学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。那么心得体会怎么写才恰当呢？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
数学走教心得体会篇一
数学走教是一种通过实际操作和实践活动来进行数学教学的方法。这种教学方法不仅能够增加学生对数学概念的理解，还能够培养学生的创造力和解决问题的能力。通过参与数学走教，我深刻体会到数学教学应该注重培养学生的思维能力和动手能力，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，我也发现了一些问题，并提出了一些提高数学走教效果的建议。
首先，数学走教能够使学生更加深入地理解数学概念。传统的课堂教学往往只注重传授知识，缺少对概念的理解和应用。而数学走教通过让学生亲身实践，观察和探索，使学生能够更加直观地理解数学概念。例如，在称重的实践活动中，学生可以通过将不同的物品放在天平上来探索平衡和重量的关系。这样的实践活动可以帮助学生把握重要的数学概念，并将其运用到其他实际问题中。
其次，数学走教能够培养学生的创造力和解决问题的能力。数学走教强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生通过思考和实践来解决问题。在数学走教的过程中，学生需要自己想出解决问题的方法，并将其应用到实践中。这种实践能够培养学生的创造力和解决问题的能力，帮助他们在解决实际问题时更加独立和自信。
然而，数学走教也存在一些问题。首先，数学走教需要花费更多的时间和精力。相比于传统的课堂教学，数学走教更加注重学生的实践活动，需要花费更多的时间和精力来组织和指导学生的实践。其次，数学走教对教师的要求较高。教师需要具备丰富的数学知识和实践经验，能够将数学知识与实际活动相结合，引导学生进行有效的学习。然而，目前很多教师缺乏这方面的实践经验，需要不断学习和提升自己的能力。
针对这些问题，我认为可以采取一些措施来提高数学走教的效果。首先，教师应该不断学习和更新自己的知识。数学走教需要教师具备丰富的数学知识和实践经验，因此教师应该积极参加培训和研讨活动，不断学习新的教学方法和理论知识。其次，学校和教育部门应该加大对数学走教的支持和推广力度。学校可以组织教师交流和经验分享的活动，教育部门可以加大对数学走教的宣传和推广力度，提供更多资源和支持。
总之，数学走教是一种创新的数学教学方法，能够提高学生的数学理解和解决问题的能力。在数学走教的实践中，我深刻体会到了实践对数学教学的重要性，并发现了一些问题和解决方法。通过不断学习和改进，相信数学走教会在未来的数学教学中发挥越来越重要的作用。
数学走教心得体会篇二
数学走教是一种新型的教学方法，它将数学知识与日常生活相结合，使学生在实际操作中获得数学知识的体验。在参与数学走教的过程中，我深深地感受到了数学的趣味性和应用性，也认识到了数学在生活中的重要性。下面，我将从五个方面分享我在数学走教中的心得体会。
首先，数学走教让我对数学知识更加感兴趣。以前，我对数学充满了敬畏与疑惑。数学走教以身体动作为载体，将抽象的数学概念变得具体而有趣。通过游戏和实践操作，我不仅理解了数学所表达的含义，还能够亲身感受到数学的乐趣。比如，通过数学走教中的寻找图形的活动，我明白了几何知识中的点、线、面的概念，并且能够将这些概念与日常生活中的实例相联系，不再觉得数学是一门难以理解的学科。
其次，数学走教提高了我解决问题的能力。数学走教注重培养学生的数学思维和创造力，通过教师的引导和学生的实践操作，让我们在解决问题的过程中锻炼了自己的思维能力。在一次关于平面几何题目的实践中，我们团队合作，在规定时间内找出最佳的解题方法，并找到突破口。这个过程不仅锻炼了我们的分析思维和逻辑思维，还提高了我们解决实际问题的能力。
第三，数学走教加深了我对团队合作的认识。数学走教注重小组合作，通过小组协作的方式来解决问题。在小组中，每个人都有自己的思考和见解，大家齐心协力，共同解决问题。在这个过程中，我们学会了互相支持、互相倾听和互相尊重，体验到了团队合作的力量。我们学会了分工合作、相互配合，共同解决问题，并在解决问题的过程中激发了更多的灵感和创意。
第四，数学走教让我更加注重数学的应用性。以前，我学习数学时总觉得它与实际生活没有太大的联系，难以应用到实际中。但是数学走教改变了我的想法。通过实际的操作和体验，我发现数学无处不在，而且有着极其广泛的应用领域。比如，数学走教中的测量活动让我明白了测量在日常生活中的重要性，并学会了运用测量知识解决一些实际问题。这让我对数学产生了新的认识，也让我认识到了数学在我们生活中无可替代的作用。
最后，数学走教让我更加自信和积极面对数学学习。通过数学走教中的实践操作和小组合作，我取得了一些令人满意的成绩，这让我更加自信地面对数学学习。同时，数学走教也培养了我们的积极性和动手能力，让我们更加积极主动地参与到数学学习中。不再害怕困难，不再沮丧失败，而是勇敢地迎接挑战。这种积极的心态和自信有助于我在数学学习中更好地应对困难和挑战。
总之，数学走教是一种创新的教学方法，它让数学在我们生活中变得更加有趣和实用。通过数学走教的参与，我对数学的兴趣大大提高，解决问题的能力和团队合作的意识也得到了增强。同时，数学走教也让我更加注重数学的应用性，并培养了我更加自信和积极面对数学学习的态度。我相信，在今后的数学学习中，我将运用数学走教的理念和方法，不断提高自己的数学水平。
数学走教心得体会篇三
数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，对于很多学生来说，它总是充满了抽象和难以理解的因素，给他们带来了困惑和挫败感。为了解决这一问题，教育界开始探索一种全新的数学教学方法——数学走教。我在过去的一段时间参与了这个实践项目，并且从中收获了许多体会和心得。在这篇文章中，我将分享我对数学走教的一些理解和体会。
数学走教是一种将数学概念与日常生活相结合的教学方法。通过将数学应用于学生熟悉和感兴趣的实际问题中，数学走教试图激发学生对数学的兴趣和学习动力。在数学走教的课堂中，老师通常会选择与学生相近的生活场景，例如购物、游戏、运动等作为数学问题的背景，从而帮助学生更好地理解和应用数学知识。我觉得，这种教学方法的突出特点在于能够将抽象的数学概念与具体的实际问题相联系，使学生能够更加直观地掌握数学知识。
在数学走教过程中，老师起到了至关重要的角色。他们不仅仅是教授知识的人，更是学生学习的引导者和启发者。在我参与的数学走教实践中，我发现，优秀的数学走教老师都具备丰富的教学经验和良好的沟通能力。他们能够巧妙地找到学生感兴趣的话题，并将数学的知识点巧妙地嵌入到其中。同时，他们还能够及时发现学生的学习困惑，并巧妙地引导学生发现和解决问题的方法。通过与学生的互动交流，他们能够激发学生的思考，提高学生的学习动力。
数学走教也给我带来了许多启发和收获。首先，数学走教教会了我将数学与生活相结合的思维方式。在以前的学习中，我总是将数学知识看作一种机械的计算，从而丧失了对数学的兴趣。而通过数学走教，我明白了数学是一个实际问题的解决工具，可以帮助我们更好地理解和应用现实生活中的各种情景。其次，数学走教也教会了我学习的方法和技巧。在数学走教的实践中，我学会了借助图表和模型来更好地理解和解决问题，而不是仅仅停留在记忆和机械运算上。这种学习策略的转变帮助我提高了解题的效率和准确性。
最后，数学走教还让我深刻地认识到数学的重要性。数学作为一门学科，不仅仅是为了应对考试和获得好成绩，更是一种思维方式和解决问题的工具。通过数学走教，我明白了数学在许多领域的应用价值，例如金融、科学研究等。数学无处不在，它帮助我们揭示了世界的奥秘，启发了我们对事物的思考和探索。
总之，数学走教是一种善于将数学和现实生活相结合的教学方法。通过这种教学方式，我发现数学的学习变得更加有趣和有意义。它不仅仅是一种知识技能的学习，更是一种思维方式和解决问题的工具。数学走教的实践让我体会到了数学的魅力和重要性，并且为我以后的学习和应用打下了坚实的基础。我相信，数学走教将会在更多的学校和教育机构中得到推广和应用，为学生提供更好的数学学习体验。
数学走教心得体会篇四
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：
一、深刻
深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的.那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
二、独到
独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
三、广博
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
四、启发
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
五、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
六、绝招
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
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数学走教心得体会篇五
铁律之一：“先学后教”---以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。
这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。从动态发展角度看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会---兴趣---愿学---学会……这是这条规律的具体体现。