在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
杨修教学反思篇一
今年10月份，学校安排初三年级推门课，我安排在10月30日，按时间推算正好该讲18课《杨修之死》，所以我对本课分析如下:《杨修之死》是课标人教版第五单元的一篇古代白话小说，小说作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位，小说教学更因为其内容的丰富，情节的曲折，形象的多异和主题的深刻性等特点，呈现教学的多样性。所以，我翻阅本课的教学大纲精心设计本课导学案，力图贯彻“化繁为简，长文短教”的小说教学理念，教学设计紧扣“杨修之死”的“死”字提领全篇，大作文章。
上完《杨修之死》一课后，我重新回顾了这节课的教学过程，感慨颇多，我主要从以下三方面来谈这一节课的教学反思。
要顺利完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣，所以上课我利用多媒体播放《三国演义》主题曲，浩浩荡荡的节奏把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文学习中去。整节课下来有效地完成教学大纲所要求的内容，并结合导学案有效完成本节课教学目标，（1.分析、概括杨修、曹操的性格特点。2.探讨杨修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而设计时我把作者简介、时代背景和生字词这个环节的学习完全交给学生，虽然掌握的不够全面，但整体效果比预期的好。在归纳“杨修和曹操性格特点”这个教学中，我个人认为问题不是很难，于是本该小组合作的方案我临时改为让同桌交流说出你认为合理的答案，当我叫了两个学生回答完后，我突然感觉我的想法事与愿违，学生答案不但单一，而且根本没有抓住人物的特点，根据以上学生答案我再次强调重点和要点，又临时改变方案腾出2分钟时间6人一组再次进行交流，然后派代表总结发言，这次达到了预期理想的效果。实践证明，在以后的教学中不可忽视小组合作，每个学生都有他的闪光点，挖掘出来就是精华。
在教学过程中当分析”杨修犯曹操之嫉的哪几件事”?这个问题时出现与备课设想的差距，学生不能用精炼准确的语言陈述，只是照搬书上长篇复制。此时，我及时采取引导教学并化繁为简，虽耽误时间但及时弥补此薄弱环节。课后我与听课老师交谈时她们也提到学生组织语言能力欠缺，从这节课中我深有体会，针对学生这个问题以后多加强对学生的口语表达能力培养，合理、有效地利用课前3分钟。在教学过程中，学生的阅读能力也令人担忧，朗读课文没有感情，这样使人物性格在文中没能很好的体现感情色彩，使整个教学过程显得平淡没有活力，大大影响了师生互动激情，在今后的教学中我要重点提倡学生个性化朗读，让人物的个性在朗读中飞扬。
梯子”，在课堂中教师是旁观者要多听多看学生的所作所为，随时掌握课堂中出现的各种情况，并及时灵活指导学生学习的方向和思路。这样的课堂才能彰显出活力。
课堂教学艺术的探索是一条漫长的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我们在借鉴别人教学艺术的同时，不断学习，不断探究，不断创新，也能打磨出属于自己的优秀语文课堂！
杨修教学反思篇二
我认为在阅读教学中教师应有效地引领“学生—文本”趋向深入的前提，是“教师—文本”阅读的广度与深度，当然这又依赖于教师对学情的洞察和捕捉，而对学生学情的洞察又是动态化的捕捉。笔者将根据《杨修之死》的教学片段谈谈自己一些粗浅的认识。
教学本课前，我首先以课前训练的方式摸清学生先前已有的相关知识经验的储备，然后又花费不少时间整理出教学本课时学生应该掌握的相关知识并形成学案。这样就便于现实课堂中，随着教师组织、引导教学的步步推进，给学生一个抓手，引导他们有话可说，有所依据。我认为对学生学情的洞察更与教师的专业技能息息相关。在《杨修之死》的教学片段里，教师瞬时捕捉到学生对曹操是“忌才”问题的探讨中，为了让学生对曹操形象有比较公正的认识，我就引导学生通过学生阅读学案“曹操爱才”这一部分继续分析，及时调整了教学思路。
教师教学的科学预设，很关键的在于教师对文本研读的深度和广度，然后才是根据学情对教学内容的选择和创生，由此看来教学预设是否也可以分成两大部分。从《杨修之死》教学片段来看，教师首先要做的是对罗贯中笔下的曹操形象有较为清楚准确的认识。然后，可以试着教学设计了，先了解节选中造成杨修之死的杨修、曹操的性格特征，然后引导学生探究杨修之死的原因，使学生能够科学辩证地看待事物、分析人物形象，最后，为杨修写墓志铭。这样就使教师的教学呈阶梯状，以循序渐进的方式尽可能与学生的学情相吻合。
在教学活动中，教师预设与学生实探之间的摩擦，以学生提出与众不同的设想为表征，这就属于我们所说的动态化问题，也就是所谓的生成点。教学中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在对话中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解读中“生成”，在适度拓展“生成”等策略已经得到了广大教师的关注和研究。
从我对《杨修之死》的教学来看，学生在课下的大声嘀咕“曹操是忌才”这一反问，对学生来说他是直接从课文阅读中选取而来，初一看，毫无瑕疵；但是对教师而言，他必须事先对节选部分在整部小说中所起的.作用有一个清楚的认识，才有可能对学生质疑的价值有准确的判断，捕捉分析之后，在可能出现生成点的时机适当调控，于是瞬间才会激发璀璨之美！但是，这需要教师有较好的知识储备、敏锐的头脑、灵活生动的引导方式……要能做到这一点，对于我们年轻教师来说还有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的进行阅读拓展，才会是自己的教育之路春波乍现、锦上添花。
杨修教学反思篇三
《王几何》这篇课文是一篇典型的写人记事的文章。通过课前预设以及课堂上学生的现场生成，主要从以下几点对这节课予以回顾。
首先，我认为比较成功的设计是：
1、这节课从设计到具体操作达到了让学生“动起来”的目的，整堂课基本上都是学生在读、在表达、在归纳、在总结、在修改、再评议，而老师只是一根将这些环节串联起来的“线”。
2、余映潮大师提出“难文浅教”，而这篇浅显易懂的文章就应另辟蹊径教出新意，落实到《新课标》中则对应的是：“防止教师逐字逐句过深的分析文章”。因此，在我的设计中前半部分注重了学生的口语训练，后半部分注重的是现场的写作指导及训练，有立竿见影之功效。
3、最重要的是在整节课中始终贯穿着学生的体验活动，以读促写，在掌握了文章中描写人物的几种方法之后，趁热打铁让学生进行写作模仿与写作训练，真正达到了体验式教学中“少教多学”的理念。
当然，不足之处则体现在：
1、在教学过程中对学生的引导语以及对下文的铺垫语还不精准到位。
2、在修改学生习作的环节，应利用多媒体辅助教学，将学生修改前与修改后的习作显示在屏幕上，对比起来会更直观，更能表现出采用多种人物描写手法相结合的好处。
总之，传统的一节课阅读课，老师讲完了，学生学完了，一节课的任务就算是完成了，收获甚微。只有学以致用，举一反三，从教师教什么怎么教，落实到学生学会了什么或者会学了什么后，才能体现出高效课堂的“效”和体验式教学方式中的“体验”，更能挖掘出教材的真正价值。
杨修教学反思篇四
今年10月份，学校安排初三年级推门课，我安排在10月30日 ，按时间推算正好该讲18课《杨修之死》，所以我对本课分析如下: 《杨修之死》是课标人教版第五单元的一篇古代白话小说，小说作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位，小说教学更因为其内容的丰富，情节的曲折，形象的多异和主题的深刻性等特点，呈现教学的多样性。所以，我翻阅本课的教学大纲精心设计本课导学案，力图贯彻“化繁为简，长文短教”的小说教学理念，教学设计紧扣“杨修之死”的“死”字提领全篇，大作文章。
上完《杨修之死》一课后，我重新回顾了这节课的教学过程，感慨颇多，我主要从以下三方面来谈这一节课的教学反思。
一.从教学效果：
要顺利完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣，所以上课我利用多媒体播放《三国演义》主题曲，浩浩荡荡的节奏把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文学习中去。整节课下来有效地完成教学大纲所要求的内容，并结合导学案有效完成本节课教学目标，（1.分析、概括杨修、曹操的性格特点。2.探讨杨修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而设计时我把作者简介、时代背景和生字词这个环节的学习完全交给学生，虽然掌握的不够全面，但整体效果比预期的好。在归纳“杨修和曹操性格特点”这个教学中，我个人认为问题不是很难，于是本该小组合作的方案我临时改为让同桌交流说出你认为合理的答案，当我叫了两个学生回答完后，我突然感觉我的想法事与愿违，学生答案不但单一，而且根本没有抓住人物的特点，根据以上学生答案我再次强调重点和要点，又临时改变方案腾出2分钟时间6人一组再次进行交流，然后派代表总结发言，这次达到了预期理想的效果。实践证明，在以后的教学中不可忽视小组合作，每个学生都有他的闪光点，挖掘出来就是精华。
二.从教学过程反思：
在教学过程中当分析”杨修犯曹操之嫉的哪几件事”?这个问题时出现与备课设想的差距，学生不能用精炼准确的语言陈述，只是照搬书上长篇复制。此时，我及时采取引导教学并化繁为简，虽耽误时间但及时弥补此薄弱环节。课后我与听课老师交谈时她们也提到学生组织语言能力欠缺，从这节课中我深有体会，针对学生这个问题以后多加强对学生的口语表达能力培养，合理、有效地利用课前3分钟。在教学过程中，学生的阅读能力也令人担忧，朗读课文没有感情，这样使人物性格在文中没能很好的体现感情色彩，使整个教学过程显得平淡没有活力，大大影响了师生互动激情，在今后的教学中我要重点提倡学生个性化朗读，让人物的个性在朗读中飞扬。
三.从教学启示反思：
梯子”，在课堂中教师是旁观者要多听多看学生的所作所为，随时掌握课堂中出现的各种情况，并及时灵活指导学生学习的方向和思路。这样的课堂才能彰显出活力。
课堂教学艺术的探索是一条漫长的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我们在借鉴别人教学艺术的同时，不断学习，不断探究，不断创新，也能打磨出属于自己的优秀语文课堂！
杨修教学反思篇五
在课堂教学过程中，我注重培养学生的阅读能力、概括能力。首先找同学大声，有感情地分段朗读课文内容，其他同学为其正音、找错误。这一个环节锻炼了学生的阅读能力。每读一段找同学来概括文段内容，为提高概括的有效性，我先告诉学生概括事件内容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括为“杨修改建园门”，同学掌握了这个方法，就很容易概括出了其它段落的内容，效果良好。但在这一环节中，学生的阅读能力令人担忧，在朗读课文中，有多位同学在朗读中读错字，没有感情和出现反复的`情况，在今后的教学中，我要重点予以加强。采用多种朗读法，减少默读，侧重自由放声朗读和分角色朗读。
杨修教学反思篇六
本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。
[教学目标]
掌握生字词。
能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。
评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。
[教学内容和步骤]
一、导入新课
1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、学习生字词
3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。
4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。
二、课题攻关小组活动步骤：
1、独立研读。将自己对课文的理解随想随写在书本上，关键性词语要圈点出来。
2、小组交流、讨论。每个研究员都把自己的研究结果公布出来，小组成员一块评论。正确的结论，大家都记录下来；错误的分析，大家共同讨论，加以改正。大家相互补充、互相纠正，制定出比较全面而精当的结论。如果还有解决不了的问题，留待下一步向全班发问，师生共同讨论解决。
3、研读完毕，每个课题小组推荐一名代表发言，公布本小组的研究成果或未搞清的问题。全班同学进行思考、探讨，记录正确结果，纠正错误结论。
三、对学生研究结果的预测（以问题的形式列出，如果这些问题学生没有涉及，老师可补充提出。）
1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的七个故事。（答案参见指导书。）
2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）
3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。
明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心
4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）
5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？
明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。
由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。
6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。
7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？
明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。
这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？
也不要求答案统一。
10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。
畅所欲言。
四、拓展阅读。
阅读教学用书p83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：
孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。
杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。
五、总结
老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。
六、布置作业：
阅读〈〈三国演义〉〉
[教学反思]
好的，学生的积极性很高。（遗憾的是，由于本校条件受限，没有多媒体，否则，把三国或曹操的一些片段等放一些效果会更明显。）
《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。这就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依赖，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走 不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来越发现：独立行走，其乐融融。
建构主义教学理论也告诉我们，不存在客观的纯粹的知识供学生去接受，知识只能由学习者自我进行，建构而不是由教师传授。教师的作用主要是为学生提供必要的情境，为学生参与任务提供良好的条件，教师不再是拥有知识的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。
那么，教师就不能永远牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。
只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主人。这节课，同学们都表现的非常积极。细心钻研，认真探讨，急剧争辩，思维十分活跃，态度极为认真严肃，充分表现了主人公的责任感。
再者，同样的知识内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有许多同学还在为某个有分歧的问题而讨论，争辩。
本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最后三个题目也激发了学生的极大兴趣。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。
杨修教学反思篇七
一般认为，杨修的死一方面是因为自己恃才放旷，一方面是因为曹操嫉贤妒能。
杨修的死肯定或多或少跟恃才放旷有关系，但把杨修的死归咎于曹操的嫉贤妒能则大错特错。历史上的曹操非常重视人才，陈琳曾替袁绍写檄，辱及曹操祖宗，操能容之；祢衡在众目睽睽之下，裸体骂曹，操能忍之；曹操部下诸多文臣武将都曾是曹的敌人，操能用之。你说，曹操为何就单单容不下一个杨修呢？故言操嫉贤妒能难以立足。
其实，操杀杨修的最主要的原因还是政治原因，是因为杨修卷入了曹丕、曹植争夺曹操接班人的斗争。一般来说，曹植在我们心目中是一个聪明单纯、备受迫害的形象，颇得后人同情，其实他只是一个失败者，若胜了，谁知道是啥样啊。曹植也是个恃才放旷，不拘言行的主儿，他文才确实高，谢灵运曾有“天下才共一石，曹子建独得八斗”之评，但文才高未必就是一个出色的政治家，曹操看透了这一点，故立曹丕为太子。
然而曹操深知，自己百年之后，杨修不死，一定不会甘心失败，一定会和曹植有所大动作，这样，曹氏统治集团的最上层就不会稳定，甚至会给外人以机会，大权旁落绝不是没有可能，曹操在自己死前百日，终于作出决定，杀掉杨修，剪去曹植的羽翼，以巩固曹丕的地位和统治，保证国家的安危。
杨修只是一个文人，不是一个政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定国，经天纬地的大智。一个不懂政治的人却卷入了政治斗争的漩涡，注定了杨修的一生必将以悲剧而收场。
二、杨修之死的启示
在中国，为人处世应该韬光养晦，切忌锋芒毕露，即使满腹经纶，才华横溢，亦当谦虚谨慎，不骄不傲。其实，岂止是才智，官场政治更是如此，纵观中国历史，急流勇退，装傻假愚者往往可颐养天年，恃功而骄，功高震主又有几人善终？谦虚内敛是我们几千年来形成的审人处世观，是我国的基本国情。如果不根据生存的环境选择处世方式，这才是大不智，轻则难遂大志，郁郁一生，重则身首异处，祸及子孙。
杨修之死，实为明鉴。
杨修教学反思篇八
上完《杨修之死》这一课，感觉还是比较好的，因为这一课教学中，我基本完成了我的教学目的。这一课的设计，我把主要目标定为三个：一是通过预习和课堂引导，让学生熟悉《三国演义》的人物和情节，因为《三国演义》是中学生名著阅读的必读篇目，在预习的基础上通过课堂老师的引导加深巩固，可以为学生中考的文学名著阅读打基础；二是对于小说知识点的掌握，在这一部分，以学生探究性学习为主，让学生对小说阅读的知识点如小说人物、情节、环境三要素掌握与理解，并对小说人物的刻画方法，小说人物的分析等小说学习知识有了进一步提高；三是通过这一课的学习，尤其通过对于杨修死因的分析，引导学生学以致用，提高升华课堂学习，加强对学生的情感态度价值观的培养，有利于学生养成健康正确的个性和良好的品格素质，为今后走入社会培养有利于成功的基因。这一课的学习，为了完成以上目标，我具体的做法如下：
《三国演义》是中学生必读的名著之一，要让学生能在课堂上理解故事发生的背景，理解人物的形象特点，首先要对三国故事和其中相关人物有一个大致了解。在这一个环节，我以“339大循环”教学模式中的学生自主预习为主，辅助课堂助讲和引导，并通过课堂反馈，把学生预习中的不足进行补充。所以除了要求学生课前整理准备三国的相关资料，课堂中，我也做了充分准备。我通过电视剧中关于“杨修之死”这一部分内容，通过视频下载和加工，凝缩为三分钟短片，增强了学生课堂兴趣，更通过视频直观的方式，让学生来熟悉故事，熟悉人物。学生对故事理解了，对课堂上人物的掌握也就更加容易了。
小说学习过程，对于初中阶段的学生，我觉得始终围绕着小说三要素层层分析来入手，这样，学生便于理解和掌握，并且也能为今后的小说阅读能力打下基本功。所以这篇课文的学习，在理解故事情节的基础上，对于人物的分析，是这堂课的重点也是难点。课文主要塑造了曹操和杨修这两个人物形象，曹操的形象学生有所了解，但是完整的分析，还要根据课文的故事来赏析，所以，课堂上，我着重把这个任务交给学生们自己去研究探讨。通过小组合作的形式，学生们很好的完成了这个人物的赏析，我再进一步总结，提高了学生人物形象分析能力。也大大提高了学生的阅读能力。在“339大循环”教学模式中，探究性学习尤其是小组合作交流非常有利于学生对疑难知识点的掌握和巩固。
学以致用，把所学知识升华为学生能力这是“339大循环”教学模式第三步对于知识整合和升华能力的最终要求。本课的知识整合升华在对于小说人物的认识和现实的指导。现在的学生很多是高分低能，智商很高，情商很低；现实生活中不会处理人际关系，不是骄傲自大，就是妄自菲薄。培养一颗健全的心灵就显得颇为重要。《杨修之死》中杨修被杀的故事，刚好能帮助学生理解这种骄傲自大，恃才放旷心理对人造成的不良后果。同时还能启示学生，在生活中，要学会生存的智慧。做人做事要有原则，要谦虚，要分清轻重等等。总之，通过课堂上的讨论和发言，让学生得到了一次思想的提升，让他们更加明白了良好的品格和情商，对于他们更为宝贵。
对于这一课，除了以上收获之外，我也感觉到了有点遗憾的地方，那就是在学生对人物分析过程中，学生还有很多不同的见解和看法，我因为课堂时间有限，未能因势利导，对学生的不同意见和看法没有进行深入地评析。从培养学生创造性思维的角度来讲，有点扼杀了学生的积极性，或者说是未能把学生钻研的精神弘扬起来。今后我要注意这些问题，力争使自己的课堂完美起来。