人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
语文阅读理解能力的培养篇一
（一）练习文笔的作用
1.让学生能够弥补写作上的欠缺。一般来说，书本上的课后练习比较少，不能很好的让学生有效率的提高写作能力，因此教师可以将练习文笔作为课后布置的作业，可以更快更有效率地提高学生的写作水平。
2.改进课堂上写作的方式。将自习课用来练习文笔，这样一来，让学生有足够的时间来练习写作，可以充分发挥学生的思考能力，把课堂上所学的知识运用到写作里面，充分调动学生写作的积极性。
3.养成善于观察的好习惯，开拓视野。由于练习文笔的次数逐渐增多，学生要懂得善于观察周围的事物，观察的过程中，教师要求学生拿好笔和笔记本，把观察到的内容记录下来，这样做不仅让学生的观察能力得到提高，记录的内容还可以作为写作的素材。
4.积累好词好句，或者积累其它有关写作的素材，提升写作质量。写作都要求语句通顺，内容丰富，中心思想明确。因此，可以让学生在平时看书的同时摘抄一些好词好句，让写作的难度大大降低。对以后的写作也能够提供很好的帮助。还可以模仿一些优秀的美文，久而久之，可以使写出来的作文有所进步。
（二）文笔练习的方法
1.多读书，边读边思考，体会作者的思想感情。学生想要文笔得到更好地锻炼，除了熟悉课本，还要多看看教师推荐的课外阅读，将书上的知识吸收以后进行写作。让学生逐渐从阅读转变为自己创作。作文完成后，阅读几遍，要求学生对自己的文章进行修改，这有助于学生发现自己的问题，并及时地改正。
2.教师要引导学生，使学生的理解能力得到改善。例如，要求写一篇描写景物的文章时，教师可以带领学生来到操场进行观察景物，让每一个学生将自己观察到的景物当场发言，教师再将学生观察到的记录下来，进行归纳，回到教室再由授课的方式让学生知道哪些方面突出了景物的特点。这样学生写作的时候就比较容易突出关键的地方。
3.科学合理安排写作的时间。由于平时学习的科目较多，学生不能因为写作就忽略了其它科目的学习，所以写作的时间要科学合理地安排好，这样才能保证有充足的课余时间来锻炼写作水平。
为了提升小学生的写作水平，教师可以鼓励其每天进行写日记。写日记是一个长期的过程，需要坚持，写日记的时候，学生要有自己的思路，自己的看法、情感，不能瞎写流水账，学生写出来的日记不仅仅是备忘录，同时也可以在不知不觉中积累了大量的素材，提高了学生的写作水平。例如，学生今天吃了一种水果，跟以往吃的水果不一样，味道和外观比较特殊，那么就可以让学生以日记的形式去描述这种水果的外观，味道。假如有一天试卷上出现了一个题目叫做《我最喜欢的一种水果》，如此一来，学生就可以将日记作为这篇作文很好的写作素材。这样，写出来的文章也更加生动形象。
1.教师在进行作文批改时，应尽可能地使用鼓励和赞美的评语，而不是批评多于鼓励。当然，也不可能全是表扬，而是要用正确的方式对学生的作文写评语，使学生的写作能力得到提高。学生十分重视教师给自己的评语，因此，教師适当的点评可以让学生有前进的动力，使学生积极主动地去写作。无论写得怎么样，都有其闪光点，如果教师在点评学生的作文时，批评比表扬还多，那无形之中就是给学生泼了一盆冷水，使学生对写作瞬间失去信心，对写作有了恐惧感，这样不利于提高学生的写作水平。
2.提升学生们的写作兴趣，最有效的方法便是对学生采取鼓励式的教育，让学生们对写作树立起信心，哪怕学生们只是有一点点不一样的观点和想法，都要鼓励学生们大胆说出来，这样学生就容易在内心激起写作文的欲望，也能够更好地用文字表达出来，写出更多更好的作文。
在人与人的交流中，花的时间短，能很快积累到不同的语言信息，另外，交流活动给彼此带来的认同感受又是另外一种妙处了，所以，让学生充分利用口语交际、课堂讨论等进行一个深入的探讨。由此来锻炼学生的写作能力。
总之，想要不断地提高学生的写作水平，以上的方法必须结合起来，让学生将生活中的琐事变成写作素材。教师以及家长最好能一起监督学生，让学生的写作水平有明显的提高。从小学阶段开始培养，让学生喜欢写作，把写作变成生活当中不可或缺的事情，而不是觉得写作是一种乏味的任务。让学生在开放的空间里，书写美丽的篇章。
参考文献：
语文阅读理解能力的培养篇二
;宁夏大学小学教育自考本科
毕 业 论 文
浅谈小学生语文阅读能力的培养
姓 名： 韩瑞瑞
指导老师： 叶 宁
专 业： 初等教育
学 号： 20120501040
二〇一六年十一月二十日
浅谈小学生语文阅读能力的培养
韩瑞瑞
（宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100）
【摘要】阅读教学在语文学科的教学与研究中具有重要的作用。现阶段小学生语文阅读能力的培养存在着一定问题。应从学校、家庭、社会三方面提出相应的对策来解决。教师应改变阅读教学理念并采取多样化的教学方法、为学生提供课内外相结合的阅读教学内容、建立和谐阅读的师生关系，学校要营造浓厚的阅读氛围；家长自身要积极培养阅读习惯、重视孩子阅读能力的培养并采取恰当的阅读教育方式；社会应为学生创设良好的阅读环境、营造浓厚的阅读氛围。
【关键词】小学生；语文；阅读能力；培养
我国从古代开始就注重阅读，提倡阅读，诗人杜甫曾提出“读书破万卷，下笔如有神”。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，语文阅读能力的高低直接影响着写作水平的高低，也关系着语文功底的扎实与否。
一、小学生语文阅读能力的概念
“阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领”。[]《义务教育语文课程标准》中指出“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[]由此可见，培养小学生语文阅读能力是在积累阅读量的前提下提高阅读能力的质的过程。语文阅读能力表现在阅读的认知能力、理解能力、想象能力以及思维能力等方面。
（一）阅读的认知能力
阅读的认知能力即阅读的吸收能力，是指学生接受信息和运用信息的能力，是阅读能力的基本能力。
（二）阅读的理解能力
阅读的理解能力即阅读的感悟能力，是对阅读内容的感知、感悟和领会，同时把书本上的知识转化为自己的思想，形成一种能力，这是阅读能力的核心能力。
（三）阅读的想象能力
阅读的想象能力是以阅读主体对阅读内容有一定的了解为前提，运用自己的想象能力对阅读内容进行加工与改造，使阅读内容更加丰富，创造性地体现新的知识内容。
（四）阅读的思维能力
阅读的思维能力是对阅读的发展和延伸，是阅读主体处理阅读中遇到的疑惑或不解时拥有的一种思维能力，这种能力促使阅读主体从阅读材料中体会到更加丰富且生动的内涵。
二、小学生语文阅读能力培养及意义
小学生语文阅读能力的培养不仅对其语文学习兴趣、语文素养的培养具有积极作用，而且对其价值观、人格发展等方面也具有长远的影响作用。
（一）有助于小学生阅读兴趣的培养
对小学生阅读能力培养的过程也是对其阅读兴趣培养的过程。在这一过程中，教师首先要根据阅读内容对学生进行阅读引导，营造一种身临其境的阅读氛围，调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。如《黄果树听瀑》一文中，当学生有感情地朗读完“瀑布如雷轰鸣，山谷回应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。”[]教师有感情的泛读这段话之后，美景的视觉感进入大脑，学生就会有置身于黄果树瀑布中的感觉，从而提高学生听课的注意力，能有效的活跃学生思维，激发他们的阅读兴趣。
（二）有助于小学生语文素养的提高
语文阅读的内容可以潜移默化地改变一个人的知识和思想。在阅读中，快速有效地领会阅读材料的信息并感知语义，有助于培养学生良好的语感；积极主动地思考和感悟阅读内容能够让学生加深对信息的理解和体验，这不仅有利于丰富学生的精神世界，而且对于学生建构良好的心灵世界也具有积极地促进作用。
（三）有助于小学生正确价值观的树立
良好的阅读对学生的价值观有重要的影响。学生在声情并茂的朗读过程中，随着阅读内容的变化和故事情节的波动而体现出喜怒哀乐的情感态度，能够影响学生识别和形成正确的情感、态度和价值观。正确的价值观有助于学生对事物辨析时指引方向，明辨是非。阅读能力培养过程中对学生正确价值观的树立不完全直接体现，而是长久永恒的过程。
（四）有助于小学生健全人格的养成
好的书籍令学生终生受益，阅读内容中蕴含的哲理对学生良好人格的养成具有很大的帮助。比如《钓鱼的启示》一文，不仅教会作者怎样做人，同时也让学生明白了一个道理：面对生活中的诱惑时应放弃个人利益，以道德的标准进行抉择。因此，阅读能在学生培养阅读能力的过程中，通过领悟其中的道理，使学生获得一定的正能量以及积极意义，从而更好地健全他们的人格。
三、小学生语文阅读能力培养存在的问题
现阶段在小学生语文阅读能力培养过程中存在一些问题，主要体现在学校、家庭、社会三方面。因此，找出问题所在，对问题进行深入研究和探讨，对采取针对性策略来解决问题奠定基础，最终提高阅读能力。
（一）学校对小学生语文阅读能力培养存在的问题
1. 教师固守传统的阅读教学理念
受应试教育长期影响，教师的传统教育观念根深蒂固，大多数教师在阅读教学中采用教师教学生听的传统教学模式，导致课堂缺乏活力，难以达到理想的教学效果。比如在课文《走遍天下书为侣》的第一段里写到：“如果你独自架舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴…”[]在回答“你会选择哪一样？”这一问题时，有的老师只按照教学方案来进行讲授，自问自答说“我会选择一本书。”只是告诉学生选择书才是对的，其他的不需要考虑。而不是对学生进行提问，了解学生的选择与想法，更没有做到启发学生，让学生独立的思考。因此学生在听课学习过程中扮演着被动者的角色，对教师的灌输只知其一，不知其二。
2. 教师的阅读教学方法单一
教师在阅读教学中以讲授—接受为主要教学方法，采取满堂灌的方式，导致课堂教学气氛单调乏味，缺乏活力。另外，教师没有培养使用图文卡片和多媒体等有趣教学工具授课的习惯，因此学生对阅读学习提不起兴趣，注意力集中不到位，不能有效地提高阅读能力。
3. 阅读教学内容以课本知识为主
教师在阅读教学中注重对理论的灌输，轻视对实践的探索。教师进行阅读教学时，滔滔不绝地讲解着课本知识，不加任何感情色彩，学生体会不到阅读材料的真正含义和作者想表达的思想感情，学生学到的只是理论性较强的知识，不能很好的理解阅读内容。教师让学生回答问题只局限于课本上死记硬背的答案，与学生的实际生活相分离，导致学生失去对阅读学习的兴趣，负面情绪增加，课堂氛围失去活力。
4.以教师为阅读主体的师生关系
语文阅读教学中的师生关系主要是以教师为主，学生为辅的关系。教师的泛读占据了一节课的大部分时间，课堂主要围绕教师活动进行，师生之间的互动较少，导致学生的个性培养受到一定限制，久而久之学生丧失独自思考的能力，缺失阅读的主体性。
5.校园阅读氛围欠佳
在一些学校中，领导和教师对阅读氛围的营造缺乏主动的意识和积极的行动。教室走廊的专栏内容主要由学校的简介跟教师的介绍来填充，很少见一些名言名句或者如何指导学生进行阅读的方法；班级的板报一般也都是学生日常表现中获得小红花的数量，很少有与阅读相关的内容。
（二）家庭对小学生语文阅读能力培养存在的问题
1.家长未养成良好的阅读习惯
随着科技的进步和人们生活水平的提高，现在绝大多数家长都有智能手机或平板电脑，家长空闲之余的兴趣也大多集中在数码设备上，即使有的家长通过电子图书进行阅读，但容易给孩子形成家长在玩儿手机或电脑的印象。家长对纸质阅读内容的疏远使得家长自身难以培养起良好的阅读习惯，最终导致家长对孩子的阅读指导不力，与孩子之间缺乏对阅读的探讨和交流，从而使孩子的阅读能力难以大幅度提高。
2.家长对孩子阅读能力指导缺乏耐心
小学阶段的学生刚刚接触阅读，由于识字量有限等原因，阅读时的速度较慢，文章对他们来说也比较长。而家长因工作繁忙等原因，对孩子的非正式性作业——阅读不上心，也不会耐心听完孩子“漫长”的阅读，更不会仔细地指导孩子阅读；再加上孩子天性好玩，没有家长的看护和监督就更不能自主的完成阅读作业。久而久之，孩子的阅读能力因家长缺乏耐心指导而进展缓慢。
3.家长对孩子的阅读教育方式不科学
现在越来越多的家长由于工作繁忙，在对孩子语文阅读能力培养方面关心不够，偶尔关心也只是草草了事，很多家长让孩子报课外阅读辅导班，把阅读的指导任务交给辅导班的老师；此外，学校教师布置作业要求家长每天陪孩子一起阅读一篇作品并签字，但家长也只是做一些表面工作，不仅不会监督孩子，也不会陪孩子一起阅读，只用签名蒙混过关。这些做法不但没有给孩子树立良好的阅读典范，而且对孩子阅读能力的提高成为一定的阻碍，影响阅读能力的培养。
（三）社会对小学生语文阅读能力培养存在的问题
1.社会阅读环境欠佳
目前，社会提供的关于阅读方面的硬件环境和设备不充分也是导致学生不能热爱阅读的原因之一。社会在阅读方面没有奠定良好的物质基础，使学生缺乏良好的阅读环境。图书馆的建立并没有发挥其巨大的作用，相反更像是一座城市的地标而已；书店的商业利益浓厚，使得可参考、阅读的图书越来越少。即便学生有意想阅读，却因为眼前外在设备不充足而打消了阅读的念头，久而久之，学生的阅读能力也随之降低，其阅读兴趣也就不再强烈了。
2.社会缺乏良好的阅读氛围
阅读有时不仅仅依靠个人自觉来完成，外界所提供的阅读氛围也非常重要，它是影响学生阅读能力形成的条件之一。从目前社会的角度而言，整个社会没有很好的阅读氛围。社会上没有组织阅读的相关活动，也没有社会组织对于阅读进行有力的宣传，而且大部分地区没有建立“读书日”，读书的气氛始终不浓厚，没有形成阅读热潮。
四、小学生阅读能力培养的策略
针对以上存在的问题对症下药，从学校、家庭、社会三方面提出相应的策略来解决存在的问题，从而培养好小学生语文阅读的能力。
（一）学校对小学生阅读能力的培养
1.教师改变阅读教学理念，增强阅读教学创新意识
由于阅读课不作为考试的范畴，所以逐渐成为摆设，对学生起不到有力地促进作用。教师应改变阅读教学理念，认识到阅读对学生的重要性，阅读能力对学生其他能力发展的重要作用。因此，在阅读教学中，教师要改变阅读课让学生自习或自己阅读文章而不加以引导的现象，增强阅读教学的创新意识，不仅要培养学生自主阅读的习惯和能力，而且还要采取多样化有趣的教学方法给学生适当的阅读指导，从而使学生对阅读产生热爱，课后自己也会主动进行阅读，最后达到阅读能力的提高。
2.教师采取多样化的教学方法，提高学生阅读兴趣
在阅读教学中，不仅有教师理论知识的传授，而且教学方法也要多样化，采取多媒体、图画、制作幻灯片或做游戏等趣味性较强的教学方法来对枯燥的阅读课进行教学。多媒体教学对于提高学生的阅读兴趣起着举足轻重的作用，让学生更好的理解阅读内容。如《草原》一文中“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”[]教师可以采用多媒体教学插入“河”的图片，观察“明如玻璃的河”的图片，真正体会河的清澈。还能插入“鞭子”的声音，听着声音闭着眼体会鞭子轻轻的响声，学生仿佛置身于广阔无边的草原当中，既提高了课堂的有效性，也激发了学生的阅读兴趣。
3.教师提供课内外相结合的阅读教学内容
教师在阅读教学中不仅教给学生课本中的知识，而且教学内容也要与一定的实际相结合，找到与课外相关联的、适合学生的阅读教学内容。课外阅读是阅读的拓展和延伸，它能够开阔学生视野，丰富语文知识，积累阅读经验，从中获取阅读方法和技巧，为提高阅读能力做充分的准备。教师在解析枯燥难懂的阅读内容时与课外的实际相结合，使学生更容易掌握阅读内容。
4.建立以小学生为主体的和谐阅读的师生关系
新课标强调以学生为主的师生关系，对于学生个性的培养和发展有重要意义。进行阅读教学时老师除了有感情的范读并对学生指导阅读方法外，剩余的时间应让学生进行自主阅读的活动，培养学生的自主性。因此，阅读教学中，课堂要围绕学生进行，以学生为主体，让学生主动接收并学习阅读内容。
5.学校营造浓厚的阅读氛围
浓厚的阅读氛围使学生进行阅读时能够全神贯注的投入在书本上，潜移默化中使学生形成良好的阅读习惯。学校方面要建设并利用好图书馆，在教学楼的走廊里添加名人名言、好词好段等可供学生阅读的材料，在班级的板报中适当涉及与阅读有关的内容，在班级活动中举办关于阅读的活动等，让学生置身于阅读氛围之中，不自觉地产生阅读的愿望。
（二）家庭对小学生阅读能力的培养
1.家长自身要积极培养阅读习惯
家长对孩子阅读能力的培养首先要从自身做起，以身作则，积极培养自己的阅读兴趣，树立阅读的好榜样；在阅读中尽量不使用电子产品，阅读纸质书籍，合理安排时间，持之以恒，形成阅读的好习惯，以此间接影响孩子形成阅读的习惯与兴趣，做到工作阅读两不误。
2.家长要重视孩子阅读能力的培养
关心孩子的阅读是每一个家长的应尽的义务。孩子做完作业之后家长陪伴孩子一起阅读，一天至少读一篇文章并监督孩子认真阅读。家长在陪读过程中有孩子理解不透彻的地方要进行耐心地指导，平常多跟老师交流，探讨提高孩子阅读能力的方法，借鉴老师的指导方法并与自己的指导方法相结合，为提高孩子的阅读能力多做努力。
3.家长要采取恰当的阅读教育方式
家长首先要陪伴孩子一起阅读，并与孩子进行阅读方面的交流和沟通，用“朋友”的身份与孩子和睦相处，能在阅读方面进行良好的互动。其次，家长要关心孩子在阅读方面存在的问题，采取孩子能够接受的方式解决阅读中存在的问题，满足孩子正当的阅读需求。此外，家长要恰当评价孩子的阅读能力水平，根据孩子的阅读能力水平选择恰当的阅读内容，不能让孩子因阅读内容太简单而失去阅读兴趣，也不能因阅读内容太复杂而怀有畏难情绪。
（三）社会对小学生语文阅读能力的培养
1.创设良好的阅读环境
政府要加大对阅读设施的投入力度，以社区为单位建设图书馆，提供完善的阅读设备条件，可以让学生在社区内享有阅读的便利条件。此外，还要对书店和图书馆进行指导和管理，让学生享有更多的可供阅读的图书，以便于学生借书和买书。
2.营造浓厚的阅读氛围
学生能够全神贯注阅读的前提是给学生营造良好的阅读氛围。因此社会要加大对阅读的宣传力度，并建立阅读室，让学生随时随地进行阅读。另外，鼓励举办更多的阅读活动，让学生从中更好的去体会阅读的意义。
在小学语文教学当中，阅读是基础环节，也是核心部分。对于小学生来说，培养良好的语文阅读能力意义重大，因此需要学校、家庭、社会各方面的共同努力和配合才能使小学生的阅读能力有所提升。
【注释】
[1]马乃福.低年级的阅读教学[j].学园，2014(21).
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[s].北京：北京师范大学出版社，2001（17）.
[3]周玉军.黄果树听瀑[m].北京：人民教育出版社，人教课标版，2011（157）.
[4]尤安·艾肯.走遍天下书为侣[m].北京：人民教育出版社，2011（9）.
[5]老舍.草原[m].北京：人民教育出版社，2011（2）.
参考文献
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语文阅读理解能力的培养篇三
创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。因此教育必须创新，必须改变传统的教育方式，变“接受式教育”为“创新式教育”，变学生的“适应性学习”为“创新性学习”。那么，作为语文学科应该怎样培养学生的创新能力呢？我认为在语文教学中要培养学生的创新性思维能力，首先是培养学生的联想和想象能力。
想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程，也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。根据想象的新颖性、独特性、创造性和形成方式的不同，又可以把它分为再造想象和创造想象两种形式。
一、再造想象能力的培养
再造想象是依照词语描述或图表描述，在人脑中产生新的形象的过程。因为再造想象中的形象不是本人独立首创的，而是根据别人的描述或示意，运用个人已有的知识经验，再现别人曾经设想过的形象，所以再造想象不但灵活、清晰、准确，而且要具有一定的创造性。雕塑家可根据某些图画资料将自己从未见过的历史人物刻画得栩栩如生，同样，小说家也可以根据历史留下的某些资料，将历史人物描绘得活灵活现。这些就是创造性思维的体现。再造想象在青少年的学习中显提十分重要，是学生接受知识，理解教材的重要条件。学生想象能力的培养主要是再造想象能力的培养。
语言是思维的直接现实，思维的基本形式是概念，是用词来表达的。语文教学的基础性，决定教学目的的实现，必须从语言文字开始，必须让儿童在感知语言方面，发挥自己的想象力。凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程，将抽象的语言材料、概念想象成一幅画面，然后再描述出来，这种过程就是一种创造过程。
1、对比想象。即把两件或多件不同事物放在一起观察、比较，即使是同一事物也可把它放在不同时间、地点观察、比较，这样就可以发现事物间的变化与异同，从而引导学生去想象。如《粜米》一课，写的是三十年代的事情，远离学生现实生活，但课文情节线索清楚，粜米的前后情景、旧毡帽朋友的活动变化都给学生提供了想象的材料。如文中写旧毡帽朋友早晨出来时，敞口船是满满的，粜米后，船身浮起了许多。教师在教学时可引导学生比较粜米前后，敞口船的变化，然后让学生沿着再造想象的思绪，创造感人的新形象。学生的思维就活跃了，有的学生说“一船船如珠似玉飘香的新米，被万盛米行的廒间吞吃了，旧毡帽朋友到手的是可怜的几张带了颜色的花纸头，辛苦带来的一点希望就像船间的泡沫，眨眼间，没有了……”学生在这里，不仅更深地理解了课文，而且培养了想象力。
2、补充想象。艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。如果教师在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味课文所创设的一种美妙境界中再造想象、就会让新形象更带色彩。如《麻雀》一课，作者准确地运用动词，真实而形象地描写了猎狗与老麻雀的不同动作，突出老麻雀的果敢、勇气，歌颂了伟大的母爱。文中有这样一个句子“老麻雀扎煞起全身的.羽毛。”教学时，可先引导学生想象老麻雀扎煞起的样子，然后再让学生描述。有的说，是羽毛张开，向四周伸展；有的说，是羽毛象钢针，根根直立的样子像刺猬，这样就是对课文的补充。学生说出后，还可以再进一步让学生大胆想象老麻雀的神态是怎样的。有了前面“扎煞起”这一形象的基础，要学生再补充想象老麻雀的神态就有了依据。这样步步为营，自然而然地引到揭示伟大母爱的主旨上来。教师在这里，抓住“扎煞起”，让学生大胆想象，激发了学生的创造思维。
此外，语文课文中，有很多运用了省略号。如果在教学中，针对省略号省略的地方，恰当设置一些问题，让学生去思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。如《穷人》一课，写桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号，可以让学生联系上下文试着把带省略号的地方补充完整。学生经过思考后，有的说：“自己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？要是他回来了，没有征求他的意见，他会同意吗？不，还没来，我也不想一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的，那也活该，自作自受，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”这样一补充，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发展了学生的创造性思维。
二、创造想象力的培养
创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出出新的形象。创造想象是创造活动的重要组成，学生的学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。语文教学中，可以通过“编故事”、“续故事”，“扩写”等形式发展学生的创造想象能力。
语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。对这类教材的处理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。对“想入非非”的学生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。同时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的创造欲。如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。”扑去以后的结果怎样呢？文章故意留下了悬念，按一般思维习惯，小羊一定会成为狼的腹中之物。但这里就可以引导学生大胆想象，“想入非非”。学生的回答就多了，有的说狼用力过猛，一下撞在大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了。这样不仅训练了学生的创造想象能力，也激起学生学习语文的兴趣。
语文阅读理解能力的培养篇四
一、寓教于“趣”，使学生爱读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。
3、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法，使学生会读书
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动，使学生读好书
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
1、讲。我班坚持每日5---10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
2、办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容，学生就出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。
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3、赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
4、另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。
一、培养学生阅读的兴趣
1、推荐适合的、学生喜欢的读物
（1）根据学生实际推荐读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡-通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级的'学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《西游记》等世界名著。
2、阅读的形式要多样化
（1）、读一读、画一画
学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。
（2）、读一读、演一演
小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。
（3）、 读一读、讲一讲
讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。
（4）、 读一读、比一比
朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
二、加强阅读方法的指导
培养学生的阅读能力，可要有清晰的阅读意识。读书破万卷，下笔如有神。叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。
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常见的阅读的方法：朗读、默读、精读、略读、速读等。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。默读时，可以边读边思考。精读就是对文章上的某些重点内容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。速读就是对所读的内容，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
只要学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山。
2、认真上好讲读课
（1）、初读课文，整体感知
这一教学环节，目的是让学生通过初读课文，扫清文字障碍，大致了解文章的内容，课文的结构，让学生对课文有一个整体认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。在此,笔者要求学生掌握这些方法:１．阅读课文的提示、注释。２．查阅字典、词典等工具书。３．边读边勾、画、圈、点。
（2）、阅读理解，部分深究
这一教学基本环节是关键的一环。教师要引导学生全面深入地理解课文的各个方面，也就是指导学生对课文钻进去。要使学生在初读阶段所获得的感性认识产生质的飞跃，上升到理性认识，就需要理解性阅读。这种阅读旨在通过培养一定的阅读技能，引导学生从课文中汲取各方面的知识营养。因此，笔者在指导学生精读课文时，首先提出一定的问题让学生思考；然后再引导学生如何迅速捕捉文中关键的词、句、段，深究关键词语在文中的作用，体会作者在遣词造句方面的匠心；最后理解文章各层次间的关系，用心揣摸作者在谋篇布局方面的独到之处，理解作者的思想感情和文章的主题思想。这个教学环节是对学生进行分析、综合、比较、概括能力的训练。
（3）、评价阅读，整体回顾
这一教学环节是在阅读理解的基础上进一步对课文内容、形式等方面进行评价、欣赏，肯定和吸收正确的、美的东西，批判和摒弃错误的、丑的东西。在课堂上可以训练学生评述课文的思想内容，分析写作特点，评价作者的写作目的及蕴藏于语言文字中的思想感情，从而使学生的欣赏水平得以提高，思想情感得以升华，较好地完成教育教学任务。
这三个教学环节中，第一个环节是基础、是前提；第二个环节是重点；第三个环节是检验、是升华。这种教学方式，体现了阅读教学的整体--部分--整体的教学原则。它既重视了对课文内容和形式的研讨、理解，又重视了听、说、读、写能力的训练。它变教师对课文的繁琐分析为学生对课文的钻研、理解，学生由被动学变为主动学，这不仅有力地激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的阅读水平，而且大大提高了语文课堂教学的效率，使学生在理解的逐层深化中学有所依，学有所得。
三、指导学生课外阅读，拓宽学生视野
1、指导学生选择书籍，推荐优秀的课外书。
2、指导学生做好读书笔记。
培根说：“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”。教师应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。
3、指导写读书心得
语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读，开阔了视野，积累了知识，所以教师应指导学生写好读书心得，或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
语文阅读理解能力的培养篇五
;摘 要 素质教育是为了培养学生学会学习、学会做人、学会共处、学会创造。一个民族要站在科学的高峰上，就不能没有理论思维。科学的发明和创造是靠人的思维来实现的。
关键词 关键词 创新 素质教育 主阵地创新人格
在现代教育中，人们大力提倡素质教育，素质教育要求培养全面发展的人才，但是在高考、中考体制有待完善的今天，学校仍片面追求升学率。家长仍“痴心不改”地培养“学问型”子女。时代告诉我们，那些死读书本、闭眼“念经”的死记硬背式的学习方式培养出来的人才，完全没有能力适应当代世界科技发展局势。作为教育工作者，应责无旁贷地担当起重任尽快地使自己由“知识型”教师向现代的“智能型”教师转变。素质教育是为了培养学生学会学习、学会做人、学会共处、学会创造。一个民族要站在科学的高峰上，就不能没有理论思维。科学的发明和创造是靠人的思维来实现的。人的思维能力、创新能力从哪里来？黑龙江教育学院高中部的王立力，在《黑龙江教育》第四期中说：“教育可以激发人的创造性思维能力”。从本质上讲，教育应将培养学生的创新精神作为教育的重要目标和任务。
在语文教学中，培养学生的创新能力，首先，应对教与学的双方有个具体要求。
一、当今，素质教育的主渠道是学校，主阵地是课堂教学
教学由教师和学生双方组成，全面培养学生的创新能力，基础在教育，责任在教师，道德对教师应有一个全面的、明确的要求。
（一）知识功底深
在2002年《黑龙江教育》第九期中关于对教师的要求李相威指出当今教师需具备以下几条要求：本体性知识，指可以直接传授给学生的学科知识及学科知识密切关系的其他文化知识。条件性知识，指一种有助于提高教学能力的知识，如教育学、心理学等方面的知识，是教师形成教育创新能力的必要条件。我认为在实际教育教学中，教师往往是本性知识较丰富，但不能根据学生的年龄特征、知识水平、理解能力等为学生提供促其“成长”的养料，即缺乏条件性知识。为了适应创新教育的大环境，教师在教育教学活动中，要坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本“的教育教学观念。作为创新型教师，一定要杜绝形式教学，要充分尊重学生的主体性特征，让学生的创新思维得到自由发展。除此之外，教师还应着眼于学生的可持续发展上。长期以来，应该教育的束缚使教师形成旧的教学模式，只以升学为最终目的，不仅忽视了这些天赋好、成绩优的尖子生其它方面的发展，更忽视了大多数学生不同方面的内含的潜能。当今社会的发展，需要多层次、多类型的人才，仅仅关注少数人的成功和升学教育是一种不完全、不平等的教育。社会和国家的发展，不能仅仅靠这些少数来完成。十二亿多人口的中国，这点儿精英可谓杯水车薪。只有提高全民素质，才能推动我们民族的发展和振兴。这就是要求我们教育工作者从多做起，从现在做起，把育人的立足点从少数转向多数，花大力气，把大多数学生培养成为社会主义建设服务的有一技之长的人才，这也是”以人为本“的教育教学观念的核心内容。
（二）创新能力强
首先，让学生始终处于主动发展的状态，这是开展创新教育的核心目标之一。中学各科教材中，蕴藏着极其丰富的可以用来培养学生创创新能力的资源。如果将这些可贵的资源挖掘出来，并且投入到课堂教学中，那么，必然会使学生迸发出耀眼的创造性火花。其次，教师要有一定的科研能力。创新型教师应该是科研型的教师。中学教师要通过搞科研来促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。
（三）胸怀宽广，相待真诚
凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。适应素质教育发展的要求，教师应改变对学生的心理姿态，给学生心灵的自由。而教师首先应该具备一颗自由的心灵。心灵自由教师还必须具有宽广的胸怀，对学生个性的张扬及精神世界给予充分的信任和尊重。这种信任不是装模作样的“平易近人“，也不是对学生居高临下的‘感情恩赐”，更不是为了达到某种教学目的的而采取的’感情投资“，而是朋友般平等而真诚的信任。
“语文是百科之母“，学好语文，基础知识不容忽视，培养学生的创新能力，不单单是为了创新而创新，而是在基础知识学好，学透的基础上，将知识面进行延伸扩展，熟练运用，真正做到举一反三，灵活运用。这就是要求学生会说，会写，会做，这是创新的基础，否则，创新则是无源之水，无本之木。
1.创设民主，宽松的课堂氛围，让学生展开智慧的翅膀。课堂教学不仅是师生之间知识的传递，更是师生之间情感的交流，教师首先应给学生营造一个真正民主的空间。2.提问式总领全文。提问式即语文教学中的答式教学，教师提出问题，学生带着问题学习课文，这是常用而又历史悠久的教学方法。这种方法使学生只机械的为解决问题而读书，肢解课文，忽视对文章整体的欣赏。3.鼓励学生大胆想象，开发创新潜能。一切创新离不开想象，想象是最有价值的因素。培养创新的能力就必须重视想象能力的培养。特别在阅读和写作方面，学生在基础知识学好吃透的前提下，教师可引导学生对文章展开大胆的想象，进行创造性阅读， 续写故事，从而培养学生的想象力。4.鼓励学生大胆质疑，激发学生的求知欲。培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑多问，青少年学生正处于学习知识，学习模仿，学会为人处事，作为教师，要注意启发学生思考问题，培养质疑精神，善于诱导，培养造就爱思考，敢创新的学习主人。5.鼓励引导学生求异思维，增强独立思考能力。语文教学中，培养学生的创新能力，教师要充分发挥学生认识的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中。6.加强学习方法的指导。7.随着科学技术的迅速发展，学科门类日益增多，知识更新周期缩短。8、为了丰富课堂教学培养学生敢讲敢说能力，可积极开展创造性活动，能有效地发展青少年的各种创造才能，培养学生的创新人格。
当今在课标准变换改革大潮的推动下，教师应尽快适应素质教育发展的要求，尽力培养具有创新精神的新一代，为社会主义现代化做出应有的贡献。
参考文献：
[1]《黑龙江教育》第四期
[2]《教育文选》
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;（湖南省永州市道县第五小学 425300）
摘要：在小学语文教学中，教师应当注重学生的阅读能力培养。因为语文作为一门基础学科，阅读能力的提高，是学生学会其它学科的前提与基础，而且，大量的课外阅读，能够丰富学生的知识，培养学生的语感，让学生在学习过程中更加得心应手。
阅读教学是语文教学中十分重要的部分，包括课内阅读和课外阅读。小学阶段的语文教学内容多，任务重.如何有效指导学生提升语文阅读能力呢？ 下面我就如何提高学生的阅读能力谈谈本人的方法和策略。
1、背诵与默写相结合。
阅读课文的教学和阅读能力的培养至关重要，必须加以高度重视。语文教学首先是语言的模仿教学。因此，背诵课文、字词句就成为语文教学重要的基础性一环。在培养阅读能力的教学中，我首先强调背诵，将重点的古诗词、重点的课文段落点出来，通过学生自己背诵、同学相互检査、老师重点抽查等方式，督促学生背诵过关。其次，强化默写。光靠背诵，既写不出，又不会用，实际上等于没有掌握。因此，在背诵的基础上，还要强化默写。默写的形式多种多样，可以在课堂上听写课文中的重点字、词、句，可以将课文中易错字、重点词、重点句按原文形式让学生填空；也可以经常性开展一些突击性、鼓励性课文默写比赛，通过背与写的结合，为学生自学能力的培养打下坚实的基础。
2、训练与引导相结合。我们从事的教学工作，是教與学的过程，我们既要充分体现学生的主体地位，让学生主动学习、积极参与，又要充分发挥教师的引领作用。一是对每单元的阅读重点进行梳理。在教学时，学生可能对以前学过的课文感到模糊，甚至已经遗忘。这时，教师就有必要根据每个单元的重点，引导学生把各单元典型课例反复阅读，特别是重点篇目，一定要学生背下来、写得出，学透、吃透。二是善于利用教材训练阅读方法。小学生的阅读量和阅读面都很有限，因此，在阅读过程中，教师必须要以教材课文内容为主线，引导学生认真阅读。通过阅读，强化学生对重点字词句的识记、理解和对重点课文的熟练，以达到温故而知新的效果；同时，通过阅读，要把教师引导的方法内化为学生学习的技巧，在此基础上适当加大阅读量和阅读面，从而起到举一反三的效果。
培根说：“读书足以怡情，足以博才，足以成才。”课外阅读是课内阅读的延伸与拓展， 是阅读训练中必不可少的组成部分，对于开阔学生视野，获取课外知识，促进智力、道德、审美情趣的发展起着举足轻重的作用。要想全面提升学生的阅读能力，必须重视课外阅读，必须培养学生阅读兴趣，提高学生课外阅读能力 。
1、“情”与“趣”相结合，即情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使“阅读”成为“悦读”。教学中，教师要通过多种方式，充分激发和调动学生的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学诱导中主动学习， 在情趣中获知，达到教与学的和谐，情与趣的统一 。要使学生觉得阅读内容有意思，想阅读下去；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，舍不得放下；阅读结果有意思， 愿意记诵；阅读体验有意思，觉得是一种享受。从而，引导学生自觉增加阅读量， 扩大阅读面，提高阅读能力。
2、阅读与交流相结合，提高养学生阅读能力。首先是培养学生获取信息的能力，而阅读毕竟是一种个体行为，这就限制了学生的阅读范围。因此，在学生的自主阅读中，就有必要促进师生之间、同学之间将阅读获得的信息相互交流，以开阔视野，交流思想，从而分享阅读中获取知识和观点后的愉悦。学生进行课外阅读，既希望阅读有所得，又期望所得的收获外显，能得到老师、家长和同学们的认可与赞许。针対学生的这一心理特点，教师可以在班上组织“阅读大王知识竞赛”、 “读书心得有奖征文”、“故事大王演讲会”和“读书经验交流会”等一系列活动，给学生提供施展才能的机会和平台。这些活动的开展，极大地激发了学生课外阅读的兴趣和热情， 必然使阅读活动更富有情趣和生命力。
3、阅读与创作相结合。创造是人类的本性，而创造能力的培养是教育工作的目的。课外阅读除了扩大视野、陶冶情操、培养鉴赏能力之外， 还应充分调动学生运用已积累知识进行创作的积极性，挖掘学生潜能，进一步促进课外阅读活动的开展。展示学生创作能力的形式有多种，如可以将学生的优秀之作以壁报形式展示出来；可以将学生的优秀之作通过校园之声广播进行宣传；也可以组织学生参加各种形式与语文有关的竞赛。总之，要通过各种各样的举措，将课外阅读引向深入，使学生的阅读能力得以真正提高。
4，阅读与展示相结合。小学生进行课外阅读后，往往都有一种表现欲望，希望自己的阅读收获得到师长、同学的认可与赞许。教师应经常组织开展形式多样的语文实践语动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。针对学生好表现、希望得到肯定的特点，可以设计如下一系列相关活动：“经典诵读我来读”，每天晨读安排十分钟轮流让学生上台诵读经典诗文或讲故事；“成语故事我来秀”，开展成语故事接龙或演、讲成语故事；“主题阅读我最棒”，根据一个单元的主题或同一作者的不同作品开展阅读，然后根据阅读情况汇报交流；“好书让我来推介”，举行“我向你推荐一本好书”活动，每周一人次上讲台向学生推荐，学生可以介绍书的主要内容及文章最精彩的部分，以及这本书最吸引自己的地方；举办班级读书笔记展览评比会，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记；“书香伴我成长”，教师把学生优秀的阅读心得或文章收集起来（力争人人都有），进行装订成册，师生共同完成封面的设计，内容的编排，插图的创作，序言、后记的撰写。毕业时，为每个学生送上一分厚厚的阅读成长礼物，让书香陪伴他们成长。教师要及时提供学生展示阅读成果的平台，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，不妨带他们到书海畅游。一个人一但与有益的书交了朋友，他就会越来越认识自己的不足，他面前就会展现出一个没有止境的世界。作为小学语文教师，应该责无旁贷地引导孩子去感受祖国历史文化的源远流长，让孩子畅游书海，让书香成为孩子们生命的伴侣！
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小学语文教学时，授予能理解接受的自学方法，培养他们良好的自学习惯，不仅能提高语文教学质量，而且能培养儿童对语文学科的兴趣，取得良好的教学效益。 那么小学语文如何培养自学能力呢?下面是小编为大家整理的关于小学语文如何培养自学能力，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
语文教科书是培养学生能力的“工具”。语文课堂教学是培养学生能力的“车间”，语言文字是车间加工产品的“零件”。为了产出合格的“产品”，要坚持做到：每上一节课，都要明确根据教材特点与单元重点，教给学生哪些知识，训练学生哪些方面的能力及应该怎样训练。我培养提高学生能力的路子是教师引导、揭示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
在语文课堂教学中，要让学生取得识字的主动权，就要培养学生自学字词的能力。我首先是让学生过好汉语拼音关;然后，在每学期之初专门上好二至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行辅导。我把识字方法归纳为六个字：点(点出生字)、读(读准生字)、记(记住音、字形特点)、查(利用工具书查字义)、写(字词端正书写)、默(自己默写出生字)。通过学生独立性学习，学生养成了自学习惯，通过自学不仅能够掌握每篇课文中的生字，就是课外读物中发现的生字，学生也能主动学习。学生掌握了识字方法，学习兴趣提高了，读书、作文的能力也相应得到提高。
2、注重实践，培养学生自主学习能力
学生的能力从何而来?不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的，能力是从实践中练来的。勤于实践是学生学习语文的基础，这里所说的“实践”就是自学。我们语文教师不要一切都包办，总是不放心，总怕让学生自己走“摔倒”了，也不要把课文“嚼”得太烂，只让学生吃米糊，这样学生消化知识的能力就会逐渐退化。
要坚持给学生让路于自学，还时间于学生，还主动权于学生，把课堂时间留一部分于学生，逐步培养学生的自学能力，养成自学的习惯。具体培养学生自学能力和习惯的方法是：第一步，读文、点字、查字、写字。第二步，读文、思考、分层分段、写大意。第三步，读文、划重点的字、词、句，提出不懂得问题，写出文字中心。第四步，读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性地讲述课文内容，最后运用课文中所学的写作方法，自己写生活中可写的事情。
在语文阅读教学中，要明确观察目的，从教给学生观察步骤和方法进行训练。教学看图学文《长城》时，先让学生查寻长城的历史发展资料，搜集从不同角度反映长城的图片;搜集有关长城的民间传说;以及表达心声的豪言壮语，颂扬长城的诗词文章。使学生在自学中感受到长城建筑的雄伟，感受我国古代劳动人民的伟大。从而“不到长城非好汉”的感慨油然而生，极大激发了他们的民族自豪感和努力学习的自信心。再指导学生看图，弄清观察点，理解照片的主体和背景，按照一定的顺序观察长城的远景和近景图。学生学习课文的过程中，一边学习，一边想象古代劳动人民的劳动场面，赞叹之感油然而生，爱国主义和民族自豪感也真情流露，与作者的思想水乳交融。这样，让学生动手动脑，培养了调查的耐心与信心，扩大了知识面，又提高了学生的口头表达能力，左右脑得到全面发展。
3、加强引导，激发学生的学习兴趣
进入学习活动的动力以及积极认识事物或关心活动的心理倾向来源于兴趣。为此，很多教育家都很重视学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知之者。”就论述兴趣对学习的重要性。20世纪初，欧洲著名进步教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他认为：“兴趣是个水闸，借助它，注意水闸被打开，并规定了流向。”由此可见,让学生产生兴趣是多么重要。例如，在教学《一夜的工作》这篇课文时，作者经历了总理一夜的工作，心中有无限的感慨，这种发自内心的感慨是激动的、自豪的。我引导学生朗读，越读越投入，使学生在朗读中体验内心的感受。
随着自我意识的增强和自学能力的提高，小学高年级学生学习目的更加明确，学习成就感更加明显。教师在教学中，就要注意晓之以理，让其明白个人的学习与社会发展的关系，使其逐步确立远大理想，激发他们的社会责任感。在学习《我的新朋友――电脑》一文时，让学生调查了解电脑在国防、科技和生活的用途。同学们通过查资料，访问专家，请教企业中的科技人员，不仅获得了电脑知识，激发了学习电脑的兴趣，而且从自学中懂得了科技进步与经济发展的密切关系，学习自觉性增强，掌握知识的愉快体验变浓。
4、指导教法，让学生学会学习
苏霍姆林斯基说：“教学的首要任务是教会学生学习。”只有爱学习和会学习的学生，才能成功地完成各种学业任务，真正成为学习活动中的主体。自学方法的指导是语文学法指导的核心，也是语文教学能力训练得如何的重要标志。现行小学语文教材就高年级而言，安排了两类不同的课文，即精度课文、略读课文。这种安排的目的是为了培养学生的自学能力。制定了“学习方法，使用方法，形成能力”的单元教学思路，对学生进行学法指导。精读课文的要求是：围绕重点教学目标活动，在完成教学目标的过程中，让学生明确某一读写方法。
其教学结构是：明确教学目标→读读→议议→教师精讲→明确写作重点→讨论小结写作方法。略读课文的要求是：教师重点指导学生把在精读课文中学到的方法用于实践，放手让学生自主学习，进而形成能力。其教学结构式是：明确教学目标→运用方法围绕目标自学→教师检查→基本形成读写能力。除此之外，为提高学生学习能力，还交给学生一些单项的学习方法。通过以上方法的训练，促使学生反复训练，熟练掌握。学生一旦养成良好的学习习惯，主体作用就能长期有效地发挥。
一、教给正确的自学方法
正确的自学方法是培养小学生语文自学能力的基础。其最大的特点是学习需要教师“安排”，属于典型的“任务驱动型”。因此，教给学生自学的方法是培养自学能力的关键。首先，指导学生做好课前预习。预习是培养自学能力的重要措施，故教师不仅要备好预习课，而且要具体指导好学生如何做预习。具体做法如下：首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学，主要内容有：朗诵课文二至三遍，数一数有几个自然段;把本课中你不认识的字词摘抄下来，利用工具书给生字注音，给生词释义;课文各段落是按什么顺序串联起来的，即课文的写作顺序是什么;课文主要告诉了我们什么及作者的写作目的是什么;在学习中你没弄懂的问题是什么，写下来与次日同学交流交流;关于这篇课文你最想问的问题是什么。
然后，在上课时教师要用一节课的时间对学生的预习作业进行点评，并对典型问题进行讨论、交流。最后，教师再对此次预习作业进行总结，对认真的同学及时给予表扬。值得注意的是教师在布置预习作业时应根据不同的课文类型给出不同的自学提示及要求，尽量是预习作业形式多样、生动活泼，时刻注意激发学生的学习兴趣;在检查预习作业时应重点放在认真程度和习惯的养成上而不是正确率上;在预习作业的评价上应以正面肯定为主，注意维持学生的较高的学习动机水平。其次，训练学生掌握自学步骤。
对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词;另一方面弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。
这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。
如《尊严》一文的教学，可以设计多种练习，让学生边读边想边做练习：通过外貌“看”特点，理解语言“知”特点，分析动作“抓”特点，体会心理“明”特点，对比之中“想”特点。在此基础上及时引导学生学会通过分析人物的外貌、语言、动作等人物的特点。
二、养成良好的自学习惯
《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：第一，培养良好的作业习惯。良好的作业习惯包括：先复习后作业的习惯，即教育学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业;独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不能不懂就问，不能知难就退;专心做作业的习惯。
很多小学生在作业时不太专心，在作业的过程中经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，久而久之形成习惯后还会导致学习分心、错误百出。教育学生专心作业在家庭环境日趋复杂的今天极有必要;做完检查的习惯，即做完作业之后及时检查，可以及时发现存在的问题，及时改正错误，可以培养学生严肃认真的学习态度。五是按时交作业的习惯。这要求教师布置的作业量要适中，难易适度并且要及时检查督促，及时帮助学习有困难的学生，只有这样才能帮助学生养成按时完成作业、按时上交作业的习惯。
第二，养成记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种重要的自学能力，教师要教给学生运用不同的符合记笔记的方法如批注、圈点、划线，并定期检查批阅。二是养成记课外阅读笔记的习惯。教会学生摘抄、剪辑、读书卡片等方法积累课外知识可以开阔视野增长知识，还可以养成良好的阅读习惯。第三，培养使用工具书的习惯。学生的自学不限于课堂内，大量的还是课外自学，各种工具书和资料就是他们最好的助手。因此，教师要教会学生利用各种工具书如字典、网络和资料进行学习的能力。
三、激发高水平的自学动机
高水平的学习动机是培养小学生语文自学能力的保证。人的行为总是受一定的动机支配的，学习动机是直接推动学生学习的内部动力。教育心理学认为，动机在学习过程中有目标指向作用、激发和维持作用以及调节作用。因此，教师要注意激发小学生高水平的自学动机能促使学生克服学习中的困难，以饱满的热情投入到学习中去。激发高水平的学校动机教师要从以下三个方面入手：首先，激发学习兴趣。学习是一个艰辛而枯燥的过程，尤其是自学更是一个“痛苦”的过程，这是因为一则自学既无教师的辅导无同伴的帮助，二则在面对现代如此多的娱乐媒体静下心来自学的却需要较强的意志力和自我控制力。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力”。
一方面教师要在学习形式上下激发学生兴趣，如布置自主探究性和活动性作业;另一方面要学习内容上激发学生兴趣，如作业可以是背诵、收集资料、实地调查等激发学生对知识的兴趣。在其次，提高志向水平。教师要以榜样和英雄人物的力量来激励学生树立远大理想和让学生体验成功愉悦来维持他们的志向水平。最后，建立激励机制。小学生的学习动机受外部因素如教师的表扬、家长的赞许、同伴的尊重等精神方面的影响较大。实践证明，合理的奖励机制能很好地激发和维持学生高水平的自学动机。
一、激发兴趣，树立信心
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效果。为此，在语文教学过程中，要采用以疑激趣、以境引趣和以读生趣的方法激发学生自学兴趣。例举：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，我强调学生在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的飞过来吧的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，展开议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。以境引趣带学生进入课文所讲的境界中。
对《黄山奇石》、《桂林山水》、《火烧云》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性会大大提高。
在课堂上，对学生自学尚不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶。要创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。牢固地确立起自学的信心。
二、教给自学的方法
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”--自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如《少年闰土》一文的教学，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳出读写人文章时，抓住人物特点的方法--通过分析人物的外貌、语言、动作、来抓住人物的特点。目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，由于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。
三、培养自学的习惯
把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。在教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒“后，我闻到什么?看见什么?我想了些什么?为什么会这样想?学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我”的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。然后让学生细读课文后回答，使邱少云的光辉形象在学生中深深扎下了根。
1、激趣入手
从激发学生的兴趣入手培养学生能力在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑、释疑。如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、"多读激发情思"等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容。
教师在教学中要明确自己的主导作用和学生的主体作用，遇到某些问题时，可作适当提示引导后，鼓励学生自行解答，然后发表自己的见解。如：在讲第九册课文《蛇与庄稼》一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，帮助人类保护粮食和让庄稼获得好收成，所以要保护。乙方的理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保证人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除“鼠害”。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说有理。通过这一辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学习的兴趣。因此，教师教学生学，不只是把现成的知识交给学生，而重要的是把学习的方式教给了学生。学生掌握了学习方法并能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。
2、树立信心
从树立自学的信心入手培养学生能力要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”思想的束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。将师生关系由上下级转变为平等、合作关系，这是帮助学生树立自学信心的一种极好办法。美国著名作家爱默森说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，只有充分发挥学生的主体作用，才能使教育变得生动、活泼。建立一种平等和谐、情感融洽的师生关系，创设一种轻松自如的学习环境，有利于鼓励学生上进，提高学生的学习积极性、创造性，有利于师生之间的思想和知识交流。
所以，要彻底改变课堂上由教师说了算，学生只有听从的现象，并安排充足的时间让学生自学。例如，要求学生查工具书，自己解决字、词、句、段、篇的一些疑难或错误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让学生自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让他们主动地、自觉地看书，积极地动脑思考。对在课堂上可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要创造条件让每个学生都有均等的学习机会和成功的可能，人人都动手、动口、动目、动脑。这样既确保学生在课堂教学中的主体地位，同时又发挥教师在课堂上的主导作用，培养了学生自学的信心，也提高了课堂教学效果。
另外，及时正确的反馈也可促使学生提高信心。“人皆可以为尧舜”，教师的欣赏、夸奖、激励，会给学生带来莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。所以，我们不要吝啬笔下的分数，不用分数卡学生，而应用分数作动力，激励学生。
3、全面渗透
自学是在老师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课，巩固、复习旧课，形式不一。语文课要使学生掌握这个基础工具，只有通过学生自身的大量语言实践才能达到。以前，由于缺乏经验，一向采取一问到底的提问教学法，自己还以为这就是有效的教学。其实呢，学生是要一读就懂，一看说明的问题，也来一问一答，实际上是不自觉地剥夺了学生在课堂教学中的自觉机会。后来，我发现这样做造成了学生随口应答、不认真思考、不仔细读书的不良习惯，给了我一个很大的教训。
此后，在语文教学中，我学会了从心理学的角度，使学生从词语或问题本身提供另外知识的方法。我觉得，这也是提供学生一种语言实践同样重要的思考实践的机会。《鸟的天堂》第二段，同样内容，我从下列问题作对比：(1)作者逼近大榕树时看到大榕树是怎样的?(2)作者逼近逼近大榕树时，是从哪几个方面观察大榕树的?显然，第一个问题太呆板，思考性差，学生只要照读课本即能回答;第二个问题，学生则需要进行一番分析，综合的思考功夫：先写作者总的印象("真是一棵大榕树")，接着从枝干、根、树枝、绿叶这几个方面观察大榕树，中间还穿插"从远处看"的追述。这样不仅引导学生自己去理清作者的思路;同时也学到了观察事物的方法。
4、方法指导
学法指导，培养学生自我解决问题和阅读课文的能力。有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们思维活动就具有了一种解决问题的性质，从而能使其智慧更加积极地投入到这种活动中去，学生自学教材的过程就是尝试用自己已有知识方法，同化教材的知识过程，也是发现知识中问题的过程。在教师适当指引后，可以让学生自学，自学的形式也是多种多样，如阅读教材，展开讨论等等，形式要根据教材内容而定。其中在学生自学的过程中，教师要给学生读书方法的指导，同时也要要求学生眼到、口到、手到、心到并相互结合利用，这也是自学的关键所在。在学生自学的过程中，教师要在课堂上巡回，以便发现问题及时解决。长期的训练，学生自我获得知识的能力不知不觉中就会得以锻炼、提高。
2.提高自学能力的六种方法
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5.小学生最有效的学习语文方法
6.小学生语文的学习方法和策略
7.小学语文生本自主阅读方法心得
8.小学生自主学习能力的培养
9.小学语文的常见教学方法和教学原则
语文阅读理解能力的培养篇八
没有自由、平等的教学氛围，学生就没有自主性。没有自主性，学生就不会积极主动参与语文教学活动，就不可能成为课堂教学的主人。朱熹《观书有感》中云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学要想气氛活跃，人人参与教学，就必须引入“源头活水”。而“活水”就是教师对学生“个性”的尊重。所以，创造平等民主的教学氛围有利于学生的思绪纵横驰骋，有利于培养学生的创造能力。
一篇情文并茂的散文，一首脍炙人口的诗歌，一篇跌宕起伏的小说，都可以为培养学生的个性化阅读能力提供源泉。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是各种思想碰撞及心灵交流的动态过程，教师不能以自己与文本交流的阅读体验来代替学生个体阅读的过程。因此，在实际教学过程中，学生读完一篇文章，笔者设置以下问题：你认为本文哪一点值得你欣赏？哪些方面值得你在写作中借鉴？文中是否有不足之处？这样设置问题的目的是为了给学生创造宽松的教学氛围，让每个学生敢于发表自己的看法。如鉴赏朱自清散文《荷塘月色》，诵读后设置上面的问题，有的学生认为本文语言美、巧用修辞、讲究炼字、朴实典雅、贮满诗意；有的认为本文意境美，通过写景创造出恬淡、清幽、朦胧的意境；有的认为本文感情美，融情于景，表现作者对自由、美好生活的向往；有的认为本文结构美，前后照应，浑然一体。不拘一格的理解，个性的审美体验，既培养了学生创造性的阅读能力，又提高了学生文学鉴赏水平。
鉴赏文学作品，本来就是艺术的再创造过程，对同一文学形象的理解仁者见仁，智者见智。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文教学中如果老师用传统的教学方法和参考书的答案来束缚学生的思维，那么课堂教学只能是一潭死水，学生的创造力只能被禁锢于樊笼中。因此，阅读教学中老师应尊重每个学生不同的审美体验。如讲授《兰亭集序》一文时，有的学生认为王羲之的人生观是积极的，因为文中作者认为“死生亦大矣”，否定了庄子虚妄的人生观；有的认为是消极的，因为作者感慨人生苦短，认为生命“终期于尽”，应否定王羲之的人生观；也有的认为两者都有，应辩证分析作者的人生观。教学中对学生提出的不同看法，我们不能用唯一答案否定学生观点，应正确引导学生辩证分析古人的生命观，这样不仅能培养学生的探究能力，而且能培养学生的求异思维能力。
发散思维是创造性思维的一种重要形式。这种思维具有开放性的特征，是一种多方位、多角度、多层次的思维方式，具有大胆创新、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特性，因而可能由已知导向未知，获得新的发现。新课标认为，学生在阅读过程中，通过与文本对话，应具有探究意识和发现问题的敏感性，学生多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验与发现。所以，笔者以为语文教学应拓宽学生的思维空间，让学生在文学的天空“精鹜八极，心游万仞”，这也是培养学生个性化阅读能力行之有效的手段之一。
语文教学怎样培养学生发散思维能力？教师在备课时应深思熟虑、精心选择“可发散点”，选择恰当，则能一石激起千层浪，点燃学生思维的火花，让学生在司空见惯的问题中有新的发现。如在讲《孔雀东南飞》一诗时，笔者提出这样的问题：你认为造成焦仲卿与刘兰芝爱情悲剧的根源是什么？传统的看法是封建家长制的冷酷无情，然而有的学生从人性的角度思考认为，仲卿从小丧父，母亲将所有的爱倾注在儿子身上，是焦母畸形的爱将兰芝视为眼中钉，刘兰芝再完美也要被休，最终导致两人的爱情悲剧；有的学生通过分析刘兰芝的性格认为，兰芝并非一个服服帖帖、任人摆布的小媳妇，从她与焦母及仲卿告别时的话可以看出，她的性格柔中有刚，是她不屈服于命运的刚强性格导致了悲剧的发生。再如学习《装在套子里的人》一课时，笔者让学生寻找现实生活中的“套子”，有的学生认为传统守旧的思想是“套子”，不合理的规章制度是“套子”；有的认为老师守旧的教学方法是“套子”；还有的认为父母溺爱的方式是“套子”。多角度、多层面思考问题，能将思维空间最大限度还给学生，让每个学生在自由的天地纵横驰骋。教学中“可发散点”选择恰当，既能加深对文本的理解，又能培养学生的创新思维能力。
社会发展需要我们培养出一大批超越前人的创新型人才，语文教师有责任、有义务为学生的个性发展创设宽松、自由的学习空间，为学生搭建创新的平台，让每个学生成为敢于标新立异的'创新型人才。 （西安市黄河中学曹太有陈颖）（来源：中国校长网阅读原文）
兴趣可以产生巨大动力，培养校学生的阅读能力，首先应当使学生喜欢阅读。因此，可以先选择一些著名的童话故事让学生品读，一方面，让同学们互相交流感受，另一方面，教师也可以与同学们谈话，要站在孩子的角度，称赞他们的看法，与其产生心理的共鸣，并且纠正他们的错误认识，提高学生辨别是非的能力。这样以来，他们不仅会被优美的故事情节所吸引，还能增长许多知识，读书的欲望自然会被激起。此时，再选择其他的读物学生就会比较乐于接受。
1、解决生字的方法。汉字不仅数量多，而且字形千变万化。小学生在阅读过程中遇到生字在所难免，关键是要让学生养成通过查找资料自己解决的良好习惯。例如查字典、词典，不仅可以使学生掌握生字的读法，还有助于理解句子意思。但由于查字典、词典比较浪费时间，因此，应教育学生具有不耻下问的精神，可以向身边的同学请教，也可以向老师请教，使学生懂得“三人行，必有我师”的道理，培养他们良好的学习习惯。
2、理解句义的方法。
在阅读中，学生对于一些句子往往难于正确理解，束手无策。遇到此种情况，可以采用抓住句子主干的方法来理解，这是最常用的方法。此外，还有一些句子与其他句子的联系紧密，只有把他们放在一起，才能正确准确理解，这时，可以联系上下文理解，也可以待读完全文后，根据文章意思来把握。总之，要使学生明白，遇到问题，只要有耐心，总会解决的。
3、理解文章主旨的方法。
学生阅读，不仅是为了增长知识，更重要的是把握文章思想，从而起到陶冶情操，学习作者在文章中表现的高尚品质，确立正确人生观的目的。因此，把握文章的思想感情十分重要。可以采用归纳整合的方法，即把文章各部分的内容归纳在一起，然后总结，把握其总体思想，探索作品的思想内涵。
只有及时总结，才能发现不足，悟出真理。一方面，可以要求学生在平时的阅读中做好摘抄记录，以便以后查阅，另一方面，随着学生阅读面的拓宽，他们的理解能力会不断提高，对于以前读过的文章，也会有新的认识，这时就需要查找出以往认识上的误区，为今后的学习打下坚实的基础。
总之，阅读教学的成败与否，对学生的学习起到很大的影响，而阅读能力是阅读教学效果的重要体现，所以，在小学阶段，一定要加强教学探讨，培养学生的阅读能力，为他们一生的学习打下良好的基础。