每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
家乡的风俗教学反思反思篇一
说到春节，人们就会想到那道必不可少的美食——饺子。尤其是除夕之夜的幸运饺子，更是家喻户晓。
除夕那天中午，我们刚吃过午饭，奶奶便端着一盆饺子馅说：“包饺子喽，包幸运饺子喽。”
“奶奶，啥时候吃?”弟弟立刻仰起头问。
我知道弟弟一定是嘴馋了，便连忙说：“奶奶，咱赶紧包饺子吧。”
开始包饺子了，虽然每个人的心里对除夕夜的饺子有着特殊的感情，想尽力包得好看一些，但是，仍然出现了形态各异的饺子。奶奶包的饺子像金元宝一样饱满，妈妈包的饺子像月牙一样秀气，我和爸爸包的饺子，除了不像饺子之外，别的什么都像。弟弟看见我刚刚放下的猫耳朵似的饺子，笑的前仰后合，他非要和我比试一下不可。
我接受了弟弟的挑战，奶奶和妈妈做裁判。只见弟弟小心翼翼地拿起一个饺子皮，用勺子盛了一大勺肉馅放在饺子皮上，对折，捏皮。哦!尴尬!饺子馅太多了，弟弟捏着这边角，那边角露馅了;去捏那边角，这边皮撑破了。弟弟急得手忙脚乱，看着弟弟慌乱的样子，大家哈哈大笑。弟弟包的饺子彻底废掉了，他只好向我举手投降。
按照家乡的风俗，除夕的饺子里还要包一个幸运饺子。奶奶把一枚面值一元的硬币洗干净，连同饺子馅一起包在饺子里。随机放在包好的饺子中间。于是，大家就开始期盼自己能吃到那个幸运饺子，因为谁吃到幸运饺子谁就是家里的幸运者，就能在新的一年里平平安安。以前，我每年都能吃到幸运饺子，后来我才知道，那是奶奶做个记号故意盛给我的。
饺子包好了，可离下饺子的时间还早着呢，弟弟一个人进进出出厨房好几回。一直再问奶奶：“奶奶，现在到晚上了吗?”
“还早着呢。”奶奶故意逗着弟弟。
一听这话，弟弟可急坏了，他一边拉着奶奶的手往厨房拽，一边不停地嘟囔着：“我饿了，我饿了。”
终于到吃饺子的时间了，弟弟一口一个饺子，吃得最香。奶奶不吃，只看着弟弟笑。妈妈一遍一遍地叮嘱弟弟：“嚼碎了再咽。”爸爸一边吃饭，一边紧张地看着弟弟。
我终于忍不住了，对弟弟说：“小心饺子里有硬币。”弟弟突然愣住了，因为硬币就在他嘴里呢，他立刻高兴得手舞足蹈。
这时，爸爸对奶奶说：“小时候，这个幸运饺子都是我的。”我模仿爸爸的语气对妈妈说：“小时候，这个幸运饺子都是我的。”弟弟一听，不乐意了，噘着嘴说：“还给你们，一点也不好吃。”哈哈!笑声满屋飞扬。
在我们家乡，每家每户在除夕这一天都有一枚幸运饺子，它像一杯美酒，沉醉了家乡人的心，因为它既是一种希望，也是一种爱的传承。
家乡的风俗教学反思反思篇二
《画家乡》一文以五个孩子画自己的家乡为内容，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。教学本课，我根据课文特点，以插图设计教学主线，体现课堂教学的形象性、情感性、创造性。课文插图是为了帮助学生理解课文内容，增加课本的形象性而精心绘制的，利用插图来组织教学显得新颖别致，符合学生的心理，能给教学增色不少。根据课文段落的特点，可以让学生结合图，挑自己喜欢的段落加以学习，培养学生自主探索学习的精神。回顾这课教学，我觉得这几点可以总结：
一、阅读方法的指导
本课重点内容有五个自然段，我重点指导学生学习第二自然段：涛涛的家乡。1.自读课文，把读不顺的句子，多读几遍。2.轻声读课文，想想，课文中告诉我们涛涛在画上画了哪些景物？用圈圈把景物词画下来。3.这些景物美在哪儿，读重点句子。4.指导背诵。抓住关键词语，练习背诵。照这样的教学程序教学完第二自然段后。指导学生归纳阅读方法：1.把句子读通顺。2.找出景物词。3.用声音读出景物的美。4.抓景物词练习背诵。采用这样的方法，学生很快就自学了第三自然段。
二、学习能力的培养
1、遣词造句的训练。课文中“……那么…..那么…..”这个关联词语，多处出现。在学习第二自然段时，我让学生练习说话，要求学生能说出一种景物的两个特点。如：“花儿那么香，那么美。”教学第二自段时，通过比较，让学生发现“山那么高，水那么清。”与第二自然段不同在于，只写一种景物的一个特点。然后，让学生练说。此外，课文的第二幅图中，还有一些景物没有描写，我让学生运用课文中“又__又___”和“那么”等词语说说图中的其它景物。有学生说： “村外的小河，那么长，那么清。”也有学生说：“河里的小鸭，又多又可爱。”
2、积累语言的能力。文中的好词佳句很多，在学完每一段时，我让学生说说：最想写下来的词和句子。如“金黄的、雪白的、碧绿的”等等，又如“宽宽的、高高的”等等。我还让学生说说同类型的词语。
3、模仿写话。学完课文后，我让学生说一说自己的家乡。课后布置学生画家乡，并学着课文第二到第六自段其中一自然段的样子，给自己的画配上一两句话，要求能用上本课中学到的词语。结果,孩子们写得有模有样，特别是我们班李菁菁，最后一句是这样写的：那个坐在院子里写作业的小女孩就是我。整段话模仿得入情入境。
《画家乡》教学反思
《画家乡》是一篇十分能激起孩子学习欲望的课文，浩瀚的大海，美丽的山里，宽广的平原，辽阔的草原，繁华的城市，这一处处风景给了我们美的感受。这篇课文篇幅较长，但每一个自然段都可以独立成文，所以在学习时，我既采用了一段段的分析教学，又对一些知识点进行了纵向的联系，如“那么……那么……”的句式练习，2-6自然段写法上的相似处的比较等等。效果不错，我对自己第一课时的课文教学进行了总结。
一、谈话揭题
师：同学们，你们的家乡在哪儿呢？
生1：我的家乡在温州。
生2：我的家乡在上海。
生3：我的家乡在海盐。
师：那你能用一个字或是一个词语来形容一下自己的家乡吗？
生1：快乐。
生2：美丽。
生3：风景像画一样。
师：那我们可以说你的家乡是风景如画。
（师把学生说的词语都写在了黑板上）
生齐答：想！
本来这一环节我没有预设学生们来自那么多地方，而且学生们的家乡区域性与书本上相比，显得比较小，但是我想这并不影响学生对家乡这种美的感受。在学生回答对家乡印象的词语时，我第一个设想到的就是学生会说“美丽”。因为这是在情理之中的，但是有同学提到了“快乐”，这刚好与书本上写到的家乡带给孩子们童年的快乐相呼应，所以我把这些词语都写在了黑板上，让他们在学习课文时带着欣赏的眼光去看别人的家乡，同时感受书本上小朋友的家乡也是美丽的，也给他们带来了快乐，由此产生共鸣。
二、理解语言文字
齐读第二自然段。
生1：老师，我发现了一个小秘密，我知道大海上有许多船。
师：你是怎么知道的？
生1：书上说到了“一艘艘”，这个意思就是说船很多，不是只有一艘船。
师：你的小眼睛真亮，那请你给我们读一读这句话。
生1读“一艘艘船上装满了鱼和虾。”突出了“一艘艘”。
师：谁还来读读这句话。
生2再读此句，除了“一艘艘”以外，还在“满”字上加了重音。
师：老师发现你的“满”字读得很重，能告诉我为什么这么读吗？
生2：我觉得“满”是说船上有许多的鱼和虾。
生3：我觉得“满”是指多得已经放不下了。
师：是呀，看来这次捕鱼又是大有收获啊！涛涛看见了会怎么想呢？
生1：我可以吃海鲜啦！
生2：涛涛看见了准会开心地笑了，又捕到这么多的鱼啦！
师：那你能不能美美地读一读这一句话呢？
生齐读。
在这一个环节中，学生能够自己理解“一艘艘”和“满”这些词语中在句中的含义，并通过朗读表现出来，感受到了这里用词的准确性，省去了原来设计中，出示句子再来理解的步骤，学生的学习显得更有主动性。
三、利用图画资源
在这篇课文中，2-6自然段都配以对应的图片，这些图片展现了家乡带给孩子们的欢乐。所以，在第一自然段的学习中，我也利用了这些图片。
出示图片
师：你看到了什么？
生1：蓝蓝的大海，有许多的渔船，海上有许多的海鸥。
生2：涛涛在海滩上捡贝壳。
生3：涛涛捡了很多贝壳，他的手里都拿不下了。
师：涛涛在海滩上捡了许多的贝壳呢。他捡的贝壳有什么样的呢？
生1：有五角形的。
生2：有扇形的。
生3：有像蜗牛的壳。
生4：有三角形的。
师：请你用一个词语来形容好吗？
生1：五颜六色。
生2：各种各样。
生3：奇形怪状。
师：是啊，他捡了许多形状各异的贝壳，多得都拿不下了，难怪他的脸上露出了那么开心的笑容。那就让我们一起和涛涛去海边捡贝壳吧！
生齐读。
在这个环节里，我觉得自己是花了一定的时间去引导学生看图，感受涛涛的快乐，并且进行了一些说话的训练，但感觉时间比较紧，所以训练的不够到位，形式有点散。如果能够用“海滩上有许许多多的贝壳，有__________,有----___________，还有 ___________，真是___________。”这样的句式进行完整的说话训练，我觉得就显得更系统，也更完整一些，所以在第二课时中，我想尝试着让学生用这样的形式再进行一下训练，以达到良好的效果。
家乡的风俗教学反思反思篇三
刚上幼儿园的小孩子,正在上中学大学的大孩子,脸上长满一道道皱纹的老孩子，提到过年吃饺子，谁不会记忆犹新,回味无穷呢?当然，我也不例外。
大年三十下午，我们家还没开始包饺子，我就在盼饺子出锅了。可按照惯例，初一子时才能吃到饺子。唉，我的幸运饺子呀，也只能那时候才能与我见面了。可从现在到初一的子时还有好几个小时呢?我只好在房前屋后转悠来打发时间了。转悠的时候，我也是一直在想今年的那个幸运饺子(包有硬币)会饺落谁碗。
转悠打发不了多长时间，我就回屋看电视，看书，跟叔叔的儿子——我的弟弟做游戏。这期间，我多次往厨房里跑，看看妈妈和婶婶包多少饺子了，我只关注饺子的数量，没有心思欣赏她们包的好不好看。
“妈妈，婶婶，别忘了包幸运饺子。”我提醒着她们。
“忘不了，忘不了!玩去吧。”婶婶笑了。
“还要包多少，啥时候才能下锅呢?”我不肯出去，就缠着妈妈不停地问。
“天还没黑，还早着呢!出去等着吧!”妈妈不停地包着饺子。“那……我饿了。”我拍了拍肚子。
“谁让你中午不吃饱。吃点麻馓子去，一会就做年夜饭了。”妈妈抬起头，很明显，她看穿了我是装的。
吃完年夜饭，我们一家人围坐在一起看《春晚》，大人们看一会都睡去了，我和姐姐一边看电视一边守岁，要为爷爷奶奶他们祈福。还有就是等待幸运饺子的到来。听妈妈说，按照中国古代计时法。晚上十一时到第二天凌晨一时为子时。“子”为子时，“交”与饺谐音，有“喜庆团圆”和“吉祥如意”的意思。“交子”即新年与旧年相交的时刻。饺子就意味着更岁交子。过春节吃饺子被认为是大吉大利。另外，饺子的形状像元宝，包饺子意味着包住福运，吃饺子则象征着生活富裕。
这不，电视里新年的钟声刚刚敲响，我就拉爸爸起床下饺子。急切的等待中，饺子出锅了，我大喊了一声：“爷爷奶奶，来吃饺子喽!”然后就和弟弟各自端起一盘饺子，大口大口地吃了起来。可是吃到饺子的盘子底儿朝天，我们俩都没有吃到那一枚硬币。再吃一盘吧，肚子受不了，我一边揉着肚子，一边眼巴巴地看着大家吃。
“哎呦!”随着妈妈一声喜悦地喊声，我看到妈妈嘴里吐出来一枚闪闪发光的硬币，哈哈，今年，妈妈是我们家的幸运者。大家一起向妈妈祝福，妈妈也祝福全家天天幸运，人人快乐。
不知不觉中，春节飞快地走远了，但幸运饺子却留在我们的欢声笑语里，留在大家的相互祝福中，也留在我们对来年春节的期盼中。
家乡的风俗教学反思反思篇四
《家乡的风俗》是统编版小学六年级下册第一单元的习作。本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》、《腊八粥》、《三首》、《藏戏》四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。
本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。本单元的课文详略安排得当，中心突出，为学生提供了很好的学习范例。因此，在第一课第二课、第三课教学后，抓住每一次小练笔的机会，引导学生仿写片段，为单元习作打好基础。
网络教学和课堂教学相比，和学生交流少，不好掌握学生的习作内容。我把画《家乡的风俗》思维导图作为重点，指导学生整体构建，进行框架思维。防止学生下笔千言，离题万里，反复修改浪费时间。
网上习作教学，担心学生听不明白，我把思维导图的要求比在学校简化了（事后证明我低估了学生），网课中指导学生依照《家乡风俗》习作要求选择内容：介绍一种风俗或写一写你参加一次风俗活动的经历。根据选择内容画中心图，确定题目和习作结构。学生思维导图交上以后，有的学生画得很好，还用上上学期老师教的方法，画出较清晰的习作脉络：
1.脉络支离破碎形。学生把开头、经过、结果作为主枝，分别列出。造成这种现象的原因是学生思维没有形成块状、结构性的思维，虽能文章知道怎样写，但不能形成整体思维。
作业指导：我以此为例，先表扬了学生构图美观，字体工整，还写出了习作的文体，可以看出此学生学习态度认真。但把开头、经过、结尾分别列出主枝，把习作的结构割裂开来，不是一个整体。这样写就像一件半成品的衣服：有领子、有袖子、有衣襟……但都是一片一片的摆在那里，不是一件成品。我们要把他们缝起来，做成一件衣服。改正措施：要求学生用整合结构的方法修改习作。学生修改后，如下图，能清晰看出习作的结构。
2.脉络平行线形。学生知道怎么写，但经过不会概括、词语归类不清。造成段落线平行。
作业指导：习作就像一串葡萄，枝上有许多分枝，这样的葡萄长得很多，很好吃。葡萄分支多得地方，就是习作详写的地方；分枝少的地方，就像习作略写的地方。接着展示《腊八粥》结构图为例，给学生讲分枝的特点。
改正措施：习作结构必须写成三级分支。修改后，学生能清晰画出习作脉络。
这次习作教学，如果在学校，可能不会出现这样的问题。因为老师在讲的时候，会直接在黑板上板书。就是学生出错，也会在巡视过程中发现问题，不会造成大面积的重新返工。我想，在下次习作教学中，我会画出审题、文体、选材、题目、构思的主枝，指导学生深入思考，画出二、三级分支，为写作打下良好的基础。
家乡的风俗教学反思反思篇五
我原本设想把第二课时当教研课，但考虑到内容较多，画画费时，担心40分钟完不成教学任务，就选择了第一课时。
一、采用多种方法识字
随课文识字虽然可以避免集中识字法的单调枯燥，但不利于学生情感的培养，易打断学生学文的思路，所以我还是采用传统的集中识字法。由于学生预习得比较充分，都想展示自己的能干，我一行一行出示，待出示第三行时，我说要把机会留给坐得最端正的小朋友，小朋友们立刻就坐得端端正正了，而且读得响亮、正确，我这话可谓一举两得。小老师只带读四个前鼻音的生字，目的是要他们读准前鼻音。读词语时，我让他们做做捡贝壳的动作，说说“又—又—”的用法，这样把生字放到不同的语境、不同的生活中去认识，小朋友学得比较有兴致。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段。读着《画家乡》，好像遨游于祖国的美好河山中。你看，那浩瀚的大海、辽阔的平原、连绵的群山、茫茫的草原，还有一座座现代化的城市，你将再次感到我们的祖国多么伟大，多么美丽。这将激发起我们对美丽祖国的无限热爱，更何况是我们的孩子们呢！孩子们喜欢旅游，我就设计了一个旅游主题，让他们乘上“快乐的小列车”，闭上眼睛听海浪的声音。孩子们仿佛置身于美丽的大海边，听到了海鸥的叫声、海浪的拍击声，看到了又宽又蓝的大海、又多又满的鱼虾，还有五颜六色的贝壳，从而产生愉悦的情绪，激发起对课文的朗读兴趣。
三、培养学生积极主动参与教学活动
上，充分尊重学生的主体地位。比如，同桌之间我读你听，让学生找出自己认为最美的地方进行朗读，四人小组合作夸夸涛涛的家乡，选择喜欢的方式介绍自己的家乡，使学生拥有适度的自主选择的权利。给予学生充分的时间，让他们参与到学习的过程中去读书、去思考、去表达。
四、存在的不足和方法的改进
1、朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。涛涛家乡这一小节的教学中，让学生谈感受，读句子，学生联系自己的生活体验，产生心理感应，这就是我们所说的“感悟”。但在观察涛涛捡贝壳时，我只是问“捡到这么多的贝壳，如果你是涛涛，心情怎么样？”学生回答“高兴”，“那就让带着这种感受来读这句话。”引导孩子读出高兴的心情。这种一问一答的形式过于简单，没有引起学生内心深处的共鸣。读船多、鱼虾的满时，若是出示几幅形象的图片，直观一点，效果会好得多。
家乡的风俗教学反思反思篇六
《画家乡》是一年级语文下册的一篇非常美的写景文章。文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。学生在欣赏美的同时受到了美的'熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。
针对这篇课文的特点，根据低年级学生的年龄特征和我班学生的实际情况，我把这篇课文的教学时间定为三课时，今天我上的是第二课时，我设计了这样的教学目标：理解课文内容，使学生从朗读中感悟家乡的美，激发学生爱家乡的情感。教学重点是能正确、流利有感情地朗读课文。教学难点是感知家乡景色的美丽。
这节课我主要贯彻“简简单单教语文，扎扎实实求发展”这一个教学思想，力求做到平淡而真实，流畅而有效。这篇课文篇幅较长，课文的2—6自然段，段落结构形式几乎是一模一样的，每一个自然段都可以独立成文。因此，我在本课时中重点指导学习第2自然段，为以后几个自然段的学习做好铺垫，然后引导学生自主阅读3—6自然段。在学习第2自然段时，我以学生的朗读体验为载体，激发学生的个人情感。这个朗读体验过程主要是分层来进行的：首先借助课件的直观性，吸引孩子的兴趣，然后再让他们读文体会，抓住重点词语朗读感悟，让他们的整个情感随着这个过程，层层递进，步步升华。课文的最后一个自然段是让学生动笔画家乡，介绍家乡，我觉得这不是一时半会儿就能完成的，是一个难点，所以把它放在第三课时进行。
在本节课中，尽管我很投入地走进课堂，但还是有许多不足之处。如对学生的回答预设还不够，教学机智还欠缺等等。请领导、老师批评指正，让我的课成为一次成长，一种反思，一种享受!谢谢!
家乡的风俗教学反思反思篇七
《画家乡》一文以五个孩子画自己的家乡为内容，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。
《语文课程标准》指出：低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。激发阅读兴趣在低年级教学中是重要目标之一。因此，每一堂的新授课上，阅读始终是教学重点。本堂课。我结合课文插图，合理利用课件向，孩子们展示祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为去游览，让孩子们去祖国各地游览、观赏的同时掌握语文文字，体会语言文字的魅力，让学习课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。
课文学好了，我们还得教给孩子们迁移运用。如何学会画自己的家乡?我给孩子们展示了我们瑞安市的图片，街道，高楼大厦，瑞安广场，体育馆等，引导孩子们模仿“京京的家乡”来说说。于是，有了下面的这段说话训练：
我的家乡在瑞安。我画的瑞安广场那么美，那么大。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座体育馆。那个正在瑞安外滩快乐地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。
既让“……那么……那么……”关联词得到了实际的运用，又让“宽宽的”“高高的”这些词语给孩子得到了积累。
本想根据课文的2-6自然段段式相似的特点，给孩子来个先习得方法，再来个举一反三的，可是有时候对于一年级的孩子想让他们自主学习，真的只是美好的幻想，孩子们不知道如何自主，自己又总是不自觉得又将孩子们攥在了自己的手心，慢慢教，慢慢学，要耐心啊，语文老师!!