在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
尺规作图教学反思与小结篇一
《用橡皮筋作动力》是《运动和力》单元继《我们的小缆车》的第二课，本课主要构建“弹力”这个概念，通过活动知道“弹力”有大小和方向。在导入环节，出示橡皮筋和弹弓后，孩子们知道弹弓拉得开弹得远，也知道是利用弹力的，但弹力具体是怎么样却说不清道不明，这为后面的学习明确了目的，打下伏笔。本课设计了两个活动，一是“使小车前进和后退”，二是“使小车前进更远”。在活动完成后提出促使小车运动的动力是怎么产生的，将拉开的橡皮筋与原来的.橡皮筋进行对比，初步建构“弹力”的概念。让孩子们带着问题进行“使小车前进更远”活动，知道动力大小是不一样的，最后结合课本p74页橡皮筋挂钩码实验认识弹力，再结合生活利用弹力。
试教了2次，结合教学当中出现的状况做了修改。但这次教学后，教学过程中还是有很多细节处需要斟酌。
1、第一个活动“使小车前进和后退”，重点应侧重研究方向，对于“一圈、两圈”可放到第二个活动时讲。
2、使小车前进后退的方法，描述不到位，主要是老师指导不到位。如果老师教给孩子们词语，教会用起来，孩子表达能力将进一步提高。这里若能让孩子们一边转动车轴，实物投影出来，一边描述就更好了。
3、问题设计还要再思考。“实验时应该注意什么？”这个问题涉及的太宽了，孩子们也不能有针对性的回答。
4、对对比实验中改变的条件应如何改变、如何选择，没有抓住机会。可适当的提问记录2组的数据，再抛出问题“你觉得哪种更好？你想怎样选择？”让孩子们自己对比思考选择。孩子们的思维有没有得到发展，从中也能知道。同时橡皮筋不能绕太多圈，是因为会断，究竟几圈会断，可告知，并限制圈数。
5、数据处理太过简单。本课是用求平均值获得数据。数据处理应分层展开。先从两组开始，介绍数据，下结论。数据和结论呈现，促使孩子们有思考。再比较不同小组数据，看发现。所以教师在指向操作上要做考虑。
6、弹力的概念建构不到位。概念建构应分点建构，而课本p74页橡皮筋挂钩码实验的作用其实就是对应弹力概念。先挂一个钩码，问橡皮筋的变化；多挂几个钩码，问橡皮筋的变化；拿掉钩码橡皮筋会怎样——会弹回去；弹回去就是恢复形状，恢复的力量来自哪里——弹力；三根橡皮筋对应的小车上三种圈数。讲完再回头问小车的动力，孩子们能讲清楚了，弹力概念就构建。
7、生活中用到弹力的例子都是老师在讲，应该让孩子们讲，怎么讲，讲得怎么样，也可充分得知孩子学到了多少。
8、弹力方向落实方式不正确。老师是在小车上改变橡皮筋受力方向来落实弹力的方向：与橡皮筋形变方向相反。既然是研究小车运动，应联系小车来落实弹力的方向：与小车运动方向一致。
我从没想过一堂课上得向公开课一样精彩，我更愿暴露教学上更多的不足来促进我的进步。希望请老师们多多批评指正。
尺规作图教学反思与小结篇二
一、环节的设计也要讲究科学性。
为了追求学习的趣味性，在课堂上，我设计了这样一个环节，准备了两辆相同的小车，请两个同学上来现场pk一下看谁的'小车行驶得远些，以此引出让学生猜一猜，小车行驶的距离远近和什么有关。虽然学生也猜测到可能和橡皮筋缠绕的圈数有关。课后细细思考，不同的小车，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的变量太多，可能性也就很多。以此来引出猜测，缺乏科学的严谨性。科学课本来就要求学生学科学，用科学，教师的环节设计一定也要讲究科学性。
二、要注重实验数据的展示和分析。
学生实验完毕后，由于已接近下课时间，我只请了一组同学汇报实验纪录，而没有展示其他组的数据，就此得出结论：橡皮筋缠绕的圈数少，小车行驶的距离近；橡皮筋缠绕的圈数多，小车行驶的距离远。一方面结论的得出缺乏科学性，因为一个科学结论的得出要有多个数据的支持，只有一组数据并不能说明问题。另一方面不利于发现其他组学生实验中发生的问题。
尺规作图教学反思与小结篇三
《用橡皮筋作动力》是在第1课用重力拉动小车的基础上，利用橡皮筋的弹力作为动力使小车前进。本课主要有两大实验活动，第一是研究橡皮筋缠绕方向与小车前进方向的关系，第二个活动是研究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系。通过课堂教学后，我有了一些想法和启示：
一、实验前老师要认真钻研，先行一步
我在课前发现一些问题：
2小车比较轻，动起来容易打滑，根据这个情况我在小车的尾部加上了一个重50克的金属垫圈，这样效果比较好。
二、课上指导应该更细、更全面
在课前我做了实验，发现了一些问题，觉得学生应该注意的也就这些，但是我发现结果不然，学生因为知识结构的差异，很多细节老师都应该去关注、指导，比如：有的学生不知道怎样才算往前绕怎样才算往后绕；有的学生不知道怎样才算一圈；有的学生不知道怎样测量小车的行使的距离等等，这些都需要老师全面的指导。
三、科学结论的得出应该是学生主动发现，老师是一个“旁观者”
在课上学生记录了很多数据，从这些数据中你发现了什么？学生只能从表面上发现一些问题，但这不是我们最终要的结果，当然学生的思维在没有任何指引的情况下是不会自动生成，这就需要老师这个“旁观者”时时点醒他们橡皮筋缠绕的圈数多为什么小车行驶距离就远？（圈数多橡皮筋就长）小车行驶了一段距离为什么自己会停下来？（橡皮筋恢复了原来的样子弹力就消失了），这些实验数据给你怎样的启示？学生通过这些问题的思考，不光自己理解了弹力这一科学概念，而且还用自己的话说出弹力的概念，教学的目的也就达到了。
四、科学课也需要安静地思考和活动
科学课是以探究学习为主要的学习方式，学生通过小组合作提出问题、作出猜测、实验验证一系列的活动完成学习，所以学生在课上有一定的自由来进行活动，这就需要学生有安静讨论和活动的科学素养，假设一直在闹哄哄的氛围中，学生很难集中注意力进行思考。我觉得自己在这方面的教育教学还要努力。
尺规作图教学反思与小结篇四
列方程解稍复杂的分数应用题（二）
教学目标
1．进一步理解稍复杂的分数除法应用题的数量关系．
2．能够比较熟练地列方程解应用题．
3．培养学生分析问题和解决问题的能力．
教学重点
分析数量关系．
教学难点
找等量关系．
教学过程
一、复习．
（一）找出单位“1”
1．一本书已经看了
2．实际比计划节约
3．今年产量比去年提高
4．乙数比甲数少
（二）谈话导入
今天我们继续学习分数应用题．
二、讲授新课．
（一）教学例7
例7．某工厂十月份用水4800吨，比原计划节约了，十月份原计划用水多少吨？
1．读题理解题意，画出线段图．
2．教师提问
（1）哪句话是说明数量关系的？
（2）怎样理解这句话？
（3）你能根据这句话画出线段图吗？
3．分析数量关系
把原计划用水的吨数看作单位“1”，原计划用水的吨数是未知的，可以用表示．
4．列方程，解方程．
解：设十月份原计划用水吨．
答：原计划用水540吨．
三、巩固练习．
（一）根据方程补充一个已知条件．
1．
2．
3．
（二）找出单位“1”，说等量关系．
1．海豚每小时可以游70千米，比蓝鲸的速度快，蓝鲸的速度是多少？
2．有一本故事书，小明第一天看了48页，第二天比第一天少，第二天看了多少页？
四、质疑小结．
列方程解应用题的关键是什么？和数学方法有什么主要区别？
五、板书设计．
分数应用题
例7．某工厂十月份用水4800吨，比原计划节约了，十月份原计划用水多少吨？
解：设原计划用吨，
答：原计划用540吨．
尺规作图教学反思与小结篇五
（1）
一、环节的设计也要讲究科学性。
为了追求学习的趣味性，在课堂上，我设计了这样一个环节，准备了两辆相同的小车，请两个同学上来现场pk一下看谁的小车行驶得远些，以此引出让学生猜一猜，小车行驶的距离远近和什么有关。虽然学生也猜测到可能和橡皮筋缠绕的圈数有关。课后细细思考，不同的小车，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的变量太多，可能性也就很多。以此来引出猜测，缺乏科学的严谨性。科学课本来就要求学生学科学，用科学，教师的环节设计一定也要讲究科学性。
二、要注重实验数据的展示和分析。
学生实验完毕后，由于已接近下课时间，我只请了一组同学汇报实验纪录，而没有展示其他组的数据，就此得出结论：橡皮筋缠绕的圈数少，小车行驶的距离近；橡皮筋缠绕的圈数多，小车行驶的距离远。一方面结论的得出缺乏科学性，因为一个科学结论的得出要有多个数据的支持，只有一组数据并不能说明问题。另一方面不利于发现其他组学生实验中发生的问题。
（2）
我为这节清楚的课定下了两个任务:一是让学生认识什么是弹力;二是让学生经历探究橡筋圈数与行驶距离的关系的活动。
所以课一开始，我就借助弹簧拉力器，让学生体验弹力。学生感受到了弹力，但很难描述清楚什么是弹力，容易和拉力混淆。在这里必须要加强与拉力的比较，进而发现“弹力”其实正好是和我们的拉力相对的那个力。是弹簧或皮筋这样的物体在被改变形状后，要恢复原来面貌时产生的力。我们老师的这几句小结必须要精练、准确。否则就可能造成学生思维困难。
在认识弹力之后，引入探究“橡筋圈数与小车行驶距离”的活动，学生目的性非常明确。这个环节关键是器材的准备。我在准备时发现配套的学具很容易打滑，不利于关系的`有效得出，学生容易被此现象分散探究目标。所以事先，我就对小车进行了配重，以保证有比较明显的效果。为了提高活动效率，我还统一了绕的圈数为：5圈、8圈、11圈。因为我的这批橡筋12圈以上断的概率较大，容易降低活动效率。在排除了这些容易影响活动的细节后，这节课的活动效率还是很高的，但还是因为这是一节教室内外结合的课而浪费了不少组织的时间，从而没能完成最后的数据整理、交流和汇总。打算下节课再花些时间完成整理结尾工作。
幸好五年级的进度还比较快，这个单元的活动我还可以放心的充分展开。不像三年级那么郁闷，课时量太大，无法充分展开。