总结的选材不能求全贪多、主次不分，要根据实际情况和总结的目的，把那些既能显示本单位、本地区特点，又有一定普遍性的材料作为重点选用，写得详细、具体。那关于总结格式是怎样的呢？而个人总结又该怎么写呢？以下是小编精心整理的总结范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文作者情感总结篇一
1、提高认识——培养责任感的目标意识。
道德认识指个人对社会行为规范及行动效果，理解，以及在此基础上形成的个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的判断能力，它既是人们道德情感、道德意识、道德信念形成的必要条件，也是道德行为的先导。要培养小学生的责任感，非常重要的就是小学生责任感的意识，强化其对责任感的认识。
2、诱发情感——解决责任感的内化问题。
道德情感是作为品德发展的一个有机组成部分逐步形成发展起来的。儿童有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题。只有认识与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。要培养学生具有高度的责任感，非常重要的就是要解决其内化在问题，以诱发情感作为媒介，如认识和行为架设一座桥梁。
3、指导行为——形成责任感的关键问题。
道德行为习惯是逐渐养成的、不需要任何意志努力与外在监督而能自动实现的行为方式，它的养成是品德形成的重要标志之一，俗话说："习与性成"、"美德大多存在于良好的习惯之中"。许多教育家也强调，教育就是要养成学生良好的行为习惯，所以，培养小学生责任感的关键，还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。
4、以上三者是循环往复的一个整体。
正如陶行知先生提出的"行是知之始，知是行之成"的观点，在儿童品德发展的过程中，随着儿童年龄的增长，知识经验的丰富、智力的发展和道德认识水平不断提高，我们在培养小学生责任感特别是高段教育的过程中，要重视从这样的整体性角度去考虑。
语文作者情感总结篇二
短短半年时间，实验按实施计划有序较理想地进行着，取得出较明显的效果，班级学生班风班貌改观大，班级有正确的舆论导向，全班学生个个有其职，有责可尽，大多数同学责任心强，能力强，优生发展快，差生转变好，深受师生、家长的一致好评。在献爱心活动月中，王小艾等10名同学受到张榜表扬，本班"献爱心"活动和教师节活动情况在全校交流汇报，获好评。班级文明守纪好，涌现出了周少阳等拾金不昧的好人好事。加餐、路队、卫生、两操流动红旗获得次数领先，获"创卫"先进集体，特别是运动会上班级学生一改过去的状况，大打了一个"
翻身仗"，囊括所有集体项目的一、二名，个人成绩也取得了较理想的成绩，因而获团体总分第一名和精神文明奖。班级主题队会获校一等奖，且代表学校二次接待市区领导同行，深受好评。期末，本班以领先成绩获校"巴蜀好集体"。
实验才刚起步，取得如此成绩，的确令人可喜。但改革探索之路将会充满艰辛。愿责任感之树在我们大家包括孩子们心中常绿常青！
语文作者情感总结篇三
根据《关于严禁中小学校暑假补课的通知》和教育局、教育督导室《关于进一步规范办学行为的通知》精神，七、八月对我教育督导室对各学校办学行为进行了规范整顿，取得一定成效，现总结如下：
一、认真督查，规范办学行为
7月初八月底，教育局督导室对全市学校进行了认真督查，对发现的问题及时指出并予以纠正。暑假期间，对行知学校成建制补课及涟源市精英幼儿园、涟源市维思幼儿园、涟源市一中组织学生（幼儿）等四起违规补课现象时制止；各公办、民办学校严格执行教育局安排的放假、开学时间；公办教师没有到社会培训机构兼职，在职教师无组织学生有偿家教家养。
二、宣传政策，规范招生行为
开学初召开了招生工作专题会议，严格要求各学校特别是义务教育阶段公办学校必须坚持划片、就近、免试入学原则，按规定落实好进城务工子女上学政策；高中阶段学校严格执行招生计划，招收择校生的学校要严格执行“三限”(限钱数、限分数、限人数)政策，每所学校招收择校生的比例最高不得超过本校当年招收高中学生计划（不含择校生数）的10%，严禁在择校生外以借读生、自费生、复读生等名义高收费招收学生，严禁买卖生源。今年招生工作尽然有序，家长满意，社会评价良好。
三、依规收费，规范教育行为
一是规范中小学校收费行为。认真按照文件精神收费，严禁搭车收费，违规收费，借名义收费，发现违规收费行为，一经查实，对相关责任人严肃查处。今年秋季收费工作无违规收费行为。
二是规范发放中小学教辅资料行为。严格按照规定“一教一辅”的原则，学生自愿原则发放教辅资料，滥发教辅资料的行为，坚决查处学校或教师借征订教辅资料收取回扣费行为。学校现无滥发资料行为，学生负担加以减轻。
规范办学行为有一定成效，但防止反弹，下一阶段教育督导将联合纪检监察，进行明查暗访继续跟踪，让涟源教育为家长、为社会献上一份满意的答卷。
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语文作者情感总结篇四
安慰物是孩子用于使自己感到更开心或更安全的一种东西，如一张婴儿毛毯、一只奶嘴或一件软玩具等。孩子还可能会养成一种安慰行为，如咬指甲或吮手指。几乎所有的孩子都会不时地使用某种形式的安慰物，这种现象并不表明有不安全感。相反，安慰物有助于孩子适应与母亲分离的过程，克服焦虑，或者使他感到平静和松弛，所以安慰物有助于安全感的建立。只是如果安慰物在孩子生活中起的作用太大，或者如果伴随出现别的情感上的困扰不安时，安慰物才会成为问题。
大多数孩子到5岁时就不再使用安慰物。但是在另一些孩子，他们从学校回来会用安慰物，或者睡觉时整夜地用，这样用好几年。不要阻止孩子用安慰物，但是如果他日夜都依赖着它，你觉得他太过依赖了，就要设法查明他是否受到了困扰。
1．安慰物。你的孩子可能对一张毛毯或一个软玩具形成了一种特殊的依赖，因为他把这件东西与过去的愉快和爱抚的经历联系了起来。例如，一张婴儿毛毯会使他回忆起他被包裹着，父母搂着他的情景，而搂着一个软玩具可以帮助他进入梦乡。如果他处在家庭以外的环境里，他的安慰物就是一个熟悉的记忆载体，把他与这些事联系起来。孩子还可能对毛毯形成了一些特别的习惯，如吮它、把它缠在手指上或把它塞在脸颊下。有些孩子还会把安慰物作为克服攻击性的一种安全办法，如咬或扯一个玩具的耳朵或腿。
有些婴儿比别的婴儿更喜欢吸奶嘴。在满足孩子吸吮的本能、安慰烦躁的情绪方面，奶嘴起着一定的作用。在1岁之前，只要不粘甜的东西，奶嘴不会对牙齿造成损害。但是长期使用会影响牙齿的整齐，因此应该使用牙齿矫形奶嘴。
大多数孩子1岁以后就不要奶嘴了，但是有些孩子会难以放弃它。一旦孩子开始步行和说话，许多家长就不喜欢看见孩子衔奶嘴。2岁或3岁以后，完全有理由劝告孩子不要用奶嘴。你可以减少他每天用奶嘴的次数，或说奶嘴“丢失了”，或用别的特别玩意来交换它，逐步地使他放弃奶嘴。你可以事先定一个“停用日”，以便孩子有所准备。
2．安慰行为。大多数幼儿会养成某种习惯，这是无意识的行为，但会使家长不安和烦恼。就像安慰物一样，有些行为有助于孩子获得较大的安全感或舒缓紧张，当孩子长大一些时，这些行为就会停止。而有些行为，如咬指甲，可能会延续到成年。
吮拇指和手指：像吮奶嘴一样，吮拇指或手指对幼儿是无害的。吮手指通常在2岁时发生。对孩子来说，吮手指是一种安慰，孩子会把它与吸奶瓶、吸奶头、紧挨着母亲、舒缓饥饿等愉悦联系起来。把他的`手指拿开或者对他发怒其实无济于事。如果不加理会，在4岁时大多数孩子会放弃或者减少它。过了这个年龄，来自牙医权威的忧虑是吮手指会使牙齿长歪，不过这是长年累月吮手指的结果。一个孩子如果有吮手指的习惯，会被人嘲笑或认为幼稚。如果4岁以后还有这个习惯，最好是试图把他的注意力引向别的东西，或者奖励他“长大”不再吮手指这种好的行为。这个年龄之后还坚持吮手指，可能显示情感上的问题。而有些孩子可能在承受压力时偶然吮手指，这会持续多年。
咬指甲：这是另一个常见的习惯，常见于3岁的孩子。一个孩子在咬指甲的时候通常是无意识的，它是舒缓紧张的一种方式。大多数孩子长大后这习惯就消失了，但也有些孩子会把它带到青少年时期或成年期，幼儿咬指甲时，最好的办法是不要理会它。稍后，你可以向他指出这个习惯有多丑，并教会孩子像个“大人”那样护理指甲。女童喜欢涂指甲油。让她涂指甲玩有助于她对自己的指甲感到自豪，从而不再咬它。
手淫：大多数孩子偶尔会玩弄他们的生殖器取乐，这是很自然的完全正常的活动。对一个幼儿来说，没有性的寓意。然而，当看到孩子手淫，尤其是在公共场合，许多父母会觉得尴尬不安。处理手淫的最好方式是：不理会它。如果你不想孩子在你和别人面前手淫，你应轻松温和地把他的手和注意力引到别处去。如果对孩子说手淫是淘气的或错误的行为，这会使他有负疚感，长大时会认为他的生殖器是某种坏东西，成人的性行为是下流见不得人的。如果手淫发生得频繁，这可能表明你的孩子不开心，或者他的生活里有压力。既然这样，你需要跟孩子交谈，看看他出了什么问题。
撞头：有些孩子在夜里就寝前或睡觉时会有节奏地撞头。这可以是一种安慰的行为，或者是释放精力的方式，通常是无害的。如果有必要，你可以在他的床上加垫褥。有些孩子在发脾气时会以头撞地板，这只是想得到关注，大多数孩子不会有意弄疼自己。
语文作者情感总结篇五
根据心理学研究证明：任何一种道德品质都包含着一定的道德认识、道德情感、道德行为几种基本心理成分。小学儿童的道德品质，主要是在家庭、学校的道德教育和社会舆论与风尚的影响熏陶下，通过与周围的人、事、物发生交互作用逐渐形成发展起来的。
责任感是现代人的标志，"培养小学生的责任感"抓住了德育的"核心"，是较高层面的道德教育。因为：从社会发展和祖国建设上看，需要责任感教育；从学生当前的实际状况来看，需要责任感教育；从我国教育目标来看，培养学生的责任感是我国教育目标、爱国主义纲要，人才培养目标的落实；从我校教育工作实际看，责任感教育与我校素质教育具体目标相一致，与创造教育相互补。
在品德教育工作实践中，我在小学高段试行了"认识——情感——行为"的实践模式，取得了一定的成效。