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二年级有余数的除法竖式教学反思篇一
本学期，时间较短，按照教学计划，开学第一天，我就给孩子们上了一节新课《有余数的除法》。
由于是第一次学习新课，孩子们还没有从寒假的状态中转换过来，所以，反应有点慢，具体问题如下：
3，“余数都比除数小”这一结论的不理解；这一结论，他们不会应用，不会拿来检验；
二年级有余数的除法竖式教学反思篇二
1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。
2.要加强观察、操作活动的数学。
有余数的除法意义是指导计算的'基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。
3.在教学中要合理把握生成资源。
教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的目的。
4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。
数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。在教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，教师要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。
5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
二年级有余数的除法竖式教学反思篇三
本课教学内容的选定是为了更好地探究课题《交互式电子白板在小学数学课堂中突破重难点的研究》，本节课的教学《有余数的除法》是在第二次课堂教学实效的基础上又进一步改进教学手段和教学方法,特采用交互式电子白板进行教学，目的是为了看看现代化的教学环境下本课重难点的突破情况。
本课的教学目标依然是：理解什么叫有余数的除法；体会什么情况可以用有余数的除法来解决。教学重点是知道什么是余数，难点是理解“余数”的含义和实际意义。
本节课的教学我结合学生学情和年龄特点精心设计了电子白板课件。教学中利用电子白板的交互性设计了：猜图形，摆小棒，摆草莓，练习题等一系列的互动教学活动。主要体现在以下几点：（1）利用电子白板的聚光灯功能结合本课主题图的内容，设计了“猜图形”的环节。用游戏导入教学，既充分调动了学生学习兴趣也巧妙衔接了主题图中的'图形基础知识。从中让生明确每一个、、各有几条边，为下一环节的教学也做好了铺垫。（2）利用电子白板朗读功能说明摆小棒的学习要求，这样明确学习任务比常态教师讲述学习要求学生听得更认真。因此在搜寻主题图重要信息和猜测摆图形结果后再让学生用11根小棒动手摆一摆，验证自己的猜测是否正确，学生学习积极性很高，操作很顺利。接着在把学生作品通过电子白板进行展示，增强学生学习自信心的同时也会对有“剩余”的表象理解更深刻。（3）教学例1整除例题时，借助学生已有的除法知识，让学生直接在电子白板上按题目要求操作“6个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？梳理并复习已学除法知识，也为后面感受有剩余的情况做好铺垫。探究7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？这部分重难点时，先让学生在小组合作中，利用学具摆一摆，再让学生在电子白板上操作摆放草莓。让学生感受合作学习与现代化学习方法的乐趣，从中建立新旧知识链接并形成认知冲突，产生学习需要，激发求知欲望。然后借助白板呈现分的结果引导有余数除法的列式方法，读法及算式意义的理解。在一系列的互动教学中和逐步建立余数、有余数除法的概念。（4）巩固练习中，充分利用电子白板的交互性，在生独立思考后再在电子白板上“圈一圈“，“画一画”，更深刻的感受“等分除”和“包含除”并强调如果是除法应用题，商和余数都要写单位，写单位时要注意单位名称含义不同，单位也不同。（5）拓展练习的设计，注意本课教学内容检测的同时增强了解题方法的多样性。（6）通过电子白板“思维轴“的功能回顾本课教学内容，比常态让学生谈收获更能激发学生对知识回顾的欲望，更有效的梳理了本课的教学内容。
纵观这节课的教学，全课始终利用电子白板进行教学，充分调动了学生学习的积极性，课堂教学实效比较成功。比起传统课堂黑板教学和ppt课件演示的教学，电子白板的视觉良好，色彩，动画，隐藏等功能更能吸引学生的注意力。教学中学生学习兴趣浓厚，积极性和参与度很高，在电子白板的交互性能下重难点在“生生互动”，“师生互动”，“生师互动”的不经意间都有效得到突破。学生学习更轻松有趣，老师教学更轻松有效，更充分的体现了学生在课堂中的主体地位。
二年级下册《有余数的除法》
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二年级有余数的除法竖式教学反思篇四
在我上完《有余数的除法》第一课时有感。本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是动手摆三角形，在学生动手操作分完所给的小棒后，把分的几种情况进行比较。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后再让学生动手操作，动手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了试商的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
二年级有余数的除法竖式教学反思篇五
除法竖式该按怎样的顺序写？为什么要这样写？在除法竖式第一课时教之前，我一直在思考这个问题。因为我觉得除法竖式的格式与加法、减法、乘法都不一样，学习起来有一定难度。怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把余数写下来呢？课堂上我创设了一个情景，学生学习的`效果还是比较好的。
我先在一个盒子里放了6支粉笔，然后在讲台上平均分成了3份，接着要求学生用语言把老师的动作表示出来。
学生说得很好：在一个盒子里放了6支粉笔，平均分成了3份。
谁能用一个算式来表示？有学生说6除以3，有学生说6除以2。
学生答：现在盒子里还有0支粉笔，用6-6=0表示。
学生很快发现竖式中也有被除数6、除数2和商3。这时我及时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号。
接下来我又问：下面的6是哪里来的？0又表示什么？
（由于学生受了分粉笔这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6支粉笔，是2×3的积，0是原来的6支粉笔减掉分掉的6支粉笔，盒子里一支粉笔也没有了，就是0）
学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到高兴，我觉得我的教学目标达到了。通过分层的练习，学生对本知识的学习比我预想的要好。通过这节课也让我明白了在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。
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