人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
测电源电动势和内阻实验教学反思篇一
教材确实是要潜下心去读的，当我一遍又一遍地寻找文本的切入点时，目光停留在课文的几个问句上。全篇的五个问句，三个与斯帕拉捷的心理活动有关，是斯帕拉捷好奇、奇怪、猜想时出现的问题。一句是设问句，解释斯帕拉捷把蝙蝠眼睛蒙上的理由。还有一句是斯帕拉捷实验成功后引起的人们进一步的思考。这几句问句，与全文中心有着极大的关系，而且本课语文知识点——引号的用法中的两个句子也都可涵盖在内。“提领而顿，百毛皆顺”，我的教学思路围绕着这五问形成了。
课后练习要求全文复述。对于本篇文章来说，实验的过程是复述的重点；而第一次实验更是重中之重，因此，把指导复述的方法放在第一次实验上，可以起到化难为易的作用。在学生完成探究后，让学生再细读课文第二大段，看看哪一次实验是浓墨重彩描写的，自然是“蒙上眼睛”这一次。引出设问：为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？课文作出了详尽的回答，这样有问有答的句子就叫设问句。让学生用上设问句把蒙上眼睛的原因、经过、结果练习复述。
在指导学生复述的过程中，让学生得知，用上设问句的时候，就可以先说经过，结果，最后再说原因。这样，学生不仅练习了变序复述，而且在练习中又掌握了新的写作方法。
斯帕拉捷的实验获得了成功，同时也给人们带来了进一步的思考：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？抓住这一问，可对本句的引号用法作一探究，又可对超声波以及超声波带来的意义作深入的探究。
测电源电动势和内阻实验教学反思篇二
我在教学中始终贯穿一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论交流，充分利用教材中提供的资源。但课后想想议议上设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题就迎刃而解了。这对学生以后无论面对中考，还是面对生活和工作中的问题的解决都是大有裨益的。
在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做，这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么这样做，这就达不到实验的目的，抑制了学生积极学习的主动性，我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去做，放手让学生去做。当然在实验过程中会出现很多问题，我会及时地与学生沟通探讨，最后师生共同总结实验中存在的问题，这样有利于发挥学生的主观能动性。
测电源电动势和内阻实验教学反思篇三
3月17日下午，施老师执教《夜晚的实验》，学校请来了几位语文教学的专家来听课。课后，教研室匡教研对这节课进行了点评，提出了几点指导意见。其中，我对匡教研提出的“语文课要体现学生的真学”这一点指导建议印象尤为深刻。
课堂教学片段一：
师：同学们，读了课题你们有什么疑问吗？
生：为什么在夜晚做实验？
生：谁在做实验？
生：做的什么实验？怎样做实验的？
生：实验的结果怎样？
师：这些问题，你们能自己读书解决吗？
学生读书，然后交流自己已经解决的问题。
……
针对这样的环节，匡教研提出：像这样的学生的质疑比较浅显，没有深度。有的问题学生已知答案，根本不需质疑。因为老师安排了质疑，所以学生只能这样问不成问题的问题。这样的学习则是假学习，学生处于被动。怎样才能使学生真学习呢？教师课的开始可以这样安排：同学们课前预习课文有哪些收获，请交流交流。这时候学生就会交流一些已经学会的内容，同时提出自己的真问题。这种情况下，因学施教，也体现真教。
另外这节课中，我们一直在思考，这样的一篇文章怎么上出语文味呢？其实，在安排学生讲述斯帕拉捷做试验的过程时，教师应该适时地点拨指导，使学生的语言表达更趋完整生动。在讲述的过程中，学生要能够将科学家做实验过程中的疑问、分析、思考的过程说出来。另外，课堂上创设情景，让学生转化角色变成斯帕拉捷到各地演讲。这一环节可以将学生单一的演讲变成生生之间的互动。而且演讲的方式也可以是多种多样的。可以先对话，再演讲；还可以在演讲的过程中与演讲对象对话。这样学生就可以将文本语言真正内化。这样语言训练的目标就多元化了。
测电源电动势和内阻实验教学反思篇四
我想，我们还应该让学生明白“科学技术就是生产力”“一切科学研究都应该造福于人类”。
还要学习第一次实验是怎样写具体的（写了实验的时间、地点、人物、结果、做法、前后想法，重点写清了想法）。
又有什么优点呢？这些都应该让学生有所领悟，才能启发一部分学生学习文章的构思。
测电源电动势和内阻实验教学反思篇五
叶绿素形成与光照的关系
1、从创设情境中发现问题
职工让学生观察韭菜和韭黄，并提出以下问题：
（1）它们是同一植物吗？（引导学生从根、叶的形态、叶的气味等方面来判断）
（2）为什么它们的叶颜色不同？（学生根据生活体验讲韭黄的培育方法，即韭黄放在不透光的薄膜或草木灰中）
（3）叶色不同与什么有关？（叶片中含有的色素种类、数量有关）
（4）绿色植物的叶中主要含有什么色素？（叶绿素）
由此产生了需要探究的问题：叶绿素的形成与什么有关？
2、从大胆猜测中提出假设
在提出问题后，引导学生讨论，学生根据生活体验，猜测与叶绿素形成有关的许多假设：如植物种类、空气、水分、气温、光照等。
3、从设计对照中检验假设
在探究“叶绿素形成与光照的关系”时，把每班学生一分为二：一半学生用绿豆芽。一半学生用水稻秧苗，提前几天，由组长利用中午休息时间到实验室做如下实验：每组各取两份实验材料（同种），一份放在有光照的实验室*窗，另一份放在不透光的纸盒内，上面用不透光的纸糊起来。到上实验课时。打开纸盒，与实验室的样本一起观察，做好实验记录。
4、从分析实验中得出结论
有的组由于实验操作失误，纸盒没有盖严而透光，结果造成实验组与对照组没有明显的区别而失败，让学生分析并找出原因，排除这些因素后重新实验获得正确的结论。
1、生物科学是一门实验科学，在本课例中，实验探究的目的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是培养学生探索和发现的能力。如何做实验，实验会得到什么结果事先完全是未知数，主要*学生原有的知识、技能、想象力，去探索、去研究，从而发现对他们来说是全新的现象或规律，这对培养学生独立思考、探索研究的能力有较大的作用。
2、在课题探究中，学生从自己承担责任，到对整个小组的素质，增加了责任感，在探究过程中，学生们有着丰富的真实的过程体验，这种体验也转化成无穷的动力——这种动力是传统教学无法达到的。所以在生物教学探究活动的组织中，教师不要把探究结论水平高低作为唯一目标，而要重视情感、兴趣、意志、毅力、科学精神等情感因素的深化，要与学生一起体验探究中科学的精彩与丰富，生命的领悟与感动。
3、心理学研究证明，学生创造性思维的产生，创造力的形成、发展离不开外部条件，其中最关键的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必须创设一种宽容、和谐的气氛，使每个学生具有心理上的安全感。这种探究情境的创设需要教师引导参与，教师首先要通过亲身参与体验而激发学生的探究热情，并且在师生关系平等、信任的基础上让学生勇于展示自己的才华，勇于发挥想象，勇于走向社会实践。
测电源电动势和内阻实验教学反思篇六
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节一下是我结合这几年的教学实践，对九年级化学教学中加强实验教学创新的一点体会：
一、对目前初中化学实验教学的现状
中学化学大部分实验为教师课堂实验，它又以验证性实验为主，这种实验教学的常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行实验，然后把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结，甚至直接由老师把正确答案写到黑板上由学生记住，考试的时候直接应用就可以了。而不是采取由学生自己观察，然后讨论最终得出正确结论的方式。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识，以后的后续工作也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识的理解。在这些过程中学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。
一些地方，学校、老师只是追求高分数，学校不重视实验教学这一块，投入的资金就不够。化学老师为了节约课时，甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，但是考试成绩却不一定差。一些部门评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力，解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生所处的年龄好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的'主动性和积极性。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。
《夜晚的实验》
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测电源电动势和内阻实验教学反思篇七
物理实验教学反思
物理实施素质教育，是着眼于基础，着力于能力。笔者在教学深深体会到，物理教学仅物理知识的讲解，还要注重学生的能力的提高。不断培养学生的实验能力。
一．重视教材中学生实验和演示实验：
我们农村中学没有配备专职实验员，教师往往充当物理教师和实验的教师双重角色，上课前，教师既要准备好教案内容，又要忙忙碌碌到实验室准备演示实验器材或学生实验的器材，为了保证实验成功，在课外还要花大量的时间反复试做实验，一旦实验失败，要分析实验失败的原因，并调整实验的步骤，提高实验的成功率，真正让学生体验到实验所带来的乐趣和提高学生实验能力。
我校实验室的仪器由于年代已久，很多实验仪器老化和破损，每年配备的`实验的仪器很少，教师一方面利用课外时间修理能够使用的仪器，如针对我校电学实验器材缺乏，我一年来为学校免费修理的电流表和电压表往往都是几十块，小灯座几十个，另一方面自制一些实验仪器，尽量满足演示实验和学生实验的基础要求。
二．利用身边的材料进行物理实验：
用身边的物品做物理实验学生常见的熟悉物品，展示物理特性、演示物理现象，帮助学生形成物理概念、探索物理规律。例如在演示大气压的实验中，选用大小相差不大的两支的试管先在大试管中装满水，然后把试管套入大试管中，再将两支试管倒立。发现水徐徐流出，小试管不断上升，学生称奇！在演示气体压强与流速的关系中，我选用一个漏斗和一个乒乓球，先用手托住乒乓球置于漏斗朝下的漏斗中，然后指定学生用力向下吹气，学生发现乒乓球并不落下，相反在漏斗中不停地转动，学生体验物理实验是有趣的。用眼药水瓶和铁钉及橡皮管身制潜水艇模型，模拟潜水艇在水中上浮、漂浮、悬浮及下沉的过程。引导学生自制电动机的模型：用废旧扬声器中的磁铁、一段漆包线绕成约3cm×2cm的矩形线圈，硬金属丝做两个支架，固定在硬纸板上。连接在电池的两极上，线圈放在支架上，磁铁放在线圈下。给线圈通电并用手轻推一下，线圈就会不停转下去！还利用泡沫塑料做好船，装上电池，做成一个玩具电动船。这样的例子不一一枚举。
三．成立兴趣小组，开展小实验小制作的比赛活动
根据学生学习物理的兴趣和爱好，成立若干个物理兴趣小组，广泛开展物理课外活动，尤其开展实验比赛活动。例如在学习电路时，我开展了连接电路的比速度和连接正确的比赛，在学习气体压强和流速的关系，我利用学生手中硬币分别进行了硬币“跳高”比赛，看谁实验最成功！在学习了密度以及浮力的知识后，我准备了几杯牛奶、天平、量筒、弹簧测力计、玻璃杯，我开展了测牛奶密度的活动，看谁的兴趣小组测牛奶的方法好，且误差小，发现一些实验新秀脱颖而出！
通过实验让学生懂得研究物理的最重要的方法是——观察和实验。要提高自己的实验能力，首先首先必须系统学习物理的知识和规律，然后通过实验进行巩固和提高。在实验过程中，要克服困难，勇于实验，大胆探索。深深感知：失败是成功之母！只要坚持不懈，主动参与，一定会通过实验提高物理成绩，并通过实验，培养学习物理兴趣，体验物理过程的内在美和探究乐趣！
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测电源电动势和内阻实验教学反思篇八
在教学中，我遇到了一个意料之外的问题，（当然也可以避免发生，但是我忽视了）。我让学生提取晶体，当年学生制成了糖水和盐水两种液体，我随口就说你们随便提取那种晶体吧！好了，有点学生提取盐的晶体，有的学生提取糖的晶体。当时我还暗自得意，这下子学生有收获了。但是事情并没有向着我预料的方向发展：提取盐晶体的小组没有问题，能够提取到白色的晶体，但是提取糖的晶体的小组就不对了，加热的玻璃片开始没有变化，但是随着时间的延长，加热的糖水开始变成咖啡色，慢慢的.开始颜色变深，呈褐色了，还有一股香味，学生高兴极了，继续加热并没有出现糖的晶体，继续冒泡，我马上想到生活中的现象了，做红烧肉的时候把糖直接加热就可以溶化了，我犯了一个生活中的错误，这个可怎么办啊？当控制好学生后，我让学生讨论，为什么会出现这种现象的？学生说了很多，基本都是停留在推测的表面。具体什么原因，我也把握不准，解释说盐和糖的熔点不同，盐的熔点比较高，而糖的熔点比较低。上帝保佑，希望我解释的对！我又问学生，对于今天的提取晶体的实验，有成功也有失败，你有什么想法？学生说了很多冠冕堂皇的理由，最让我高兴的是有一个学生说：一种提取晶体的方法不能适用于所有的物体，每个物体都应该有独特的提取晶体的方法。我很高兴，学生在科学方法方面有了自己独特的理解。
课后，我上网查阅了资料：盐的熔点：804摄氏度，糖的熔点185--186摄氏度。看来我还是解释对了！感谢上帝！
反思这节课：教学中出现了意料之外的事情，是由于没有认真细致的考虑到材料的特殊性（但有时确实不会考虑到），导致课堂上出现意料之外、情理之中的事情了，不过这样也有好处，可以把生成的意外当成一种教学资源来进行展开教学，一来让学生知道科学探究本来就不是一帆风顺、很多科学发现都是因为“意外”而被科学家引起重视的，二来也可以让学生探究、了解更多的科学知识，三来可以让学生以科学家的身份体验科学发现的过程，这样的“意外”有何不可？当然，不是所有的意外都是应该的、都是好的，这次，我只是合理的利用了这个“意外”，才没有搞的一团糟，反而还让学生有所收获。哈哈，“意外”也是一种教学资源啊！