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愚公移山教学反思优点与不足篇一
今天我教了陆游的诗《冬夜读书示子聿》。这首诗是诗人陆游在寒冷的冬夜读书，大概读有所感，就将其感受写成这首七言绝句。
根据以往的经验，学生往往把“工夫”写成“功夫”。怎样使学生少出类似的错误呢？在教学时我采取了以错纠错的方式，在把古诗抄写到黑板上去时我故意把“工夫”写成“功夫”，接着叫学生预习，然后请学生看者黑板读古诗，学生立刻发现了错误并指出了错误：“功”写错了应写成“工”，我顺势接受了错误并引导学生辨析“工夫”和“功夫”的区别，使他们明白了“功夫”一般指本领、本事，而“工夫”一般指花的心血和时间等，在《冬夜读书示子聿》这首古诗里用工夫指古人在做学问时花的心血和时间多。我想经过一番“以错纠错”，学生肯定不会再把“工夫”写成“功夫”了。
可是，陆游为什么突然教育儿子如何读书学习呢？以下是摘取一些学生的见解：
1、陆游想到自己就是这样从小饱读诗书，现在才能成为一个诗人、有学问的人，所以，他想把他的经验告诉儿子，让他也成为有用的人，成为栋梁之才。
2、也许他看见自己的儿子正在认真地研究书本知识，他怕他成为纸上谈兵的赵括，所以，提醒他的儿子，要想真正成为一个有学问的人，还要把透彻地了解书本知识和亲自时间结合起来。
3、也许陆游小时侯有些贪玩，现在虽然别人都认为他已经是饱学之士，可他总觉得自己还非常浅薄。所以，他想提醒自己的儿子从小就要认真读书，长大青出于蓝而胜于蓝。
4、也许那个冬夜里陆游在读书时突然碰到一个困惑，他想马上去调查和实践，可是一时没有这个条件，他很难受，于是想到“绝知此事要躬行”，来告诉自己的儿子这个读书的好方法。
本诗可以说是可称之为说理诗，文字意思浅显，但蕴涵如何读书、做学问的深刻道理，真所谓“有境界自成高格”。本课教学难点应是引导学生体会诗中则“少”“老”对比、“知”“行”对比所阐发的道理。
一、抓“少”与“老”，体会学习要孜孜不倦。
师：有同学不理解什么叫“无遗力”？谁能说说。
生：把所有精力和心思都用上。
生：不留一点气力，全力以赴。
师：年少时候我们应该怎样无遗力的学习？
生：学习做到孜孜不倦，一丝不苟。
生：非常努力的.通宵达旦的去学习。
师：借用成语故事说说，哪些古人学习或作学问是无遗力的？
生：悬梁刺股。
师：“悬梁刺股”描绘了一幅怎样“无遗力”学习的画面？
生：把头发系在梁头上，困了用针扎自己的大腿。
师：这样的学习真是――
（生齐读：无遗力。）
生：匡衡的凿壁借光。
师：匡衡是怎样“无遗力”学习的？
生：没有灯光，在墙壁上凿一个洞，利用邻居家的灯光读书。
师：这种读书精神叫――
（生齐读：无遗力）
本环节教学中，通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。
二、故事引入，联系生活实际，自悟“知”“行”所阐发的哲理。
我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受：赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？学生结合实际纷纷说了自己的思考；有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。
这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。
最后我以“请你用成语来形容刚才“陆游”在训示他儿子时的态度。”引导学生用循循善诱、语重心长、意味深长的语气读诗。
愚公移山教学反思优点与不足篇二
一、前言
在9月16日，我们六备举行了一次网络集体备课，并形成了集体教案，我就利用这教案，在9月21日下午，上了一节示范课，现在把上这课的一些反思与感受写下来。
二、如何把握这个集体共案的原则。集体形成认为的教案还是个大框架，每一个环节，每一个步骤都还有很大的“空白”，这需要每个实施者去补充，去创新，去发展，去让它有血有肉，丰满。这处理这个教案时，我本着以下几个原则：
1、真真实实地本着“倡简，务本，求实，有度”的南京培训会之精神，引领自己处理好教案，上好这节课。
2、始终注意着走简洁高效之路了，突出语文的语言性，用语言独有的魅力去熏陶学生，感动学生，形成丰富的语感。始终注意着让语言产生魅力，有乐趣，让学生乐于品味语言，感受语言。还要善于从语言中品味到人文思想。
3、教学中强调“对话”。在课堂中，师生对话也比较重要，只有通过有针对性的对话，才能突出教师的“主导作用”，只有通过有效的对话才能引领学生一步一步走入到文本的深层，感知到文本的思路，学生到文本的精神内涵。所以在课堂中一来一去的简短有力对话是确少不了的。
三、实施集体共案的优点之处
1、从各位听课老师的反映，效果还是可以的。注意抓住了重点语言(前两次的命令)，引导学生尽可能入情入境地朗读，并从朗读中切切实实地感受出船长的伟大。
2、我的导入一环节较好，在导入时，我用前两节作为导入语言，第一节稍加改编，用口述的方式。第二节用录音的方式放给学生听，因为录音的效果特别好，特别容易引导学生进入境界。当第二节的录音放完后，然后说“我们的故事就从这而开始……”，接着就直接进入课文的第二部分教学。对于一二两节在教学第一个命令时，调用了描写乱的情景。除此就没有让学生直接读，否则会产生面面俱到，凌乱的感觉。
3、学生读书比较到位，能读得确确实实地带上个人的情感，有感染力。特别是船长的那些简短有力的对话，我采取开火车读，效果比分角色读更好，这样更能再现那时的乱的情境。
四、实施共案的不足之处
1、本课的小节很多，由于一环节扣一环节，所以需要的过渡语言就非常多，这是上课的一个难点，我感觉这方面我还没有完全磨合好自己的衔接过渡语言。
2、每个学生读书都有不同的特点，这有一定的随意性，在课堂上，我并没有处理好对学生读书的评价。感觉自己的评价语言还不够有针对性，准确性，感染性。在以后的教学中，还应多注意训练这一基本功。
3、由于集体产生的共案，是集体智慧的结晶，当然是很出色的教案，可是这需要实施者完全把它融化成自己的语言，这是有一定难度的。在上课时，自己还无法摆脱看教案，看步骤。所以自己的目光于学生交流的机会肯定就会少，这样，就不利于突出“以人为本”。在以后的教学中，还应注意，教案应烂记于心，在上课的时候应把更多的精神集中到学生的身上。
五、引发的争议
在处理以下深化题目时，有点小争议：“（自由选择下题中的任一个角色）
a一位得救的'怀抱婴儿的妇女说：船长啊，船长，…………
b还是个孩子的水手克莱芒说：船长啊，船长，…………”我们班有个同学说：“……你真不该死呀……”这个问题提得好，我随势追问：“到底该不该死？船长能不能不死？”
学生1答：“恐怕他怕时间不够，小艇上人太多，他为了其他人的脱险，就随着轮船沉入深渊了。”对于这个问题，也能突出船长的伟大精神，可我以为与事实有点违背，就含糊一带而过，没有进行深化。而其他的老师认为得深化一下。
学生2答：“船在人在，船已经不在了，船长认为自己活着就没有价值了。”(类似这样说)针对这个回答，我感觉能深化主题，所以就深化处理一下。可听课教师觉得仍不够深入，并且希望能再引入其他的相关资料。由于目前的语文教学提倡“倡简、求本、务实，有度”，再加上课文的语言文字较多，内涵较深，所以就没敢引入其他的材料，怕占用过多的课堂时间，使本有的任务完成不了。
六、形成新的教案建议
我感觉原来的共案已经不错了，所以新的教案与原案变化不大。我就大致说一说需要修补的地方。
1、导入部分就用前两节作为导入语言，第一节稍加改编，用口述的方式。第二节用录音的方式放给学生听，因为录音的效果特别好，特别容易引导学生进入境界。当第二节的录音放完后，然后说“我们的故事就从这而开始……”，接着就直接进入课文的第二部分教学。
2、在引导学生读那段对话部分，先让学生自己练读，再采用开火车读，即一个接着一个去读，读完一遍后，教师采取总结指导方式，让他们再这样读一次，这样的效果很好，能较好地再现当时的场面，比分角色要好得多，建议大家采取。
3、最后两段教学时，建议大家先采用放录音方式，让大家先听，因为听这录音后确实能让学生感动。然后再引导他们读效果就更好。
4、对于最后一个“布置作业”部分，我们可以让学生选自己最喜欢的一小节去有感情读，有感情背。但对于这个环节，如何时间不够，也就算了。
愚公移山教学反思优点与不足篇三
1、知识与能力目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法目标：能借助注释理解《冬夜读书示子聿》的内涵，讲出具体的事例体现自己的理解。
3、情感、态度、价值观目标：感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。
[重点、难点]
重点：指导学生通过朗读、背诵，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。
难点：领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。
[设计理念]
传统的古诗教学中，教师负责抄古诗的注释，学生负责死记硬背。如此“填鸭”教诗，学生是被教会了，但不是自己学会，更不用说会学了。教学这首诗，在放手让学生充分诵读的基础上，引导学生借助注释理解品悟诗句的大意，引导他们去寻觅诗句中的成语，成语背后的故事，真正实现学生与文本之间平等的对话，在与文本对话的同时，学生掌握知识，形成能力，学会有效的读书方法。
[设计思路]
本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨陆游为什么要写《冬夜读书示子聿》，古人读书是怎样地不遗余力？在讨论中，学生学会一种受益终生的读书方法。
[教学过程]
一﹑轻松谈话，巧妙揭题：
1、揭题：
2、解题：
今天，我们要继续学习一首陆游所写的诗。
（1）、师生一起读题目《冬夜读书示子聿》。
（2）、讨论：课前同学们已经预习过了，那这里的“示”又是什么意思呢?谁能把题目的意思连起来说一说？那他会把什么感受来告知儿子，教育儿子呢？学完这首诗我们就找到答案了。
二﹑自主合作，共同探讨，理解诗句内涵：
（一）、熟读古诗：
同学们，学诗歌首先要诵读，读熟了，才会喜欢它；喜欢了，才能去探索它；探索了，才能更深入地欣赏它的美。
1、课前同学们已经预习了这首诗，相信同学们一定读得很熟了。要做到字正腔圆。
2、谁愿意来读一读？（你读出了诗的节奏；你在读的过程中停顿和重音处理得比较好。你做到了字正腔圆。）
3、齐读
（二）、初步理解古诗内容：
过渡：同学们已经能够正确、流利地熟读这首诗了，那下面我们就来理解诗歌的内容。
1、（投影出示关键词语的注释）请同学们借助注释自主学习，理解每句诗的意思。
“学问”：指读书学习，有做学问的意思；
“无遗力”：用出全部力量，一点也不保留；
“始”：才；
“终”：到底、毕竟的意思；
“绝”：表示程度，极、最的意思；
“绝知”：深入、透彻地理解；
“躬”：亲自；
“躬行”：亲自实践。
2、谁来说说你初步读懂了什么？
三、深入理解诗句（各句学情预设）：
（一）、理解第一、二句诗句：
1、谁来读诗的一、二句？你能说说这两句诗的意思吗？
2、从“无遗力”想到了哪个成语？从“不遗余力”这个成语你体会到什么？（古人学习十分刻苦。）
4、读了这句诗，你有什么问题要问吗？这个问题问得很有价值，你能联系你知道的一些例子来谈谈吗？（谈迁、司马迁）
师：学习需要“孜孜不倦、持之以恒”，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲。”（板书：孜孜不倦有所成就）
2、那这两句诗该怎么读呢？（要读出少壮工夫与老始成对比的味道）谁再来读一读？
3、那诗人想通过这两句诗告诉儿子什么呢？
（二）、理解第三、四句诗句
1、从第三句诗你联想到了哪个成语？
2、请同学们阅读“纸上谈兵”这个成语故事，读完说说故事中的赵括为什么兵败如山倒？
3、读到这儿老师有个疑问：“躬行”就那么重要吗？诗人是不是不重视书本知识的学习呢？你能联系你的学习生活实际和我们学过的课文中的例子来谈谈吗？（李时珍徐霞客）
3、那这两句诗你觉得该怎么读好呢？指名读。（对，就这样读，连而不断，藕断丝连）
4、那诗人想通过这两句诗告诉儿子什么什么呢？板书：“实践出真知”。
四、发挥想象，领悟诗歌意境：
1、同学们，学到这儿，我们就好象看见在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。写好后，他立即叫来自己的儿子，把他想到的告诉他的儿子。他会怎样说呢？子聿听完后又会说些什么？请用你自己的话来说一说。说的时侯如果能注意你的语气和态度就更好了。
2、投影片出示口头填空题：（老师给你配上音乐，相信你说得更好）
那是一个寂静的冬夜，大诗人陆游坐在书桌前，手捧书本，捋了两下长须，语重心长地对小儿子聿说：“。”
子聿听了父亲的这番话，明白了。
陆游微微点头，接着又意味深长地说：“。”
子聿听完这番耐人寻味的话，明白了。
五、拓展延伸：
六、背默古诗：
1、同学们，这给人以启迪的动人诗句，你记得了吗？试着背一背。谁来背诵？
（你的声音不仅响亮，而且很有感情）
3、老师还要友情提醒这个词需要注意！请看大屏幕。
4、投影显示：
我选择，我快乐
工夫功夫
（1）、他三天()就学会游泳。
（2）、这个杂技演员真有（）。
（3）、明天有（）再来玩吧！
（4）、中国（），名扬海外。
，镇研究课《冬夜读书示子聿》教学设计
通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。
5、下面请同学们在作业本上默写古诗，默写好了，同座位的进行批改。（温馨提醒：一定要注意写字姿势，保护好视力。播放音乐）
6、默全对的举手，有错误的同学课后进行订正。
六、作业超市：
1、选读《冬夜读书示子聿》其他7首。
2、搜集陆游的资料，制作人物卡片。
3、小练笔：想象一下，陆游为什么会说这番话？他会怎么说？子聿听完后又会说些什么？把这首古诗改写成一篇记叙文。
板书设计：22.古诗两首
《冬夜读书示子聿》
陆游
实践出真知
古人学问无遗力，孜孜不倦
少壮工夫老始成。有所成就
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
愚公移山教学反思优点与不足篇四
这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，融化比较慢的是北面，融化比较快的是南面。”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子似乎有不同的意见，但也说不出我们来。一同学说：“融化比较快的是北面，融化比较慢的是南面！”他的话立即引起了同学们的议论，教室里顿时热闹起来，但是没有谁能说服对方。当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，立刻同学发现了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的.北边，因为它面朝南！”这时候我连忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子恍然大悟，异口同声地说：“北边！”然后我突然想起了山上的雪，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立刻回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我及时地给予了肯定，心里也挺高兴，终于把这个问题弄明白了。
课前对这个问题想的太简单，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜欢的课！
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愚公移山教学反思优点与不足篇五
教学目的：
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，学习他热爱祖国的品格，坚韧不拔的意志和严谨认真的态度。
2、培养学生把话变画的理解能力和根据课文内容想象的能力，以及处理信息的能力。
3、指导学生感悟语言、理解语言、运用语言。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：体会詹天佑的“杰出”表现在哪些方面？能够独立发表自己的见解，朗读出自己的感受。
教学难点：弄懂两种开凿隧道的方法及人字形铁路是怎么回事？
教学准备：查阅相关资料文字投影片练习纸
教学过程：
一、导入
1、板书课题：詹天佑
2、谈话：你对詹天佑都有哪些了解和认识？
引导学生交流课前参与所掌握的资料。
二、新授
1、默读课文，进行批注，尝试填空，并找出相应的句子，练习朗读。
打出投影：
詹天佑是一个的工程师。
2、学生反馈，教师相机指导朗读。
3、詹天佑在修筑铁路的过程中遇到了那些困难？
理解：阻挠要挟轻蔑等词语。
4、理解两种开凿隧道的方法和人字形铁路是怎么回事？动笔画一画。
6、写感叹句，也可以结合课文内容或板书创作小诗指名读，有选择地指名到黑板上写。
三、课堂作业（也可留作家庭作业）
我们国家历史悠久，杰出的爱国人物众多，你还能举出这样的例子吗？
四、板书：
詹天佑(根据学生的总结概括相机板书)
小练习：把话变成画
小练习：我用我笔写我心
1、如今，人们到青龙桥参观，总不忘瞻仰詹天佑的铜像，中外游客不停地赞叹：“。”
2、让我来创作一首小诗，表达我对詹天佑敬慕的情怀。
这是一条由工程技术人员设计施工的铁路干线。
这是一条由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
这是一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。
这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的打击。
阻挠阻拦，想办法破坏。
要挟强求，有所仗恃而强硬要求。
轻蔑轻视，小看，极端地看不起。
藐视
愚公移山教学反思优点与不足篇六
在《夏天的雷雨》一课教学设计中，我根据二年级学生所掌握的音乐基础知识和技能，设计了激趣、感悟、探究、表现的教学流程。采用了谜语导入、多媒体辅助教学式、情感体验式的教学方法和手段，引起了学生的学习兴趣，让学生在学习中获得创造、表现、合作和交流的能力，收获很大。
这堂课紧扣我校《综合学科教学中兴趣培养策略的研究》这一课题，通过激趣、感悟、探究、表现等教学方法和手段，最大限度的激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习音乐的积极性和表现欲，体现新课程标准中提出的“重视学生创造性思维的探究过程”这一要求。在教学中，通过有效的教学过程，唱、听、动等多种音乐活动，唤起学生对音乐作品的兴趣和热情。在潜移默化中获得审美态度和价值观。
在这节课中还存在着一些不足的地方，如结构安排不够紧密。在今后的教学中要进一步不断的磨练，不断提高自身的素养。
备课要备学生-小学课文《詹天佑》
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愚公移山教学反思优点与不足篇七
这是一首哲理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，结合注释和相关资料，上课之前诗句的大意都知道了，如果课上再讲这些，学生既无兴趣专心听，也不能深入透彻地了解诗意。所以在理解句意和诗意方面，我没打算花太多时间，而是把重点放在感悟诗歌创设的深远意境、领悟诗歌蕴含的深刻哲理、帮助学生积累丰富的语言上，力求让学生想得深入一些。
一、紧扣“无遗力”，放大词境。
在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来。这一环节通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。
二、恰当利用故事，迁移语境。
学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的`道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系《纸上谈兵》的故事，讨论对赵括来说什么叫“绝知”，一石激起千层浪，学生对书本知识和实践经验的联系各抒己见，理解可谓入木三分。此时引导再入情入境地引导学生诵读：“赵括就站在你面前，你会对他怎么吟诵古诗？”“赵括就站在你们大家面前，你们一起来吟诵古诗。”学生在朗读中为赵括感到惋惜、对这一千古憾事感慨万分，对“躬行”的印象会很深刻，对诗的主旨理解透彻。
三、有效整合利用，拓展教材。
教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流课前收集的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
四、始终关注诵读，读中提升。
古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。如在学生理解“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”之后，我请一名同学朗读，我听出来她特意强调了“老”和“工夫”这两个词。这不是很好的教学契机吗？我在赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的原因，学生对做学问的“孜孜不倦”和“持之以恒”又一次加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。
结合肖老师的指导和课后感受谈几处遗憾：
一、对学生的激励不够。课堂上有的学生回答问题很精彩，理解谈得很深刻，我的表扬力度却不够，否则课堂气氛会更活跃，学生的热情会更高涨。这充分说明评价的重要性。
二、对文本的理解应更深入。在对“无遗力”的理解中，学生联系了很多成语故事，我引导学生得出结论：工夫就是花时间，花精力。其实这里的“工夫”
含义可更广泛：“少壮工夫”强调从年轻时开始，真是“无遗力”；这“无遗力”里包含了什么具体内容？有“凿壁借光”的苦读，有“程门立雪”的求学态度，有“悬梁刺股”的坚韧不拔和默默守望，有“闻鸡起舞”的勤奋和志向，有“韦编三绝”的刻苦和毅力等等。这样的挖掘也可谓“全力以赴”，学生对诗句的理解不光入脑，应是铭记在心。