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鸦片战争的教学反思篇一
何谓教学反思?简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，以使教学向更合理的方向努力。正值期末之际，总结经验和教训，找出不足之处，寻求新学年的对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
针对高中阶段学生的认知特点，首先将教材内容问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。
在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
鸦片战争的教学反思篇二
这课内容是第二册必修教材的第一课，所以在设计教案和学案的过程中要从全盘考虑，首先让学生从目录看起，把握本册书的全局，努力做到理清线索，把握思路，宏观掌控。这样形成了目录部分的经济发展的三个时期：古代、近代和现代;两个地区：中国和世界。发展规律：古代经济以农业为主，近代由农业文明向工业文明发展;其次，引导学生看第一单元前言，使学生明白：古代经济发展的主要部门：农业、手工业、商业。农业在古代经济中的地位和特点;农业与手工业和商业之间的关系。古代出现的经济政策及影响。
有许多学生对历史朝代不甚清楚，所以需要教师再次呈现古代中国的发展线索：
公元前21世纪前：原始社会
约公元前20xx-公元前476年奴隶社会：夏、商、西周、春秋
战国、秦、汉时期：封建社会的初步形成;
专制主义中央集权制度建立，统一的多民族国家形成
三国两晋南北朝时期：封建国家分裂和民族融合出现高潮
隋唐时期：封建社会的繁荣(政治、经济、文化、民族、外交)
宋元时期：封建经济继续发展和民族融合进一步加强时期
明清时期：统一的多民族国家进一步发展和封建社会由盛而衰
以此让学生明白经济的发展与政治之间的关系：生产力决定生产关系，以把握各个历史发展时期经济发展的线索脉络。让学生课前阅读，做好预习，再上课，效果就会好多了。
鸦片战争的教学反思篇三
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。
新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。
如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。
认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向了片面化，走进了教学误区，这里我想简单地谈一下。
教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。
于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。
还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不讲结果，忽略了具体对象、环境等。
设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。
虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。
因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。
因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点;注意参考教材实际、符合教学规律;注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了对象(学生)的一切活动都是无用功。
历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。
而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平.反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。
对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。
只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。
区别不了真实的历史与小说中的历史;另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。
因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。
在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究，或者是需要大量史料来证明的东西，因此需要学生去探究。
一开始时学生积极性很高，精神抖擞地搜集资料，搞一些调查研究，对课本、教师所提出的观点大胆质疑。
但由于时间、精力的关系，再加上对搜集资料，查找文献的水平有限，又缺乏老师及时有效的引导，自然研究的不够专详，得出的结论不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑问和悬念。
这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。
清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清，影响了学习效果。
因此，“虎头蛇尾”在活动课中千万要不得，要做到有始有终，明确目标，坚持不懈才能真正掌握真理。
在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。
于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。
在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。
自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。
这样的活动要了又有何用，多了又有何益。
也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。
在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。
使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、vcd等等。
在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。
于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。
出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。
没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。
与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。
而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难?因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。
简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。
所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问题。
最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。
研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学模式后不少教师都在尝试使用，但也存在不少问题。
从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，有助于学生对所学历史知识的深化理解。
但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵”，每时每刻都想着要研究。
因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。
同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会一业兴百业废。
历史教师应该在适当的时机进行专题研究，使其充分地发挥在学习基础知识时的作用，从大局着想，为重点服务，才能更具有生命力，在教改中立足于不败之地。
以往的教学都是要学生学，如今都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主体，不少教师误解了这一观点。
也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学，但一不小心过了头，变成由学生从讲到尾。
学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，一切全部由学生包揽。
诚然历史教学中有不少存在分歧的地方，教师的一言堂容易使学生思维狭隘，学生的自由发挥使他们思维活跃，形成自己独特的见解。
这时就需要在旁边做“高人”指点，拨云见日。
在这时教师要起画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争的面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方都意识不到自己的不足，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。
因此如何在恰当的时候点拨学生，如何在学生卡壳时帮他们理清思路，指明方向就很有艺术性，如何在评论时使学生做到心服口服，做到有理有据等，这都需要教师课前的充分准备以及课堂上的灵活应变。
开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，于是有不少老师误解了这一点，认为学生的积极性就是积极动口、动手，这必然有动脑的过程。
于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。
双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的承受能力，也不给予学生思考的空间，要不就是非常简单的问答式，甚至于是一些非常低级的问题。
告诉学生看某一段落然后找出答案之类。
一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有效。
确实，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，切不可滥而不精。
另一方面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。
我们要从各个不同角度锻炼学生，不可以偏概全，只见树木，不见森林。
现代教育技术强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。
而许多老师知识简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育，于是几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上;而powerpoint、flash、authorware等课件的制作没有实质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上，用另一种手段、方式来体现相同的内容。
多了不少麻烦不说，还不见得比原来的效果好，本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳，不能为了用教具而用教具。
只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。
当然，在历史教学中还存在许多其他的误区，限于时间和篇幅，这里就不一一列举了。
总之，学有学的误区，教有教的误区，身为师者，我们首先要做的是走出自己的误区，带着孩子们走出他们的误区，以及教会他们如何不步入误区，这，才是真正的为师之道。
鸦片战争的教学反思篇四
要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。如何让学生对历史感兴趣，这一直以来是每位历史教师研究的问题。
作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得一定成效。那么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谨结合本人的教学实际，谈谈自己的一些想法。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。
我班学生的学习基础参差不齐，有的学优生虽然比较积极，上课气氛活跃，但是数量相对较少。大部分学生基础不好。在教学过程中，结合我班学生的特点，我选择最为适合学生的教法，因材施教，“备教法的同时备学生”。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，充分利用internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。
利用多种形式丰富课堂教学手段，努力摆脱传统的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将ppt制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。
课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。
我还把理性教学思考和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完美的方案，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在一定程度上避免在以后的教学过程中出现类似的问题，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领，由一名“经验型教师”成为“反思型教师”，一名让自己教的轻松愉快、学生学的轻松愉快的好教师。
鸦片战争的教学反思篇五
一年的时光倏忽间就过去，回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的，高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期，它是为成品出炉做准备，所以高三这一年是一直战斗在前沿的，它是热烈的、是紧张的、是充满希望的！
前沿给了我一个最好的平台，把以前不断积累的，在这一年厚积而薄发。
高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，尤其还要每周两个晚上9：00的自习，还有四个早上6：30的自习，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的'精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。
高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！
教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。同时自我的不断学习极其重要，时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看《中学历史教学参考》、考试报这样的书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来非常重要。
鸦片战争的教学反思篇六
创新的课堂教学模式、流程引领着教学方法的新潮流。作为教师首先要积极响应，至少掌握一两种新模式，关键还是要落实在课堂教学中，在这一过程中，必须深刻理解和准确把握教师（教法）和学生（学法）的角色关系，必须体现教师的主导作用和学生的主体地位。准确把握创新的课堂核心：自主探究、合作交流、个性创新。要客观辨证地审视传统教学法，讲授法至今仍然是非常好的最见教师功底的教学方法，尤其是年青教师首先要运用好这一方法（多看百家讲坛，肯定受益匪浅），我们不应一说改革就六神无主，或者飘飘欲仙，必须脚踏实地，做到传统和现代的'有机结合。教师要有效地利用多媒体教学手段，不能随便拿一个课件，照“件”宣读一节课，这样肯定不行，在课件资源十分丰富的条件下，必须注意两点：
（1）学生的实际水平（地区差距）；
（2）取舍有度，切忌滥用课件，华而不实。
在学习中积累，在积累中创新，形成自己特色且符合实际的教学法，促进学生的成长发展。
鸦片战争的教学反思篇七
世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，谈谈对五次瓜分的理解与总结。
在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段：
第一阶段：15世纪-16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。
1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新约，将西属土地的西界定在摩鹿加群岛以东17度处。根据以上两个条约，西班牙独占了除巴西以外的整个美洲，葡萄牙则将亚非狂妄地纳入了自己的殖民范围。这是人类有史以来对世界的第一次瓜分。
从这一次瓜分中，无论是葡萄牙还是西班牙，所凭借的是先进的军事技术、武力统治、海盗式劫掠和欺骗性贸易。尤其是葡萄牙，它本是一个落后的国家，但是它侵占了地域宽广、文化发达、人口稠密的广大地区，这充分体现了军事技术、武力威胁在当时的绝对作用。
第二阶段：17世纪初—18世纪末，英、法、荷对世界的瓜分，最终是英国取胜。
1581年获得独立并建立了资产阶级共和国的荷兰，以商品和大炮为武器，沉重地打击葡、西的殖民势力，并取代了西、葡。与此同时，英国积极向外扩张，并于1588年打败西班牙的“无敌舰队”，开始建立海上霸权。随着自身势力的膨胀，英国几次颁布《航海条例》，打击荷兰，从而引发了三次英荷战争，结果是英国取代了荷兰，成为世界殖民霸主。随后，法国起而与英国竞争，最终通过“七年战争”，英国打败法国，稳居世界殖民霸主地位，号称“日不落”大帝国。从此，世界历史进入了“英国时代”。
从这一次对世界的瓜分中我们可以看出：英、法、荷取代西、葡两国，以及英国打败法国，都充分体现了资本主义制度必然战胜封建制度。同时，英、荷之间，虽然都是资本主义国家，但是，最终是以工业资本为基础的英国战胜了以商业资本为基础的荷兰，从而体现了工业资本对商业资本的必然胜利。可见，在这时期的争斗中，所凭借的不仅仅是武力和军事技术，社会制度的先进与否、经济力量的强与弱也在其中占据着举足轻重的地位。
第三阶段：19世纪初—19世纪中期，工业革命后的英国与俄国对世界的瓜分与争夺。
俄国采用武力扩张的方式对外进行侵略，最终成为一个地跨欧亚大陆的大帝国。英国随着工业革命的进行，为了满足对原料产地和商品市场的需求，以经济侵略为主、军事力量为辅，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亚、新西兰，以及阿富汗、缅甸、中国等地，对新生的拉美国家也加紧了经济渗透。俄英之间，争夺最激烈的要数1853-1856年进行的克里米亚战争。结果英国打败了俄国，维护了它的世界殖民霸主地位，同时也暴露了俄国社会制度的落后，促使俄国进行农奴制改革，走上资本主义道路。
可见，社会制度的先进与否、经济力量的强与弱，在一定程度上已经取代了单纯的武装力量的绝对优势，显得越来越重要了。
第四阶段：19世纪末—20世纪初的三次帝国主义战争，即1898年的美西战争、1904-1910年的日俄战争、1914-1918年的第一次世界大战。尤其是第一次世界大战，充分体现了其瓜分世界的性质。
德、意是后起的帝国主义国家，企图凭借雄厚的经济力量与老牌的英、法等国家展开争夺，瓜分世界，于是形成了以德为核心的三国同盟和由英、法、俄组成的协约国这两大对立的军事集团。经过四年多的争夺，结果是同盟国失败，他们不仅没能瓜分世界，而且连已有的殖民地和自身的领土都被协约国一一瓜分。俄国则建立了世界上的第一个社会主义国家，打破了资本主义一统天下的局面。美国则趁此机会，大发横财，成为世界上的经济强国，但在综合实力上，仍屈居于英法之下，国际联盟被英法所控制就是一个典型史实。
从这些国家的失败中我们不难发现，单纯的经济优势已失去了决定性的作用，国与国之间的竞争必须是以包括政治、经济、军事、文化、外交、资源等多方面的综合国力的竞争。美、德虽然在经济方面位于世界第一、二，但是在综合国力上还赶不上老牌的英法国家，所以在争夺中失败。
第五阶段：20世纪中期—20世纪末，美国和苏联对世界的瓜分。
“二战”期间，苏军是抗击德军的主要力量，在打败强大的法西斯德国后，其国际地位大大提高，成为世界上最强大的国家之一。受其影响，中国、南斯拉夫、阿尔巴尼亚、朝鲜等国建立了社会主义制度，从而形成了一个以苏联为首的社会主义阵营。而美国在“二战”前，就已经成为世界经济大国，“二战”后，随着西欧各主要帝国主义国家普遍衰落，美国成为资本主义世界的头号强国，英法等西欧国家不得不唯美国马首是瞻，这样就形成了一个以美国为首的资本主义阵营。美、苏两极格局形成。两国控制着华约和北约两大对立的军事集团，针锋相对，不断争夺，瓜分世界。
这一过程一直持续到1991年，苏联在与美国的以高科技为核心的军备竞赛中拖垮了经济实力，导致综合国力的衰退，所以最终是以苏联失败、美国胜利而结束。可见，在综合国力方面，经济是基础，起决定性作用，但高科技是龙头，是整个综合国力强与弱最直接的表现。同时，也说明了社会制度需要不断的改革、发展和完善。
鸦片战争的教学反思篇八
兴趣是人对必须事物和活动带有用心情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习用心性，为良好教学效果的达成带给保证。
刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就务必着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种简单和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还能够运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。本文由一齐去留学修改整理。
“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自我先做出样貌。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。
教师也有自我不懂甚至错误的地方，但如何对待自我的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自我讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自我察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自我的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。
教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计证明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅仅在课堂，更在课外；不仅仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自我品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。
中学历史教学的好处和价值在于引导学生逐渐构成正确的历史观，而这种历史观的构成不就应是对历史知识的简单机械地记诵，它就应是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。
一堂历史课的成败，历史教学的好处和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否理解和理解了课堂的教学资料，这种理解和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平务必认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生潜力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。
2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。务必承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意:第一，它是一种辅助手段，它始终务必处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都就应使用多媒体。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索。
鸦片战争的教学反思篇九
由于本人多年担任高三历史教学，刚接手高一教学时，颇感困惑。新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们教师以耳目一新的感受。但在实际课堂教学中，我们有很多难处，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。造成这种情况的原因固然是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的史实知识和学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。我在落实学校“四程序、八环节”高效课堂教学和集体备课过程中不断反思，着手从以下两方面努力、并在教学中不断实践。
在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?特别是文理分科后，我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探索，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。
1.有效地选择教学的重难点
我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌，跨越式地理解重大历史事件，而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下，根据课时安排，结合学生的实际情况，简化教学内容，强化基础知识，突出重点内容，使学生易于接受，提高课堂的学习的实际效果。在必修一专题一中国古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重点，又是难点，我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况，掌握它们的主要特点和影响，以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过，甚至不予考虑。否则，即使教师详细分析了，学生也很难做到持久记忆，不仅没有实际效果，反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时，我们要根据高一年级历史教学的实际情况，有的放矢地加以选择，使课堂教学更具实效性。
2.有效地确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强，给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住，理解不了，运用不上，学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大，超越了学生的理解能力和认知水平，因此在课堂教学中降低难度，将重点主干知识尽可能简化，一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细，让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了。例如，必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主，我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容，如秦汉王朝开创的中央集权制度，只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响，而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响，对它所产生的原因，六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度，便于学生理解和掌握，又可以节约课堂教学时间，提升一节课的教学效率，使课堂教学更具有效性。
总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也更要加强集体备课，从而达到全面提高教学质量的目的。