入幼师英语课堂听课所掌握的情况来看，多数英语教师课堂上采用的都是讲授法。平日的课堂上，大多数的英语教师把课堂45分钟中的35至40分钟花在了讲生僻词汇、短语、语法项目、分析课文结构和内容上面，在这期间学生的任务就是被动的听讲。剩余的时间中还要除去阅读、书面作业等花费的时间，能够真正用在口头练习上的时间很少。教师认为学生的基础薄弱，不适合进行口语实践，在学生所进行的极其少量的口头练习中，也是“根据课文内容回答问题”这一类能在课本上直接找到答案的类型，不需要学生进行太多思考和创新。
（二）教师课堂教学理念更新较慢。
在幼师学校，教师不必像初高中教师那样为了升学率而努力拼搏，这样教师的压力就减少了许多。在压力不大的状态下，能够选择自己主动更新教学理念的教师实在是不多。大多数幼师学校更注重对学生学习和生活常规的培养，而忽略了对教学理念与技能的培训。组织得最多的教学交流也就是在校内教师之间相互听课，而许多教师去听课也只是为了完成领导下达的任务。
（三）教师之间缺乏课堂教学经验交流。
（四）课堂上教师缺乏服务意识与行为。
英语课堂不同于其他课堂，教师是在用一门外语教授一门语言，语言中更多体现的是人文主义。如果教师只把自己放在高处，不去树立服务意识，不能够转变教师的教育行为，那么就会导致学生的身心发展与可持续发展举步维艰，无法满足学生精神层面的需求。英语教师应该努力给学生提供适合的学习课程，学生在学习过程中有民主的学习行为方式，教师帮助学生在发展的过程中进行正确的价值引领与判断，让学生在个性化学习中有选择学习的'机会，在个体关怀中促进学生的全面发展。
二、探讨学生个性化学习的服务型英语课堂。
从以上的分析可以看出，目前幼师英语教学虽然有一定的经验，但也存在着许多问题，因此根据学生的个性特点，需要积极创建促进学生个性化学习的服务型课堂。“服务型”的英语教学应该为学生学习英语服务，应该确立学生学习的主体性，教学的主体地位应由以往的教师转移到学生。老师应该成为学生学习英语知识、培养和提高使用英语能力与技能的助手，成为促进学生进行个性化学习的服务者。服务型课堂应该关注以下特点：一是如何根据学生自身特点满足其自主发展需要；二是服务型英语课堂的特质；三是教师的服务意识行为和课堂教学模式。
（一）根据学生自身特点满足其自主发展需要。
学生的自身条件不同，基础不同，需求也不尽相同。所以根据测试成绩、调查和访谈结果，教师可以把学生分为abc三个层次。a层次的学生为高分组，有强烈的英语学习兴趣和动机，性格外向；b层次的学生为中等组，对英语学习兴趣一般，学习动机较强，性格活泼开朗；c层次的学生为低分组，几乎没有学习英语的兴趣和动机，性格内向。每组包含3层次，每层次2名学生。教师指定一名小组长，负责每次活动的任务分配和记录，并在学期结束时总结小组成员表现，给出评价等级。小组长被告知组内成员的性格特征、英语基础等信息，要求小组长在分配任务时充分考虑组员的语言能力和交际能力。在课堂上，教师关注每一层次的组员。在教学准备中，充分考虑不同层次学生的需求，对教学内容进行分层。在教学中运用不同教学手段，使三个层次的学生在每一次课堂上都有不同的收获。根据发展需求配以相应课堂任务，从中各取所需，发挥特长，提高能力。
（二）服务型英语课堂的特质。
服务型英语课堂区别于一般英语课堂，它应该具有一些独特的特质。服务型英语课堂是一种英语教育意识、师生角色、教学责任的转变与演进，其核心是教师为学生的学习提供合理的帮助与服务。
（三）教师的服务意识行为和课堂教学模式。
三、结语。
美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅是靠记忆，它是一个发现的过程。在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”因此，建立主动学习的机制，抓住幼师学生的专业特点，利用学生的专业优势，培养学生的个性化学习能力，共同创建服务型英语课堂，为学生将来的发展奠定良好的基础，是每位英语教师肩负的历史重任。
参考文献：
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教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇二
3、有助于对学生进行美育，辩证唯物主义的启蒙教育以及情感态度价值观的教育。
数学学习的价值不仅是它的思维价值与应用价值，同时还存在育人价值，正如美国数学家m.克莱因所说：“在最广泛的意义上，数学是一种精神，一种理性的精神，使得人成为更全面，更丰富，更有力量的人”。
数学教师在研究数学教学的时候，不仅仅局限于数学本身，必须具备相关领域的知识。如果说数学教学是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教师的文化素养就是这艘航船的燃料与风帆，数学教师只有不断的提升自身的素养与技能，才能使数学教学的航程“潮平两岸阔，风正一帆悬”。
文化素养概念不是“文化”与“素养”机械的结合，它具有整体性的特征，它是一个人整体素养的基础，它有助于教师理解、掌握专业知识和专业技能，对教师业务素质和身心素质的养成和提高具有重要作用。
小学数学教师文化素养大致包括如下内容：数学素养，哲学素养，逻辑素养，心理素养以及美学素养等。
数学素养是小学数学教师必备的基本素养。数学知识可以分为显性的书面材料和隐形的数学思想，小学数学教师必须努力领悟数学思想，自觉的提升方法论的素养，并能用以处理数学教学活动中的问题。
“没有数学，我们无法看穿哲学的深度;没有哲学，人们也无法看穿数学的深度;而若没有这两者，人们就什么也看不透。”
数学家徐利治曾说过：把数学哲学和数学史的研究成果运用于数学教育过程中，促进数学的哲学，历史和教育的有机结合。
逻辑素养是人们正确认识事物、掌握知识和从事工作所必不可少的基本素养，培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学教学的目的与要求之一。
英国哲学家，数学家罗素说：数学，如果正确看待它，则具有至高无上的美。
此外，教师的教学行为还涉及教育学，管理学，伦理学，政治学，社会学等学科理论。所以数学教师的知识结构不仅要“专”和“新”，而且要“广”和“博”。
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇三
作为小学数学教师,既要熟悉小学数学内部的系统结构,知识之间的联系,以及小学数学知识的背景、地位、作用和蕴含的数学文化，也要精通小学数学的基础理论知识，加深对小学数学教材的认识，提高分析教材的能力。作为小学数学教师还应该具备高一级的数学知识，了解与小学数学知识有关的扩展内容、数学思想和方法,拓宽知识领域,丰富自己的知识储备,有比较开阔的数学视野，这样才能在教学中以发展的眼光设计自己的课堂教学，避免犯科学性错误。
2、关注其他学科中的数学素材。
在小学阶段，各门学科之间存在着很大的内在联系，作为小学数学教师，要关注其他学科中数学素材，将其有效提取，从而获得数学与各学科之间的沟通，发挥数学的最大能动性。
数学思想方法是数学的灵魂，掌握数学思想方法是对一名小学数学教师的基本要求。
1、加强对一些典型的数学思想方法的学习。
所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识,它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法,是指某一数学活动过程的途径、程序、手段,它具有过程性、层次性和可操作性等特点。在小学数数学中，数学思想方法蕴含于数学材料之中，有着丰富的内容。作为小学数学教师要深入学习一些典型数学思想方法,如抽象概括、化归方法、数学模型、数形结合方法、归纳猜想、包括演绎法、分类方法、完全归纳法、不完全归纳法、观察法、类比法等。
2、培养挖掘和提炼教学内容中思想方法的能力。
小学数学教材中蕴含着丰富的数学思想方法，作为小学数学教师，应该充分挖掘教材背后的数学思想方法，将其作为数学教学的指导思想，显示在小学数学教学中，从而培养学生的数学的数学思维能力。因为数学思想方法不仅是获取知识的手段，而且它比知识具有更强的稳定性和更普遍的适用性，学生掌握了数学思想方法就能更快地获取知识、更透彻地理解知识，使他终生受益。
3、养成从数学角度思考问题的良好习惯。
从数学角度、用数学思想方法思考问题有许多独特之处。对此,匈牙利著名数学家罗沙・彼德曾有很生动的描绘：假设在一群专家面前放有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，要想烧开水，应当怎么做?大家都认为应先灌水，再点煤气灶,然后放在火上烧。这是共同的认识。但若壶中已经有了水,其他条件不变,又该怎样做?这时，多数专家会直接点气灶，然后放到火上烧，而惟有数学家会把水倒掉，因为数学家这时会用数学思维―――化归法来思考问题，把后一情形化归为前面已经熟悉的情形。化归法、空间观念、统计观念、演绎推理等是数学中常用的思维方法。一个数学素养较高的人，在面临错综复杂的实际问题时，总会自觉地从数学角度、用数学思维方法观察和思考问题，并努力寻求用数学解决问题的办法。特别是小学数学教师要让学生进行数学地思考，首先自己要先养成用数学思维方法观察、思考问题的良好习惯，做一个“有数学头脑”的人。
1、提高数学思维能力、空间想象能力、数学建模能力等数学能力。
小学数学教师要在数学教学中培养学生的各种能力，如：观察力、记忆力、注意力以及运算能力、数学思维能力、空间想象能力、数学建模能力等.所以,作为小学数学教师应该要提高自己的数学能力，才能在教学上游刃有余，驾驭自由，以便更有效地培养学生的数学能力。
2、增强运用数学的能力。
运用数学的素养是数学素养的重要组成部分。特别是当代,数学作为各门科学的重要基础,作为人类文明的重要支柱,在很多领域中已起着关键性的作用,数学已经渗入到整个社会,数学的影响和作用可以说是无处不在。因此,在当今社会中,运用数学应是一种重要的数学素养,应是每一个公民具备的素质。如随着社会信息反馈的不断深入,出现用概率统计方式播报的天气预报、用图表表示的工作速度、用正态分布图表示的生产工艺水平等。作为小学教师肩负的是让未来的公民能适应这样的情境,做好这方面的教育重要性是可想而知的。因此,作为一名小学教师,应该能把相关学科、生产和日常生活中的实际问题抽象成数学问题,运用数学知识、技能去分析解决它们。
四、形成正确的数学观。
数学观是对数学的基本看法，是数学教师关于数学本质以及学习数学的认知过程的一种认识，它不仅涉及数学的性质和特征，更涉及获得知识的认知过程，或者说学习数学的规律。教师的数学观不同于教师的教学观，它在某种程度上决定着教学观，在数学教学中起着至关重要的作用。只有教师对数学形成正确的理解，树立正确的数学观，其所教的学生才有可能对数学形成正确的理解。
总的来说，作为小学数学教师要不断地学习数学知识，增强自己的数学能力，正确的理解数学，培养自己的数学素养，在小学数学教学中体现自己数学素养。
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇四
城乡一体化进程不断加剧，城乡结合部的方方面面都无形地改变着，既逐渐失去了乡村社会特有的乡土气息，同时也尚未真正融入到城市化的角色，而是处于一种游移状态。其本质是一种畸形的发展状态，我们当然大可以将其看成是社会进步的必然，因为任何一个时期社会的进步都必然有其相应的牺牲。而现实生活中，尤其是身处其中的人们，并不是完全自主的，因为更大程度上他们处于一种分裂状态――逐渐与生命之根“乡土”脱节。如此一来，肩负重大历史使命的小学更是“在劫难逃”，学校的各方面都发生着重大改变，其管理、教师、学生等，莫不如是。位于这一大背景下的教师，尤其是语文教师又具有特殊性，本来作为社会人文科学之母的语文承受着巨大的社会现实压力，虽然短时期内难以显现，但随着社会的不断继续演进，其功用便愈显突出。城乡结合部的语文教师，一方面，自己所遵守的学校管理模式或者学校领导者发生了变化，没有了以往的特色――乡土色彩；另一方面，面对的学生发生了变化，而且是最为重要的变化――乡村少年逐渐步入历史的尘埃，而又不是纯正的城市儿童，他们在这里接受人生中至关重要的初等教育，而自己却并不具备人格上的完全独立。所以，既介于城市与乡村又介于学校与学生简论新形势下城乡结合部小学语文教师的素质谢秀琼（重庆市黔江区菁华小学校）的小学语文教师处于这样一种两难的境地，理应得到更多的关注。他们自己也当时时思考。
2素质。
城乡结合部小学语文教师既肩负着语文教师共有的历史使命，而又处于上述的“两难境地”，他们素质的高下不仅影响自身的发展，同时时代也将其与整个社会的发展联系在了一起。不同的人在同一个环境里，总是有差别的，虽然城乡结合部小学语文教师的素质也有一定的差别，但总的来说，他们又有着相同的缺陷。
1）思想观念未跟上时代的步伐。很多教师没有完全意识到自己的重要性。虽然人员构成上，有的教师本身就是在这里成长起来的，起初他们也是地道的乡村教师，只是当该地被纳入到城市范围后他们便开始转型；有的则是在该地被纳入城市范围后从下面的乡村通过考调等途径加入到了该地的教师队伍行列。他们的意识都很难转变，自己的潜意识里认为自己从乡村教师变成了城市教师，有了一种身份的转变或者社会地位的提高，而没有进行深入思考，忽略了自己处于一种“中间”状态。同时，我国已进入全面新课改，虽然从上到下都在说新课改，但很多小学教师认为这只是口号，农村和城市进行同样的改革似乎不太可能，从这个角度上来说，城乡结合部又是一种“中间”或者“游移”地带。教育资源稍好些的地方或者会象征性地试一试，条件稍差者则“上有政策，下有对策”，完全背离了新课改的初衷。
2）基本功不过关。（1）专业知识不扎实。当前很多的小学语文教师都是以前的师范生出身，他们的专业知识并不过关，这并不全是他们的责任，毕竟中等师范教育是特定社会时期的产物。可大部分的教师，自从有了“铁饭碗”后不仅很少学习，甚至有退步的危险。（2）普通话水平不高。普通话水平不高，是我国教师的通病。作为学生启蒙阶段的语文教师，普通话水平的高低直接影响到学生今后语言能力的发展与提高。现在的一些高校学生，他们当中有些同学的普通话带有很浓的乡音，当问及为何接受了这么多年的教育还不能把发音纠正过来时，他们都说已成型了，小学的时候拼音没过关，在农村又没有说普通话的环境，老师都是用夹杂着乡音的普通话教的，他们也没有什么标准可参照――现在的城乡结合部的小学语文教师很大程度上依然如此。（3）汉字书写不规范，只要仔细观察一下身边的学生写字，就会发现有好多孩子不会按汉字的笔顺写，可以说，责任应归咎于小学语文教师。
3）敬业精神不够。大部分教师都是该地的居民，虽然很少再有一亩三分地，可很多教师有第二职业，或小商店、或麻将馆等，他们的精力已被分散。因此，放学后，他们还得匆忙回家做家务或“正事”。他们认为给小学生上课凭自己的经验可谓小菜一碟。新教材、新课改来了，老教法照做，捧着教参，并不从学校、学生的实际情况出发，一灌到底，灌完了事。另外，当站在三尺讲台上有了些历史后，人也稍微上了点年纪，便会出现“职业倦怠”，都想清闲清闲，对工作便随意敷衍。
3路在何方。
造成目前上状况的原因是多方面的，既有外部的`原因也有教师自身的原因。我国正处于社会大转型时期，但这个过程相对来说要比较长。所以，我们城乡结合部小学的教师要从自身出发，寻求优化发展，而不能在等待中寻发展。针对以上现状，现提出以下几点建议。
1）改变价值观念。大部分小学语文教师都仅把教书作为谋生的手段，而很少认识到自己的行为将影响学生的一生，城乡结合部的小学语文教师亦如是。语文是最有人情味的学科，少年们在学校所获得的人文熏陶、知书达礼或许是给予家庭最大的安慰之一，而人文熏陶更多地来自语文教学。城乡结合部的小学语文教师，更应意识到自己的责任重大，树立正确的职业观和价值观。
2）不断提高自己的专业素养。城乡结合部的小学语文教师应该认识到自身的不足，不断“充电”，即使是知识原始积累较为丰富的老师也应如此，以适应社会进步的需要。有了不断进取的劲头，不但具备了教好学生的条件，还可以用这种精神感染学生，激发学生的学习热情。
3）做个有心人。作为城乡结合部的小学语文教师，应该做个有心人，学会利用资源，发挥自己的特色资源，城乡结合部的很多东西是城或乡所不具备的，但城或乡所有的自己却有。例如，和城市学生比起来，自己的学生和乡村儿童一样能分五谷；与乡村相比，自己所处的环境和城市一样，也有互联网、多媒体设备等。教师作为烹调者，要本着调出美味佳肴的信念，立足于有限的原料佐料，多学习新颖的煮法炒法。城乡一体化的路还很长，城乡结合部的语文教师有着特殊的影响，虽然也有着诸多的不足，但只要尽力去思考并付诸实践，相信前景也会因我辈的付出而更加美好。
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇五
古籍论语礼记和教育类的教育漫话给教师的一百条建议等经典著作,确实能丰富教帅的底蕴,提升教师的专业素养.多少年来,这些书籍就像一个个桅杆,代表了教海航行的`高度:又更像是教师专业成长的“圣经”,引领着年轻教师前进的方向,教育后来者无不对之顶礼膜拜.
作者：赵文陆作者单位：辉县市北云门镇南姚固学校刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分类号：关键词：
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇六
摘要：当前我国的高职教育正处于快速发展的阶段，这一时期提升高职教师职业素质日益成为探索发展高职教育的研究重点。本文以高职文秘专业师资队伍现状为研究的出发点，试图从教育与培训的网络构建、形式多样化、氛围营造入手探讨高职文秘师资在职教育与培训的教学策略，力求对高职文秘专业师资在职教育与培训问题起到一定的借鉴作用。
关键词：高职；文秘专业；师资；在职教育与培训自一九九八年我国提出高等教育大众化的办学目标，十几年来我国高等职业教育的教学规模不断扩大，高职高专教育得到了跨越式的发展。但是随着高职教育的快速发展，高职院校也相继出现了教师队伍相对师资缺乏、教师专业素质与人才培养的特殊需求不相符合等等问题。
1.高职文秘专业师资存在的问题。
随着社会经济的发展，市场对秘书从业人员的专业素质要求日益提高，于是更加要求文秘专业教师除了具备教师的基础素质之外，还应具备较好的专业素质。但是考察当前秘书专业师资现状，我们发现了一些普遍存在的问题。
1.1文秘专业教师的专业知识匮乏。
就高职院校文秘专业师资现状来说，高职院校文秘专业教师大部分毕业于汉语言文学专业，在校期间并未系统学习秘书专业知识；目前虽有个别本科院校开设了文秘教育专业，招收文秘师范生，但其在教学过程中也大都将教学重点放在“师范”教育上，弱化了“文秘”专业系统知识教育。多数教师在承担秘书专业课程教学时，仅仅通过自学就匆匆走上讲台，现学现卖，自然难以具备一定的专业深度、广度，更谈不上融会贯通、游刃有余的开展专业教学活动了。
1.2文秘专业教师的实践能力及实践经验欠缺。
高职人才培养的目的.明确指出，高职院校要培养高素质技能型人才，而且高职文秘专业本身也是一个应用性很强的专业，所以对学生习得“技能”的要求较高。要培养“技能型”人才，教师就得先具备较强的秘书实践能力和秘书实践经验。
就高职院校文秘专业师资的现状来说，一部分教师是从高校毕业后马上来到高职院校担任文秘专业课教师，另一部分则是从基础的中文类课程，如大学语文、文学欣赏课程转到文秘专业任教。从师资来源上看，教师们大多没有从事过文秘工作，处理过秘书事务，更谈不上秘书从业经验的积累，所以在教学时难以将书本理论知识联系到秘书实际工作中，授课出现重理论、轻实践倾向，从而直接影响教学质量及人才培养质量。
基于以上问题，无论是从专业建设、教师素质，还是从提升培养人才质量的角度看，都从客观上要求文秘专业教师要始终保持不停的学习和提升自身的专业知识技能和职业素养，与时俱进，不断更新教育教学理念，适应高职教育发展和人才培养目标的双重要求。目前，在职教育与培训是高职院校提高师资水平最常用最便捷的渠道，本文从在职教育与培训的构建，在职教育与培训形式的多样化，在职教育与培训氛围的营造入手探讨高职文秘专业师资在职教育与培训的教学策略，力求对高职文秘专业师资在职教育与培训问题起到一定的借鉴作用。
2.充分发挥校本培训优势，构建校本培训为主，基地培训为辅的多方位培训网络。
校本培训是指以教师所在学校为基本单位，以提高教学能力为主要目标，通过教育教学和科研活动使全体教师的能力得到提高的一种继续教育形式。校本培训是文秘专业教师素质提高的主要途径之一，是高职文秘专业师资培训中一个有机组成部分。任教老师以学校为依托，在教科研一体化中主动参与到学校的培训中去，不断解决教育、教学实践中遇到的各种问题。校本培训受时间、师资、设备、场地等条件的限制，也有其自身的不足与问题，在职教育与培训不能仅仅依靠学校，而要充分利用高职高专院校师资培训基地的资源进行校外短期培训，通过产学研结合、校企合作等方式，鼓励和引导教师走上实际的工作实习岗位等途径和渠道的培训联合，实现培训网络的优势互补，为文秘师资在职教育与培训提供更多的有效渠道。
3.开展形式多样、内容丰富的高职文秘专业师资在职教育与培训。
文秘专业师资在职教育与培训应建立在文秘专业需要的基础上，以教师的能力发展为本，积极引导和发挥教师的主体意识和创造精神。在职培训的关键应该是秘书专业技术能力的培养。培训内容需要综合考虑不同类型教师专业发展的需要以及文秘各相关专业的相互通融，教师专业在不同发展阶段的需要以及发展的连续性，教师专业发展的关键时期以及这个时期的优势需要等因素，从知识、能力、素质等几个纬度进行考虑，并根据各校自身的类型和特色，结合各自的软硬件环境，采用不同的教育与培训形式，总体来说有以下几种:。
3.1专家指导。结合本校的实际情况，聘请企业、行业的高学历、高职称或高技能的专家，根据受培教师能力提升的需要，进行有针对性的培训、交流或定期到学校举办讲座，帮助教师丰富专业知识，提升实践能力。
3.2对口互助。学校可以选送专业课程教师去高校对口专业进修，或者与优秀培训机构合作，定期送培。同时可以开展青年(或新任)教师指导，专业教学经验丰富和实践操作能力强的教师与青年(或新任)教师结对开展对口互助，以提高青年(或新任)教师的知识和能力，同时也有利于增加文秘专业教师团队的凝聚力和合作意识。
3.3校企合作。学校应该积极与相关企业建立长期合作关系，鼓励专业教师进入行业、企业一线顶岗实习，使文秘专业教师熟悉文秘工作并强化个人技能，使其教学更贴近社会现实和行业需求。对于教师定期深入企业学习、增强教师教学技能的重视，很大程度上反应职业技术教育的发达与否，在职业教育技术发达的欧洲，如丹麦，成为实训教师的首要条件就是必须是一名熟练工人。另一方面，学校可以充分利用校本资源，在校内综合行政处室秘书岗位设立流动性文秘教师实践岗，方便教师在教学之余获得对秘书工作的感性认知，积累实际工作经验。
3.4网络教学。网络技术和远程教育技术的发展，丰富了教师在职培训的方式。高职教师能够利用网络和远程教育便捷、丰富的接触最新最前沿的专业信息，实现了教师自我提升的主体性和个性化。尤其是对于部分承担着较重的教学任务的教师，基于网络技术和远程教育技术的在职培训可以使学习的灵活性提高，一定程度上缓解学习与工作之间的矛盾。
3.5营造氛围。要使高职师资教育与资培训有序高效运行，需要营造一个教师刻苦钻研，自觉重视能力提高的氛围。
3.5.1文秘专业教师应形成自觉的发展意识。首先要认识到自身在专业上的特点与不足，增强专业意识、专业精神，实现专业自律，加强专业修养，自觉自愿的去补充知识和提高能力。其次，专业教师们要提高对自身的要求，不仅仅将自己定位为学生知识、技能传授者，同时还应当成为学生就业指导者、做事与做人的榜样、工作与生存的导师，努力提高专业教学水平和教育服务质量。
3.5.2加快建设培训网络。国家级的高职高专师资培训基地在我国的天津、上海、广东、宁波、河南和北京等地区都有建立，且定期举行国培。但从全国范围来看，这些高职师资培训基针对文秘专业开设的师资培训课程少之又少，远远不能满足全国高职文秘专业教师的培训需求。因此，形成以国家级高职高专师资培训基地为核心，省级培训和行业培训为补充的培训网络是促进高职文秘专业师资在职教育与培训体系完善的重要举措。
参考文献：
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教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇七
随着教育装备的现代化，教育理念的更新，新课程标准的实施，原来以一支粉笔，纵横于三尺讲坛，一本教科书倒背如流为自豪的教师，日渐感到，原来胸中的“一桶水”远不能满足学生的要求，象缺乳母亲面对一群嗷嗷待哺的孩子一般，时代要求教师不能固守那“一桶水”，一桶水再多也有倒干的时候，只有不断地从终身学习中汲取营养，才能真正找到教师素质提高的生长点。
教师应明确终身学习的目的，让终身学习成果为教育实践服务。终身学习所以日渐成为一种世界思潮，逐步为不同国度的人们所接受，就是因为能够满足人们的不同需求，促使人们尽快地达到自己的目的。立足于教育岗位，教师终身学习的目的是什么？总的来说，是让终身学习的成果服务于教育实践。就目前来看，个别教师学习目的不明确，片面地认为新理念学习、业务培训是走过场、形式主义，他们的心中的学习目的就是达标。因而，在终身学习上就表现出“学历达标一头热，业务培训受冷落”的现象，说明个别教师，对于终身学习认识上的“本末倒置”。尤其在实施新课改的今天，教师的教育职能、课堂控制方式、课堂常规经验，教师在课堂的位置，教师的课前准备，与以前相比，有很大的变化，不进行新理念培训学习，不探究新的教学方法，在新课改的道路上，很容易迷失方向。只有明确终身学习的目的，教师才能心甘情愿投身新课改、新理念中去，教师的素质才能真正提高。
一、建立激励机制，让教师投身于终身学习。
教师好比斜坡上的球体，由于人的情性、知识的变化，热情的降低，创新精神的减弱和来自社会各种思潮等的影响，形成了一种制约力，有向下滑落的本性。要想使它向上移，需要两个作用力：一个是支撑力，是指使人正常工作的力量或防止走下坡路的力量，主要来自于学校的管理制度，加强制度的科学化、规范化、制度化建设；一个是拉力，是指促使教师不断创新、不断成功、不断实现自我超越的力量，主要来自于学校的激励机制。
教师的终身学习热情如果缺乏激励机制的调控，就会很快地衰变下来，其学习过程就会流于形式，学校应制定政策，营造终身学习的良好氛围。首先学校要精选、订阅各种刊物，扩大教师的阅览范围，让教师有东西可看。
其次，学校决策层要有鼓励教师阅览的意识，不能只抓教学，正所谓“磨刀不误砍柴功”，不学习，教师就失去了创新活力的长流水，在时间上，给教师一个宽松的环境，在没教学任务的前提下，允许教师随时走进阅览室，提高刊物的利用率，定期举行“泛文化”阅读测试，目的在于扩大教师的阅读面，适应新课改的教学需求，对于学习中的积极分子、测评成绩优秀者，应给予一定的物质奖励，并在年底量化上给予一定的体现，以提倡一种积极向上的学风，创造一所“学习型”的`学校。
学校应积极支持教师参加各种类型的继续教育活动，把继续教育作为正常教育教学活动来对待，把继续教育纳入教师年度考核的必备内容。鼓励教师走出去，组织教师团体走进名校，学习名校先进的管理经验、教学经验；在经济上支持教师参加各种学术交流活动，将教育教学有突出才干的教师推向更广阔天地接受锻炼和培养，使这些教师向更高的层次发展，他们的个人业务知识、教学技能和科研能力有了较大的提高，同时也带动了本学科、本年级的教育教学水平的提高，从而发挥这些教师以老带新、以点带面的作用。
二、搭建学习交流舞台，让教师体验成功。
马斯洛的需要层次论告诉我们，人特别是担负着教书育人这一特殊任务的教师，在满足了基本的生理、安全需要后，更多的是尊重的需要和自我实现的需要，其中一个重要的标志就是事业上的成功。“学海无涯苦作舟”是来形容莘莘学子的，如果让教师在终身学习的苦海里“苦渡”是不现实的，要激发起教师的自驱力，调动起教师参与到终身学习的积极性。在市场经济的条件下，有些人认为，运用经济手段是调动教师学习积极性，促进教师素质提高的好办法，学校则认为精神的力量更大、更持久。搭建让教师体验成功的舞台，主要是找准载体。学校应该一年一度举办学术交流会，评选年度优秀论文，向优秀论文获奖者颁发证书，可以把评选出的优秀论文结集印刷，让本系统的教师人手一册，相互分享教研成果。
学贵有恒，让终身学习伴随教师教学生涯始终。
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教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇八
各位领导、各位学员：大家好。
涟源市、新化县农民创业培训班，今天在我院开班。欢迎大家到我院来学习。祝愿各位学员在这里学习顺利、生活愉快。下面我代表任课老师讲几句话。
一、希望学员们珍惜这次学习机会。
习主席提出要实现中国梦，在建党100周年时要全面建成小康社会。全面建成小康社会必须是所有家庭、所有中国人都能过上小康生活，因此，国家特别关心农民致富奔小康。上届政府免除了农业税费，还给农民发放种粮补贴，在农村建立了医保与养老保险。新一届中央领导在推进工业化、信息化、城镇化的同时，时刻都关心农业现代化，关心农民致富与新农村建设，鼓励创办家庭农场、规模经营。现代农业需要创业型的现代农民。新型农民从哪里来？新型农民要求观念更新，新型农民要求掌握现代农业技术。农民创业培训班的举办，是国家对我们的扶助，也是国家对我们的殷切希望。我们要珍惜这次学习机会，坚持自始至终学习半个月，认真听课，积极参与讨论、参观、交流，学到实用技术、开阔创业致富思路。我们在这里多一点点静心学习，回去我们在创业中将少走弯路――少付出真金白银的“学费”。
二、希望学员们有问题及时与老师交流。
常言道“教学相长”。任课教师在各自的教学研究领域有各自的特长，有丰富的知识和实用技术，更有分析问题解决问题的能力。我们学员，有些早已开始创业，有些在外打工经商多年，积累了启动资金，积累了工作经验，也可能在创业过程中已经碰到过难题。我希望，我们这次教和学是互动的、是双向的，是知识的交流与切磋、是经验的集聚与分享、是问题的探讨与分析。请把你们的经验带到课堂上来，把你们的.问题带到课堂上来，把你们的资源与需求带到课堂上来。通过学习交流，把老师的知识与技能带回去，把其他学员的经验带回去，把解决难题的办法或思路带回去。
三、希望从此开始，老师与学员建立联系、学员与学员组成联盟。
俗话说“朋友多了路好走”。创业的路，一定是艰辛的路。创业的成功离不开自己的奋斗，创业的成功离不开政府的扶持，创业的成功需要老师的指导，创业的成功需要同行的团结协作。今天，我们聚集在这里，就是我们的缘份。加强联系，我们可以互相借力、互通有无；组织起来，我们可以更好地闯市场、创事业。当你需要申报项目时，请多向创业指导老师咨询；当你需要争取资金时，请多向政府领导汇报；当你遇到技术问题时，请多和专业老师探讨；当你打开了局面，需要更多人和你一起做大做强时，请优先和一起学习的学员联合；当你创业成功时，请记得向今天到会的领导报喜。
预祝本次创业培训班圆满成功，祝各位学员通过学习增强创业信心、开拓创业思路、掌握创业技能、交结事业人脉，回去后尽早实现创业梦想！谢谢大家！（年11月7日）。
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇九
素质教育是根据人的发展需要和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。这个定义包含了三个方面的内容：
一是素质教育的依据是人的发展和社会发展的实际要求；
二是素质教育的着眼点是开发学生的身心潜能；
三是素质教育的根本目的是全面提高每一个学生的素质。推进素质教育就要提升对教师的要求。
一、素质教育对教师素质的要求。
1.要有高尚的道德品质和崇高的敬业精神。
教师的职业是一种以自己的灵魂塑造他人灵魂的职业，这就决定了教师要为人师表，在思想、道德、行为等方面都应作为学生的表率。因此教师比其他行业人员更应具有高尚的道德修养和情操。
2.要有现代教育观。
素质教育要求教师树立与之相适应的人才观、教学观和质量观。人才观强调了人才应有的基本要求，但不是单一的模式，要有层次和个性；教学观要求教师在传授知识的过程中，着重开发学生的智能，让学生学会学习，促进学生身心的全面发展；质量观指学生不仅掌握基础知识和技能，还要使基本素质得到协调发展，最终能经受社会生活实践的检验。
3.要有广博的文化知识和较强的学习能力。
随着科学技术的日新月异，新技术、新理论、新学科的不断涌现，对承担人类文明传播使命的教师而言，知识更新的要求越来越强烈。在这种形势下，教师要实现素质教育的培养任务，必须有更高的文化科学知识素养。
4.要有改革创新意识和能力。
实施素质教育，实质上是对传统教育进行一场系统的教育思想、教育内容和方法的改革，改革必然涉及到教育教学的各个环节，因此教师是否具有创新意识，十分重要。
5.要有较强的实践能力和适应能力。
实践能力是教师知识结构中的主要因素，为了适应社会的不断进步和变革，教师就要学会适应环境，积极利用各种环境变化和各种信息，主动灵活地调整行为，从而能在各种环境中做出应变反应，取得主动地位。
6.要有现代教育学和心理学知识。
素质教育的实施，心理教育很重要。教师应该具有维护与促进学生心理健康的基本知识，要有对学生心理是否健康的鉴别、诊断能力，善于从心理健康的角度分析看待学生的.各类问题，并通过教学活动对学生进行心理教育。
我国中小学教师素质与上世纪八九十年代相比有了很大的提高，但依然存在诸多问题。
（1）教师的教育教学观念有待转变。
（2）在教学中运用现代教学技术手段辅助教学，提高教学质量的能力不足。
(3)知识面狭窄，不具备宽广的和深厚的相关学科知识，教育学和心理学的基本知识欠缺。
(4)部分教师职业道德水平不能令人满意，缺乏创新能力和创新意识。
三、提高教师素质的途径。
1.学习素质教育的新理念，转变传统的教育教学观念观念决定行动。因此，教师必须树立科学的质量观、人才观、教学观和教育观，才能顺应素质教育的要求，推动素质教育的有效实行。
2.加大教育投入，提高教师地位。
教育投入主要集中在两个方面：一是购置教学设备、增加图书、实验器材等等；二是进一步提高教师的工资待遇，使教师真正成为“最受尊重的职业”、“最使人羡慕的职业”。
3.加强职业道德教育，建立科学的评价体系。
教师的评价标准是德、能、勤、绩，但在实际操作中往往只以教学成绩来判定，这是不全面不科学的。因此，必须建立体现素质教育思想，促进学生全面发展的评价体系。尤其要注重长期以来忽视的师德评价，教师的职业道德修养是制约教师素质提升的重要因素。
4.引进竞争机制，完善教师职务聘任制。
竞争机制的有效引进可以通过以下途径进行：
一是建立和完善科学的评价制度，将实施素质教育的新要求作为评价教师的标准之一；
二是在分配制度中强化素质条件，促进教师队伍的优化和提高；
三是完善优秀教师奖励制度，造就一大批适应素质教育需要的高素质教师。
5.加强在职进修，确立终身教育观念和制度。
现代教育制度的重要标志是终身教育思想的确立和终身教育制度的建立。各级教育部门要高度重视教师在职进修工作，并形成一种制度。教师也要珍惜和把握再学习的机会，切实提高自己的综合素养，满足素质教育的需求。
6.开展教育科研，激发教师的创新意识。
教育科研对教师的成长及其素质的提升具有重要作用。教育科研有助于开阔教师的视野，改变教师对问题的思考方式，提高教师的教育理论水平和教学能力。开展教育科研可以使教师重新发现自身的价值，挖掘自身的潜能。
总之，素质教育的根本目的是培养高素质的合格人才，这一目的的实现有赖于多方面的努力，而教师素质的提升无疑是推进素质教育的关键。
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十
新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，教师要与时俱近，不断学习，不断反思，不断创新。同时教师具有了更多的多样化的角色，教师不但是教育者，更是受教育者；不仅是自身教育教学行为的引导者，也是是评价者。教师要“以学为先”。各种教育类书籍、网站、报刊资料等都是学习的丰富材料。通过不断学习，提高自身的专业素养，更新教学观念。
1.读经典教育理论书籍，提高自身理论素养。
研读教育名家的经典教育理论书籍，使我们能对教育教学的内在规律有更加深刻的体会与领悟，从而对教学实践活动指引方向，提供理论的支撑。比如，认知心理学领域的皮亚杰、奥办贝尔、维果斯基等提出的建构主义学习理论，像“上位学习”“、下位学习”、“先行组织者”、“最近发展区”等，对我们的小学数学教学具有重要的指导作用，促使我们在教学上少走弯路，提高教学质量和效率。
2.读数学专业类书籍,充实自身数学思想。
小学数学学科看似简单，但它仍然涉及到很多数学思想。比如，数形结合就是其中一个重要的研究对象。将数量关系和空间形式有机结合来分析问题和解决问题，就是所谓的数形结合。著名数学家华罗庚说“：数缺形时少直觉，形缺数时难入微”。我们小学数学教师更要把握这种数学学习方法，让小学生们“数不离口，图不离手”，便找到了开启数学王国的一把金钥匙。
听评课可以说是快速提高课堂授课效果的最直接、最有效的方式之一。听评课活动是促使教师之间相互学习，共同探讨提高教学实效的重要途径。听评课活动在教育理论和教学实践中间架起一座沟通的桥梁。不管是教研组长、骨干教师或者是新教师，都可以在听评课中提出自己的困惑或者是设想，诊断他人并反思自己在教学上的存在的问题。通过交流和研讨，对教学中的欠缺之处和薄弱环节进行科学、合理的分析，及时发现，起到了查漏补缺，有效调控教学的目的。通过理论指导实践，实践验证理论，再进一步升华为理论的这样的过程，教师在听评课中不断吸取先进的理论和实践经验，并有意识地运用在自己的教学中，提高自己的教育教学能力。除了在本学校组织进行教研听评课活动，我们还应有效利用现代网络，平时多看一些名师的课堂实录等，分析研究一些典型的“教学案例”，听听专家教师是如何对教材进行解析的，便于更好地驾驭教材，提高教学质量。
三、将教育理念转化为教学行为——提高教师专业素养的关键。
“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，教师不但要具备与时俱近、终身学习的时代意识，根据当前新课改的要求更新自己的教学理念，更重要的是要把这些现代的教育理念真正转化为自身有效的教学行为。
1.树立现代学生观。
新课改强调“以学生为本”，我们要正确地看待新时代的学生。首先，学生是具有独立人格的人，我们要尊重学生；其次学生是处于发展阶段的人，他们是不不成熟，难免在成长过程中要犯各种各样的错误，我们要宽容学生；最后学生是具有具大发展潜力的人，我们要善于发现他们身上的闪光点，因材施教。只有这样，才能给学生创造一个良好的学习的平台，促进学生的全面健康发展，师生之间达到教学相长，快乐和谐。
2.创造性地使用教材。
抓住数学学科的本质,以课程标准为依据,充分把握教材编写意图。遵循学生掌握数学知识的逻辑顺序,关注学生对数学新知的认知冲突,重视学生学习数学知识的思想和策略。使教材的普遍性与本地区、本人教学实践的特殊性有机结合，最大限度地满足学生对学习内容的需求。四、及时反思——提高教师专业素养的窍门美国著名教育家波斯纳曾提出教师成长的公式，即“成长=经验+反思”。苏联教育家苏霍姆林斯基也建议教师要经常写教育日记。通过对自己的.教学语言、思想、行为、教学效果等进行反思和分析，对教师成长来说大有裨益。(1)教学前反思，让教学活动变成自觉的教育实践活动。在上课前对自己设计的教案、教学过程、所教班级的学生实际情况等各方面进行思考和反思，是教师对自己的教学设计进行修正、完善、补充的过程，是“以学生为本”教学理念的体现。(2)教学之中的反思，在教学行动中及时、自觉地反思，促使教学活动高质高效地进行。在课堂教学过程中，随时关注学生的学习状态、反映情况，思考所采用的教学方法、手段是否达到了预期效果，进而捕捉灵感，动态调整教学设计和策略，达到课堂教学效果最优化。（3）教学后的反思，在课后对自己的教学活动进行批判性地反思，反思自己的经验和不足，并进一步使之理论化，可以使我们的教学水平和实践技能得到更快地提升，对教师成长是终身受益的。总之，教师如同璞玉一样，需要用心打磨才能焕发光彩。我们每位教师都应该在不断的实践历练中体验成长、体验成功，使自己的教学经历成为人生的一笔宝贵财富。
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十一
摘要：中医院校的青年教师由于教育背景原因缺乏教育教学理论知识，同时存在着临床与教学、科研与教学的矛盾，受制于学生评教等问题，阻碍了教师在教学能力方面的提升。调整原有的评价方式是提升教学能力的根本，重视年终考核中教学“质”的评价，重视教师的理论学习、加强他评，重视自评；以及在职称考核中加大教学的权重。中医院校作为中医传承最主要的阵地，中医院校的教师肩负着重要的使命，提升中医院校青年教师的教学能力，成为中医很好传承的关键。有很多现实的因素影响着中医青年教师在教学方面的成长，分析影响其教学能力提升的因素，并探讨解决这些问题的策略，是当前中医教育中需要探讨的课题。
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十二
摘要：现阶段，高等职业院校普遍存在青年教师占比高、能力弱等问题，高职院校的人才培养关键在教师，如何顺应高职院校健康发展的需要，加快培养和锻造一支高素质的师资队伍是关键。本文着重分析了当前高等职业院校青年教师的现状，借鉴国内外职业院校的先进做法，结合教师专业发展的特点，提出了尽快提升青年教师教学能力、实践能力的具体途径。
随着国家对职业教育重视程度的提高，高职院校的规模不断扩大，与之相适应，近年来，有大批高校毕业生走上了高职院校的教师岗位。高职院校大多是原来的老中专校发展起来的，老教师的退休和新教师的加入，使得青年教师在学校教师队伍中所占的比例逐年提高。学校教育中，教师对学生的成长、成才起着至关重要的作用，如何根据高职院校的办学特点，尽快提升青年教师的教学能力和实践能力，成为高职院校必须面对和解决的关键课题。
为适应我国经济结构调整和经济增长方式转变的需要，“十五”期间，党中央、国务院组织召开了三次全国职业教育工作会议，提出要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，明确了“十一五”乃至今后一段时间我国职业教育发展的目标任务和政策措施，使我国的职业教育迎来了灿烂的明天。十多年来，我们国家的职业教育规模不断扩大，服务经济社会发展的能力不断加强。高等职业院校作为职业教育的重要组成部分，顺应时代发展要求，在加强实验实训等基础能力建设的同时，为满足扩招带来的教学与管理压力，加大了从高校毕业生中引入师资的力度，青年教师成为了高职院校师资队伍中的一支重要力量。高等职业教育有着区别于普通高等教育和中等职业教育的特点，从生源结构看，高等职业院校的学生主要是未能被大学本科院校录取的高中毕业生以及中职院校毕业生、中职院校对口单招生等，不少学生的文化基础较弱，人生目标模糊，学习动力不足，行为习惯不良；从院校特征看，高等职业教育是高等教育的一种类型，强调的是高级技能应用型专门人才的培养，教学过程需要紧密依托行业企业，紧密联系生产实际。高级技能应用型专门人才的培养关键在教师，核心在教师的教学能力、实践能力的提升。由于高职院校青年教师的规模较大，教学时间短，参与生产实践的机会少等原因，程度不同地存在职教理念认识不到位，教学能力、实践能力、服务社会的能力不足，职业荣誉感、责任感不强，知识能力结构亟待改善等问题。加强职业院校青年教师的管理，提升他们的教学能力和实践能力，是能否培养出高素质技能型专门人才的关键所在。
（一）在学习研究中提升素质。
一是组织青年教师专项培训。高职院校的相关职能机构要高度重视青年教师的专项培训，在充分调研的基础上，根据青年教师的现实情况，本着“干什么学什么、缺什么补什么”的原则制定分阶段、分批次培训计划。从培训内容上，培训既包括宏观层面上的职教理论、办学模式、人才培养方案设计、专业课程开发等方面的内容，也包括微观层面上的课程教学设计、课堂组织、教学技巧等方面的内容。从培训方式上，既包括校内培训，也包括校外培训；既包括集中培训，也包括个性化培训；既包括听专家讲座、学员研讨，也包括现场观摩、到企业锻炼等。学校要尽力培养一支优秀教师组成的专家团队，根据教师的个性特点，有针对性地开展面向青年教师的校本化培训工作，帮助青年教师了解高职院校教学工作的特点和要求，掌握高职院校教学工作的基本规律和基本方法，为青年教师的履职打下扎实的基础。二是青年教师的自我研修。青年教师要切实做好自己的执教规划，增强主动学习的意识，加强学历进修和教学业务的自修。每个青年教师的业务水平、教学能力、实践技能各有不同，要根据自己的.实际情况和工作需求来选择自己的学习内容，在学习的基础上要进行实践和研究。青年教师的一个显著特点是信息化应用能力普遍较强，要充分利用这一优势，借助网络平台，开展诸如网上在线学习交流、分享教学设计等活动。要善于开展教学反思，及时总结教学理念、教学实践中的成败得失，及时改进自己的教学，帮助自己快速提高业务能力。
（二）在观察思考中提升素质。
优秀教师的教学活动可以对新教师的成长起着潜移默化的作用，无论是校级层面还是系部、教研室层面都要适时组织各类教学比武、教学公开课、教学示范课等活动，帮助青年教师理解教学的基本规范要求，明确教学内容的组织、教学课件的设计、教学方法的安排、教学技巧的运用等。值得注意的是，每个教师的教学活动不仅应该具有受教学规范和教育规律约束的共性特征，还应该具有适合课程、适合师生的个性特征。青年教师在观摩各类教学活动的同时，更多地需要思考观摩课给自己带来怎样的启示，自己所从教的课程可以从中学习和借鉴哪些内容，如何以他人的教学示范为切入点，研究思考自己所教课程、学生的特点，形成健康科学、张弛有度、特色鲜明、学生欢迎的个性化教学思路。
（三）在团队引领中提升素质。
教学团队，就是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。是以学生为服务对象，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育教学质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。教学团队建设是提升教师综合素质、提高教育教学质量的重要举措。一个优秀的教学团队应该有合理的组织架构、明确的工作目标、精干的师资队伍、良好的运行机制。青年教师是教学团队中的基础力量，他们精力充沛，富有活力，要借助教学团队这个平台，虚心向老教师学习，更新知识结构、拓宽知识视野，通过参加在职培训、学术研讨，接受新的教学理念；通过参与专业建设、课程建设相关工作，了解专业发展动态，掌握人才培养要求；通过参加教学公开课、教学设计、微课、翻转课堂、信息化教学比赛等各类教学比赛和教师技能大赛，努力提升青年教师教学设计能力、教学组织能力、课堂教学能力以及对课堂突发事件的处置能力。优秀教师的成长，离不开教师群体组织的影响和推动，离不开教师之间的相互学习和借鉴。教学团队要立足教学第一线，发挥团队教学骨干在治学态度、师德师风、日常教学工作和社会服务中的传、帮、带作用，通过开展教学示范课、承担专业和课程建设任务、承担科研项目等工作，帮助青年教师养成严谨治学的作风，把团队的凝聚力和创造力内化为自身的不断学习进取的动力，不断提高自身的师德修养和教育教学能力。要完善教学团队建设相关制度，制订科学合理、可操作性强的评价与激励机制和团队人员的选拔和退出机制，为教学团队的正常运行提供经费保障，激发团队成员的积极性和创造性，为专业教学团队在精品课程、课程群、品牌专业建设、科学研究等方面提供良好的平台，为青年教师的快速成长创造优良的条件。
（四）在解决问题中提升素质。
青年教师的教学能力必须到实践中加以检验。一个人的素质不是天生就有的，只能靠后天的学习实践才能形成。读书是一种学习，实践也是一种学习，而且是更重要的学习。青年教师要善于捕捉和利用能够施展才能的一切机会，高标准开展好各项工作，练就教学基本功，积极开展教学反思，总结教学的成功得失。要虚心倾听师生建议和意见，不断改进教学。要积极投身学校、系部组织的教育教学改革，大胆参加教学实践活动，认真解决教学实践过程中存在的问题。承担专业课教学的专业教师要经常深入到行业、企业，围绕教学的实际问题开展调研，提高实践活动的针对性和实用性。职业院校要建立青年教师下企业实践锻炼制度，支持青年教师参与企业的技术革新和项目研发，为企业的技术革新和项目研发提供技术支持，为企业解决实际问题。
（五）在严格管理中提升素质。
加强青年教师的管理，提升青年教师的素质已经成为高职院校实施质量工程的关键。作为职业院校的管理者，要关心青年教师的成长，给予更多人文关怀，为青年教师搭建成才、成长的平台。对于入职不久的青年教师，课务安排不宜过多，要安排老教师进行有针对性的辅导，确保他们有足够的时间拜师学习、钻研教材、研究教法。要根据青年教师的实际情况，制订个体素质提升计划，落实帮培措施。要开展教学名师公开课活动，为青年教师提高学习的机会。要在青年教师中开展公开教学、观摩教学活动，快速提高青年教师把握教材的能力，语言表达能力，组织课堂教学的能力，洞察学生的能力及应变能力，为青年教师提供展现教学能力的平台。要加强教师教学质量监控和教学反馈，及时发现青年教师在执行教学规范和课堂管理等方面存在的问题，帮助他们提高教育教学水平。要制定青年教师培训的考核评价、任用奖惩制度，促进优秀青年教师脱颖而出。总之，青年教师教学能力、实践能力的提升工程是一个循序渐进、不断创新完善的过程。只要科学谋划、精心计划、分类指导、逐步实施，通过几年的建设，就一定能够建设一支政治素养好、业务能力强、教学水平高的积极向上的青年教师队伍。
参考文献：
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十三
摘要：:随着大数据时代的到来，人类的生产生活方式发生了巨大的变化，这种变化也对教育领域产生了深刻的影响。教育的现代化离不开教育的信息化，信息化教学能力是信息化社会中教师具备的专业素养，是教师所需具备的能力之一。文章分析了影响中小学教师信息化教学能力的因素，并结合教师信息化教学能力发展的四个阶段，提出其改进策略，为有效组织教师培训以及提升教师信息化教学能力提供一定的帮助。
一、引言。
随着教育的深刻变革以及我国对教育信息化环境建设力度的加强，中小学教师将信息化技术应用于教学的能力显得尤为重要。教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国第一个关于中小学教师信息技术能力的标准，从应用与创新、知识与技能、社会责任等方面解释了教师的信息技术能力。随后，教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，对中小学教师的信息技术应用能力有了更高的要求，促进我国教育事业与信息技术相融合。提高中小学教师将信息化技术应用于教学的能力，将学科内容与信息技术进行整合，有助于有效教学的开展、优化教学过程以及适应信息化时代的发展。信息化教学能力是在信息技术与教育方法、资源相融合的教学活动下发展的，但是，目前尚没有对教师的信息化教学能力这一概念形成统一的认识，具有代表性的有以下几种：马若明认为信息化教学能力主要指“优化教学”，教师充分利用信息技术以及各种资源来实现教学过程全优化；赵健将信息化教学能力界定为教师利用传播技术与信息通过教学实施、教学评价等方式培养学生的信息素养以及转变学生的学习方式；王卫军将信息化教学能力理解为一种综合能力，由若干子能力组成，它是以促进学生发展为目的，利用信息资源从事教学活动，完成教学任务的综合能力；李娟把信息化教学能力定位理论与实践，其中包括信息化教学理念、信息化教学态度、信息化教学技能、信息化教学研发等。
在不同的社会背景、历史时期下，教师的信息化教学能力是不断变化发展、不断完善提升的，是在一定系统中进行的，它的影响因素既有来自社会和学校的外部因素，又有来自教师本身的内部因素。教师的信息化教学能力就是在不同的因素相互作用中不断发展。
社会的信息化促进教育的信息化，使教育领域包括学习方式、教学方式、教育评价等在内的各个环节发生着巨大的改变，教师又是教育信息化的关键。因此，信息化社会要求教师的信息化的发展，教师的信息化教学能力是社会赋予当代教师的使命与责任。其中，国家经费的下拨与国家政策的扶持，对教师信息化教学能力有着不可忽视的影响。政府下拨的有关促进教师信息化教学能力发展方面的经费是否充足，将关系到学校信息化环境的建设；国家制定的与其相关的政策法规，将引导教师专业化的发展方向。1.影响中小学教师信息化教学能力发展的学校因素。学校是教师教育教学的主要场所，是最直接影响教师信息化教学能力的因素，包括学校信息化环境的建设、学校信息资源的配备、同事间使用信息化教学的氛围、校长的支持等方面。学校信息化环境的建设为教师将信息技术应用于教育教学提供了有利条件；学校信息资源配备的完整与否影响着教师应用信息技术质量的高低；同事间使用信息化教学的氛围浓郁有利于教师信息化教学积极性的提高；校长对信息化教学的认识以及认可程度影响着学校教师信息化教学能力的发展程度。2.影响中小学教师信息化教学能力发展的教师因素。教师是教学活动的实施者，是信息化教学的核心要素，特别是教师对信息化教学的观念影响着其信息化教学能力的发展，教师信息化教学能力的发展是当代信息化社会中对教师专业化发展的要求，信息技术已经渗透到教师专业化的各个方面。教师信息化教学能力发展的内驱力来自教师本身，教师对信息化教学的态度、教师的信息素养以及教师的年龄都影响着其信息化教学能力的发展。
三、提升中小学教师信息化教学能力发展的建议。
（一）大力宣传与投入，转变教师信息技术的意识。
大力宣传将信息技术应有于教学中，对提高教学效率与质量，深化教育改革以及促进教师队伍的建设有着重要的意义。首先，通过媒体宣传与推广在教师信息化教学能力发展过程中的`涌现的先进教师典型以及先进教师集体，充分发挥其积极作用，实现教师信息化教学能力的发展与提升。其次，提高中小学校长以及教育行政部门对信息化教学能力的认识，采取多种方式落实相关政策法规，在整个教育系统中形成重视、关心、支持的氛围。最后，从国家的政策保障方面来说，要更加重视教师信息化教学能力发展的经费投入，加强教师对信息化教学的重视。
（二）积极探索与研究，完善中小学教师信息化教学方面的培训。
信息化教学技能主要包括运用信息技术获取信息的能力、信息化设备的熟练操作能力、信息技术与课程整合的能力等。教师虽然普遍掌握了计算机的基本操作能力，但是将信息技术应用到课堂教学中的能力还是不够扎实与熟练，应用能力比较差。因此，信息化教学方面的培训是提高教师信息化教学能力的有效途径，为教师提供了良好的学习条件。1.职前培训与在职培训相结合。教师信息化教学能力的发展过程是从封闭走向开放，从静态走向动态，从阶段性教师培训到终身性教师培训。职前培训和职后培训同样重要，都是教师信息化教学能力的重要环节，缺一不可。但是职前教师的信息化教学的培训与在职教师的侧重点不同。职前教师的培训主要以基础技能知识与学习为主；在职教师主要以技能在情景教学中的应用实践为主。我国应该加强重视对中小学未来教师的信息化教学能力的培训与培养，例如美国等一些发达国家，相关的一些标准都主要针对职前教师的，而我国主要针对在职教师。而我国在职教师的信息化教学能力更是参差不齐，与职前教师的培训相结合就显得尤为重要。2.从实际出发改进培训内容。培训前要对所培训的教师进行调查，了解教师的实际需求，并针对不同的教师水平来确定培训内容，培训的内容不能低于教师信息技术的基本知识，也不能高于教师信息技术的基本能力。只有改进培训内容，教师才能真正学到与教师信息化教学相关的知识，从而更好地应用到实际当中。在制定培训内容时，还要考虑到不同学科教师的特点以及年龄不同层次的教师培训需求，为其提供丰富的、具有特点的培训课程。3.开展多元化的教师信息化教学能力的培训。多元化的教师培训层次多种多样，可分为信息化教学融合能力的培训，信息化教学交往能力的培训，信息化教学迁移能力的培训等；也可以分为信息化教学扫盲的培训，主要针对一些落后的地区以及中老年教师，信息技术知识深化应用的培训，主要针对一些已经掌握基本的技术技能需要进一步深化的教师，技术知识技能的创新性培训，主要针对信息技术经验丰富的一些教师。我国教师的信息化教学能力偏低、培训效果不尽人意以及培训效率低等一些问题出现，使得摒弃单一的培训模式实施多元化的培训模式尤为必要。院校培训可以将大量的教师集中起来，选择一个固定的时间地点，全身心地投入到培训的学习中，学习系统的相关知识；但是教师不可能有太多空余的时间，这就需要学校自己根据本校老师信息化教学的能力来有侧重的在学校内部开展专题培训、教学经验交流和骨干带头等活动；教师还可以通过自主研修，自主地开展相关知识的学习研究。
（三）做好规划设计，加强信息化教学的基础设施建设。
基础设施建设是教师信息化教学能力发展的先决条件，信息化教学的加强离不开其基础设施的建设。信息化基础设施建设包括软件环境的建设和硬件环境的建设。软件环境建设包括学校可以定期举行有关教师信息化教学能力发展的交流会或者讲座，使各个学科教师之间进行经验交流，在交流的过程中实现资源共享；鼓励教师团队教、学、研相结合，根据实际情况，选择适合本校的优秀教学软件进行学习。硬件环境建设需要政府与学校的支持，投入大量的资金建设。目前，我国中小学信息化基础设施的建设基本达到了教师教育教学的需要标准。
参考文献:。
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[2]李玉斌,刘会宇,张贝贝,于倩.中小学教师信息化教学能力研究现状与分析[j].中国教育信息化,，(10).
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[5]教师[]13号.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[z].
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十四
摘要：
要使小学数学能力得到提升，教师就要不断更新教育观念，改变教学方法，教师应认真学习专业知识，开阔教学视野，提高自己的专业能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，同时却没有学会学习的方法，这对于教师的教学能力得不到提升，就我多年的教学经验来看，笔者提出了自己的一些见解。
关键词：
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十五
自我反思是教师对自身的教学实践进行批判和反省的过程,是教师专业发展和自我成长的核心因素.它促使英语教师不断积极主动地质疑,促进教师树立终生教育的观念,改进自己的教学方法,是教师持续发展的.内在动力.因此,探讨自我反思的实践策略对促进英语教师的专业发展具有一定的现实意义.
作者：张丽彩作者单位：韩山师范学院外语系,广东,潮州,521041刊名：疯狂英语(教师版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分类号：h315.9关键词：自我反思专业发展魅力。
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教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十六
一个教师在自己的成长与发展中，需要不断地学习、不断地探索、不断地积累，需要通过通过“自主研修、同伴互助、专业引领”升华自己。10月18日至27日，泉州市第十七期农村小学教师教育教学能力提升工程培训，为我提供了一个学习的平台。回首十天的集中面授，我始终满怀激情、积极学习，认真聆听，用心领悟。反思总结，发现自己的语文教学幼稚且不成熟，但通过此次的学习，我坚信在以后的教育教学中一定能取得更大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：
一、启迪思想，荡涤心灵尘埃。
永春师范孙惠颖老师的《心灵的习惯――谈新时期教师职业道德》从“自我锻炼、自我改造、自我提高”等方面进行阐述；张美兰老师的《教师心理健康的剖析与对策》从“什么是心理健康、教师心理健康的意义、教师心理健康现状、影响教师心理健康的原因分析，如何培养积极的心态”等方面对教师心理健进行剖析；厦门教育科学研究院章立早老师的《做一个幸福的教师》从“具备高尚的教师职业道德”、“具备合理的知识结构”、“具备高超的教育能力”、“具备良好的审美素质”四个方面，以教师要如何铸造高尚的师德开始，朝着共同的目标――“为孩子的终身幸福奠基”稳步前进；学校如何提供给老师们幸福工作的环境；如何充实丰富自己，着眼学生的长远发展，做学生喜欢的老师；如何建立幸福阳光的心态，打造幸福生活等内容，讲述如何做一个有高尚教师职业道德的幸福教师。
听了各位专家精彩的报告，荡涤了心灵的尘埃，我深深的感觉到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，具有专业化知识和技能，才称得上一个合格的教师。
二、专家引领，开拓语文视野。
教学是一门科学，更是的一门艺术。大教育家夸美纽斯在其经典名著《大教学论》中写道“教学就是把一切事物教给一切人的普遍艺术。”教学的艺术性与科学性是相辅相承的，“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师只有讲求科学性、艺术性教学，才能够取得良好的教学效果。一个优秀的教师，能在教学中肯定人的价值，尊重学生的修改个性和尊言，激发和调动学生的积极性和主动性；一个优秀的教师，需要用精湛的教学方法，让学生充分感受学习的欢乐，能美在其中，乐在其中。
三、勤于反思，促进专业成长。
古人云：教然后知困，知困然后能自强也。发现问题即反思，反思后则奋进。著名心理学家林崇德教授提出：“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。教育学家叶澜甚至说：“一个教师一辈子不一定成为名师，但写三年的.教学反思有可能成为名师。”反思是教师专业化发展和自我实现的核心因素，是教学与研究相结合的一种方式，有活力的教师应该是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教师专业成长的必经之路。教师是教育事业的关键性因素，教师的素质在相当程度上决定着教育的整体质量。随着新课程改革的深入，每个教师都应增强责任感，用满腔的热情、严谨的态度、灵活的策略，把反思变成一种自觉自愿的行为，沉下心来，勤于反思，善于反思，并借助反思，较为系统地学习教育教学的理论，不断使自己从传统走向现代，使自己的教育教学水平不断跃上新的境界。
经过十天短暂的培训，站在教学事业的新起点上，我有了更为明确的方向，也有了更为坚定的信念，我将昂然前行！
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十七
中医专业的教师由于专业特点，都不是出自师范院校，这就决定了中医院校的青年教师初为人师时，只有中医专业知识，而缺乏教师的专业知识。教师也是一种专业，不是有了中医的专业知识就能够自然地成为一名合格的教师。虽然进入高校工作之后，在取得教师资格证时要学习教育学、教育心理学等课程，同时也会有一些相关的网络培训课程，但对于很多教师来说，培训对实际的教学指导很有限。盛群力等研究也表明，高校教师的教师知识体系得分较低[1]。教育理论学习与教学实践的脱节，不把教师看作是一门专业，导致了青年教师在教学方面存在着一定的教师教学认知偏差，即作为认知主体的教师对包括自身在内的有关教学现象及事件在其内涵理解、功能意义、地位及其关系等特性方面的一些或不正确或有所缺漏的反映[2]。这些通常反映在教师基本教育信念，如教学效能感、教师控制点以及对教学与学习的基本理解、教师的成长等，此外也会反映在知识观、学习观和教学观、教师的角色、学生的差异、学习动机激发等等方面，这些内在的信念与看法，会直接影响到教师的教学活动，进而影响教学质量。
1.2临床与教学的关系。
临床实践一方面为教师提供了实践经验，大大提升对中医理论的理解，有助于课堂上中医理论教学，但同时另一方面，临床也占用了教师的时间，导致教师为教学投入的时间大大缩减。对于现在的青年教师，或者缺乏临床经验，或者临床占去太多的时间，经验的缺乏，导致纸上谈兵；太多的时间放在临床上，结果就是挤压了教学的时间。良好的教学必然需要大量的准备，如备教学内容、教学设计、教学目标、了解学生的知识基础和兴趣特点以及如何提问与练习等，这些都是需要教师花时间去准备的。对于刚入职的青年教师来说，一定的临床经验有助于准备教学内容，如果临床占用时间没有这些准备，则直接影响了在教学方面的成长。临床的过与不及都会影响教学能力的提升。然而，现实中临床上的经济收益与荣誉收益远远大于在教学上的收益，这对极需解决现实生活问题和向上发展的青年教师来说都是不小的诱惑。
1.3科研与教学的关系。
高校教师最大的压力恐怕就是职称压力。而职称晋升的最主要条件就是课题和论文。同时由于对高校评价中更是“轻教学，重科研”，学校管理层面普通非常重视科研，也给教师一定的压力。导致很多教师把主要精力放在科研论文上面。教学和科研本应是相辅相成的，如同临床与教学，但科研给教师太大的压力，占用了教师太多的时间。由于职称评审的高压，管理层对科研的高度重视以及课题经费的利益驱动等，教师作为理性人有理由选择自身利益最大化的努力途径，使很多青年教师放弃了在教学上的成长。
1.4学生评教的评价体系。
目前大部分高校确实意识到了教学方面的薄弱，采取了各种措施，其中包含学生评教这种举措，希望通过学生的评教督促教师的成长。虽然也有院校领导以同行听课评价，但由于行政管理中的问题、人情面子问题等，很少列入真正的考评系统中。从出发点来讲学生评教是好的。但学生评教也会有各种问题。教师要求严格、留作业多都可能会被打低分，即使是个别学生评价标准的不成熟往往会在很大程度上影响一个教师最后的得分。因为一些学校会将学生的评教作为对教师考核的重要指标，教师为了能得高分，甚至取悦学生，如降低考核标准、画重点等，而不是在教学方面下功夫。这就严重污染了高校教学环境，影响了教师自身在教学方面的成长。
评价有着重要的导向作用，如果评价体系不改变，光靠教师个人努力去提升教学能力是很难的，这就需要在各种评价体系中调整对教学的评价，以评促改，以评促建，如何通过评价提升教师的教学能力具体见图1。
2.1加强年终考核中教学工作的比重。
当前很多学校年终考核中教学方面主要考核的是“量”，缺乏在“质”方面的考核。教学的工作量是比较容易计算的，教学的“质”确实不太容易量化考核，然而，不能因为不容易量化就不考核，只有加强质的考核，才会引导教师发展自己的教学能力。
2.1.1重视理论学习的质与量。
对于缺乏教育教学理论的中医教师来说，理论的学习是必要的。这需要学校、院重视教育教学理论的学习，经常开设一些讲座、沙龙，使教师有获取各种教育理论的途径。在年终考核的时候，对当年理论学习的次数和学习收获一样列入考核范围。学习收获可以包括每次学习理论的`收获，以及教学中的运用等文字资料。这类工作可以通过网络平台进行，这样不仅可以避免教师应付考核集中补材料，同时，因为上网也会使教师对自己上传的内容认真对待。
2.1.2教学、临床、科研的工作量中比重问题。
在年终考核中，一般会考核是否达到了学校规定的各项工作量，但很少会去考虑各项工作量的比重。事实上，如果在某项工作中工作量很大的话，意味着在其它工作上的投入必然是减少的。因此，学校在规定教师工作量的时候就要考虑教师的总体工作能力，并不是越多越好。人的时间、精力是有限的，此多彼少的原则基本是适用的。虽然有的人精力更充沛，但总体来说，大家在一天工作时间8小时的情况下完成的工作总量是相差不大。因此，学校在制定考核标准的时候，要计算出三种工作合理的比重，如果科研、临床比重过大，或教学比重过大都不利于教学能力的提升。
2.1.3加强他评。
年终的考核中教学工作不只看量，更要看质。教学“质”的标准可包括校、院领导听课、教研室主任听课、同事听课等以及学生评教的情况。只有各种评价主体的评价均放入考核之中，才会客观的衡量教师的教学水平，同时也对教师起到真正的督促作用。现在很多学校也会有这样的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很难对教师起到实质地督促、进步的作用。
2.1.4强调自评。
教师对自己教学过程的评价又称为反思性实践，是教师对自我教学实践经验的反思，是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据[3]，他评的最终目的是促使教师有意识地提升自己的教学，只有当教师自己主动反思自己的教学，调整自己的教学时，教学水平才会真正的提升。因此，考核中必须将教师的自评纳入考评体系当中。可以通过考察教师日常的教学反思日志作为自评的参考。为了避免有的教师集中补材料，最好能在网上的一些平台上传教学反思日志，这样可以很好地达到“一日三省吾身”。如果这些内容都能与年终考核挂钩，相信会有很多教师形成常反思的习惯。用叙事研究、微格教学等途径用理论知识审视自己的教学，进行实践性反思，真正地用理论解决、解释实践教学中的各种现象。这样一方面通过理论学习调整自己的教师教学认知偏差，进而改变教学，提升教学质量；另一方面也使教师看到教育教学理论的益处，进一步学习教育教学理论，形成良性的循环。当自评成为一种习惯和动力，他评才会构成反思的内容而不是负担。
2.2加大职称评审中教学的力度。
职称评审是极有力的指挥棒，指引着高校教师的工作方向。目前，在职称评审中涉及教学的要求以教学工作量为主，同时加上教学论文，至于教学的“质”基本是没有要求的。因此，要想提升教师教学能力，需要在职称评审中加大对教学尤其是“质”方面的要求。费章凤等研究结果表明，大多数教师认为教学效果应该成为最重要的评价指标[4]。同样，对教学“质”的考察根据上述年终考核的方式，对每年的理论学习次数与收获、他评情况、自己的反思日志等做最低限度的要求。通过职称要求的导引，使教师走上外界督促、自我反思，最终教学能力提升的道路。
3结束语。
外部的评价都是手段，最终要落实到教师的个人评价。所有评价的最终目的就是促使教师提升教学水平，提高中医本科教学质量。无论是年终的考核还是职称的评审，都应与培养高质量的学生为根本制定，只有如此，才是目的与手段的统一。
作者:刘娜孙越异单位:南京中医药大学。
参考文献：
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十八
教学能力是教师专业发展能力的重要组成，主要包括开展教学活动的能力和教学学术研究能力，其中教学活动能力包含教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力；教学学术研究能力包含反思教学能力、分析教学能力、创新教学能力与同行交流教学能力[1]。目前，我国高等教育正处在“数量扩张”向“内涵发展质量提高”转变，有效提升高校教师尤其是青年教师教学能力是推动教学改革与创新，培养高素质创新型本科人才的重要保证。21世纪以来，我国高校尤其是地方本科院校办学规模不断扩大，高等教育进入大众化进程，大量年轻硕士、博士走人教师队伍中，青年教师在地方本科院校师资队伍中的比重越来越大，年轻化成为教师队伍一大特点。因此，青年教师的教学能力和水平对地方本科院校的办学水平具有重要而特殊的意义。
二、存在的问题。
1、缺乏对高校教学理念的深刻理解认识。
以本人的切身体会，当前地方本科院校教学中仍广泛存在填鸭式、灌输式教学模式，教师充当发令者和管理者，学生则是被动接收者，这明显与新课堂教学理念倡导的突出学生主体作用与地位的理念相悖。传统的教学模式与理念已严重影响地方本科院校教学质量提高及人才培养。
2、缺乏对教师教学技能系统培训。
长久以来，大多数人认为，中小学教师才需要教育教学技能培训，大学教师是专业领域专家，不需要再进行专门训练。但实际上，当前高校教师绝大部分都是非师范生，并没有经过教师职业的专门训练，学者与合格教师并不能等同[2]。大学教师应掌握人才培养方法、指导学生学习策略、传授知识技能及教学新方法新理念。目前，教学技能系统培训存在的问题有岗前培训时间太短、培训内容形式不完善、缺乏教学理念职业素养的教育和培养、忽视教学技能和教育技术培训、采取“大一统”的培训形式、培训评价指标单一等问题。
3、教学手段模式单一、不得法。
正如前面所说，目前地方本科院校青年教师普遍采用的还是单向性、灌输式教学，这种教学模式阻碍了学生与老师间的交流与互动，教师是主体，学生依然处于客体地位。并且教学语言也缺乏激情不带感情色彩，这也带来一个问题就是课堂教学死气沉沉缺乏活力，少有学生主动探究问题的原因。
4、教学研究缺少或不深入。
教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教师进行教学研究的氛围不浓厚，开展教学研究、促进教学变革的能力有待加强[3]。大量青年教师精力满足于应付教学工作、完成教学任务，缺少研究教学问题的热情；地方本科院校青年教师还存在承担课程多、课程间的关联性不大等问题，使得大量时间用于备课，没有时间精力去教学反思；另一方面青年教师获得教改项目研究的机会不多，没有教学研究的积极性。
5、考核评价机制存在弊端。
目前，我国大部分高校尤其是地方本科院校对教学效果与教学能力的评价机制存在比较单一的弊端，评价机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导及教研室同事间评价基本走过场流于形式，学校督导评价难以覆盖全校所有教师，学生评教考虑到课程成绩也往往不能客观反映教学能力。因此，现有的评价机制很难获得青年教师教学能力的真正信息，进而难以为提高其业务水平提供参考。
6、保障与约束机制尚未形成。
高校青年教师在教师实践培训中，较好地提高了自身教学能力水平，高校教师队伍教学能力水平得到了促进提高。但随着我国高等教育的发展和不断深入的教育改革，高校师资队伍培养与教师培训之间日益凸显相互不适应。主要有以下体现：培训理念落后、经费不足、缺乏长期科学系统规划；缺少高水平教师队伍；学习方式与内容忽视教师实际需要；教师积极性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校针对教师教学能力培养的措施不配套、组织不落实、制度不健全，且教师培训与教师个人的奖励、考核、评优、职务晋升及职称评定相脱节。所以说提高高校青年教师教学能力的保障与约束机制尚未形成。
1、更新教育思想与教育理念。
高校教师的目标是促进学生全面发展，高校教学改革的核心内容是人才培养，高校青年教师发展的宗旨是提高自身教学水平，促进学生发展、提高人才培养质量。因此，青年教师要用先进的与时俱进的教学理念来指导教学实践，重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成。
2、切实可行的培养制度建设。
切实可行是建立规章制度的基本原则，要做到满足需要、符合规律、切合实际。首先，制度中的规定要求不能过低也不能过高，让青年教师赶到能实现但又不是很简单的事情；其次，具有较强的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原则和笼统的，要做到细化、量化、具体化；然后，制度执行要做到有规可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度实施过程中，加以总结分析，力求更加完善。
3、行之有效的实践平台建设。
开展各种主题实践活动和各类教学竞赛，目的在于快速提高青年教师教学能力，实践平台建设的关键是实效。首先，青年教师必须参加院（系）组织的学科教学竞赛，成绩好的.继续参加下一步的竞赛，未能参加下一步竞赛的青年教师要现场观摩后面的竞赛；其次，重视过程指导与竞赛结果的利用，评委要认真给出点评意见，比赛现场进行录像，并选出示范案例供广大青年教师讨论学习；然后，专题化、广泛性地开展主题实践活动，多组织观摩示范公开课与教授讲课风采展示等活动，尽可能提高青年教师参与程度。
4、激励与保障机制。
当前高校尤其地方本科院校存在“重科研轻教学”、“重专业知识学习、轻教育教学知识学习”等现状，高校应确立保护教学能力的制度体系，将教学作为一种学术、科学研究成果加以保护。根据教学学术思想、结合各高校实际，设计对青年教师的评价、考核和管理制度。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、业绩评价、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考查，建立科研与教学并重的激励与保障机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，从而激发青年教师提升教学能力的积极性[4]。
四、结论。
提升青年教师教学能力是一个相对长期的过程，高校应积极营造一种青年教师积极参与提升教学能力的学习环境。组建教改小组、课程组等形式吸引青年教师积极参与学习，实现学习方式稳定化与制度化，促使青年教师养成好的学习习惯。以青年教师教学过程中存在的难点和问题为中心，通过问题解决方式推进青年教师教学能力的提高。
参考文献：
［3］袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策［j］.高教与经济,2011,24(1)33.
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇十九
当前英语课堂教学游戏已经司空见惯，但实施现状不容乐观，表面上学生参与程度极高，实际上教学效果并不理想。造成这种现象的主要原因是教师对于课堂教学游戏的驾驭能力不强，农村英语教师在组织课堂教学游戏方面更加薄弱。下面，我结合农村英语教学实际，提出提高英语教学游戏能力的几点策略。
一、学习借鉴课堂游戏教学的优秀经验。
英语课堂上，教师运用游戏活动的方式组织学生学习，学生自由活动的机会变大，与外界的交流增多，教师掌握整个游戏活动的难度也变大。因此，农村英语教师可以加强横向交流，借助观看课堂实录的方式，学习借鉴课堂游戏教学的经验，恰当处理游戏学习中的问题，提升自身组织英语游戏教学的掌控能力。
例如，在教学译林版英语5bunit4《seeingthedoctor》时，为了训练学生掌握就医时的日常用语，调动学生的参与积极性，教师组织本班学生按照两人为一小组的形式，让学生进行课堂表演，一个扮演医生，一个扮演病人进行对话表演，强化训练“what´swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定课堂练习的时间。学生准备充分后，教师选择了两组学生进行课堂表演，其余学生当评委，从这两组学生的英语发音、流畅程度、表演动作的生动性等几个方面进行评价、打分，评选出优秀小组，并颁发小礼物，课堂表演的积极性较高。
开展形式多样的英语游戏教学教研活动，总结优秀经验，能够促进农村英语教师之间的学习，提高教师的专业技能，从而更好地组织英语游戏教学活动。
二、反思弥补课堂游戏教学的不足之处。
现如今农村英语教师也进行了课堂游戏教学的尝试，但对游戏教学的认知仍存在误区，在开展课堂游戏教学活动时难免存在一些不足之处。因此，在完成课堂游戏教学后，教师要及时回顾教学过程，反思自身在游戏教学中的问题，并采取有效措施弥补游戏教学中的不足，以优化英语课堂游戏教学的质量。
例如，在教学译林版英语4aunitl《llikedogs》时，教师组织学生通过竞赛游戏的方式，学习这一单元涉及的各种动物名称的英语单词，然后把学生分成四人为一小组，小组之间相互帮助，纠正读音，识记单词，看哪个小组先掌握这些单词，哪个小组就获胜。在课后，教师对学生小组合作学习的方式进行了反思，发现虽然在课堂上学生的积极性较高，但是由于农村学生基本上没有英语学习的基础，所以在小组合作学习时面临着较大的困难。对此，教师可以在今后的教学中进行改进，先带领学生进行读音、正音练习，然后再让学生通过小组合作进行练习和记忆，防止学生不会读、读不准的情况发生。
在课堂游戏教学完成后，教师要认真反思与总结，及时纠正，不断完善教学过程，才能提高英语课堂游戏教学的实际效果。
三、改革创新课堂游戏教学的实施过程。
由于学校条件、学生素质等各种因素的制约，所以农村英语课堂游戏教学的.实践还比较少。而实践是教师积累游戏教学经验，提高自身教学专业技能最直接、最有效的途径。因此，教师需要根据科学教育理念，摒弃落伍思想，有自主创新意识，积极克服农村学校办学条件的困难，提高自身组织英语游戏教学的能力。
例如，在教学译林版英语4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分时，教师让学生进行小组式的朗读练习，学生对这种朗读方式失去了新鲜感，参与程度不高。于是教师通过反思、学习，并根据这一单元需要学生掌握辅音字母“f”的读音及包含这个字母的单词发音，如afternoonbreakfast，family等，对原来的游戏形式进行了创新，组织学生进行了“猜猜看”的游戏，即由两个学生为一组，()一个学生表演发音的口形，另一个学生则根据口形猜测单词，并大声读出来。学生对这种新颖有趣的游戏产生了浓厚的兴趣，参与程度极高。在此过程中，不仅纠正了学生在英语发音时存在的错误，使学生掌握了发音技巧，还提高了英语学习的能力。
俗话说：“实践出真知。”教师需要根据农村英语教学的现状，立足学生英语基础和能力情况，自主创新，大胆改革，在实践中提高游戏教学的能力。
总之，英语课堂教学游戏的组织实施灵活性强、信息量较大，学生的自律性较弱。因此，这就需要农村英语教师积极学习，及时反思，大胆实践，不断提升自身对课堂游戏的掌控能力，使英语游戏教学更加轻松、愉快，富有成效。
教师的职业技能提升策略（精选20篇）篇二十
兴趣是学习的源动力，只有从学生的兴趣入手，调动学生对口算的兴趣，才能使学生积极地投入到教学活动之中。在小学数学课堂教学中，教师可以通过竞赛奖励的形式激发学生对口算的兴趣，通过夺红旗、开火车、竞赛等活动给学生提供更多锻炼的机会，并通过适当的奖励形式激发学生的参与热情;教师要为学生营造一个生活、轻松、活泼的学习环境，增加教学的趣味性，使课堂气氛更加活跃。教师可以通过创设活动情境的将孩子自然地引入数学乐园，让学生在情境体验中去学习，既让学生认识到口算的重要性，又让学生们在快乐中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的讲解。
口算的方法多种多样，在实际教学中教师提倡算法的多样化，并对每种算法都进行讲解，却忽略了算法的优化，学生由于掌握多种算法而不知所措，这样反而不利于小学生口算能力的提升。教师需要引导学生从多算法中寻找一种相对容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使学生使用起来得心应手。教师在教学过程中，应从学生能力和思维水平入手，在课本中介绍的多种算法中选择一两种适合大多数学生的“大众”算法，对其进行重点讲解，在大多数学生掌握了基本算法后，再通过引导、鼓励的形式让学生通过思考和探索创造新算法，这样既有利于提高学生的口算能力，又有利于培养学生的思维能力和创新能力。
三、将算法和算理相结合。
算法和算理是计算教学的两个方面。算理即计算原理，它是对算法的解释，能够提高学生对算法的理解能力，两者之间存在着相互联系、不可分割的关系。如果教师不注重算理的讲解，就会导致算法与算理脱节，学生不理解单纯地依靠死记硬背，不利于学生的掌握和应用。只有将两者有机地结合在一起，才能使学生在理解的基础上掌握知识，从而切实地提升学生的口算能力。
四、通过正确引导帮助学生形成正确的数学思维能力。
随着科技的不断发展，多媒体辅助教学越来越受到教师和学生的喜爱，但应用多媒体技术教学也存在一定的弊端。教师在课堂教学过程中利用生动、形象的多媒体课件演示操作，极大地激发了学生的学习兴趣，但在练习时会出现头脑一片空白、思路紊乱、手足无措的情况。教师不仅要求学生能够说出正确的答案，应该更注重让学生去感受知识形成的过程。教师可以以板书的形式加深学生对算法的理解和掌握，使学生在面对问题时能够有条不紊地思考，以形成正确的数学思维能力。
五、深化学生的自我反思意识。
大多数老师只将口算视为一种单一的运算技能，并没有将其与提升学生的思维挂钩。口算过程实际上是将计算进行多次分割的过程，需要在人的头脑中将各种信息进行拆分和拼组，以达到短时间内完成所有步骤，最终得到正确的结果，这是一个复杂的思维过程。在教学过程中，教师需要对学生头脑中的计算过程进行指导，只有这样，才能使学生的思维得到锻炼，有助于提升小学生的短时记忆力、注意力和创造性思维能力，这也是口算教学的最高价值的体现。当学生在进行口算时，教师不能仅仅以对或错作为评判标准，更重要的是引导学生对自己的口算进行自我判断，通过自我反思分析是否正确以及错误的原因，尽可能挖掘教学资源的潜力，让学生自己去寻找错误的根源，再通过反复练习不断提升自己对口算技巧的运用能力。同时，教师还要根据学生的实际情况进行有针对性的指导，只有这样，才能使切实地提升学生整体的口算能力。
六、注重培养口算习惯。
习惯的养成在于积累，坏习惯一旦养成很难改正，而好习惯的养成会使学生受益一生。所以，在口算教学的过程中，教师要注重口算习惯的养成，良好的口算习惯也是促进学生深化数学学习的基本保证。口算习惯需要通过反复的、有意识的练习才能形成。教师可以通过多样化的活动给学生提供更多口算实践的机会，从兴趣入手引导学生养成良好的口算习惯。小学生大都积极向上、乐观、勇于表现，只是注意力和耐力较差，对某一事件的热情很容易转移。在口算教学活动时，教师要尽量给学生营造一个轻松的学习氛围，不能给学生任何学习压力，只有这样，才能使学生敢于大胆地尝试，不畏惧失败，在反复练习中逐渐形成良好的口算习惯。口算练习既要保量，也要保质，不能一味地只注重数量而不注重质量，这样反而会打击学生对口算学习的积极性。所以，教师要有针对性地让学生去进行口算练习，针对教材中的重点和难点以及大多数学生容易出错的题型进行练习，使学生能够灵活地掌握知识点和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有规律可循的，只要掌握掌握了这些口算规律，就可以提升其口算的速度和准确率，从而有效地提升学生的归纳推理能力和逻辑思维能力。教师要能够将枯燥、烦琐的算术转变成具有趣味性的教学活动，让学生满载激情地去参与，在快乐中有所收获，以起到事半功倍的效果。有意识、有目的、有方向地加强对学生口算的训练，以有效地提升口算练习的有效性，既提升学生的口算能力，又提升学生的思维能力和创新能力，使学生的综合素质得到全面的提升。