人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
音乐课陀螺教学反思篇一
《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文选取了书中的一部分，以朴素平实、通俗易懂的语言，叙述了“宝葫芦”的来历。文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受。为了激发孩子们的阅读兴趣，我们特意准备了《宝葫芦的秘密》这本书，先读为快。
对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，依次开展了以下几个环节：带领孩子认识《宝葫芦的秘密》这本书，引导他们读一本书要先观察封面，让他们对这本书有一个初步的认识,并利用封面的提示信息顺势提出疑问，学生也因此抛出更多的问题，这样孩子们的阅读兴趣便立刻被激发了出来。
学习课文后，我又截选了四幅相关的插图，让孩子们充分展开大胆的想象，猜测故事情节。孩子们的猜测是开放的、被包容、被鼓励的，他们不会顾及想象得正确与否、合理与否，只要他们大胆想象了，就一定能得到肯定,课堂气氛高涨。整堂课孩子们的参与度很高，他们兴奋得几乎尖叫起来。
课中，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式，让孩子们在朗读中学会思考，我还让学生角色扮演朗读，学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。所以，如果我们找不到教学的切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。
课后，我反思自己，发现有三点不足。其一，整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。其二，环节设计得太多，没有了重点，时而重点是品读，时而重点对孩子读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到；其三，应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，改进自己的课堂教学。
以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着学生往前走，而是跟着学生往前走，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对学生语言表达不够准确时，要做出规范完善，“细心”地观察学生，多对学生进行激励性评价。教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。
音乐课陀螺教学反思篇二
这篇课文以作者一行人在海岛上的所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了自然万物都有其生存之道和躲避灾难的本能的秘密。
这篇课文适合让学生在自主阅读的基础上提出问题，共同讨论。讨论的'内容要在学生充分质疑的基础上确定，在学生能力达不到的地方，教师适当指点一下，为学生铺设一些思路，引导学生讨论。
一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时间扎实进行语文学习?一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价，轻松完成了对大自然秘密的提示这个教学重点。二是让学生通过小组讨论，我来点拨的形式解决学生提出的疑问，在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容，而且突破了本课的难点。
对学生进行爱护动物的思想教育。引导学生感悟应如何保护动物、如何利用自然资源、开发资源时，他们说得有条有理，但针对如何解决“人与自然、人与动物的生存冲突”问题，学生由于课前没有做好调查，所以说得不够精辟，只是少数同学汇报，这也与我课前没有全面预计学生的认知水平有关。
音乐课陀螺教学反思篇三
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，激起学生的阅读兴趣，最终达到推荐的目的，依次展开了以下环节，使得课堂气氛活跃，学生参与度高。
从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而可以让学生对这本书有一个初步的认识。提出问题，让学生取文本中探究，激发学生的阅读兴趣。
采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事人物，并让学生通过扮演角色朗读，这样能让学生更加深入的了解角色的性格特点，为后面的教学做好铺垫。
在本堂课中，还存在着许多问题与不足，如学生语言表达不够准确时，没有规范完善；没有做到细心观察学生，不能对学生能够进行恰当的激励性评价；课堂中对朗读的指导不够深入，学生读得不到位等等。在今后的教学中要注意以上问题，不断改进，不断进步！
音乐课陀螺教学反思篇四
著名特级教师薛法根老师曾说过：“学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。”上《大自然的秘密》一课前，脑中又冒出了“简简单单教语文”这句话。之前备课时，一直在考虑如何把课上得简单，但总是苦于找不到合适的切入点，总觉得“简简单单”几个字说起来容易做起来却很难。不能使自己的教学环节简单而又有创新，课堂教学中师生轻松而愉快，让我深感自己的基本功太差，没有教学的魅力。
反思自己的本课教学，我认识到要想做到“简简单单”教语文，应该做到以下几点：
教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习?这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。
在课堂教学主要用了两个板快就达到可对教学目标的完成。一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价，轻松完成了对大自然秘密的揭示这个教学重点。二是让学生通过小组谈论，教师点拨的形式解决学生在课前提出的疑问，在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容，而且突破了本课的难点。
而我在课堂上惟恐顾此失彼，在第一课时制定了较多的教学目标，既要完成对课文的熟练有感情的朗读，又要完成对课文内容的`深刻把握，还要探究文中重点语句的含义，而教学下来却没有很好地完成一个。对一节课来说，教学目标要简明，要科学、贴切、可测，一堂课彻底解决一两个有用的、实际的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
这就要求教师课前要深入钻研教材，找准教学的切入点，教学中抓住课文的主线，才能让教学变得简单，让学生学得简单。
《大自然的秘密》一课看似简单，但课文中涉及到的物竞天择、弱肉强食、适者生存等自然法则却是学生难于理解的，特别是对于我们这的学生来说，孩子们的课外知识不够丰富，理解起来很困难。我抓住人类对小海龟的两次拯救行动轻松达到了引领学生理解文本的目的。我心里豁然开朗，先前备课时产生的困惑得到了解决。回顾自己的课堂教学，认识到自己对教材理解上没有把握住文章的“魂”，造成了课堂拖沓而无序。
体会课文中“我”和游客及向导心情的变化对于理解本课的重难点又极为重要。如果再让我重新进行教学设计，从这方面入手，让学生在朗读感悟中就能较为轻松地完成对课文内容的理解，也就会避免了自己课堂教学中提问过多，缺学生朗读感悟过少的现象了，从而也就提高了教学效果。
我的课堂教学中处处体现了以学生为本的教学理念。从学生的初读课文到学生对人类拯救行动的评价再到小组合作解决疑难问题，整节课学生的思维一直处于活跃状态，在积极主动的学习中既完成了对文章的理解，又体验到了通过自己的努力得到知识带给自己的快乐。由此我得到启发：学习一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学习，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
音乐课陀螺教学反思篇五
课外阅读在语文教学中的地位是十分重要的。《语文课程标准》在总目标中，明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”；第一学段明确要求“课外阅读总量不少于5万字”；在教学建议中，特别指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，最终达到推荐的目的，依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生高度参与。
从封面入手，让学生观察封面，自由发言，从而可以让学生对这本书有一个初步的认识。我利用封面的一些提示信息顺势向学生提出疑问，学生也因为老师抛出的这些问题而激发了阅读的兴趣，想要立刻走进文本去读一读到底王葆和宝葫芦发生了什么故事呢。
采用让两位主人公自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过扮演角色朗读，这样让学生充分的进入文本角色，能更加深刻的体会人物的特点，为后面的教学做好了铺垫。
音乐课陀螺教学反思篇六
课中，我通过故事和角色扮演引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指多种形式读课文，演一演的形式，让孩子们在朗读中学会思考，为学生感受人物形象打下基础。在朗读的基础上，紧扣课后习题，用课后习题作为课堂主要线索，串联起整篇文章。
因为课文故事性较强，且结合视频，图画和课外故事进行讲解，所以学生积极性较高，课堂环节进行的比较流畅。但课后进行反思，还是存在着一些不足。其一，因为课文较长，课时紧凑，一直在以教师为中心，以讲授为中心，牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子，缺少学生自主学习环节。其二童话阅读主要在于培养学生丰富的想象，应该多让孩子自由想象，鼓励他们回答问题的多样性，不应该根据固定的答案进行引导。总之，这节课有太多需要改进的地方。
教师是引导者，应该放手把课堂交还给学生，把老师讲变成学生讲，让孩子们畅所欲言，发挥出自己的想象与思考，以读为主，以讲为辅。