范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
恐龙探险队教学反思篇一
丁敏老师执教的《恐龙》是一篇说明文，介绍了恐龙的种类，形态和生活习性，在整堂课的`教学中，执教者充分发挥自己引导者的作用，让学生成为学习的主人，在轻松、愉快的教学活动中，主动觅得真知。在教学中，引导学生学会说明方法是难点。执教者以雷龙为例，通过读与讲相结合的方法，自然而然地引出打比方，作比较这两种说明方法，再通过品读句子说出说明方法。接着，执教者由扶到放，逐步学习其他几种恐龙的外形特点。除了始终让学生立于主体地位外，执教者在教学时也注意采用多种方法进行教学。如在教学恐龙的繁殖时，学生对“卵生”这个词不是很理解。执教者让一个学生拿出一个恐龙蛋的模型，通过变形展示了恐龙卵生的大概情况，让学生一目了然，很轻松地理解了这个词。在教学最后一段时，执教者提出问题：“恐龙神奇地消失了，你知道是什么原因吗？”激发了学生清冽的求知欲望，让学生进行发散思维，学生各抒己见，取得良好的效果。
恐龙探险队教学反思篇二
上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了!自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨!千言万语难表我感激之情!
《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。
课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么?”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒?”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢?这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。
在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。
教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。
遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗?知道恐龙的哪些知识呢?”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证!”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。
今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议!不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平时的课，含含糊糊地就过去了。
上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。
恐龙探险队教学反思篇三
《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是学生对自然现象进行科学的和愿望。通过探究性方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的'兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。
在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。
1、识字教学
在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生，可以抽几个来读，如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些。
2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。
3、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。
另外，在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。
恐龙探险队教学反思篇四
（出示课件：图）
师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，是谁？
生：恐龙。
师：和老师一起写写它的名字。（板书：“恐龙”）
师：你们了解恐龙吗？谁来说说？
生：我知道恐龙中有一种龙叫翼龙，它会在天上飞。
生：我知道恐龙大约在地球上生活了两亿年。
生：我知道……
师：你们了解得真多，那你们见过真正的恐龙吗？
生：我见过。
师：你在哪见过？
生：我在电视里。
师：那谁见过恐龙活生生地站在你面前的？
生：我见过。
师：你在哪见过？
生：动物园里。
师：同学们你们为什么这个表情，你们信吗？
生：齐说不信。
师：为什么？
生：因为恐龙已经灭绝了！
师：是呀，今天我们就来学习课文，恐龙的灭绝。（板书：的灭绝）
师：恐龙为什么会灭绝了呢？让我们到课文里去寻找答案吧！
二、初读识字
师：首先请同学们轻轻地把书打开到31课。先听老师读。要听准每一个字的字音呀！
（教师读文。）师：现在，请你也来试着读一读课文。在读的时候要做到……（出示课件：标 画 读 查）
生：标 画 读 查
师：标是要……
生：标出自然段。
师：画呢？
生：画出不认识的字。
师：还要想办法认识它，那读课文时要做到……
生：把句子读通顺。
（出示：哺乳 孵出，标出注音）
师：你自己试着读读。
生：自由练读。
师：谁来领着我们读读。
生：领读。
师：哺乳，关注这两个字的声母。和老师拼读一遍。
生：学生拼读。
师：再来领读下一个词。
生：领读——孵出。
师：这个词在读的时候第一个字读一声，你读得很准。全班一齐再读一遍。
生：全班读。
师：最后的“查”，就是把你圈出来的字和认真条里的字读给同桌听一听！
好，开始按照自读提示，来自学吧！
生：学生初读课文，自学生字词。
师：刚才在同学们的自学中老师发现大家的收获都不一样，现在老师要把词语朋友请出来了，如果你都能叫出他们的名字，那你就是收获最大的！
书籍 严寒 传染病）
师：自己先在下面练习读读吧！
生：练读。师：全班一起读一遍。
生：全班齐读。
师：谁来领着大家读一读。（指名读）
（出示：人类 恐龙 庞大）
师：同学们对恐龙有那么多了解，那知道这种动物为什么叫“恐龙”吗？
生：因为它的体形很庞大。
生：因为人们看到它会感到恐惧。
师：这个词用得太好了！
（出示图）
师：这是我们人类在沙漠里找到的“恐龙”化石，看到它你的内心有什么感受？
生：我感到很害怕。
生：太恐怖了。
师：读读这两个词。
（出示：恐惧、恐怖。）
我们给这种动物取名为……
生：恐龙。
（出示：恐龙。）
师：和我们人类相比。
（现示：人类。）
师：恐龙的体型可就太……(庞大)
(出示：庞大。指庞大，让学生接。)
师：的确是这样。
（出示：三幅图。）
师：瞧，这是体型……（庞大的龙）
生：学生一一介绍。
（出示图：恐龙渐渐消失。）
师：真是不可思议呀！谁来读读这句话。
（出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？）
生：生读句子。
师：是呀，多么奇怪的事儿啊？谁再来读读？
生：再读此句。
师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气！
生：学生齐读句子。
师：让我们继续读词，共同寻找答案吧！
（出示：严寒 躲避 耐不住）
生：学生领读词语。
师：词语都读准了，那句子能读好吗？
（出示带有这三个词的两句话。）
自由练读，指名读，男女生合作读。
师：关于恐龙灭绝的原因，有种种说法，你能用上这三个词为我们说说吗？
（出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处 ， ，所以就慢慢地消失了。）
学生练说，指名填说，一起说一说。
师：这是一种说法，还有什么说法呢？先来读读这组词。
（出示：枯萎 死亡）
师：通过这两个词作者又向我们讲述了另外一种说法。自己读读第三自然段。
生：学生读第三自然段。
师：谁能给我们介绍一下另外一种说法？
（指名介绍。）
师：全班一齐说一说。（全班齐说。）
师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。
师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），尘埃把（太阳）遮住了，地球上一片（黑暗）。因为没有阳光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物为食的恐龙也（渐渐地死去）了，那些以植物为食物的其他动物也（渐渐地死去）了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也（渐渐地灭绝）了。恐龙就是这样在地球上渐渐地（消失）了。
师：听着您们的声音渐渐地低落，老师感到你们一定很不愿让恐龙消失。是吗？
生：点头。
师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？我们先再来读一组词。
（出示：哺乳 偷吃 传染病 孵出）
师：在第四自然段里向我们讲述了恐龙灭绝的其他说法。选择屏幕中一个或几个词和同桌说说你感兴趣的恐龙灭绝的说法吧。
生：学生同桌练说。
师：谁愿意说给大家听？先读读你选择的词语，再说说恐龙灭绝的原因。
（学生汇报。）
师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？
生：不是。
师：你怎么发现的？
生：我看到书上有省略号。
师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。
（师引读最后一段：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以……）
师：谁来领着我们读读这最后一组词。
生：指名领读。
师：这些词我们都读准了，在读词中我们还了解了恐龙灭绝的种种原因，同学们的收获可真大呀！像刚才这样把生字放在词语中读还是很容易的，如果单独出现这些字你还能读准那你可就是最棒的了！自己在下面练习读读，关注自己不认识的字。一会我要开火开考一考。
师：开火车考字。
师：接下来让我们拿出笔来写写字吧！
三、指导写字。
师：看看这些字，谁和谁是一家人？
（根据学生的汇报课件出示——独体字：亡、肉、严 左右结构：传、谜、耐 上下结构：寒、染、类）
师：今天我们从三个结构的字中各选一个来写。
（出示：亡 谜 寒）
师：齐读这三个字。你有什么好办法记住这三个字吗？
生：我用减一减的方法记住“亡”字。忘记的“忘”去掉“心”就是“亡”。
生：迷加上言字旁，就是谜。
师：这个字右半部分读迷，整个字也读谜。它是一个……
生：形声字。
师：老师有一个好办法帮助大家记住“寒”字。
（出示：指图说）
师：这是古人造出来的寒字。外面的部分代表房屋，我们写成（宝盖）。房子里有一个人把自己紧紧地裹在草里，这四堆草连在一起就变成了两横两竖。倦缩着的人写成长横和一撇一捺。虽然有草裹身，但因为房子下面有冰，还是感到很冷。这就是“寒”。
师：让我们来写写这个字吧。第一笔点落在竖中线上，先写两横，再写两竖。再写一个长横。注意：这一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。两个点落在（竖中线上）。请同学们也来写一个。
（学生练写。）
师：写“谜”字的时候要注意什么？
生：笔顺。
师：让我们看着屏幕一起书空吧。还有什么要提示大家的吗？
生：一字无二捺。
生：米。
（师边书写“谜”边指导。）
师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个。
生：学生练写。
师：“亡”字自己练习写一个。这个字的主笔是哪一笔。要写得略长些？
生：第二笔。
师：好，自己写一写吧。
师：同学们下课的铃声打响了，我们要下课了。好，下课！
教学反思：
我所执教的是小学语文第31课《恐龙的灭绝》第一课时。
我们都知道汉语言文字有这样一个特点，每一个字或词都含有一定的意象。有时一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，甚至一个词就是一个故事。在这一课的识字教学中我正是抓住了汉语言的字个特点将集中识字与随文识文相结合，让学生在情境中识字，做到字不离词，词不离句。在分组读词的过程中，既认识了生字，又理解了词语，同时还了解了恐龙灭绝的种种说法，那么在这个过程中也把课文反反复复地读了几遍。由于这个识字环节层层相扣，设计巧妙而自然，所以教师教得生动而富有情趣，学生学得主动而不失活泼。
在识字写字教学中，教师能够捕捉到不同汉字的特点进行教学，如有的字是要强调音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要强调意的，如“恐龙”的“恐龙”，“庞大”的“庞”。有的字是要记住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在备课中做到了精细化备课，所以在课堂上识字教学就很扎实。
在指导朗读方面，教师注重让学生体会情感，而不是教技巧。如：“但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？”这一疑问句的朗读指导。我采用了谈话式，启发式的方式来引导。见下边的实录片断。
（出示图：恐龙渐渐消失。）
师：真是不可思议呀！谁来读读这句话。
（出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？）
生：生读句子。
师：是呀，多么奇怪的事儿啊？谁再来读读？
生：再读此句。
师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气！
生：学生齐读句子。
通过这次上课，让我在低年段识字写字教学方面又有了许多新的研究与尝试，感谢市区教研员及复华小学的领导及教师给予我的支持与帮助。我会不断努力，提高自己的教学水平及自身素养。
恐龙探险队教学反思篇五
《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一篇科学知识小品文。文章第一自然段采用了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿年）比人类（三四百万年）在地球上生活的时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期，在遍布恐龙的世界里，有着不同种类的恐龙：有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。可是在人类不断发展的今天，庞大的恐龙为什么会消失了呢？我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭绝”的说法为线索，重点学习了课文第2、3自然段，研读了恐龙灭绝的几种原因。教学之后，我认真反思自己的课堂，感觉有以下几个亮点：
一、激发学生的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示一只只各式各样的恐龙让孩子根据它们的样子说出它们的名字，激发他们学习的兴趣。这一环节实际上还为培养孩子的观察能力服务的，接下来我又把图片中的一只只恐龙消失，目的就是让孩子理解“灭绝”的意思。对于词语教学和课文的阅读我采用直接检查的方法式，因为课文我课前布置孩子读过了，孩子应该比较熟悉，所以我就采用了略处理的方法，在课堂上花时较少。对于词语意思的理解我也是根据学生的实际来解决。这样做的目的就是节省为了时间，提高教学效率。
二、培养学生提取信息的口头概况能力
在检查学生课文预习情况后，我安排学生默读全文，找出课文中向我们介绍了哪几种恐龙灭绝的原因？学生对于第一、二种原因的概况有困难，我引导的也不是很得法，对于孩子的这一种能力还需要平时不断加强训练。
三、抓重点词学习课文
在学习2自然段的时候，我让学生看画面想象天气的寒冷、从想象画面理解“十分寒冷”“严寒”等词语意思，结合恐龙自身的外形特点，思考恐龙灭绝的原因有可能是天气的寒冷，它不能够抵挡住严寒而给冻死的这种说法，另外还抓住“突然”体会文章用词的准确性。
对于第3自然段，我主要让学生自由学习，会排列5幅图片的顺序，就基本理清了事物之间的前因后果。
不过，本节课还存在着一些不足之处：
在指导学生理解“灭绝”“严寒”等词语时，未能够结合生活实际进行概括总结，仅仅是一带而过。另外，在时间的安排上不是很恰当，写字时间不够，希望大家多提宝贵意见。
只有不断的反思、发现问题、才能够解决问题，我相信在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。