每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
去打开大自然的课本阅读答案篇一
本文是一首清新明快的诗歌。文题蕴涵丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。在形象的选择和诗节的布局上，诗人随着对大自然探索和发现的深入次第、有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。
以主要问题为切入口，引领学生借助文本材料进行思考探索。比如：在教学第一节时抓住“绿色的大门”、“清凉的绿阴”等词语，让学生理解“大门”是“祖国”敞开的，“绿阴”是“祖国带给我们的，这就形象生动，增添亲切之感。接下来的两行诗，连用“去吧”，富有召唤色彩，这召唤是“祖国”发出的，饱含深情。去干什么？引导学生讨论探究。从而明白是大自然在呼唤孩子们去接触自然、认识自然、探索自然。可在实际生活中，接触自然、认识自然、探索自然不是简单的事，只有不畏艰难险阻，去勇敢地攀登，才能饱览巍巍青山的无限风光。从而显示出少年儿童所向无前的豪迈之情。
结尾处我让学生反复诵读，体会最后一小节与第一小节虽然内容相同，但表达的含义又不一样。一个总起邀请，一个总结升华，学生理解了诗歌重复的原因，明白了朗读不一定全靠用劲，在理解的基础上学会控制、调节不同的情感才能让朗读绘声绘色。
一、教会学生擦亮慧眼
诗歌第二段是这样的：
让明亮的眼睛
去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。
用绚丽的色彩
去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。
我出示了我故意修改过的句子：
让明亮的眼睛
去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏。
用绚丽的色彩
去描绘丰收的果园，耕耘的沃野。
让学生在反复对比朗读中感悟，虽然句式看似相同，但表达的意味却有了变化。大自然绿色的课本告诉我们要拥有一双慧眼，不仅去发现自然万物的神奇奥妙，更要发现自然万物蕴育的力量和精神，从他们身上学会坚强，学会独立，知道一分耕耘一分收获。
这时，再让他们打开思路，你的慧眼还发现哪些有趣的东西？孩子的答案丰富多彩：让明亮的眼睛，去发现秋菊的傲霜，梅花的顽强; 让明亮的眼睛，去发现大海的宽广，高山的伟岸;用绚丽的色彩，去描绘草原的生机，森林的富饶;用绚丽的色彩，去描绘都市的繁华，乡村的静美。
二、引领学生展开想像
诗歌的第三段是这样写的：
鸣禽，野花要和你们联欢，
生活里洋溢着欢乐和温馨。
我让学生看着书上的插图，展开丰富的想像，把这句诗写成充满情趣的小短文。
读着诗，赏着图，再品一品同学们的美文，不禁与自然融为一体，仿佛自己也成了一只可爱的小蝌蚪，在课本的河流里畅游。
三、带着学生一起创作
当读到第四段：
青山说：攀登吧，
饱览无限的风光，满怀少年的豪情！
绿水说：前进吧，
奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！
学生的情绪空前高涨，朗读无需指导竟已非常到位。于是我抛出练习册上的一道习题，学做小诗人。
我说老师和你们一起写，看看谁写的最像诗。
学生静思默想了一会，开始动笔。五分钟后有人举手了。群众的力量果然不可低估，孩子们的诗句虽然不是很讲究用词韵律，但还是让我惊讶，修改一下，竟和课本语言不相上下。
蓝天说：飞翔吧，展开有力的翅膀，飞向少年的理想！
蓝天说：展翅吧，迎接风雨的洗礼，飞向少年的明天！
太阳说：努力吧，飞向无边的蓝天，展示少年的活力！
《去打开大自然绿色的课本》教学反思
《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本中”汲取丰富的营养。
比起本册的其它课文，这首诗显得非常简短浅显，似乎不需要过多的讲解学生就能读懂，但是如何让这堂语文课充满浓浓的语文味而非一堂自然课，如何让这堂语文课更有宽度和深度却是值得琢磨与品味的。在反复研读了教材之后，我准备在以下几方面进行突破：
一、教会学生擦亮慧眼
诗歌第二段是这样的：
让明亮的眼睛
去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。
用绚丽的色彩
去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。
我出示了我故意修改过的句子：
让明亮的眼睛
去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏。
用绚丽的色彩
去描绘丰收的果园，耕耘的沃野。
让学生在反复对比朗读中感悟，虽然句式看似相同，但表达的意味却有了变化。大自然绿色的课本告诉我们要拥有一双慧眼，不仅去发现自然万物的神奇奥妙，更要发现自然万物蕴育的力量和精神，从他们身上学会坚强，学会独立，知道一分耕耘一分收获。
这时，再让他们打开思路，你的慧眼还发现哪些有趣的东西？孩子的答案丰富多彩：让明亮的眼睛，去发现秋菊的傲霜，梅花的顽强; 让明亮的眼睛，去发现大海的宽广，高山的伟岸;用绚丽的色彩，去描绘草原的生机，森林的富饶;用绚丽的色彩，去描绘都市的繁华，乡村的静美。
二、引领学生展开想像
诗歌的第三段是这样写的：
鸣禽，野花要和你们联欢，
生活里洋溢着欢乐和温馨。
我让学生看着书上的插图，展开丰富的想像，把这句诗写成充满情趣的小短文。
读着诗，赏着图，再品一品同学们的美文，不禁与自然融为一体，仿佛自己也成了一只可爱的小蝌蚪，在课本的河流里畅游。
三、带着学生一起创作
当读到第四段：
青山说：攀登吧，
饱览无限的风光，满怀少年的豪情！
绿水说：前进吧，
奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！
学生的情绪空前高涨，朗读无需指导竟已非常到位。于是我抛出练习册上的一道习题，学做小诗人。
我说老师和你们一起写，看看谁写的最像诗。
学生静思默想了一会，开始动笔。五分钟后有人举手了。群众的力量果然不可低估，孩子们的诗句虽然不是很讲究用词韵律，但还是让我惊讶，修改一下，竟和课本语言不相上下。
蓝天说：飞翔吧，展开有力的翅膀，飞向少年的理想！
蓝天说：展翅吧，迎接风雨的洗礼，飞向少年的明天！
太阳说：努力吧，飞向无边的蓝天，展示少年的活力！
这篇课文的教学，我从对比、想像、练笔三个维度训练学生的语文能力，操作简单，情趣盎然，收获不小。
去打开大自然的课本阅读答案篇二
较以往，自己教学诗歌，总无外乎这个流程——初读诗—想象画面—体会情感—入情再读诗。而也是这样的一个流程，使自己往往会忽略去挖掘文字之中还蕴藏着的文字。“诗中有画”，而“画中还有诗”，这后面的“画中之诗”，有着很大的潜发性：其一，是学生对诗句情感的再升华；其二，是发挥了学生再造想象力；其三，对学生阅读的积累与运用来说，更是一个很好的练兵场。
这堂课上，学生用自己的语言表达的大自然是如此的生机，如此的令人热爱，如此的令人向往，不禁提醒自己，以后在教学诗歌时，不是就诗歌而教诗歌，而是要教会学生读出诗歌的文字之中的文字。“得法与课内，得益与课外”，这样的'阅读，或许对学生以后理解诗歌，喜爱诗歌，亲近诗歌起到一些作用，哪怕这作用是点滴的，只要有，我就对自己说，如此的训练是有必要。
启发引导，让学生主动、生动、活泼地学习语文——教《装满昆虫的衣袋》后感
装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
去打开大自然的课本阅读答案篇三
教学时我紧扣课题，让学生质疑。学生问了如下问题：
1、为什么说大自然时绿色的课本？
2、怎样打开大自然这本书？
学生在深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究，并以“生活里洋溢着欢乐和温馨”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。在自读自悟的过程中，学生的阅读心境与文本的语境打通了。
大自然是本无字书，他蕴含了无穷无尽的知识，孩子们从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的`课本”，打开了大自然的课本，也打开了人生的课本。
去打开大自然的课本阅读答案篇四
本课是一首清新明快的诗歌。文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
本诗结构严谨、层次清晰、语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间，教学时，我指导学生把激情朗读和丰富想象有机结合，起到了很好的教学效果。
学习第一小节时，为了让学生理解“绿色的大门”、“清凉的绿阴”等词语，我引导学生展开想象——春天来了，绿色的大自然正向我们徐徐展开……让学生初步感受绿色大自然的秀美与神奇；第三、第四行中的两个“去吧”是对少年儿童的亲切呼唤，我指导学生激情呼唤，让学生深深地融入情境之中。
学习第二至五小节时，我引导学生回忆自己“明亮的眼睛”曾经观察到的大自然动人的画面，回顾自己置身于大自然怀抱中的感受，想象大自然和人类和谐共存的欢乐和温馨，倾听大自然对自己的呼唤。
这首诗激情澎湃，生机勃勃，在指导学生朗读时引导学生品味诗歌内在的意蕴，把握诗人情感的脉搏，不大声喊。同时鼓励学生在脑海中想象诗歌所描绘的画面，读出自己的理解，读出情绪的变化，读出自己内心美好的感觉。
去打开大自然的课本阅读答案篇五
《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的诗歌。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
诗歌和散文相比，更有音韵美，更适合朗读，对于发展学生的想象力也更有益处。所以教学中我抓住这个有利的教学资源，引导学生多种形式朗读课文，引导学生根据诗歌内容充分发挥想象。
一、引导学生多种形式朗读课文。上课伊始，老师范读课文后，就让学生自由朗读课文，然后指生分节朗读课文。研读过程中朗读课文的形式更是多样：男生或女生齐读，自由练读，同桌互读，小组读……在读中理解内容，感受美，欣赏美。
二、以课本为载体，发展学生的想象力。比如教学第二节时，我提出了这样的要求：边读边想，这一节描绘了大自然哪些动人的画面？学生很快就从文中找到了答案：挺拔的翠竹、苍劲的松柏、丰收的果园、耕耘的沃野。然后我进一步引导：能用自己的话具体说说其中的一个画面吗？学生思考片刻后，慢慢地小手举起来了。“我来说说丰收的果园吧。”一个学生描绘了一幅果园丰收图，其他学生争着补充发言。这样在锻炼学生想象力的同时还训练了学生的开头表达能力。
三、赏析诗歌，学习写作。研读完全诗后，我让学生再读全诗，思考：
1、这首诗中哪些地方把物当做人来写？画出来读读，说说这样写有什么作用。
2、第一小节和第六小节相同，这样写有什么好处？学生在交流讨论的过程中，学到了写作方法。