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初中生物学教学论文篇一
摘要:近年来，初中生物实践教学存在一些问题，严重影响了中学生对生物的理解和学习。本文主要对初中生物教学现状进行分析，采取翻转性学习，加强初中师生对生物的重视，提高初中生物的教学质量以及对课前正确引导学生进行准备、课上讲解的内容进行设计以及课后效果的教学评价等对基于翻转课堂的初中生物教学实践探索进行论述。
关键词:翻转课堂;初中生物;教学实践
一、初中生物教学的现状
1.教师不注重课堂引导，学生缺乏学习意识。由于教师认为初中生物为副科，以至于对生物教学意识不足，所以学生更加不注意生物的重要性，没有足够的兴趣去学习，导致学生在学习上很被动，阻碍了整个初中生物教学上的效率的提高。教师不精心去设计课堂讲解，缺乏教学案例和教学方法。有的教师甚至就是只读课本，使学生对生物了解不够深刻。2.课堂缺乏实践活动的设计。由于教师不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教学实践活动，有的即使设计也过于简单，使学生对生物实践活动缺乏兴趣。通常中学生自我约束能力较差，学生更不会去自己完成实践活动。面对复杂内容，因为没有列入考试要求中，所以教师会选择不讲解或是简单读一遍，更不会去设计实践活动，使学生得不到亲身探索知识的机会，严重影响了初中生物的教学质量，不利于学生对生物知识的了解。3.学生被动学习，不参与教学中。教师只是遵守传统的教学方法，按照课本来简单讲解教材中的内容，学生只是听讲。由于初中生注意力很难长时间集中，所以一般学生不参与教学中。教师应多设计师生互动环节，或者让学生大胆阐述自己的观点，这样才使大家进行思考，提升教学效果。
二、基于翻转课堂的初中生物教学实践探索
1.教学课前准备。课前正确的引导学生进行准备使翻转课堂在初中生物教学实践探索的重要前提。因为在翻转课堂中学生是主体，所以课前教师应该先为学生加以正确的引导，这样能够明确学生预习的准确方向，积极去查阅资料预习，这样能够起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年级上册“种子的萌发”教学中，教师应该先为学生做好引导，使学生对这一章节的知识点有一定了解，分清主次知识点并且激发学生的兴趣。教师可以设置相关的问题，用问题激发学生积极预习准备。教师还可以先为学生做个试验，拿出两个干净的相同的瓶子，在1号瓶子里不放水，2号瓶子放入少量水，将1好瓶子封闭上并放入阴凉处，将2好瓶子敞口放置在温暖见光处。整个过程都是有教师引导，让学生亲手去做，并且让学生猜测哪个瓶子里的种子会先发芽。学生之后就这问题进行预习，得出结论并找到依据。这样学生在课前就对知识有了充分的了解，而且能够积极去探索种子发芽所需要的条件，对提高初中生物教学有重要意义。
2.课堂学习资源的设计。翻转课堂学习资源一般为多媒体教学，翻转课堂的教学视频尤为重要，教师应该合理设计教学视频，加入更多的实验过程的视频，这样即使学生自己做不成的实验，他们也会通过视频中的实验去进一步了解知识点。例如，八年级下册“传染病及其预防”这一知识点的讲解，虽然我们自己做不成实验，但是教师可以准备这类视频观看，激发学生学习的积极性，教师讲解传染病的主要病因、传播的途径，最后请学生说出日常生活我们怎样才能有效的预防传染病，学生各抒己见，营造出活跃的学习氛围，提高教学质量。
3.课后即使做有效的评价。为了使学生增强信心，教师应在课后及时做出有效的点评，这样做可以提高初中生物教学效率，还可以提高学生的讲解能力。因为翻转课堂主要就是学生根据教师给的材料，课下自己查阅资料学习，然后带着自己的问题来学习，是教师和学生一起学习，有利于对问题的解决和对知识的记忆。所以，教师的评价一般以鼓励为主，再对一些细节给予建议，将学生勇于探索、思考，善于发现问题及有较强的分析能力为主要的评价标准，这样才能提高学生的自信，培养创新思维，推动翻转课堂在初中生物教学中的开展。
4.加强现代化技术在课堂的应用。当今信息时代，学生对实验现象会产生一些问题，这样就会对问题进行生层次的探究。以往学生之间的交流知识靠语言，然而翻转课堂上，学生对自己的问题和自己的想法可以通过课下自己在网上查阅的资料制成ppt，课上展示自己的ppt说出自己的意见和想法，这样更能明确的表达自己的想法，也使学生通过文字、图片等多种形式进行交流。例如，讲解“呼吸作用”时，学生可以根据自己的理解将呼吸作用的过程制成动画，这样能够生动形象的教学呼吸作用，也能将整个实验再现出来，通过制作的过程能够了解呼吸作用的每一个细节，而且还锻炼了计算机技术。师生可以共同交流，最终深刻记住呼吸作用这个知识点。这也是翻转课堂在初中生物教学中的重要环节。
5.强化实际问题的引用。学习初中生物就是为了了解生活中的各类现象，为了进一步拓展学生的综合能力，教师在翻转课堂中让学生举出生活中的例子。例如，学习“蒸腾作用”时，教师引导学生探究园丁对花早树木的移植过程，注意哪些问题，在学生通过观察后能够得出，如移植时保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸腾作用;削减一些枝叶会降低蒸腾作用的速度等结论。这样从生活中学习，使学生记忆更加深刻。
三、结论
综上所述，在初中生物教学过程中应该加强对对翻转课堂的实践探索，这样可以全面激发学生学习的兴趣和积极性，优化各教学环节，大幅度提升教学质量与效率等。科学灵活的利用翻转课堂设计、多样化的初中生物教学活动是中学生学习的需求。
参考文献
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[2]李静静.基于翻转课堂的初中生物个性化教学探讨[d].山东师范大学.20xx.
初中生物学教学论文篇二
生物作为高中教育阶段一门重要的学科，其教学质量直接关系到学生的综合素质状况，因而需要得到广大教师的重视。但随着新课程改革理念的提出，初中生物教学面临着一定的挑战，如何采取措施促进初中生物课堂教学质量的提升，则成为了广大教师需要重点思考的问题。文章立足于初中生物课堂教学现状，重点分析如何“优化初中生物教学措施，打造高效课堂”这一问题。
初中生物；教学措施；高效课堂
教育事业的进步，推动了科学学科教育地位的提高。初中生物，是一门生命科学学科。优化初中生物教学措施，提高课堂教学效率，对于学生生物学习兴趣的提高有积极作用。当代教师应当通过教学措施的优化，让学生在有生命力的活动中学习生命科学知识。打破传统教学模式对初中生物教学的限制，才能让课本中的知识变得活灵活现，促进学生生物学习思维的形成。利用多种教学策略，打造高效初中生物课堂，是促进生物教学进步的实践。
情境教学法，是一种形象性较强的教学方法。初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的发展时期。在课堂教学中创设情境，有利于生物知识的简化，也能够吸引学生的注意力。在初中生物教学中创设情境，可以调动学生的课堂参与积极性。用与初中学生生活密切相关的事物作为情境创设的资源，能够让学生在学习生物知识后，更加细致地观察生活，深入到生活中。比如在讲解《种子的萌发》知识时，考虑到学生很难在生活中观察到种子萌发的全过程，教师可以利用情境创设的方法，给学生创造观察的机会，让学生更为深入地发现生命的力量。在课堂中，教师可以利用多媒体设备给学生播放一段种子从被种下到发芽生长的动画，让初中学生更为直观地了解到种子的成长。
新课程改革的推进，要求当代教育工作者重视全体学生的发展。因此，教学活动是面向全体学生的。当前，我国仍然以班级为单位授课，要促进学生的全面发展，教师就要认清学生的生物学习差异，并针对学生的差异改革自己的教学内容与方法。分层教学法，是针对学生差异性而提出的全新教学方法。利用分层教学法实施教学，需要教师全面了解学生的学习动机、能力以及性格特点等。教师要通过生物知识测试以及日常教学观察，将学生分成不同的层次。并针对学生的学习层次，安排不同的教学目标、内容与活动。当然，这一些都要在无形中进行，从而保护初中学生的自尊心，让他们的生物学习积极性得以保持。比如在讲解《呼吸道对空气的处理》时，教师要考虑学生的差异，分层设计教学目标。对于生物学习能力一般的学生，教师要设置“让学生掌握基础知识并了解呼吸道处理空气的流程”这样的目标。而对于生物学习能力较强的学生，教师则要设置“理解并能够描述呼吸道处理空气的过程及原理”这样的教学目标。在不同教学目标的引导下，教师让学生在课堂中用不同的方式学习。能力一般的学生可以合作学习，能力较强学生的自主学习，让学生在不同的学习活动中找到生物学习的成就感。用对教学手段，会让学生的生物学习更加轻松。
传统的初中生物课堂过于死板，许多学生认为生物知识是有趣的，但他们并不喜欢生物课堂。教师在课堂中滔滔不绝地讲解，让学生无条件地接受自己传递出去的一切内容，如此教学会引起学生的反感。要优化初中生物教学措施，教师要突破传统教学模式的限制，积极构建开放性强的课堂活动。虽然学生面临升学压力，但教师绝不能忽视学生思维能力的培养。开放性的教学活动，对于学生思维能力的提升有直接促进作用。教师将更多的课堂时间还给学生，有利于学生参与课堂，成为课堂活动的主人。比如在讲解《人类的起源和发展》的时候，教师可以组织学生讨论，让学生说一说他们心中人类是从哪起源，怎样发展而来的。在这样的问题上，初中学生会有很多猜想，他们也乐于讨论。让学生以小组为单位去讨论，并总结出一个小组认可的人类起源与发展的过程，以此来丰富教学内容。学生思考的成果是生成性教学资源，利用这些的生成性的资源来导入教学，能够促进学生初中生物教学的开放化与高效化。
实验，是初中生物教学的重要部分。实验活动的有效开展，对于初中生物课堂教学效率的提高有重要作用。在生物课堂中引导学生设计、操作实验，给学生动手实践的机会，将理论学习与实践学习结合起来，有利于学生综合生物能力的提高。在课上给学生实验学习的机会，能够消除学生对实验的恐惧感，也能培养学生的观察能力，启发学生的思维。在教学中，教师要选择那些简短与高效的实验活动，丰富学生的眼界，让学生构建完整的生物知识体系。比如在讲解《植物细胞》的知识时，教师要引导学生利用显微镜。这些课程可以在实验室中开展，教师引导学生选择他们想要研究的植物，并做植物细胞切片，用显微镜去观察细胞。教师可以先给学生示范规范的操作方法，让学生掌握基本的实验流程。再给学生自由去制作个性化的植物细胞切片，观察对应的细胞结构。让学生的个性化需求在生物实验中得到满足，能够激发学生生物学习兴趣，提高其学习积极性。
综上所述，初中生物知识涉及面广，与初中学生的生活有着密切的关系。在教学创新的今天，对传统初中生物教学方法进行改革，积极利用创新的教学手段引导学生走进生物世界，有利于课堂参与度的加强。利用丰富的初中生物教学措施，组织学生分析与解决生物问题，才能让学生的生物能力在课堂学习中得以提升。
[1]杨娟。电影电视资源在初中生物教学中的应用[j].华南师范大学学报(自然科学版),20xx(s1).
[2]路肥城。初中生物教学中如何提高学生的科学素养[j].中国教育技术装备，20xx(22).
初中生物学教学论文篇三
对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。
二、根据内容选择实验方式
生物课上面的实验方式多种多样，例如观察、化验、解剖等等。只有根据课堂内容，丰富实验方式，增强实验的趣味性，提高学生的兴趣，从而提高实验教学的有效性。例如在学习细胞的时候可以通过显微镜进行观察，学习光合作用的时候可以用塑料袋将花包裹起来，早就为什么袋子里面会产生水珠。生物实验并不局限在教室里面，在条件允许的情况下，可以带学生到户外进行实验，例如学习动植物的时候可以到植物园或者动物园进行参观，在参观的过程中由老师讲解不同动植物的属性和产地，在游玩中增加了知识储量，同时能够记忆的更加深刻。在学习酵母菌知识的时候，回家帮妈妈蒸一次馒头也可以算做实验的形式，由此可见，生物实验的方式不是一成不变的，并与实际生活联系密切。
三、重点培养实验小助手
一个班级通常由几十个学生组成，分成小组后仅仅依靠一个老师进行指导，课堂效率也会受到影响，为了能够提高实验效率，老师可以选择几个实验动手能力强、分析能力强、观察力敏锐的同学进行重点指导，让他们带领各个小组分别进行实验，在实验过程中遇到的问题先由实验小助手帮忙解释，最后将解决不了的问题一同提交到老师这里重新解决，这样就在有限的时间里提高了实验效率，让每一个同学都能有亲自实践的机会。四、实验前的准备实验并不是依靠几个器材、器皿就能成功的，前期的准备也十分重要。一方面需要教师对教材进行全面的分析，准备出最适宜的教学方案，针对每一个可能出现的问题进行研究，同时仔细检查实验器材是否完好，保证实验能够顺利进行。另一方面，学生要做好课前的预习部分，了解实验的步骤、原理和注意事项，以防在实验的时候不知所措，影响课堂实验的效果。生物实验的重要性不言而喻，需要广大教师的重视自己学生们的广泛参与，从实验中掌握生物知识，并用学习的生物知识解释现实生活中的现象，让知识从生活中来再到生活中去，加强与现实的联系，不仅能够提高实验教学的有效性，还能够培养学生的科学思维意识，为今后的发展打下坚实的基础。
初中生物学教学论文篇四
新的初中生物课程标准明确要求：我们的教学以全体学生为中心，使学生的生物学素养得到全面提升，在教学过程中积极倡导探究性的学习。新一轮的课程改革已全面展开，新的教学理念指导着我们的教学，落实于教学过程的各个环节之中。这就需要我们教师改变陈旧的教学方式，转换自己的角色，做学生的引导者和合作者，教师不再是单一知识的传授者，应成为带领学生寻找知识的领路人，使学生在学习的道路上，获得汲取知识的本领。在平时的生物教学中，我积极改革教学方法，总结成功经验。下面是我的几点浅显的做法，仅供大家参考。
一、塑造自身人格，营造师生情感
俗话说：“亲其师而信其道。”我明白，教师的人格魅力源于自身的道德修养和渊博的知识，教师的人格对学生品格与人格有着巨大的影响作用。如果学生不相信教师，他们就不会学好这门课，作为一名教师只有积极进取、笑口常开，加强自身素质，才能与学生建立良好的师生关系。在教学过程中，我特别注意与学生搞好关系，使他们充分感受到老师对他们的爱和关心，他们也把我当成朋友，有什么事情愿意与我交流，我的具体做法是：
1.转变教育观念，树立学生主体地位
我们的学生现在正处在发展、成熟之中，他们需要别人的理解、尊重与鼓励。现在的教师不能是“一言堂”的主人，学生更不能“唯师是从”，新的教育理念要求我们教师应树立以学生为主体的观念，学生才是课堂的主人，在教学中不但要用自己的智慧来开启学生的智慧，还应用自己的人格与情感来塑造学生的人格与情感。所以，我与学生讲话和蔼可亲，对待学生问题进行耐心讲解。尤其是对基础差的同学，更是有点夸张地鼓励与表扬，以便于拉近师生情感间的距离。
2.与学生平等交流，做学生的朋友
在平时的教学中，我尽量抽出时间与学生多接触，以一颗平易近人之心与他们交流，倾听他们的心里话，帮学生解决心理上的困惑，使那些调皮的学生不再调皮，做学生的知心朋友，自己的教学效果也越来越明显。
二、精心上好实验课，树立学生自信心
现在好多学生由于受社会、家庭的影响，性格有些内向，上课时不愿意回答问题，不愿与老师和同学交流。我针对这种情况，在生物教学中充分发挥实验课的作用，因为观察、实验、标本的采集与制作等都是实验课的内容，这些对培养学生的学习兴趣起着很重要的作用。所以，我在教学中特别注意运用生物学的基础知识，进行实验技能的训练，使学生在训练中发展智力和提高能力。由于在生物实验教学中蕴藏着培养学生良好心态的因素，几乎每一个实验过程都对学生的心理承受能力与个性品质起着重要作用。例如，在做《探究蚯蚓适应土壤中生活的特征》的实验时，好多胆小的学生不敢动手活动，为了训练学生的胆量，树立他们的自信心，我给内向、自卑的学生提供了表现的机会，让那些不敢抬头的学生在生物课上变得越来越勇敢，自信心越来越强。再如，在学习《调查身边的经济生物》《观察青霉和匍枝根霉》《观察鸡的发育过程》等实验时，我都注重在做实验的同时，培养学生的自信心。
三、充分利用教材，加强身心健康教育
在生物教学中，我们教师应该根据教育教学的规律和学生身心发展的需要，对学生实施全面的科学素养教育，培养学生终身学习的愿望和适应社会的能力。所以，我认为在学生获取知识的同时，对他们身心健康进行教育是很有必要的。我的具体做法是：
1.运用生物学知识，对学生进行人生观、价值观教育
我们的苏科版初中生物教材内容丰富翔实，里面有奥秘无穷的自然现象，有神秘莫测的生命现象，这些都能激发学生理解自然与人和谐发展的意义，对于他们提高环保意识、生命意识都有很大的帮助。例如，在学习《生物从环境中获取物质和能量》这一单元后，同学们了解了人类的生存需要食物，食物都是直接或间接地来于大自然，所以，必须要保护好自然，与大自然和谐相处，否则我们就会受到大自然的惩罚。还有在学习《人体内物质的运输》一课时，我对同学们进行了生命观教育，使他们明白了我们要珍爱自己和他人生命，树立成年、健康公民积极献血的意识。
2.利用生物学知识，进行青春期教育
初中学生，正是身体、心理变化大的时期，这时他们有着强烈的好奇心，需要我们教师指导、帮助，所以，我在讲授《人的生殖和发育》一课时，我通过正面引导，使学生了解了两性身心之间的差异，让他们认识到人的生殖系统是人体的一个组成部分，最终消除了他们的好奇心和恐惧心理。
四、采用多元化评价方式，促进学生个性发展
个性发展是在对学生个性的了解与研究的基础上，以学生的身心健康发展为出发点，它的核心内容是因材施教，让所有的学生都得到全面健康的发展。学生个性的发展是时代发展的要求，在我们的生物教学中，培养具有个性鲜明、创新精神的人才是我们的责任。我根据苏科版初中生物教材的内容，运用多元化的方式，在评价中力求体现多元性，考试成绩只是作为了解学生掌握知识的依据，评价的方式也以鼓励与表扬为主。在教学过程中善于挖掘学生的闪光点，充分尊重他们的劳动成果，对他们的见解、甚至是不成熟的见解都积极鼓励，坚信只有这样的评价方式才能体现学生的综合能力，使学生的个性得以健康发展。例如，我们在学习《生物的遗传与变异》《人体内废物的排出》《走进我们的生物实验室》等课时，我都采用了多元化的评价方式。
新课改的实施，对我们教师的专业知识提出了更高的要求，只有渊博的知识才能使我们教师从容地应对课堂教学中出现的种种问题。因此，我们教师要在新课改下的要求下，以学生的发展为基本思想。我相信，教师在教学过程中只要积极更新教育教学观念，改变落后的教学方式与评价方法，我们的生物课会越来越精彩。
初中生物学教学论文篇五
实验教学法是指教师通过现有的仪器设备、药品、药材，在进行实践的条件下指导学生学习的方法。在生物实验教学中，实验具有相关的标准，主要对需要探究的生物问题进行实验。它不仅解决了文字解说难以叙述明白，学生普遍看不懂的难题，更把间接教学变为直接教学，有助于学生理解教材，提高学生对生物知识的掌握度。一般而言，常见的实验形式有演示实验、课堂实验、分组实验和课外实验四种。
（一）演示实验
演示实验是最为常见的实验教学形式。教师通过自己的展示实验，引导学生观察分析其实验过程。这种实验多是在教学现场组织的以某个教学点为实验目标的实验，对教师的展示能力有较高要求，所以在此形式中，教师的展示只能成功不能失败，一旦出现错误，就会使导致学生获得错误的知识体验。
（二）课堂实验
课堂实验的方式较为简单，常常随课堂的进程进行，使用的道具也比较简单。这种实验主要是为了验证理论结果，无需分析实验过程。因此，在课堂实验进行中，教师应注重将生活中蕴含的道理结合到实验结果中，给予学生正确的思想引导，即简单事物背后也蕴藏着丰富的道理。
（三）分组实验
教师将教材中实验题目的实验过程分为不同阶段，再根据能力将学生分为几个不同的小组，分别进行各阶段的实验，让学生在小组合作中获得有效的实验结果。
（四）课外实验
课外实验主要的指导主体有两种，即教师指导学生进行课外实验或家长指导学生进行课外实验，这种实验对培养学生自主学习能力具有积极作用。
（一）对学生获得生物知识的重要性
在生物发展过程中，那些我们看似很平常的规律，许多都是经过大量实验验证总结出来的，对于现实中仍存在的疑问，必须需要通过实验去解决。因此，实验教学法在生物学习中具有很重要的地位。如若生物的学习离开了实验教学，那便等同于无源之水、无本之木了。例如，探究种子发芽的条件需要温度、空气和水。在此，教师可以纳入实验教学法。先将完好的三粒玉米粒（或其他植物的种子）分别用细线绑在等长的三根木棍的上、中、下三个部位，接着分别放在三个加入适量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分别处于淹没、半淹没和未淹没状态，并放置在相同、适宜的外界条件下。一段时间后，让学生观察记录玉米粒的发芽情况，思考现象发生的原因，讨论种子发芽的条件。通过这样的实验教学，能够使学生记忆深刻，进一步明确知识点。可见，实验教学法通过激发学生对实验结果的好奇与渴望，有效提升了学生学习生物的兴趣，推动了学生的动手参与。
（二）对学生动手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思维模式正处于一种过渡时期，即由形象思维到抽象思维的转变。这个年龄段的学生好奇心较重，对有趣的事物容易产生较大的兴趣，同时也比较容易接受直观、形象的东西。而生物实验具有较强的趣味性和探究性，能够有效促进学生学习与思考的兴趣，有利于培养和提高学生的观察能力和动手能力。例如，教师布置生态瓶的作业时，让学生自己创建或帮助同学创建一个小小的生态瓶，并要求学生观察和记录生态瓶中各类生物物质与非生物物质每天的变化，进行思考与总结，或者组织小组间的协作交流，使学生在实践探索中发现生物奥秘。这种实验方法能够有效促进学生探索思考的能力，同时在小组协作交流中，同学间友好关系得到增进，对学生的学习和生活具有较好的促进作用。
（一）展示实验关键点，提高教学实效
在初中生物教学中，教师应充分利用学生喜欢模仿教师的特点，在实验教学环节让其模仿教师实验，这样有利于学生掌握、理解生物知识。这就要求教师在进行生物实验前，结合教材实际内容与课程标准中相关实验要求，反复思考实验过程，以此来寻找程序相对简单、结果相对准确的实验方式。只有这样，教师才能正确引导学生进行实验，对提高初中生物课堂时效以及培养学生生物素养产生良好效用。
（二）实验融入生活，拓展知识广泛性
在初中生物教学中，实验是用来求证或证明某种现象产生原理的环节。生物知识本身源于生活，因此进行实验时，要结合实际生活。这样一来，不仅可以起到吸引学生积极学习的作用，还能够加深学生对知识的理解。小组探究便是一个帮助学生联系实际的最好方式，学生可以在互助中获取知识，在探索中建立友谊。
（三）渗透合作关系与探究，融洽师生关系
实现学生自主合作探索是初中生物教学中开展实验教学的主要目的。我国新课标理念指出，提高学生探索知识和应用知识的能力是教育的根本目的，要求学生自主、合作、探究。所以，在开展生物实验过程中，教师应实行分组实验方式，不断提升学生互助交流的能力，不断提高学生自主学习探索的能力，使其养成良好的学习习惯，拥有良好的人际关系，真正体现主体地位。
初中生正处于张扬个性的独特阶段，思维方式独特且活跃，生物教学方法应结合他们的实际状况来选择，尽量满足初中生的学习心理，只有这样才有利于提高学生对生物的学习兴趣，使他们的思维得到创新，从而达到理想的生物教学效果。
作者：吴端玲 单位：广东省深圳市西丽第二中学
初中生物学教学论文篇六
时代在发展，计算机科学技术在一定程度上改变着人们的生活，同时也以不可阻挡的优势改变着教学的方式，多媒体集文字、图像、动画、视听、网络技术、信息传递技术于一身，教师借助这些特有的功能，解决了传统教学模式的一些老难题，同时丰富了教学的内容，使课堂具有趣味性。
初中生由于处在特有的年龄阶段，虽然具有强烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的时间大都比较短，容易在课堂上开小差。这时教师如果能够创新教学模式，利用多媒体技术来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，必然能够丰富课堂的内容，强化学生的学习能力。通过网络上的资源，能够让学生对老师所讲的内容更形象化，例如，教师在讲解细胞的时候，学生对细胞的了解不够形象，因此老师可以通过举例子，如从一个盒子拆开有一个小盒子，接着一直拆盒子，最后得到的就是细胞；又如，认识菌类可以通过认识平时的蘑菇等等植物，让学生产生形象的认识，利用多媒体，让学生对自己所讲的知识产生兴趣，并且主动去了解知识的内容，并在课外拓展自己所学的知识。
课堂教学中，对于新课程的引入是课堂一个重要的环节，一个好的引子，能够让学生竖起耳朵，听老师讲课，同时这也是让学生去主动探究问题的前提，在课堂上，教师可以通过图片声音视频，让学生身临其境，给学生上演一场眼球大战，满足了学生的视觉享受，例如在学习生理一课，可以通过生物里面的真实体验，让学生看见精子和卵子融合的场景。同时教师在学生观看的时候可以提出问题，让学生去思考，在思考中进步，也让学生抓住本节课的重点，教师在讲解新课时要注重把新课中易混的知识点讲出来，讲出来让学生明白不同点，教师可以借助ppt流程图的形式，简明扼要的列写出不同点，让学生明白整个知识的核心内容。
多媒体教学是网络技术发展的产物，在教学中恰到好处的运用它能够为教学增添光彩，并且极大的丰富了课堂教学内容，同时，我们应该认识到多媒体是一把双刃剑，运用的不好也会对教学造成影响。在初中的生物教学中，要根据上课的内容来合理的运用多媒体，教师对于教材的有些难点重点要着重利用好多媒体，让学生重点把握知识点的结构，让书本上哪些艰涩难懂的知识点更为形象、直观，生动，但是对于书本上一些通俗易懂的知识点，教师没有必要再多花时间用多媒体向学生展示。而且在面对一些实践内容较强的科目时，不能通过向学生展示多媒体，得让学生自己动手去探索，例如在带领学生学习制作标本时，我们要让学生亲自动手去实践，通过书本的学习，并且将理论应用在实践环节中，这才是我们教学的目的，这也是培养高素质人才的关键，同时在进行光合作用实验时，我们可以让学生通过做实验真正去观察产生淀粉的过程。这样在让学生动手实验的过程中可以让学生学到更多的东西。
生物学是研究生命现象和活动规律的科学。在生物圈中，任何有生命的个体，都属于它研究的范畴，但在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件制作过程中，需要搜集大量的资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加地灵活多样。例如，一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料，包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等，根据教学的需要选取相关的信息进行编辑，创设学生需要的情景，在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。
初中生相对知识储备较少，因此在遇到具体的问题时，可能会出现被事件本身所迷惑，不能做出正确的判断，从而解决问题的能力有限，因此对学生问题探究的能力是培养学生的重点。例如在学习蝉蛹褪壳的过程中，学生们可能无法直观而又形象的去想象这个过程，这时候，多媒体就可以大放异彩，我们可以用多媒体重现整个蝉蛹蜕化的过程，让学生通过更想象化的一个过程控制来增强知识体系的了解，同时教师在学生观看多媒体时可以提出相对应的问题。例如蝉蛹会经历哪几个蜕变的过程，每个过程中会出现什么样的特征，并且每个过程中蝉蛹身体上的斑点会如何变化等等这些问题，最后让学生看完后各抒己见，表达相应的想法，并且教师可以利用分组，培养学生的团队合作能力，让学生将学与究相结合，在学习中探究，在探究中学习。同时这样还活跃了课堂的气氛，提高课堂的效率，提升教学成果。多媒体教学的应用改变了教学的模式，让课堂的气氛活跃起来，尤其针对像生物这样实践性很强的科目来说，多媒体教学提高了初中生物的课堂效率，大大提升了教学成果，拓宽了学生的视野。
作者：黄世鹏单位：江苏省南京市溧水区东屏中学
初中生物学教学论文篇七
随着新一轮基础教育课程改革的全面深化，初中生物教学对生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科学是科学教育的主要组成部分，教学过程不仅仅是科学知识的传承，更是科学方法、科学态度、科学精神及科学价值观的综合教育，其目的就是确定三位一体的课程目标，注重追求学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的全面发展，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。所以，在课堂教学中教师必须改变传统的以“知识为中心”、以“教师为中心”的教学模式，积极构建“基于学生发展、为了学生发展、利于学生发展”的教育理念，深刻了解学生身心发展的特点及规律，在课堂教学中有效实施互动式教学，这样才能激发学生的求知欲，为学生终身学习创造有利的条件。
互动式教学是一种开放的、灵活的以学生为中心的教学，是在教师的启发引导下培养学生会学、善学、乐学，发挥其积极性、主动性、创造性的一种活动，是将教学活动视为教师与学生进行亲切、直接、自由、融洽的相互交流与沟通的活动，把教学过程视为一个在动态中进行教与学合二为一的相互交替、相互影响的双边活动过程，是通过师生互动、生生互动、教与学的互动、课内与课外的互动、理论与实践的互动来完成的一种教学活动。
教学观念是教师进行一切教学行为的指导。传统的课堂教学由于受应试教育观念的影响，普遍存在重智育、轻德育，重教师的教、轻学生的学，重学习成绩、轻学习过程与参与，重知识传承、轻能力培养等多样化的倾向，使学生在教师的牵引下被动学习，产生过重的依赖思想，主动认识、主动探究的信心和愿望逐渐萎缩，以致于把本来其味无穷、其乐无穷的学习活动变得枯燥无味，令人厌恶恐惧，结果导致学生离开教师就缺乏自信、不会学习，历经多次失败的体验后，就会丧失主动求知的信心，放弃主动探索的努力，从而丧失终身学习的能力。而新课程标准着眼于每一个学生全面发展和终身发展的需要，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要求教师必须转变教育理念，从以自我为中心的束缚中解放出来，真正体现学生的主体地位，把学习、探究的主动权交给学生，将教师“讲”、学生“听”的“填鸭式”的单向表达模式变为师生双向交流的互动过程，让每个学生通过自主学习、合作学习、探究学习，在讨论交流中体验成功的感受，教师及时给予充分的肯定和鼓励，使学生学习的主动性、创造性得到培养。
真正创造性的教学活动，应该是教师与学生共同投入、学生与学生相互启示的一种良性互动，而不是单向的“给予”。互动式教学是以学生为中心的活动，教师应该把学生看做一个发展的个体，一个积极进取、不断探索的主体。所以，在课堂教学中教师要时刻为学生营造一种自然、主动、和谐、融洽的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中主动思考、认真观察、合作探究、交流表达，让学生与环境相互协调、和谐统一，使环境的潜在因素现实化，使学生与环境和谐互动，充分调动学生的创造性，这样有利于生生互动的进行。因此，教师应是教学过程的组织者、引导者，是“导演”，而学生才是学习活动的实践者，是“演员”，教师不能妨碍或替代学生的主体地位，让学生拥有自由支配的时间和空间，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，在生生互动过程中通过观察、讨论、分析、推理、判断、探究等活动，使学生手脑并用，积极探究，深入钻研，从而使学生的学习能力和思维能力得到锻炼和提高。
互动式教学不仅注重学习的内容，更应突出教学的过程，因为学习过程是在教师有意识的前提下开展的实践活动，即教与学关系的互动，教的最终目的是为了不教，是让学生主动探究。教与学双边活动的开展和课堂氛围的营造，需要教师去培植、去调动、去激活，设法在课堂内营造一种平等、和谐、宽松、民主的氛围，多给学生提供表现自我、展示才华的机会，让每一个学生都能充分发挥自己的优点和长处，客观、公正地接受学生的解释，不要随便否定学生的观点。这样使学生的感情处于积极、自由、安全的心境状态下，便会对所学的知识产生强烈的求知欲，怀着极大的兴趣，自觉投入到积极的思维活动中，将已有的知识进行分析、归纳、综合、提炼，从而体会到获得新知的愉悦感；就能够灵活应用已有的知识创造性地解决现实生产、生活中的生物学问题，从而使学生搜集信息、处理信息的能力和灵活运用知识的能力得以提高。
生物学是一门以观察、实验为主的学科，要研究生物现象、探究生命奥秘、了解生物的多样性，教师必须放下权威，走下讲台，走出课堂，与学生零距离接触，和学生共同观察大自然的各种生物现象，从而为实验教学储备丰富的感性知识。然后在演示实验、分组实验、探究实验中，教师只对实验的目的、要求、方法、步骤给予点拨和简介，具体实验的操作过程、实验现象的观察由学生用已获得的知识共同完成，老师对实验操作中出现的异常现象和错误结果给予及时、准确的纠正。这样学生就能从实验中获得成就感和自豪感，使学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力得以彰显，从而为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。
初中生物学教学论文篇八
1.1利用多媒体缓解课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣多媒体教学之中，除了ppt课件以外，还有音频、视频、纪录片、电影等很多教学资源，教师在初中生物教学中如果能够恰当地进行多媒体教学手段的运用，可以帮助学生去进行抽象知识的想象和理解，有助于提高生物知识的直观性和形象性，消除以往的学习中带来的枯燥感，在一种新式的教学环境之中去进行学习，营造出轻松、愉快的教学环境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《被子植物的一生》这节内容的时候，被子植物又叫做绿色开花植物，这样的植物在我们的生活中是可以经常观察到的，为了提高学生的学习兴趣，我在课前准备教学资料的时候，先在网上收集了一些视频和图片，用以展示一些被子植物的生长和死亡过程，如百合花、常见的菊花等，通过视频快速展示这些植物的一生，让学生去感受被子植物的发芽、成长、开花、结果以及死亡，激发学生接下来进行学习的兴趣。
1.2利用多媒体突破教学的重点和难点教学的重点和难点是我们知识学习中的最为重要的内容，由于教学手段的限制，在教师以往的教学之中很难去把握这些知识，一些难以学习和难以理解的内容更是让学生产生厌学情绪，极大地影响了教学质量。在初中生物教学之中，我们运用多媒体技术手段，通过教学情境的设计和展示，让学生能够形象、直观地把握知识内容，以此来促进学生理解生物知识的重点和难点，提高教学的质量。例如，在学习《绿色植物与生物圈的水循环》这一章内容的时候，学生对于植物与水循环的关系有点难以理解，通过图片展示发现绿色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，传送到植物的各个部分，又通过叶子的气孔散失掉了水分，植物的蒸腾作用就参与到了整个生物圈的水循环过程之中，通过这样的方式参与了地球的水循环系统，学生在图片、flash动画以及相关的纪录片说明中准确地掌握了这一内容，更为容易把握这一章的内容了。
1.3利用多媒体教学，突出学生的学习主体地位，让学生主动参与、积极探究学生是教学活动中的主体，对于教师而言，应该将整个教学的中心和重心都放在学生身上。着眼于学生的学，让学生发挥其学习主体的作用，主动探究教学内容，探究教学内容。通过多媒体教学在初中生物教学中的运用可以创设积极的教学环境，让学生自主地参与到课堂教学之中，去不断激发自己的思维活动，让学生更好地参与到课堂教学活动中来。例如，在学习《人体的营养》这一章内容的时候，对于吸收什么，吃什么东西能够保持我们人体的健康，学生也很关心这样的问题，我们在教学的时候就可以通过多媒体展示，让学生关注现在《绿色食品》的问题，教师可以利用视频和图片等进行结合展示，让学生去讨论，看他们认为什么样的食品才最符合自己的健康，为了自己的健康生活，他们应该吸收一些怎样的营养，让学生积极参与到课堂的教学活动中来。
利用多媒体进行初中生物的教学是从新的社会发展和新的教育要求出发，运用多媒体和网络技术来整合资源，以促进初中生物教学质量的提高，以信息技术直观性和形象性的特点来让学生更加理解抽象和细碎的知识点，从而提高初中生物教学的有效性。