在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
艳丽的大公鸡试讲篇一
我以《快乐的小公鸡》一课进行教学研究，通过备课、试讲、讲课以及课后各位老师的评价，使得我在这一次对于低年段的语文教学有更深入的理解。一堂课下来，有很多的收获。
反思整个课堂，有很多还需加强的地方：
1、问题设计的价值性：在“创境引思，目标定向”环节中我抛出一个“除了这些，在这节语文课上你还想掌握哪些知识呢？”我觉得这个问题比较抽象，对于一年级的孩子很难理解，而且和前面的有重复，其实可以完全将这个省掉，另外在“试读感知，自主识字”方面我问了“刚才谁遇到了困难，你是怎么解决的？”这个问题之后出现冷场，孩子此时此刻可能有三种情况：一是真的没有什么困难，二是有困难但是没有解决的方法，三是有困难但是觉得说出来很丢脸不愿说。如果将问题换一种方式可能收到的效果会更好，比如：同学们，读了这个故事以后在生字和词语上你还有哪些不明白的地方吗？我们一起来解决。这样可以顺势迁移到字词理解上来，和后面的生字游戏联系起来。
2、凸显课堂主线：虽然整节课围绕“帮助”展开，但是这条主线不明朗。在各个环节问题的设计上还可以突出一些。比如在“深读交流，探究体验”中可以设计“哪些东西接受了帮助，接受帮助之后他们有什么变化？”这样既凸显了“帮助”这条主线，又拓展了孩子的思维和想象的空间。
3、指导朗读重点：其实这篇课文可以在疑问句上下功夫进行朗读训练的指导不用每一次对话都涉及到。可以围绕“怎样才能快乐呢？”“爸爸做什么事最快乐？”“为什么青蛙哥哥、老牛爷爷、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”这三句话展开，从而突出朗读的重点，学生的感悟也会更明显。
因为学生的精彩回答使得课堂更有活力，成为课堂的一个亮点：
1、比如在第三个环节“深读交流，探究体验”时，一个学生提出质疑“为什么花丛的丛不是从前的从呢？”这时我没有为了完成教学任务打断它而是顺势让学生来说，没想到学生的回答让我们大吃一惊，其精彩远远超过了老师的讲。还有一个同学对“报时”提出质疑时，同样也让学生来说。因为学生的视角是一样的，而作为老师有可能在讲解的时候带有成人的思维和理解。
2、生字游戏“送生字宝宝回家“这一个环节，设计的时候将“帮助”的潜在意义在含在里面了。首先是呼唤生字，将他们叫回来，检查学生的生字掌握情况，其次就是设计寻找密码环节（其实就是词语分类教学），请同学们帮助生字宝宝找回密码（而密码就是这些词语分类的名称）这个有两重目的：一是让学生发现规律，另外一个是让学生在帮助生字宝宝找密码的时候体会“帮助”的快乐。
艳丽的大公鸡试讲篇二
学生需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致，我首先让学生自己画出生字词，针对不同的情况区别对待;教材画出来，而学生都会的，如“整”“哥”“姐”，一带而过;教材画出来，而学生确实不会的，重点教学，教学时注意引导学生运用学过的部首知识;学生不会，教材又没有画出来的，如“一样”“从此”，教师也没有放弃，把它们巧妙地揉入后面的'教学中，体现了从学生的实际出发，而不是从本本出发，灵活机动地进行教学。
整个学习生字词的过程，都是学生自主学习的体验过程，老师只起引导、组织的作用，这也是应当特别肯定的。
另一点值得肯定的是，我注意教学生“会学”，学生遇到生字词，老师并没有立即“解惑”，而是引导学生自己想办法解决问题，她们班的学生，都知道遇到生字词怎么半，反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。
艳丽的大公鸡试讲篇三
《 快乐的小公鸡》是一年级第16单元第2篇课文，这是一篇语言生动有趣，结构简单，易于朗读的课文。课文围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，他想怎样才能快乐呢？于是他向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐询问，课文中段式基本相同，重复句式较多。这节课作为课文的第二课时，在教学中，我尽量让各个层次的学生参与课堂教学的全过程，鼓励学生主动地参与学习，主要体现在以下三点：
我安排了多种形式（个别读，男女生读、全班齐读、表演读等方式）朗读，让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，初步感受到快乐的含义。学生在读中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。还有在教学课文时，我非常注重老师自己范读，让学生跟读，读出情感，因为再优秀的学生，也是学生，对课文情感的把握总是做得不够好的，这时就需要老师亲自示范，让学生体会课文的情感，学会如何朗读课文。爸爸说的话是本课的重点，如何体会爸爸说的话，在这里老师就要指导学生充分朗读，交流，加上了分角色读，让学生上台表演充分明白，这三个小动物都是去帮助别人才感到快乐，从而指引学生说出小公鸡只有去报时才能找到快乐，还可以使学生充分地展示自我，施展才华、个性。
积极调动学生的学习兴趣，激发学生思考，充分发挥小组合作学习的积极作用。
课前活动及上课导入、激趣定标、创设情景，让学生感到快乐；课堂上让学生试读、合作读、师生合作读，让学生初步体验快乐；在总结升华阶段，让学生懂得快乐。这样的安排，体现了本单元的训练重点：感受快乐，体验快乐，懂得快乐。因此整节课充满了快乐的气氛。我想学生在这样的学习过程中，会获得更大的收获。
但是在这一节课中，我还是觉得语言基本功需要加强，如何用语言使学生入情入境在课堂上学习，是我一直的追求。
艳丽的大公鸡试讲篇四
快乐。因为它们都会帮助人们做事。
小公鸡快乐吗？
它原来不快乐，但是现在很快乐。因为它每天都很早起来为人们报时，所以觉得很快乐，因为能帮助别人做事就是快乐。
你们想不想也当一只快乐的小公鸡？
愿意。
生活中，你们有过这种快乐的体验吗？
我放学回家帮妈妈收衣服，妈妈表扬我，我感到很快乐。
上次我们班的一位同学生病了，我送她回家，她对我说谢谢，我感到挺快乐。
我帮值日生扫地感到很快乐。
我把学习用品借给同学用，我感到很快乐。
我帮老师拿书觉得很快乐。
我考试得了一百分感到很快乐。
小朋友今天真棒，不仅读懂了课文，还知道怎样做才是一个快乐的孩子。祝你们天天快乐！
我们根据课文的内容来编一个小剧本。（分角色表演）
艳丽的大公鸡试讲篇五
星期一我们低年级教研组就北师大版一年级下册第十六单元《快乐的小公鸡》一文进行了集体备课，在备课的过程中，三位老师为了让我的这节课上的更加有血有肉，都毫无保留的将自己的观点和看法告诉了我，在此感谢三位老师。
星期二，我就《快乐的小公鸡》一文进行了一课两教，上完之后的确是有“快乐”也有“苦恼”，下面我就将上完这节课的快乐和苦恼和大家一起分享一下，说的不到的地方请各位领导，老师批评指正。
一、说教材，谈快乐
《快乐的小公鸡》是一篇童话，说的`是小公鸡整天没事做，心里很苦恼，后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。故事告诉我们“帮助别人，你就会得到快乐。”低年级的教学主要是以识字为主本课安排认识字14个，其中一个多音字。会写7个字。本课两课时完成，由于低年级语文教学以识字为主，培养学生识字教学的能力。因此我选择第一课时学习生字，为讲课文扫清障碍。当我讲授完这节课之后，觉得两个班的孩子给了我很大的惊喜，我感觉自己就像文中的小公鸡一样找到了快乐。
首先在导入的过程中我抓住一年级孩子的年龄特点，自己动手画了一只小公鸡带入课堂，当时孩子们的看到这只可爱的小公鸡之后，学习兴趣都一下子提高了，甚至当我给一年级1班的孩子们上完这节课，从黑板上取下小公鸡之后，一1班的孩子们都在喊“老师把小公鸡送给我们吧。”当时我一下子觉得自己心里暖暖的。
在课堂中我将会认的十四个字分别放在词语中，然后在黑板上出示这些词语“整天，苦恼，帮助，庄稼，花丛，蜜蜂，姐姐，报时，觉得”通过让学生共同观察字形，交流识记方法，进行渗透性，分散识字，把这些词语认识之后又让他们运用这些词语造句，让本来枯燥无味的识字教学变得不在那么乏味。当孩子们交流完识字方法以后我加强以读为主，以读代讲。先让孩子们用开火车的游戏读词语，然后个人读，教师领读，如：庄稼，姐姐这两个词语，后面一个字应该读轻声，有些学生读不准，我先领读拼音，然后反复领读词语，直到读准。当孩子们把这些词语完全掌握之后，我又设计了一个练习：小公鸡（）没事干很（），后来在大家的（）下，成了一只（）的小公鸡，让孩子们从我们刚才学的这些词语中找一找，把这句话填完整。孩子们的积极性特别高，而且当我问到这句话中有一组词语很特殊，他们一下子就找出来了，并且告诉老师“快乐”和“苦恼”是一对反义词。
艳丽的大公鸡试讲篇六
《快乐的小公鸡》是一年级语文下册最后一个单元“快乐”中的一篇课文。这是一篇语言生动有趣，结构简单，富有童趣，易于朗读的童话。本文围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，于是它便向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐及爸爸询问，最后懂得了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。汇报课上的是第一课时的内容，我将教学重点定位在让学生识记本课生字并能够正确流利地朗读课文，教学难点则是理解本课几个关键词语，通过了解小公鸡由苦恼到快乐的过程从而体会“帮助别人，就会得到快乐”的道理。下面我谈谈自己对本节课的反思：
学习必须是快乐的，恰本单元又以“快乐”为主题。我想本节课我应该带领学生快乐地学，就像是一首快乐的歌。因此在“未成曲调先启情”部分，设计“我说你做”游戏启情的环节，老师做表情让学生用一个词来说说，这不仅调动了学生的学习情绪，也有利于学生积累、理解词语，虽然是课前游戏，但也为本课接下来的教学做好了铺垫。
从一年级上学期开始，我们便有意识地慢慢培养孩子自主识字的能力，在即将结束的一年级下学期学生自主识字的能力更应该得到强化。因此在预习和教师范读的时候，我让学生画出自己不认识或读得不好的字，并全班交流如何识字。在孩子们交流了多种识字方法之后又让他们用自己喜欢的识字方法进行实践，接着再让他们以“开火车孵鸡蛋”的方式认读本课生字。这个环节，孩子们兴致勃勃地读着，并仔细地进行“纠音修火车”行动。
小公鸡没有事情做很苦恼，它去向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸询问，这是课文的主体部分。在“读文成曲生入情”部分，我让学生选择自己喜欢的角色并自由选择合作的“小公鸡”进行个性化朗读，也让学生初步读出了自己的理解与感情，并通过读了解了小公鸡由苦恼到快乐的整个过程，体会了“帮助别人就会得到快乐”的道理。
孩子们慢慢体会帮助人得到快乐的道理，在课的最后“曲将终了尽言情”部分，我调起学生的生活经验，想想自己在生活中有哪些帮助人并得到快乐的事，用上“我很快乐”的句式和全班同学一起分享，训练学生的语言表达能力。学生们都有很高的说话欲望，但是由于时间的关系，我仅让一两个同学示范说说，并把它作为课后作业布置学生进行说话训练。
在课堂上，我尽可能地与学生互动交流、倾听学生的声音，板书设计上采用了较为吸引学生注意力的简笔画，拉近了老师与学生间的距离。另外，在朗读的过程中，相机进行随文理解词语“庄稼”、“报时”、“花丛”，识记重点词语“帮助”并让学生造句，结合语文天地指导书写“丛”并进行扩词，加深了学生对本课重点字词的理解。
虽然这节课我与学生一起快乐学习，教学目标基本达到，但仍存在着许多不足：首先，低年级的学生自控能力较弱，课上总会不由自主地抢答老师的问题，但面对这样的情况，我有时候会束手无策，今后的实践我要在如何更好地组织课堂纪律上继续学习。其次，在个性化朗读阶段，我放手让学生自己选择合作伙伴，学生的犹豫不决花费了不少的时间，这个时候我可以适当地进行引导；另外，本课的指导朗读作为不到位，在个性化朗读之后，应该再进行一个集体性的分角色朗读，这样方能让更多乃至全部的同学都参与到朗读中来，体会朗读带来的乐趣。再者，面对课堂上学生突如其来的问题与发言，我的应对也尚显稚嫩。
明镜照出人的美丑，课堂映出教学的得失。这次汇报课让我获益良多，不管是从我的师父身上还是从其他老师身上，甚至从同我一样身为新教师的老师身上，我都感受到他们对待教育教学的细致认真与执着追求。今后，我会更好地利用课堂这一面明镜为我照出教学得失，也会不断地提高自己各方面的素养，让自己成长起来。我想教学就像一个缺了角的圆，我们每一个教师都在教育途中慢慢往前滚动，不停地追寻那“缺失的一角”。
艳丽的大公鸡试讲篇七
我以《快乐的小公鸡》一课进行教学研究，通过备课、试讲、讲课以及课后各位老师的评价，使得我在这一次对于低年段的语文教学有更深入的理解。一堂课下来，有很多的收获。
1、问题设计的价值性：在“创境引思，目标定向”环节中我抛出一个“除了这些，在这节语文课上你还想掌握哪些知识呢？”我觉得这个问题比较抽象，对于一年级的孩子很难理解，而且和前面的有重复，其实可以完全将这个省掉，另外在“试读感知，自主识字”方面我问了“刚才谁遇到了困难，你是怎么解决的？”这个问题之后出现冷场，孩子此时此刻可能有三种情况：一是真的没有什么困难，二是有困难但是没有解决的方法，三是有困难但是觉得说出来很丢脸不愿说。如果将问题换一种方式可能收到的效果会更好，比如：同学们，读了这个故事以后在生字和词语上你还有哪些不明白的地方吗？我们一起来解决。这样可以顺势迁移到字词理解上来，和后面的生字游戏联系起来。
2、凸显课堂主线：虽然整节课围绕“帮助”展开，但是这条主线不明朗。在各个环节问题的设计上还可以突出一些。比如在“深读交流，探究体验”中可以设计“哪些东西接受了帮助，接受帮助之后他们有什么变化？”这样既凸显了“帮助”这条主线，又拓展了孩子的思维和想象的空间。
3、指导朗读重点：其实这篇课文可以在疑问句上下功夫进行朗读训练的指导不用每一次对话都涉及到。可以围绕“怎样才能快乐呢？”“爸爸做什么事最快乐？”“为什么青蛙哥哥、老牛爷爷、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”这三句话展开，从而突出朗读的重点，学生的感悟也会更明显。
1、比如在第三个环节“深读交流，探究体验”时，一个学生提出质疑“为什么花丛的丛不是从前的从呢？”这时我没有为了完成教学任务打断它而是顺势让学生来说，没想到学生的回答让我们大吃一惊，其精彩远远超过了老师的讲。还有一个同学对“报时”提出质疑时，同样也让学生来说。因为学生的视角是一样的，而作为老师有可能在讲解的时候带有成人的思维和理解。
2、生字游戏“送生字宝宝回家“这一个环节，设计的时候将“帮助”的潜在意义在含在里面了。首先是呼唤生字，将他们叫回来，检查学生的生字掌握情况，其次就是设计寻找密码环节（其实就是词语分类教学），请同学们帮助生字宝宝找回密码（而密码就是这些词语分类的名称）这个有两重目的：一是让学生发现规律，另外一个是让学生在帮助生字宝宝找密码的时候体会“帮助”的快乐。
艳丽的大公鸡试讲篇八
针对《小公鸡和小鸭子》第二课时的教学，我主要是感受让学生课文的情感和文中的段落特点。
1、创设情境，角色体验。
“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
2、字词理解引导到位
在重点词句分析的环节中，对比两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的基础上，进行了相关拓展练习。
1、板书不到位。
教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板书中箭头方向错误，给学生一种不规范的印象，教师应在各个方面给学生一种规范、严谨的示范。
2、环节设计不到位。
备课时，多注意板书的书写时机，可适当给自己做简单的提示。环节设计时，要更多的备学生，备课要更细致些。
艳丽的大公鸡试讲篇九
《快乐的小公鸡》是一年级第16单元第2篇课文，这是一篇语言生动有趣，结构简单，易于朗读的课文。课文围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，他想怎样才能快乐呢？于是他向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐询问，课文中段式基本相同，重复句式较多。
老师在授课时，能把亲切的语言、优美教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，能创造富含童趣的教学环境，使学生主动参与教学活动，积极体验学习快乐，做到师生合作、生生合作，相互交流、共同探讨、互相促进，体现了新型的学习方式、新型的师生关系，使学生得到充分的感悟，使学生高高兴兴上课，轻松愉快学习，不知不觉学到，让学生的想象能力、表达能力、表演能力、合作能力等到积极的培养，是一堂能体现新课程改革的课堂。老师在导入新课时，设计了一个有趣的识字环节，读对了就奖励一个大苹果（在课件中出现）这很符合低年级儿童的心理，学生兴趣提高了，对识字的效果也就更显著了。
老师在教学课文时，自己范读，再让学生评价。我觉得这个方法也是不错的，学生很乐意，自己说出了该向老师学习什么。而老师接着趁热打铁问学生想不想读得比老师好呢，这下学生的积极性又被调动起来了。一个个选择自己喜欢的段落读了起来。这里老师让学生选择自己喜欢的段落，把选择性学习带入低年级课堂，从小培养学生的选择意识、选择能力。我认为这篇课文适合用这个方法。选择性学习可以为不同学习水平、不同个性特征的学生提供了自我表现，获取成功体验的机会，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。
再着因为这篇课文的衔接性不是那么的强，有自己的片断。但也不是每篇课文都适用，如果课文是按一定的`顺序来写的话，就不那么合适了。
教学课文时老师始终围绕小公鸡是如何找到快乐的这一问题，学生通过朗读课文自然会找出答案：那就是小公鸡去问了3个小动物之后，又去问爸爸，于是小公鸡就明白什么是快乐的。而爸爸说的话又是本课的重点，如何体会爸爸说的话，在这里老师能指导学生充分朗读，交流，甚至加上了分角色读，让学生戴上头饰上台表演，意在让学生充分明白，这三个小动物都是去帮助别人才感到快乐，从而指引学生说出小公鸡只有去报时才能找到快乐，还可以使学生充分地展示自我，施展才华、个性。
老师又设计了课文延伸部分，（小公鸡跑到森林，问啄木鸟：“______，_____？”啄木鸟说：“_____________，就快乐了！）再让学生自由说说小公鸡还会访问谁？这个环节的设计让学生体会其他小动物的快乐，同时也能知道更多小动物的本领，激发了学生参与学习活动的热情，扩大学生的视野，增强对课堂知识的深刻理解。而学生自己在谈到自己怎样才快乐时，如果教师能引导学生对“人生价值”与“如何才是快乐”进行适当的探讨就更好了。老师可利用短暂的时间引导学生讨论“是自己获取了自己想要的东西快乐呢？还是在帮助别人时得到的快乐快乐呢？”这样，既尊重了学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，也是提高语文能力的需要，使学生形成良好个性、激活创造力的需要。学生有了自己的体验，比一直在强调更有感染力。
听了这一节课，使我更多地了解了低年级语文教学的思路，那就是培养学生自主学习和在反复阅读中理解课文。