2023年初中语文古诗词 浅谈让古诗词的余香弥漫初中语文课堂(模板13篇)

综合考虑各方面的因素，我想我可以就某问题提出一些中肯的建议。针对企业管理中的挑战，我们可以提出优化组织结构和加强员工培训的意见和建议，提高企业竞争力。

初中语文古诗词篇一

中国是诗的国度。仔细玩味异彩纷呈的古代诗词，便觉民族的烙印尤为明显和深刻。因此，笔者认为，我们的语文课堂应为古诗词的赏析积累、体验运用创设情境，努力让古诗词穿行在语文课堂之中。

一、课前朗读精彩纷呈

笔者曾经浏览过四川省宜宾市李端初中的网页，看见这样一段文字：

开学之初，李端中学教务处为形成学生良好的学习习惯，从过程抓起，在原来课前朗读的基础上做了更为明确的规定，并写进了教学常规管理制度。在班主任与科任教师的通力合作下，两周以来，实现了课前三分钟教室内书声琅琅。

多好的朗读模式！其实我们大可以借鉴这样一种方法，制定计划，把古诗词的朗读安排在课前，创建一个书声琅琅的书香校园。

语文课程标准中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”正因为如此，编者在每一册书都编排十首《课外古诗词背诵》。我们大可以利用好课前的这点宝贵的黄金时间，进行精彩纷呈的读读背背。

课前朗读古诗词，在自觉的行动中开拓了他们的视野，改善了他们的阅读环境，扩大了他们的阅读范围。对课内知识进行了有效补充，对于阅读理解水平的提高起到了很好的促进作用。

课前的朗读为学生施展自己的才华提供了广阔的空间。有的学生朗读水平较高，喜欢表现自己的优点，这就更能激发学生的朗读兴趣，使他们在有感情的朗读中很自然地提高了自己的口头表达能力。对于那些不善言谈的学生这一行动更能起到不可估测的激励作用，使他们逐步用自己的实践来完善自己的不足之处。

二、诗词导入情趣横生

课文的导入，利用诗词导入也不失为一种良好的方法。如笔者在教学丰子恺《竹影》一文，从郑板桥的《竹石》入手，学生们一边打着节拍一边放声朗读，既能够有效引入课文，又能够让学生复习巩固以前所学，可谓一举两得。有些课文的意境和一些古诗词极其相似，通过吟诵导入新课，这样既可以丰富同学们的文学知识，又可以提高讲课的艺术韵味。例如讲授郦道元的《三峡》，可用李白的《早发白帝城》引入：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。教学周敦颐的《爱莲说》，可用杨万里的《晓出净慈寺送林子方》导入：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

三、点击破题茅塞顿开

课文的题目，是全文的旗帜和窗口。一些经典课文的题目往往是经过作者反复琢磨、锤炼的，许多还出自一些经典古诗词，我们在破解课题，导入课文时可以有意点击。如人教版第七册《夸父逐日》一文介绍了夸父与太阳进行赛跑最后渴死在半路上，“弃其杖，化为邓林”。笔者在引领孩子们进入课文时设计了这样的教学：夸父逐日的故事，到底颂扬了夸父怎样的伟大精神呢？学生进行讨论后，本人接着以幻灯片的形式出示陶渊明的《读山海经诗？九》：“夸父诞宏志，乃与日竞走。俱至虞渊下，似若无胜负。”唐朝柳宗元《行路难》诗：“君不见夸父逐日窥虞渊，跳踉北海超昆仑。”夸父的远大志向便跃然纸上了。

在讲授人教版八年级（下册）琦君的《春酒》一文时，本人出示王安石的《元日》：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。在集体配乐齐诵《元日》的氛围中，教师激情导入：同学们，在阵阵爆竹送去旧岁，迎来新年的喜庆中，让我们打开课本，去品味琦君笔下浓烈香醇的《春酒》吧！又如课文《端午的鸭蛋》的解题，也可从唐代文秀的《端午》“节分端午自谁言，万古传闻为屈原；堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”中引入。课文《雷电颂》，诗人梅尧臣的`《五月五日》“屈氏已沉死，楚人哀不容。何尝奈谗谤，徒欲却蛟龙。未泯生前恨，而追没后踪。沅湘碧潭水，应自照千峰。”也为孩子们进入课文铺设神往的心路。

四、即兴穿插活跃气氛

在学习课文的过程当中，即兴穿插一些经典的古诗词，既是一门教学艺术，又是活跃课堂气氛的一种绝佳手段。如在学习《春》时，学生们对文中的雨也尤其喜爱，在一遍遍诵读之后，我问学生，“喜欢雨吗？说说理由吧！”学生们纷纷举手回答，个别同学还结合诗句来表达对雨的喜爱，于是我挥笔写下了写雨的诗文。在一遍遍诵读中，孩子们感受到了“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的愉悦轻柔；感受到了“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”“潇潇暮雨子规啼”中寒雨的伤感；体会到了“春水碧于天，画船听雨眠”“沾衣欲湿杏花雨”中雨的闲适……读着朱自清笔下的纤纤细雨，品著名家经典中真实、灵性的雨，孩子们不免意往神驰。

五、拓展延伸积累颇丰

某日，笔者在上完杜牧的《赤壁》时，忽然回忆起了苏轼的《念奴娇赤壁怀古》：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，墙橹灰飞烟灭。”我说：“同学们，苏轼的《念奴娇赤壁怀古》在古诗词中是很有名的。老师写的这句话，主要是想把‘周郎’与‘公瑾’进行一番对比，意在说明‘东风’对于每一个人来说是非常重要的。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，兴奋地读了起来，他们为“谈笑间灰飞烟灭”的迅捷而惊奇，为“羽扇纶巾”帅气的周瑜而折服，更为经典的魅力而感叹。一节课结束了，孩子们还在互背互诵。那种认真让我始料不及。

曾经在《羚羊木雕》教学中做过这样的辩论：这能怪我吗？学生纷纷发表自己的见解：甲方说，如此贵重的东西，一个小孩家家，不应该轻易转送他人，要尊重父母，凡事都要与父母进行商量，不能怪我；乙方说，我们都初中生了，不再是小孩子，凡事应该有主见，也不能怪我；丙方说，友谊是无价之宝，不要轻易对朋友反悔，更不能怪我……各抒己见，众说纷纭。显然，学生都已经理解了文章的主旨，最后老师概括：一件小小的家庭冲突，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊。

作家余秋雨曾经说过：“幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”让古诗词时时不经意地穿行于语文课堂，让学生充分领略古诗词这道独特而亮丽的风景线。“腹有诗书气自华”，相信学生的语文生活也一定如一弘清泉，一路奔流，一路欢歌。

初中语文古诗词篇二

语文教师，应该以传承中华文化为已任。教古诗就是一条捷径。因为古诗是中华文化的精髓，以优秀古诗为载体，就能让阅历不深的初中学生感悟到中华文化的博大精深。怎么操作呢？笔者在教学实践中做了一些探索。

一、初步感知，让学生领略古诗的音韵美

每一次接初一新生，都会发现几个喜欢朗读的，似乎也很有感情，继而你却会遗憾地发现他们无论朗读什么内容，什么情感的古诗，都采用固定的抑扬顿挫。也就是说，这种所谓表情，没能真正把握住某一首诗特定的内容、特定的情、趣、志，因而导致其朗读情感单一僵化，不能恰当地体现古诗的个性。这时，老师不能打击学生的朗读热情，应该积极肯定他们小学阶段在朗读方面付出的努力及取得的成绩，虽然他们表情单一，但比起那些不会表情，甚至连当众朗读都不敢的同学强多了吧！表扬之后，老师可以顺势引入一首与所讲之诗风格迥然不同的古诗，再通过范读启发他们认识到每一首诗的朗读应该有不同的风格和变化。比如，毛主席的《沁园春·雪》该怎么读，温庭筠的《望江南》又该怎么读，辛弃疾的《破阵子·为陈同辅赋壮词以寄之》朗读时怎么体现其情绪的起伏等等。

二、深入研读，让学生感受古诗的意境美

在对比朗读之后，学生已经深切感受到要朗读好古诗有一个必要的前提，就是必须深刻把握古诗，因此对古诗的理解是古诗教学中最为关键的一环。

1.找出物象

古诗写作的最终目标是传情达意，但情和意是抽象的，必须有所依托，依托什么呢，当然离不开物象了，所以，要理解古诗，第一步可以让学生找出古诗中出现的人、事或物。如马致远的《天净沙·秋思》中前三句“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”“古道西风瘦马”一共罗列了九个物象，后两句各有一个物象，一共有藤、树、鸦、小桥、流水、人家，古道、风、马，夕阳、人等十一个物象。

2.体会意象

物象，简单的说，就是诗人眼中所见之物，而意象呢，就是诗人心中所感之物，已经附着了诗人的主观认识和情感。是主观情感与外在物象相融合的产物。物象重在写物，意象重在达意。换句话说，物象重点是物，意象重点是意。如，就是同一事物在作者不同的心境之下所呈现的情状也是迥然不同的，从而让学生更明白地体会二者的区别。同样是花和鸟，甚至同是出现在杜甫眼中，由于主观情意的不同，花和鸟也就被罩上了不同的色彩。在《江畔独步寻花》一诗中，从题目就可以看出作者生活安定，心境悠闲，所以创作出“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”这样欢快的诗句。然而，安史乱中，诗人为叛军所俘，亲人又不知安危，处在国家遭难，家庭不保的深渊中，诗人眼中的花和鸟与上一首诗就发生了翻天覆地的.变化，《春望》一诗中的名句“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”就恰如其分地传达了诗人忧虑时局，牵挂亲人的忧伤。以上两例中都有花和鸟这两种物象，但由于诗人的心境迥异，前者通过“千”“万”“满”“压”“低”突出花之繁盛，又通过“自在”“娇”“啼”突出鸟鸣之悦耳，由此我们不难体会诗人之愉快，后者通过“溅泪”“惊心”等字眼突出作者内心的凄惶。到此，学生自然明白客观世界中相同的两种物象在不同的两首诗中着上诗人浓重的主观色彩后就变成了不同的意象。

3.感悟意境

意境又是什么呢？它是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。意象是个体，而意境是由一个个意象组合并营造出的一幅美好图景，它不能理解为意象个体的简单相加。优秀的古诗往往能在有限的篇幅中，借助仅有的数量不太多的意象，通过特定的表达营造出奇妙的意境。选入学校教材的诗歌，都是最优秀的作品，或许每一首诗所采用的意象会有所不同，但相同的是，这些意象都具有高度的概括性，它总能触发读者的情思，启发读者展开联想和想象，最后在头脑中把诗歌化为一幅美丽的图画。

4.把握情意

情意是诗歌的灵魂，一首字字珠玑的诗歌，如果情意让人捉摸不定，也难以算作上乘之作。如李商隐的《锦瑟》就是有名的代表。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。”这首诗无论哪一个读者，无论其古诗鉴赏能力高下，都不难从字面上感觉到它无与伦比的艺术造诣，诗人大量借用庄生梦蝶，杜鹃啼血，沧海珠泪、良田生烟等典故，采用比兴手法，运用联想与想象，把听觉的感受，转化为视觉形象，以片段意象的组合，创造出朦胧怅惘的意境，因此成为李商隐的代表作，爱诗者无不津津乐道，不可谓不精美。

三、反复美读，加深理解

在应试教育背景下，中考古诗往往重背诵，轻理解，所以许多语文老师教古诗的办法就是让学生背古诗，不懂的就读译文，这种教法似乎是一条捷径，然而这样的老师不明白，诗是韵文，离开了朗读，就等于放弃了语文味。所以课文尤其是诗歌，有感情地理解性地朗读是获取语感最重要的方法。而有的老师呢，又过分强调语文的整体理解，害怕背上肢解诗歌，破坏美感的罪名，因此忽略学生对诗文内容的理解。如何让学生更好地理解诗歌，领略其美感呢？最好的办法就是先范读，从音韵上吸引学生，再顺势作必要的点拨和引导，通过关注题目、分析诗眼、交待写作缘起、梳理意象、把握修辞、有时也要注意动静、虚实之间的呼应等等，帮助学生理解诗意，感受其所营造的美妙意境，理解景与情的融合，这样初中学生要把握较浅显的古诗词，领略其美感就不难了。

初中语文古诗词篇三

初中语文古诗词篇四

初中语文古诗词篇五

让初中学生领略古诗词之美

重庆市杨家坪中学胡玉英

语文教师，应该以传承中华文化为已任。教古诗就是一条捷径。因为古诗是中华文化的精髓，以优秀古诗为载体，就能让阅历不深的初中学生感悟到中华文化的博大精深。怎么操作呢？笔者在教学实践中做了一些探索。

一、初步感知，让学生领略古诗的音韵美

每一次接初一新生，都会发现几个喜欢朗读的，似乎也很有感情，继而你却会遗憾地发现他们无论朗读什么内容，什么情感的古诗，都采用固定的抑扬顿挫。也就是说，这种所谓表情，没能真正把握住某一首诗特定的内容、特定的情、趣、志，因而导致其朗读情感单一僵化，不能恰当地体现古诗的个性。这时，老师不能打击学生的朗读热情，应该积极肯定他们小学阶段在朗读方面付出的努力及取得的成绩，虽然他们表情单一，但比起那些不会表情，甚至连当众朗读都不敢的同学强多了吧！表扬之后，老师可以顺势引入一首与所讲之诗风格迥然不同的古诗，再通过范读启发他们认识到每一首诗的朗读应该有不同的风格和变化。比如，毛泽东的`《沁园春・雪》该怎么读，温庭筠的《望江南》又该怎么读，辛弃疾的《破阵子・为陈同辅赋壮词以寄之》朗读时怎么体现其情绪的起伏等等。

二、深入研读，让学生感受古诗的意境美

在对比朗读之后，学生已经深切感受到要朗读好古诗有一个必要的前提，就是必须深刻把握古诗，因此对古诗的理解是古诗教学中最为关键的一环。

1.找出物象

古诗写作的最终目标是传情达意，但情和意是抽象的，必须有所依托，依托什么呢，当然离不开物象了，所以，要理解古诗，第一步可以让学生找出古诗中出现的人、事或物。如马致远的《天净沙・秋思》中前三句“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”“古道西风瘦马”一共罗列了九个物象，后两句各有一个物象，一共有藤、树、鸦、小桥、流水、人家，古道、风、马，夕阳、人等十一个物象。

2.体会意象

物象，简单的说，就是诗人眼中所见之物，而意象呢，就是诗人心中所感之物，已经附着了诗人的主观认识和情感。是主观情感与外在物象相融合的产物。物象重在写物，意象重在达意。换句话说，物象重点是物，意象重点是意。如，就是同一事物在作者不同的心境之下所呈现的情状也是迥然不同的，从而让学生更明白地体会二者的区别。同样是花和鸟，甚至同是出现在杜甫眼中，由于主观情意的不同，花和鸟也就被罩上了不同的色彩。在《江畔独步寻花》一诗中，从题目就可以看出作者生活安定，心境悠闲，所以创作出“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”这样欢快的诗句。然而，安史乱中，诗人为叛军所俘，亲人又不知安危，处在国家遭难，家庭不保的深渊中，诗人眼中的花和鸟与上一首诗就发生了翻天覆地的变化，《春望》一诗中的名句“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”就恰如其分地传达了诗人忧虑时局，牵挂亲人的忧伤。以上两例中都有花和鸟这两种物象，但由于诗人的心境迥异，前者通过“千”“万”“满”“压”“低”突出花之繁盛，又通过“自在”“娇”“啼”突出鸟鸣之悦耳，由此我们不难体会诗人之愉快，后者通过“溅泪”“惊心”等字眼突出作者内心的凄惶。到此，学生自然明白客观世界中相同的两种物象在不同的两首诗中着上诗人浓重的主观色彩后就变成了不同的意象。

3.感悟意境

意境又是什么呢？它是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。意象是个体，而意境是由一个个意象组合并营造出的一幅美好图景，它不能理解为意象个体的简单相加。优秀的古诗往往能在有限的篇幅中，借助仅有的数量不太多的意象，通过特定的表达营造出奇妙的意境。选入学校教材的诗歌，都是最优秀的作品，或许每一首诗所采用的意象会有所不同，但相同的是，这些意象都具有高度的概括性，它总能触发读者的情思，启发读者展开联想和想象，最后在头脑中把诗歌化为一幅美丽的图画。

4.把握情意

情意是诗歌的灵魂，一首字字珠玑的诗歌，如果情意让人捉摸不定，也难以算作上乘之作。如李商隐的《锦瑟》就是有名的代表。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。”这首诗无论哪一个读者，无论其古诗鉴赏能力高下，都不难从字面上感觉到它无与伦比的艺术造诣，诗人大量借用庄生梦蝶，杜鹃啼血，沧海珠泪、良田生烟等典故，采用比兴手法，运用联想与想象，把听觉的感受，转化为视觉形象，以片段意象的组合，创造出朦胧怅惘的意境，因此成为李商隐的代表作，爱诗者无不津津乐道，不可谓不精美。

三、反复美读，加深理解

在应试教育背景下，中考古诗往往重背诵，轻理解，所以许多语文老师教古诗的办法就是让学生背古诗，不懂的就读译文，这种教法似乎是一条捷径，然而这样的老师不明白，诗是韵文，离开了朗读，就等于放弃了语文味。所以课文尤其是诗歌，有感情地理解性地朗读是获取语感最重要的方法。而有的老师呢，又过分强调语文的整体理解，害怕背上肢解诗歌，破坏美感的罪名，因此忽略学生对诗文内容的理解。如何让学生更好地理解诗歌，领略其美感呢？最好的办法就是先范读，从音韵上吸引学生，再顺势作必要的点拨和引导，通过关注题目、分析诗眼、交待写作缘起、梳理意象、把握修辞、有时也要注意动静、虚实之间的呼应等等，帮助学生理解诗意，感受其所营造的美妙意境，理解景与情的融合，这样初中学生要把握较浅显的古诗词，领略其美感就不难了。

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初中语文古诗词篇六

古诗是中国独特的文化艺术，是学生们从小到大都要学的内容，而且随着语文的改革，新的部编版教材古诗的内容相比之前增幅了87%，这是一个非常庞大的比例，对于现在的学习生们也是一个挑战，因为学习古诗，不仅是为了背诵古诗，更重要的是体会古诗的情感。

这一制度的改革，让很多家长都十分的愤慨，有家长说到：“现在又不是古代了，现在都使用白话文，简单方便，为什么还要学生学习大量的古诗，本来孩子们的作业已经够多了，现在又增加这么多古诗，这是要让孩子们每天都熬夜刷题吗?”

但是根据《考试大纲》要求，高考古诗鉴赏包括两个方面的内容：一是鉴赏，二是评价。鉴赏又包括三个方面的内容：鉴赏其形象、其语言、其表达技巧。评价就是分析诗歌的思想(感情)内容。

所以，古诗是必学的，而且是一定要理解古诗的内容，光背诵还是不够的。因为在高考时会考到古诗鉴赏，古诗鉴赏就是分析其语言、其表达技巧，运用了什么修辞，表达了什么样的情感，而是所占的分值还比较高，如果学生不能掌握，那么考试时一个字都写不出来。

但是对于初中阶段的学生来说，自己写作文的时候都表达不出真情实感，没有写作技巧，不懂得把握文章的机构和内容，更别说鉴赏古人的诗歌了，还有学生说到：“我哪有资格去鉴赏那么伟大的文学家的作品呢?不是不会，而是我能力不够!”

其实啊，古诗鉴赏哪有那么难，很多学生不愿意做，就是给自己找借口罢了。在应试教育的环境下，其实对于这一类题型，也是有“套路”可言的。只要掌握了诗歌的答题技巧，在考试时依葫芦画瓢，就一定能取得不错的分数。

初中语文古诗词篇七

江苏省涟水县前进中学程琦

作又教学是初中语文教学中的重点，但同时也是众多初中语文教师感到棘手的难题。特别是在新课程标准的教育理念下，作文教学不仅要提高学生的写作能力，更重要的是还要提高学生的综合素质和综合能力。本文对初中语文作文教学现状问题进行探究，旨在提高初中语文作文教学的水平和质量。

初中语文古诗词篇八

初中语文古诗词篇九

1、表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情。

2、作用：深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长等。

3、修辞手法：比喻、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反复等。

4、表现手法：托物言志、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、烘托、欲扬先抑、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生、比兴等。

初中语文古诗词篇十

1.长句：a容量大，气势盛b能细致严密地说明事物c表达复杂丰富的感情

3.自然环境描写的作用(在小说中)：a渲染烘托气氛、形象、心情b推动(或衬托)情节发展c象征意义d交代背景(时间、地点等)

7.第一人称：a亲切自然b自由直接c真实生动

8.第二人称：a呼告抒情，动人亲切b便于感情交流c充满气势，态度鲜明d自由灵活

9.第三人称：a直接展现丰富多彩的生活b不受时空限制，灵活自由c显得客观冷静

10.肖像描写：以形传神，更好地展现人物的外貌及内心世界

11.动作描写：表现人物个性特征及内心世界

12.语言描写：言为心声，表现人物性格特点

13.心理描写：a揭示人物内心世界b使形象更为丰满充实

14.白描：简笔勾勒，简洁准确传神

15.工笔细描：精雕细刻，丝毫毕现，具体生动

16.细节描写：a真实精细b传神鲜明

18.倒叙：a设置悬念，增加兴趣b读起来波澜起伏

19.直接抒情：淋漓尽致

20.间接抒情：a表达含蓄，含而不露b韵味悠长(不着一字，尽得风流)

22.过渡段：a承上启下的过渡作用(有时只开启下文)b引发议论，揭示主旨c衬托作用d渲染、烘托气氛e使文章避繁就简、不蔓不枝、条分缕析。

24.线索：环环相扣，结构紧凑

25.照应：a构成一条贯穿全文的情感线索，使文章结构紧凑b呼应文题

26.举例：a具体实在，易于接受b增强说服力和感染力c丰富文章内容d表明xx观点

28.侧面烘托：a给人如临其境的现场感b从侧面烘托xx的xx特征

29.引用：a具有文学味b丰富文章c引起读者兴趣d表明xx观点

30.长短句间杂：读起来错落有致

31.叠词：a强调xxb读来琅琅上口，有音乐美

32.记叙文中的议论：画龙点睛，揭示记叙的目的和意义

33.说明文中的描写、文艺性笔调：点染作品，使之生动形象

34.人物对话描写：a刻画人物性格，反映人物心理活动b促进故事情节发展

37.引用名言：a增强说服力b丰富文章内容c引起读者兴趣d表明xx观点

记忆口诀为：正侧工白多点面，动静景情修表现

修辞手法的作用

1.比喻：化平淡为生动、化抽象为具体、化深奥为浅显、化冗长为简洁

2.借代：a引人联想b形象突出、特点鲜明、生动c在表情达意上更得体、含蓄、别致

5.对偶：a便于吟诵，易于记忆b表意凝练，抒情酣畅c对比强烈，褒贬分明

8.反问：a强化语气，强调内容b增强表达效果，表达强烈感情c引起思考，余音回荡

9.反复：a写景抒情感染力强b承上启下，层次清晰c多次强调，给人以深刻印象

11.双关：言在此而意在彼，使表情达意更含蓄，更有趣

表现手法的作用

1.常见的表现手法有：比兴、对比、象征、用典、烘托、虚实结合(记忆口诀为：比用对象烘虚实)

2.象征：a言在此而意在彼，丰富b富有哲理，给人以启迪

3.衬托：突出事物特点

4.先抑后扬：在变化和反差中突出事物特点

7.反讽：突出强调，深化主题

8.托物言志：a富有暗示性、朦胧性，意在言外b给读者留下丰富的想象空间

11.意象组合：a最大限度地增强了诗歌意象的密度和诗歌的力度b使诗中的意象鲜明突出c为读者提供了联想与想象的广阔天地和咀嚼回味的余地。

12.结构安排的特点:

照应、层层深入、烘托铺垫、对比、承上启下、悬念、伏笔

记忆口诀：层承对照烘悬伏

初中语文古诗词篇十一

语文有大量零碎的基础知识需要我们日常去记忆，比如字音、字形、成语、熟语、文言文的实词和虚词、文学常识、名篇名句等，这些基础知识的数量很大，建议大家可以准备一个小本子，记录到上面，可以利用每天的零碎时间去记忆。

2、课堂紧跟老师

所有科目的学习，都要重视课堂的学习，语文这个科目也不例外，上课要好好听讲，跟随老师去分析文章的思路，语文的学习重要还是在课堂，比如学完鲁迅的小说，你能跟老师学会简单分析其它小说，学完一些书本上的诗歌，你也能掌握其它类似诗词的思想感情，语文的学习关键还是在课堂。

3、日常多读多写

每天，能认真地练几十个字，每周能熟练地背几首诗，仔细地读几篇文章;一个学期读几本名著，做几本读书笔记，每天坚持写日记等，你的语文水平就会大有长进。

初中语文古诗词篇十二

（12月26日/重庆市渝北中学）

近年来，随着高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生也进入到各个高中学习，使高中教师越来越感到“高中新生一届不如一届”。随着全国第八轮基础教育课程改革的推进，部分教师对“双基”在语文素养中的地位认识不到位，从而淡化、弱化了“双基”，从而使学生无法适应高中的学习；另外，实施新课程的初中学生进入没有实施课程改革的高中，高初中怎么适应衔接也成为突出的问题，这些都凸显了高初中教学衔接研讨的重要性和紧迫性。

初中语文古诗词篇十三

关于mcai教学普及问题及其对策的探讨

东莞市莞城第二中学黄振余

（内容提要：作为现代教育技术手段与现代教学相结合的产物的mcai教学，它在教育领域的普及程度，成为教育现代化程度的标志。本文结合当前mcai教学发展的现状，从我们的教育本身及mcai教学系统所涉技术两个角度，较全面地对mcai教学推广普及中存在的问题进行了分析，并探讨了相应的对策。它是笔者近一、二年来公开发表的关于mcai教学的论文、调查报告的观点的综合、归纳、总结。

关键词：mcai，现代教育技术手段，mcai教学，素质教育，mcai软件，教育信息资源，mcai教学系统，集成智能化，宽频网络化，mcai软件制作平台。）

多媒体电脑辅助教学（mcai）在教育领域的运用，为我们提供了现代的教学手段。使得用传统教学手段难讲解清楚的、抽象的或难以进行教学操作的教学内容，能形象、直观、生动地展现，实现教学的由难化易，由繁化简，从而激发学生兴趣，提高教学效率，是教育技术手段的一场革命。

推动mcai教学的普及，促进mcai系统等现代教育技术手段与常规教学的全面融合，是教育现代化的要求，也是全面实施素质教育的要求，但是，现在mcai教学的推广普及却面临着表面上的“轰轰轰烈烈”，深层次的“步履维艰，相对沉寂”现象，个中原因，我想从教育本身及mcai技术两个角度分别进行分析，并就相应对策进行探讨。以供关心学校mcai教学发展的人士共同思考。

一、从教育本身看mcai教学的普及

现代信息技术手段与现代教育的有效融合，mcai教学的普及、推广不单纯是技术业界的问题，我想解决教育领域自身的问题，以及在现代教育技术条件下，能进行正确的教学操作，能有效地提高教育效率及质量是推动作为现代教育技术手段代表的mcai教学普及的关键。

1、现代教育思想是实现教育现代化，教育手段现代化的思想基础，教育手段现代化是mcai教学全面普及的前提条件。高效率是现代社会的重要特征。实施素质教育，讲究教学效率应成为我们现代教育教学追求的最高目标。

实施mcai现代教育技术条件下的教学模式、教学手段、教学方法，是提高教学效率，有效实施现代教育的根本途径。教育领域作为一个特殊的领域，现代信息技术与现代教育思想相结合的现代教育信息技术手段要在教育领域的深入推广，除了有赖于国家战略性的政策导向，有赖于各级政府的财政支持，更有赖于全社会教育观念的更新及体现现代教育思想的科学的管理体制的建立。这样，我们的教育才能适应现代教育潮流而永葆活力，才能为我们的mcai教学打开普及之门。

而现实情况是，我们有些人士对现代教育的战略意义仍然认识不足：他们不愿从根本上促使“应试教育”向“素质教育”的转变，“封闭思维型教育”向“现代开放思维型教育”的转变；他们仍然热衷于“题海战术”，“疲劳战术”（无节假日），“填鸭子”式教学方法，“手工作坊”式的传统教学模式，致使学生素质的单向、片面发展，这些都成为教育手段现代化，教育现代化的严重障碍。要彻底改变这种局面，必须从上到下改革现行的考试制度、教学评估制度，建立一整套在现代教育思想指导下的教育管理体制、教育激励机制，真正实现从知识教育向综合能力教育的根本性转变。

其中，促进实施现代教育的一个有效的途径是改革现行教学评估制度，实现以“分数”评估向“素质”评估、“短线评估”向“长线评估”的根本性转变；建立现代教育技术条件下（mcai）的教育教学运作模式，把教学效率的重要性提高到应用的高度来认识，确立素质教育、教学效率是评估一所学校工作、一个教师教学优劣的唯一标准的教育教学评估原则。

因此，我们的教育思想、教育观念的更新，比任何时期都显得更加迫切，它关系到我们的教育能否迎接知识经济的挑战，能否占领信息社会制高点的大局问题。

2、加强对现代教育技术的倡导意识,提高教师使用现代化教学手段的自觉性，建立完善的使用mcai教学的培训制度和激励机制。以提高教学效率，全面实施素质教育为目标，结合自身的办学特色、学生素质，以战略的眼光，促进mcai教学等现代教育技术手段的全面普及。

现在有些经济条件尚好的地区的教育部门倡导、教师使用mcai教学的意识较差。建立了较完备的mcai教学系统（如mcai教学网、校园网）的学校，用它服务教学的效率低：有的只在公开课教学时用一用，纯粹是一个“门面“、“点缀”；有的没有真正地树立起现代的教育思想，缺少对在mcai教学条件下教学模式，教学方法的研究，不能正确地操作mcai系统实施教学，教学效果欠理想；有的虽然明白采用现代教育技术手段，并把它融入到常规教学的各个环节中，可极大地提高教学效率的道理，但是由于习惯于“应试教育”的一套教学模式，教学手段，教学思维，教学方法，使他们有学（mcai）的心思，没学的精力，更无用（mcai）的意识；在传统教育观念下，有的以“应试教育”的思维，把mcai教学视为“黑板大搬家”，用传统的“应试教育”的逻辑去评判mcai教学效果。

根据对5所不同层次的学校调查表明:95.3%的被调查学生表示喜欢老师用mcai教学的课，其中86%表示非常喜欢，原因是运用mcai上课，有趣、容易理解、信息量大。而98.4%的学生则认为有82.5%老师很少或较少使用mcai辅助教学。在对教师的调查中，96%的教师认为，mcai辅助教学前期准备工作量大，而学校及教育主管部门没有一套完善的实施mcai教学的培训、激励及管理机制，也没有一套先进的理论作指导，盲目性大。

因此，各级教育部门及教师应提高现代教育意识，加强有关mcai教学的培训。教师能否电脑操作、能否运用现代教育技术进行辅助教学，应直接与教师的评、聘挂钩。积极开展在现代教育技术条件下的教育教学实践及各项教研活动，真正做到mcai教学手段与教师教学特色，教师的教学策略、教学流程安排、教学各个环节的全面融合；以及mcai教学在“展示事实规律，创设情境，提出示范”等方面的.教学优势与学科课程内容的完全整合等等。使mcai教学手段能象传统教学一样发挥我们教师的教学特色，方便、自然地融合自已的学科教学思想；使mcai教学系统象传统教学的一根粉笔、一块黑板一样成为我们教学过程中一个不可或缺的教学工具。

只有借助mcai教学手段，才能促进教师真正从教学的中心者、全能者，转变为教学的指导者、引导者，从而提高学生学习的主观能动性；只有观念更新，措施得力，才能有效促进现代教育技术在教育领域的全面推广。

提高现代教育技术手段的利用水平，加快mcai教学的推广、普及，以及提高对mcai教学的实际运用水平，前提在各级教育部门，关键在广大教师，希望在广大的青年教师。

二、从mcai教学系统本身看mcai教学的普及

作为实施mcai教学的支撑载体――mcai网络系统的规划、建设、管理是否体现了教学特色，满足了教学需求；以及作为体现mcai教学灵魂的电脑辅助教学软件，它的制作水平、质量的高低以及普及的广度和深度，将直接影响mcai这一现代教育信息技术在教育领域的全面推广。

体现现代教育观念、思想、方法、特色的集成智能化、宽频网络化是mcai教学硬件系统发展的必然趋势。而mcai教学系统下教育信息资源的管理及mcai教学软件本身存在的问题，则是影响mcai教学推广普及程度的内在因素，应值得高度重视。只有mcai教学系统信息资源管理，mcai软件的制作，无论是形式还是内容，都遵循了教学规律，教学原则，教学对象的心理特点，自觉地去适应了教学实际，能方便地服务于教学，才有生命的活力，才能体现出它本身的价值，才能让mcai软件以它特有的教学辅助功能，真正发挥mcai教学的效益，不断推动教育教学的现代化。

mcai软件资源是mcai教学的灵魂和核心。mcai软件的制作质量，mcai网上有效教学资源的建设质量,直接影响mcai教学的效果。而现时我们大多的mcai软件在制作,mcai教学资源建设方面的不尽如人意，影响mcai教学效果，成了我们推广mcai教学的严重障碍。主要表现在：

1、重硬件配置，忽视mcai网上有效教育教学资源的科学建设。教学信息资源管理混乱，不能真正达到资源共享。

缺乏立足于中小学教育信息化发展需要的整体设计和规划，尤其是忽视mcai教学网络中关键性应用软件配置和资源信息中心的建设，结果造成许多mcai网上“有网无车，有车没有货”的现象。

2、mcai软件制作繁琐，面对mcai教学，教师普遍感觉心有余而力不足。

由于没有相当智能化的mcai软件制作平台，没有建立科学分类的素材信息库，因此，制作一个mcai软件，除了要到处找所需要的素材，而且制作过程繁琐，花去教师大量的时间和精力。同时，由于教学信息资源管理系统功能不健全，教学信息资源管理不科学，不能有效地进行资源共享，造成大量的简单重复的劳动。繁锁地mcai软件制作过程，是当前mcai教学普及的一个瓶颈。

3、mcai软件违背教学规律、教学原则，不带教学方法，制作模式单一，脱离教学实际。

现在能够遵循教学规律，贯彻教学原则，动态地反映教学实际的mcai学习软件仍然不多。大多是模式单一，制作粗糙，是教材内容的简单的电子信息化或图形图象化；不能根据自已的实际，选择自已的学习内容；不能正确、实时地反馈教学信息，并根据信息采取下一步的教学策略。这都给网上自习或网上远程教学，带来不利影响。

现在70%左右的mcai学习或者教学软件往往按照一个固定的模式，随着mcai固定的流程去进行教学活动。严重束缚了教学过程中师生情感交流，课堂的情境创设，教学信息的实时反馈，教学策略的实时实施。很难把教学实际、教师的经验、学科的课程内容有机地结合起来。

4、教学活动中，教与学主次不分，越俎代疱，mcai教学的辅助功能模糊不清，缺乏应有的教学交互性，教学效果欠理想。

我们的教学活动是一个动态地双向交流的过程。对不同层次的学生，对学生在不同的学习阶段，都有不同教学要求，采取相应教学策略。教师的教学方法、方式其实是一个结合学生实际情况的动态的创造性过程。其中，教学原则是我们教学活动的准则；根据教学对象的实际，采取的教学方法是教学活动的精髓和灵魂。

基于此，突出教师在教学活动中的主导作用，学生的主体作用，我想在现阶段现代教育技术及学生素质条件下，不容全盘否定。教学是一个教与学的双向活动过程，过分强调其中的一面，都会走向极端，不能取得好的教学效果。而今天我们的大多数mcai教学恰恰走向了与传统教学相背的另一极端，过分强调学的过程，而轻视了教师的教的主导作用。mcai软件主宰了整个教学活动，使教师成了mcai软件的助手，学生成了软件的功能实施对象，严重背离了mcai软件的辅助性地位。针对mcai教学硬件系统的技术条件，结合当前教育教学的实际，就mcai教学活动，笔者提出如下建议：

1、mcai教学网络仅仅是教育信息化的硬件形式，丰富的信息资源和方便的获取方式，才是mcai网络的内容和实质。因此，科学地规划和管理，合理地使用网上教育教学资源，实现mcai与学科教学的全面融合，是mcai能否发挥它的教育效益的关键。

2、在现阶段智能化软件开发技术不太成熟，mcai融合教学思想、各种教学方法的技术不能驾轻就熟的情况下，只有强调mcai软件的辅助功能，还mcai软件的辅助教学的本来面目，把教学的主导权还给教师，mcai软件才会有生命力，才能发挥好的教学效果。否则，一方面软件会把教学引进死胡同，另一方面使用它若不便于组织教学，教学效果不明显，影响教学效率，得不到教师的认可，最终则会关闭它的推广普及之门。

3、基于涉及具体教学内容mcai软件，只能面向某一地区某一层次的学生，其适应的深度、广度很浅很狭。因此，结合各学科教学内容，多开发些“展示事实，创设情境，提出示范，表现过程，解释原理”的反映学科特色，具有个性特点的mcai软件或单个课件很有必要。

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信息，使mcai软件真正成为教师组织教学活动中不可或缺的工具、助手；使mcai教学在提高教学效率，提高教学质量，推动素质教育方面，真正发挥效益。

5、我国是一个地区经济文化差距非常巨大的国家，在不同文化背景、社会经济氛围下，甚至同一地区的不同学校的学生，其心理特点、思想观念、精神状态、整体素质等都不尽相同。教师采取的教育模式、教育教学方法，在各地、各校也各具特色。适合某一层次学校或学生的mcai教学系统、教学模式，不一定适合另一层次的学校或学生，对教学软件也有不同的要求。因此，地区经济、文化的差距是我们规划、建设mcai教系统及软件制作工作中不可忽视的客观因素。

6、充分调动教师探讨mcai教学模式的积极性，使mcai教学不受制于某一种、某一类教学模式，真正发挥mcai教学的最高效益。

作为教师，应围绕自已的教学方法、策略、流程，提高教学效率为目标，结合学生实际，小至一个教学片段，大至一个教学流程，博众家之长、有的放矢地选择或设计mcai教学模式，在mcai教学条件下充分发挥自身的教学策略、教学个性、教学特色，达到各种教学信息媒体的优化组合，取得好的教学效果。

7、以积件，群件理论为指导，开发研制些面向各学科的、反映各学科特色，简单易学、易操作的mcai软件开发平台以及教学软件集成平台或者网络协作平台，以及易检索的多媒体资料库系统。使教师经过简单的培训，就能运用自如，方便地设计出体现自已教学策略、教学思想的优秀实用的多媒体软件来。让教师具有应用软件，根据教学需要选择软件，甚至方便开发mcai软件的主动权。这必将有效解决mcai教学中mcai软件制作这一瓶颈问题，大大推动mcai教学的普及。

总之，教育教学技术手段的现代化，是现代化教育的必然趋势，只有当mcai教学系统与我们的教育思想、教育观念达到了某种程度的默契的时候，才是我们的mcai教学广泛应用于教育领域之时，这需要我们技术业界与教育界的共同努力。

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