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信息技术与学科整合的研究报告篇一
1 信息技术与学科课程整合的研究成果与方向概论 历年中国教育学会地理年会的成功举办，均留给与会者众多思考。尤其是地理优质课的展示活动，不少课例令人震撼。做为一线教师，本人对信息技术与地理课程的整合尤其感兴趣。但是，反思这些课例，它们却不仅仅是地理学科对信息技术的成功应用，同是也体现出信息技术与各学科课程整合的总体方向。
综观十年以来的优质课例，我们可以发现信息技术与学科课程整合的发展趋向，这也为我们下一步利用信息技术于教学活动留下了广阔的想象空间，现将历年对“信息技术与学科课程整合”的观察与思考概论如下，以期为后续研究提供参考。
一、信息技术与学科课程整合的历史回顾。
回顾信息技术与学科课程的整合，当始于 2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布，提出加强信息技术教育，促进教育技术现代化。从此拉开了信息技术与学科课程整合的教学与研究的序幕。
十数年来，信息技术走进课堂，促使了教学资源和教学环境的变化，促进了教学方式的改变，推动了课程教学模式的变革。归纳如下。
二、信息技术与学科课程整合的实践成果 1、从辅助课堂走向构建课堂。
今天，信息技术已经从最初单纯的辅助课堂的角色，正在成为新的课堂教学模式的重要建构工具，在课堂构成中所扮演的角色发生了质的变化。
不少令人耳目一新的教学设计，正是基于新的技术手段的支撑才得以实现。比如，黑龙江某教师上《区域农业的可持续发展——以美国为例》一课，该 课堂先是对学生做了简单的分组，接着六个小组每组均派发一台 ipad，每一台 ipad 均存储了大量关于美国农业区位因素的素材包、素材库。在丰富的学材支撑下，教师开始组织学生自主整理，得出美国农业的立体印象。经过充分的合作探究，各小组最后走上讲台，利用 ipad 面向同学们展示自己的学习作品。并且，在展示的过程中，其他小组可以提出质疑，或者提出更好的建议。教师仅在其间引拔和归纳，尽量让每一个学生都参与其中。
这种教学设计，把课堂的主体交还了学生，把学习的主体充分呈现，教师成为真正的导演，引导学生的学习进程。可以想象，这节课中，如果没有 ipad 的支持、没有学习材料、素材包，显然难于令学生兴致勃勃推进自主学习，并完成学习成果的交流与展示。从而小组合作学习教学模式的优越性、教学效果也将大打折扣。
因此，从辅助课堂走向构建课堂，信息技术与课堂的整合正向我们呈现出质 的变化，呈现出其异彩纷呈的一面。
2、从初级辅助走向深度整合。
从最初期的多媒体课件辅助教学的课堂，到今天，基于网络环境下开展学生自主研究性学习的课堂，信息技术的课堂地位也发生了质的变化。
早期，受限于信息技术的科技进步水平，中学课堂对于信息技术的应用，往往仅限于多媒体课件辅助教学阶段。其表现基本上可以概括为：运用 ppt 幻灯片，制作课件，将上课需要用到的图片、板书、思考题、练习答案等材料呈现于课堂。
那时，信息技术与学科课程的整合仅限于初级阶段，信息技术仅仅是课堂教学的辅助工具，甚至是传统板书的替代工具，只是比传统板书更为强大一些、可呈现内容更多一些而已。这一时期的教学研究开始初步思考信息技术与学科课程的2 整合点的问题，即哪些教学内容可以利用多媒体教学提高效率，哪些环节利用传统教学方式更为有效等等，这些方面的讨论比较多见。
随着信息技术的飞速进步，包括网络的广泛应用与电子设备的更新，各种新的技术手段开始在课堂中应用，并呈现出强大的学科整合的教学效率。
浙江省某教师在上《等高线的应用》一课中，在“利用等高线地形图判别各种地形”这一内容中，利用了 google earth 的卫星地图呈现真实地貌，同时在地貌图上叠加制作等高线图，这样，等高线的弯曲方向与现实的地貌特点一一呼应。上课时，教师利用现代信息技术手段，在地貌图与等高线图之间灵活切换、或者叠加呈现，平面的等高线图在立体的真图面前，曲线特点一目了然。再配合强烈的声音刺激，ft峰与谷地、陡崖与瀑布、丘陵与盆地的等高线数值特点在学生面前一目了然，印象深刻。此时，教师无需多言，将课堂交给学生，让学生自主分析归纳高低起伏的地形对应的等高线组的特点，反过来，再由等高线地形图自行反推出其真实地形地貌，变得非常直观容易，且印象深刻。不仅实现了信息技术与学科内容的整合，同时实现了学生自主学习的教学模式的转变。达到高效良好的教学效果。
这样的整合，是信息技术对地理学科知识点的深夜渗透、完美契合。它同时推进了课堂教学方式的转变。
3、从单向运用走向实时交互。
以往的信息技术在课堂中的应用，基本上仍然是操控在教师手中。但伴随着各种交互设备的出现，信息技术与学科课程的整合，正在交互学习、教学互动的空间中日趋活跃。
目前的课堂上，比较典型的如电子白板在课堂教学中的应用。可以说，电子白板的特点是可以实现交互式教学的设计。它是对传统的黑板的回归，却又更上一层楼。它克服了常见的 ppt 课件的缺点：即预设过死，不能灵活应对学生在课堂学习过程中表现出来的新动向或者突发情况，难于即时做出教学调整。与此同时，它也不是传统的黑板所能比拟的。它可以调度电脑素材库中各种图文音像材料，保留了 ppt 课件的优势。从而从预设的课堂走向了交互生成的课堂。
可以想象得到，包括上一例中 ipad 的应用，包括电子白板的出现，包括教室局域网的应用——尤其是随着网络技术的覆盖，以及各种即时通讯设备（如 qq、yy 等）远距离即时传输声像的功能日益强大，未来的课堂，信息技术将更多地从教师手中的教学工具，转而成为教师与学生、学生与学生之间交流互动、共同学习的重要平台。
三、信息技术与学科课程整合的研究方向 从上述信息技术与学科课程整合的发展变化轨迹中，针对存在的常见问题，我们大致可以构想今后信息技术与学科课程整合的研究方向。
1、对信息技术强大功能的进一步开发与利用的研究。
技术进步的脚步一日千里，伴随着技术的进步，课堂教学中，对新技术的开发和应用应当是一个实实在在的研究方向。
即使是在目前，对利用现有信息技术进行学科课程整合的研究，仍远远没有达到其应有的高度与效度。关于这一点，我们从利用电子白板进行的交互式教学设计的课件竞赛作品中，就可以看出来：对同一软件的利用效度，仍然良莠不齐、差距明显。反过来，这也说明了，信息技术在教学设计中的具体应用，将是长盛不衰的一个研究方向。
典型的如网络功能、交互功能、远程协助课堂、声像图处理功能等等，信息技术强大的功能远远没有得到有效开发。如果在教学设计上，能够针对学科知识点，在整合点上有所突破，在利用上体现出设计新意，那必将给信息技术与学科课程整合带来一股清新的风，进一步推进课堂教学模式的变革。
3 2、对信息技术与学科课程的整合点的研究 理论上，课堂是学生学习的课堂，我们的一切教学行为有效与否，均由学生的学习状况反映出来。反过来，我们试图采用信息技术整合学科课程，目的就是为了实现课堂有效教学。那么，哪个点最需要整合，哪个点最需要借助信息技术呈现、以什么方式呈现才易于理解，学生需要什么帮助„„等问题就有必要先弄清楚。也就是说信息技术与学科课程整合应该先从研究学生开始、从研究整合点开始。
可以研究各学科、各部分学习内容的最佳整合点及整合办法、整合方式、课堂环境设施、软件要求等等。例如：“信息技术与地理课程整合点的研究”等，仍然是有意义的课题。
3、研究信息技术与学科课程整合对课堂教学模式转变的影响 这实际上是从整合的角度研究课堂教学模式的变化。比如利用信息技术开展研究课的学习活动；比如信息技术在远程教学中的作用及其对教师行为、对传统学校教学与管理的改变，等课题。
如果范围小一点，比如说在信息技术与课程的整合中如何发挥学生作用，也是一个研究方向。即把信息技术的主控权从教师手中如何传到学生手中的问题。研究也可以探讨由学生来推动整合内容。
4、信息技术与学科课程整合对学生创新能力发展的支持作用的研究 利用信息技术开展学科课堂教学，对学生创新能力的发展（包括对学生信息素养、自主学习能力、探究学习能力、学习行为如合作行为与自主行为等等）有何影响，关于这一点，各界褒贬不一。
比如关于网络在自主学习中的运用，有的研究团队认为，利用网络，学生很容易直接获得资讯，缺乏过程的思考，长此以往，限制了想象力、创造力的发展，对培养学生创新能力不利。也有的研究团队得出相反的结论。
为什么呢？他们彼此之间的研究方法、样本、与分析有何不同，是什么导致了他们得出相反的答案？有没有更令人信服的研究办法？——正因为来自各方面的研究有不同的结论，存在很大的争议，才更显出这一研究方向的价值。
5、利用信息技术构建智慧校园平台，促进学科课程整合，推进教育公平通过云计算、移动物联网、大数据等新的信息技术，重构学习校园，优化教 学管理和教学环境，整合教学资源。不仅使课堂教学方式变革的难点将普遍获得 突破性进展，同时有利于促进信息技术与课程教学的深度融合，并将推动开放性课堂的发展，从而也有利于促进教育公平。
未来随着 5g 技术进入教育信息化领域，信息技术与学科课程整合带给我们无限的想象空间，可资思考与研究的方向很广，可供思索的内容更多。这有待于我们一线教师在今后教学实践中，不断跟进信息技术进步的脚步，在实际教学行动中开展更深入的研究。
上述思考对一线课堂教学实践如果有所启发，即达到此文目的了。
信息技术与学科教学工作总结
信息技术与学科教学心得体会
信息技术与学科教学培训心得体会
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科教学深度融合初探
信息技术与学科整合的研究报告篇二
从而促进学生学习能力的提高和学习效率的提高呢?为此，我制定如下信息技术与语文学科整合的计划，利用如下方法为统课堂注入新鲜的活力。
一、利用信息技术提高课堂学习效率，培养学生发散性思维和创
造性思维。
当今社会是信息化的社会，要求学生学会大量的获取信息，学会快速的处理信息。但无庸质疑，课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，其内容精练简约，系统规范，涵盖的信息量不可能太多。而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。当然，这里的“扩充”和“加大”并不是数量上的简单累积，而应该是有利于培养学生创新意识、发散性思维和创造性思维的。概括起来，我认为用信息技术优化学生的课堂学习渠道主要从三个方面：
(1)合理增加课堂的教学内容。如著名作家的生平、历史背景、优美的图片或视频文件。
(2)趣味化教材内容。因为信息技术本身具备无所不能的信呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动画、视频来展现各种学习材料，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼。
(3)鼓励学生用“超链接”的方法训练自己的发散思维，培自己的创造思维能力。
二、建设电子阅览室，以构建语文课程资源库为主，丰富学生学科知识学习的第二课堂。在学科教学中，由于网络资源的浩繁，即时的利用网络信息会使信息处理具有一定的盲目性和不可预知性。因此，我们可以预先建立开放的学科教学资源库。先将学习资源分类处理，存入自己的电脑，然后将资源库设为共享，并根据学习的需要不断充实。语文学科可以建立文学名著、名家名作、阅读与理解、习作与表达、课件与教案、练习与评价等分类资源库。各种分类之间还可以建立超链接。如小学语文有关于环境保护的习作练习，我们可以收集网络信息中有关环境保护的知识和图片，并收集关与习作的基本知识和范例。学生可以根据自己的想法在资源库中搜寻有用的信息，从而完成习作。建立学科教学资源库有这样一些途径：
(1)利用网络收集信息资源，然后存入电脑硬盘或刻制成光盘，以便随时调用信息。这是最经济便捷的方法。
(2)教师收集素材，制作课件，给学生的学习提供参考资料。传统教学过程中，教师先备好课，然后按教案去上课，学生在被动接受教师教案中的内容。为了拓展学生的学习渠道，发挥学生学习的主动性，教师可以将自己的教案放到网络中，且以学习指导、素材、课件等形式为主，使学生可以随时调看这些资料。
在学生利用资源库学习过程中，还可以利用信息技术的评价功能对学生的学习情况进行评价。传统的学科教学评价即时性差，信息反馈不及时，形式单一，激励性不强。基于信息技术的学科教学评价，不但可以及时准确的对学生进行评价，还可以准确记录学生学习的整个过程，对学生的学习状态做出直观的分析。在西单小学、人大附中等北京的一些中小学，一种利用计算机进行教学“诊断评价”的教学方式已取代了老师讲、学生听的传统教学模式。其评价放在了上课之前，就是让学生用计算机对不懂的知识点进行测评，授课教师根据难度点击率调整授课方式;每个学生课堂回答问题的情况都通过计算机详细记录，老师根据记录分析学生知识的掌握情况，制定课后辅导计划。
(3)与其他学校共享信息资源。由于信息技术的方便快捷，整合利用不同学校之间的优势资源变得方便而适时，用这种方法建设教学资源库，就不单单能促进本校的学科教学效率，而且能在更大范围内取长补短，减少重复建设的浪费，提高了资源利用的价值。例如教师的优秀课件、优秀教案、教学经验等。
信息技术与学科整合的研究报告篇三
一、课题概况：
二、课题研究的过程
第一阶段：网络环境下小学语文各课型建模研究
具体模式如下：
识字模式：创设情景(课件)——机上自学(软件)——交流情况——检测效果(软件)。(开发出自学生字的智能型小软件，学生可以通过使用这个软件自学完成识字任务。)
阅读模式：创设情景(互联网)——读书质疑(校园网咨询)——查阅资料(互联网)——讨论交流(校园网上发帖子或口述)——巩固练习(校园网)——指导朗读——扩展阅读(互联网)。
作文模式：创设情景(互联网)——交流体会——自由撰稿(校园网)——欣赏作文(校园网)——修改作文(校园网)——发表文章(互联网发帖子)。
整个探究性教学模式体系的建构都是以建构主义理论、新基础理论、行动研究理论为依据，以语文课堂教学活动为研究主阵地进行实验的。几年来课题共同体一直坚持实验，完成三——六年级的第一轮实验。
第二阶段：网络环境下小学语文多样化再建模的研究
在第一轮实验过程中，教师们发现第一轮基本建模工作是有效的，也实用，但还体现不出各个语文课型的特色，所以还需进一步研究。
年，由于语文课型多，除了阅读、作文、识字等课型外，还有综合实践、口语交际等。所以各学校根据本校网络教学环境不同，教师资源、教师特长不同，研究的侧重点也不同了。因此，每个学校根据自己学校的实际情况，又开始了第二轮的建模实验。
经过研究，登峰小学、体育东路小学、云山小学比较注重课内“信息技术与小学语文课程整合的模式研究”;华成小学注重“利用互联网的资源优化课内、外语文学习的整合性”研究。昌乐小学注重“利用互联网，开展校内、外包括社区整合”的研究;珠村小学“利用互联网进行作文教学整合的研究”等，各自形成各自特色，模式出现多样化。
比如云山小学不但在阅读教学中摸索出一定模式，还在其他课型上进行有效探索。其模式如下：
网络环境下语文的“探究——实践”综合实践活动课教学模式：
教师的引导活动：商议主题——激趣导入——主题引导——拓展指导——多元评价、激励创新——指导运用。
学生探究、实践活动：课前探究、实践——展示交流——网络探究——协同创作——评议、提升——课外综合实践、运用(课外实践、探究)——(课内探究、创新)——(课外实践、运用)
作文教学整合模式：情景体验——交流体会——网上创作——反馈评价——再次创作
第三阶段：网络环境下小学语文评价体系建模研究
验进入到评价的研究范畴。通过几年的实验研究，我们发现，实验班的学生经过多年的网络与学科整合的教育后，思维品质、心理品质、信息素养、语文知识结构都已经建构起来。可是学生的学习成绩究竟如何?学习上有什么不足?于是我们决定对学生进行深入的评价式研究。
网络环境下的语文评价体系如何建立，模式如何构建，成为各个实验学校研究的对象。经过研究，云山小学、登峰小学的评价体系、总课题组开发的“基于网络的电子试卷考试系统及测评系统”等都陆续出台。如：
三、课题组的活动。
1、加强教师学习，提高教师理论水平。
六年里，我们有计划地进行业务学习，旨在提高实验教师的理论水平。
(1)每个学期，组织课题组成员集体学习半天。
组织教师学习新课程理论;学习信息技术与学科课程整合的相关理论;学习发展性评价的相关理论;学习小学语文教学建模相关理论。邀请大学教授、市教研员对小学语文学科建模等相关理论进行讲解。
开展的大型学习活动如下：
2、建立天河区小学语文教研论坛，课题专版。
3、每月一次集体研讨活动。
课题活动，采用一个月在全区研究一次，每个学校一个学期推出一节研究课，全体课题成员一起参加研讨。
全区研究共同体有分工、有合作。比如在第二阶段，云山小学、昌乐小学负责语文实践活动研究;登峰小学、华成小学负责研究课内精读课文问题;体育东、珠村负责研究习作问题。
学校的研究，做到半月推出一节研究课，供学校其他老师观摩或研讨的范例。借助同行力量，做好课题研究工作。
每次研讨工作都是前有计划，后有实践、研讨，最后有总结、有反思。操作非常规范。
4、对外大型研讨活动。
秀区教师进修学校组织的该区各校教师。他们同我区课题组的老师一道研究我们的课例，给我们很大的帮助(共20多位教师听课)。
四、课题变更情况：
珠村小学祝新老师因为调动到其他校的原因，因为学校没有其他实验老师，故学校打了退出实验组报告。
另外，由于行政区域的划分，登峰小学、云山小学，都被划归大越秀，故该两所学校目前也算自动退出该课题。
五、课题成果：
1.网络环境下的各种课型的模式研究已经完成。
经过几年的实验，网络环境下的语文教学模式，被我们实验得如同上常态课一样。各种课型我们都进行了有意义地探究。
在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
2.学生学习能力提高。
通过几年的课堂实验，学生的能力有很大的提高。首先是学生的信息素养的提高。其次，语言文字能力加强。由于因特网的资源非常丰富，很多好词佳句都成为学生阅读做笔记的对象，潜移默化成为学生习作的语言。大大丰富了学生的语言文化功底。另外，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。因而这样做，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性的推动。(学生获奖情况略)。
学生在学习的过程中学会了学习、合作、探究，学会吸收大量知识，灵活运用，形成个人感悟。这是在传统语文教学中做不到的。据实验学校调查，一般参与这项实验的学生，语文考试成绩始终都是最高的。学生其他的能力比如注意能力、听课能力、动手能力、说话能力都好于普通班。
3.教师教学的水平提高。
4.开发“基于网络的电子试卷考试系统及测评系统”。
为了更好地为学生个体服务，我们开发了“基于网络的电子试卷考试系统及测评系统(又叫‘语文精细测评表’)”系列软件。这个系统软件实际是两个不同的系统。前者是电子试卷考试系统;后者是精细测评系统。这两个系统联合配套使用，是专门针对学生个体学习情况的了解而设计的。当学生的电子试卷(非电子试卷)成绩一旦导入精细测评表，学生的每一道题目的得分、失分情况便一目了然。这个数据的提供给教师以详细地学生试卷情况，为教师正确分析学生奠定了有说服力的基础。非但如此，还为所有新接手的教师提供一手原始资料——电子试卷将会长期保留，随时调用翻看。
信息技术与学科整合的研究报告篇四
在语文教学上，充分利用信息技术的优势，弥补传统课堂教学的不足，运用多种信息技术的手段和方法，做到动静结合、视音结合，突出单元主题，体现特色，激发学生学习兴趣，实现“特殊记忆”的效果。
二、教学目标
学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用，从而不断地提高了学生文学素养及信息素养。
三、资源整合教学总体安排
从教育的大环境以及学校的实际，制定具有针对性与可操作性的教学课程安排，积极筹备，精心设计信息技术教学课堂，努力结合实际情况，对信息技术教学作一些大胆的探索、延伸和发展，使我们的教学更有特色，取得突破性进展。
1、认真系统地学习有关的理论。信息技术与语文教学资源整合是一个新的课题，在平时的教学工作中接触的不是太多，现在必须认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。
2、努力提高自身信息技术素养。现代信息技术的应用，使师生拥有了自己更广阔的发展空间，要通过多媒体网络技术与语文教学有机整合，使网络真正成为学生“自学、自悟、自立”的工具，有力地促进学生学习方式、学习内容、学习态度实质性的变革。因此，必须下大力气，投入足够的时间和精力学习并经常性运用，切实提高自身运用现代教育技术能力，提升学生的信息技术能力。
3、积极开展研究工作。教学过程要结合学校教研活动，每学期上好一堂专题课。在平时的教学实践中，积极运用好现代信息技术，把平时的教与学尽量与课题研究的内容挂钩，作多方面多层次的接触，努力探索和解决课程整合中的经验和教训。
4、制定信息技术教学的内容。通过分析教材，研究各单元的文章，提出第组单元的一篇文章通过信息技术教学实现教学目标，并与传统教学的课目进行分析比较教学效果。
第一组，通过动画设计，实现《小苗与大树的对话》;
第三组，通过《动物世界》栏目，将《鲸》的形象的特点展示给学生;
第四组，通过多媒体讲《水滴石穿》的成语故事，拓展本组课文的教学目标;
第七组，通过播放电影《火烧圆明园》片段，让学生体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。
四、加强信息技术的利用和网络资源的开发
通过实验，总结经验，探索更加成熟和教学方法，在教中学，在学中教，科学合理地利用信息技术和网络资源，促进学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的意识和能力，优化课堂教学结构，提高教学的实效，同时也让我们的教师在边实践边学习的过程中提高对现代信息技术的认识，激励我们不断地以科学的态度去衡量自己的教学设计，提高我们的教学水平。
信息技术与学科整合的研究报告篇五
信息技术与高中英语学科整合研究许然山东省莱芜一中
[摘要]现代信息技术的发展，对高中英语教学产生了重大影响。call、wall及cai的应用已成为外语教学的新动向。在此环境下，高中英语教学在听、说、读、写四个方面，必将发生深刻变革。这种变革要与计算机及网络发展相适应。本文对计算机与网络在高中英语教学中听、说、读、写四个方面的具体应用作了一些探讨，以期能引发广大同行的思考与实践。
[关键词]多媒体网络高中英语教学整合
信息技术时代的到来，对高中英语教学提出了新的要求。因此，研究在现代信息技术环境下的'高中英语教学方法，是广大中学英语教师面临的一个新课题。此课题的核心是研究如何在英语教学中具体应用计算机和网络辅助英语教学。计算机辅助语言教学（computerassistedlanguagelearning简称call）是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学（webassistedlanguagelearning简称wall）已经兴起。在外语教学信息化的发展进程中，call和wall必然会使高中英语教学产生重大变革。这种变革在英语教学的各个方面，即听、说、读、写，都是巨大而深刻的。具体表现如下：
一、信息技术与高中英语听力教学的整合
传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，将会弥补这些不足。
1、利用磁盘存贮听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。
2、运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。
3、选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语
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