导游词是一种乐于分享的艺术，能够将游客和目的地紧密联系在一起。导游词还可以加入一些趣味性的小游戏或者问答环节，增加游客的参与度和互动性，让他们在旅行中获得更多的乐趣。下面是一些导游词的实际运用案例，希望对大家编写导游词有所启发。
人教版我的五样教学实录视频篇一
一、初读课文，了解课文的主要内容。
师：今天我们来一起学习第八单元的最后一篇课文《夸父追日》，请同学们把书翻到133页，和老师一起写课题。“夸”字上的“大”要写得扁一些，“父”上的点要左低右高，走之底略低一些。(板书：夸父追日)
生在课题下写。
师：很多同学已经写好了，字如其人，把字写美观了，让人一看就喜欢，喜欢你的字，也就更喜欢你的人。现在请同学们看大屏幕，(出示幻灯片：夸父追日)齐读两遍课题。
生齐读课题。
师：“*”是什么意思呀?
生：“*”代表是略读课文。
师：怎么来学习略读课文呢?
生：根据书上的阅读提示来学习。
师：让我们赶快来读一读吧!
生齐读书上的阅读提示。
师：阅读提示一共有三句，头两句用一个词概括了神话故事的特点，谁能找出来?
生：神奇。
师：非常好。(板书：神奇)第三句要求我们了解课文的——(生：主要内容)，这是训练我们——(生：概括的能力)，也就是把厚书读薄的本领;另外还要互相交流一下读书的体会，或是在读书过程中的一些收获，这是训练我们的理解能力，也就是把薄书再读厚的能力。老师整理了一下，请看大屏幕，(出示幻灯片：
阅读提示：
1.初读课文，圈出生词。
2.故事主要写了一件什么事?
3.互相交流从课文中得到的收获,感悟故事的神奇。)
生：夸父为什么要追日?
师：夸父为什么要追日?也就是夸父追日的——(生：原因)，(板书：原因)这个问题提得好，你给大家开了一个好头。
生：夸父追到了太阳吗?
师：夸父追到了太阳吗?也就是夸父追日的——(生：结果)，(板书：结果)你能由因想到果，说明你的思维非常严谨.
生：夸父追日有没有遇到什么问题?
师：夸父追日有没有遇到什么问题?你能联系平时的生活经验来提问，说明你善于思考。
生：在夸父追日的过程中，哪些地方体现了神话故事的神奇?
师：在夸父追日的过程中，哪些地方体现了神话故事的神奇?能紧紧抓住阅读提示来思考，你是一个善于利用资源的同学!
生：神话故事都是虚假的，假故事为什么要读呢?
师：神话故事都是虚假的，假故事为什么要读呢?你的问题很有价值，给我们提供了一个研究的机会。
刚才大家提出了这么多的问题，我相信有些问题大家在读课文的时候就能自己找到答案，还有的问题我们可以一起讨论、交流。现在请大家带着自己的问题，自由读课文。
生读课文，师巡视，纠正有些同学的坐姿及拿书的姿势。
师：首先我们来认读字词，请看大屏幕，(出示幻灯片：
手杖虞渊伏下渭河咕嘟咕嘟瀚海
颓然一抛遗憾手臂霎时间大泽)谁愿意试一试?
生读，正音。齐读。
师：请看红色字体的字，你有什么发现吗?
生：这都是江河湖海的名称，因为他们都有三点水，和水有关。
师：回答得非常好。刚才有同学提出夸父为什么追日?现在你们有答案了吗?
生：因为夸父不喜欢黑暗，他喜欢光明，所以他要去追赶太阳。
师：这位同学用“因为……所以”这一对关联词来回答，表述非常完整，夸父追日是因为——(生复述)，为此，他还给自己制定了一个目标，我要——(生答)。(板书：喜欢光明)还有同学提出了夸父追日的结果，谁能用“两个变成”来回答。
生：最后夸父变成了大山，他的手杖变成了桃林。
师：(板书：夸父——大山，手杖——桃林)知道了原因和结果，中间部分是——(生：经过)(板书:经过追赶太阳),谁能把这三个小标题用一句话概括出来。
生：因为夸父喜欢光明，所以去追赶太阳，最后夸父变成大山，他的手杖变成了桃林。
师:这位同学回答非常完整，能加上关联词，使句子的层次更加清楚。(复述)通过刚才的学习，我们已经解决了两个学习任务，大家累不累?(生：不累!)咱们三(5)班的同学真不错，从你们身上，我感受到了一种坚持、不放弃的精神。
二、品读感悟，提炼精神。
师：好，让我们继续!还有些同学也提出了很有价值的问题，“神奇”体现在什么地方?大家也可以找一找你认为描写很特别的句子，也可以谈谈读书的收获，现在请大家默读课文的后四段，边读边思考，做记号，还可以和同桌小声地交流。
生默读。
生：“就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。”我认为这句话写得很夸张。
师引导生找到描写夸张的字词，感悟神奇。
师：夸父为什么喉咙直冒烟?
生：因为他很渴。
师：他为什么渴?
生：因为他要追赶太阳。
生概括夸父的精神：执着、坚持不懈。
(板书：执着坚持不懈)
生：“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像凤似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”这句话运用了夸张的手法，从“一眨眼”“两千里”这些词语中可以看出夸父奔跑的速度快，也很神奇。
师指导朗读，生读，齐读，在读中体会神话故事的神奇。
师：夸父为什么跑这么快呀?
生：他为了早点追到太阳，要是跑慢了，就追不到太阳了。
生概括出夸父的精神：勇敢，自强不息。
(板书：勇敢)
生：“夸父遗憾地看着西沉的的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”我从这句话中知道了夸父没有追到太阳，他很生气。
生：他不是生气，我从“遗憾”“长叹一声”中感觉夸父内心很失望。
生：夸父内心很沉重。
生齐声回答：桃林。
生齐答：给追求光明的人解渴。
师：是啊，给追求光明的人解渴，使他们——(生：精神百倍，奋勇前行。)
生概括夸父的精神：为人着想。无私奉献。
(板书：无私奉献)
生从夸父的精神作答。
三、对比古文，体会写作技巧。
师：《夸父追日》选自《三海经》，这是一本介绍我国地理方面的书，主要讲了这里的山怎么样?那里的水怎么样?还有许多的神话故事，我们的课文就是由其中的一段古文改编而成，大家想不想看一看。
师范读，提问“邓林”的意思，生答，齐读，师串讲大意。
生读出相对应的语句。
师：请大家对比课文的这句话，你发现了古文的特点了吗?
生：古文都很短，很精炼。
生：古文用简短的文字描写了相同的意思，但课文中加入了夸父奔跑的动作，很形象、生动地写出了夸父追日时的样子和速度。我在写作文的时候就可以加上描写动作的语句。
师：这位同学能联系到平时的写作，非常好。这段古文只有短短的几十个，课文却用了几百个字来描写，让我们如闻其声，如见其人，一个高大的巨人形象就深深地印在了我们脑海中。在今后的习作中，我们要学会如何把几个字写成几十个字的本领，除了加上人物的动作，还可以加上——(生：语言、神态)，当然还有心理活动的描写，也也可以加上景物的描写，这样就能不断提高我们的书面表达能力。
四、回顾总结
师：这节课很快就要结束了，让我们一起来回顾一下略读课文的学习方法。1.了解故事的主要内容。(生概括课文的主要内容)，这是概括的能力，也就是要学会把厚书读薄的本领。2.体会神话故事的神奇，感悟夸父的精神。(生复述其精神)，这是要我们把薄书读厚，也就是训练我们的理解能力。最后老师还有一个小小的建议，课后大家可以找一些神话故事，按照这样的方法来阅读，比如有后羿——(生：射日)，嫦娥——(奔月)，另外还有一些外国的神话故事，也可以找来读一读。热爱读书的孩子，他的成绩不一定是最好的，但他一定是最有前途的。我希望我们三(5)班的孩子都是热爱读书的孩子。我们可以从书中的主人公身上汲取前进的力量，使我们鼓起勇气，微笑着——(生：面对生活)。好，今天的课就上到这里。
人教版我的五样教学实录视频篇二
人教版高一上册语文我的五样教学设计：
我的五样
[学习目标]
学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考和认识。
[学习重点、难点]
1.品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想。
2.正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学步骤]
一、导入新课
同学们，人的一生拥有许多美好的、宝贵的事物。如果说只允许你留下你生命中最宝贵的五样东西，你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，请大家今天来一起做个心灵测试《我的五样》。
要求：严肃、认真、真实、真诚。
学情估计：a.“五样”不够，难以取舍;b。同类取样重复『如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶算四样』c。不良品行，不敢示人。
应对办法：a.明确必须五样,不许增加。b.明确注意概括。c。真诚第一，对别人的选择尊重、理解、宽容。
请大家在小组内相互交流自己的五样。
三、那么毕淑敏的五样又是什么呢?
空气、水、阳光、鲜花、笔
那毕淑敏为什么会选择这五样呢?这五样又分别意味着什么呢?
了解毕淑敏
毕淑敏，女，1952年出生于x疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的x藏阿里高原部队当兵。1980年转业回北京。从事医学工作后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。
空气、水、阳光―――
鲜花――――――――
笔―――――――――
其实这正对应了作者的三重身份医生、女性、作家。
那同学们可以思考一下自己有几个身份，你的五样又对应着什么身份。
同学们如果觉得需要还可以修改自己的五样
请注意把它彻底抹去，注意体会此时的心理感受。用笔记下你的感受，并说说你为什么首先去掉这一样。
在小组内交流你的感受和理由。
看看毕淑敏首先去掉的是哪一样，学习她是如何表达自己的感受的。请各位自读品味这一小节。修改你的感受准备在班内交流。
五、依次去掉剩下的四样中的三样，只保留一样。
要求：注意先后顺序，也要把去除的那样完全抹去。
分别用一两句话记下去掉这三样时的感受。
六、好，现在各位的纸上只剩下一样你生命中最最宝贵的东西了。
请写下你最终留下这一样的理由，并作交流。
请写下最终留下这一样后的感受，并做交流。
那毕淑敏留下的又是什么，她面对最终选择的感受是如何表达的呢?
七、小结
相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。
八、作业：
1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。
2.整理今天选择的过程，写一篇小作文“我的n样”[n]可以为5、6、7、8四个数字中的一个。
人教版我的五样教学实录视频篇三
教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
教学方法：1、美读法2、讨论法3、情境教学法
教学设想：
一.导语引入
二.学生活动
1.与文本对话(整体感知——品位鉴赏)
2.与作家对话。(探究情缘)
3.与心灵对话。
三.教师总结。
四.课外活动
一、导入：
生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、整体感知：
朗读全文并思考
1文章主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?
2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?谢谢!?
4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：
(1)人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。
(2)我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话：
学生介绍作者(将打印纸放到投影仪上)
毕淑敏，女，祖籍山东。1952年生于x疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。十七岁赴x藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。国家一级作家。北京作家协会副主席。北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业。内科主治医师，注册心理咨询师。这本书是为你，为我，为他，为所有“有心”人而写。书中的七个游戏，都直指人生重大问题，深入浅出，梳理过去，指导现在，昭示未来。人生非游戏，游戏却可以改变人生。
四、与心灵对话
毕淑敏生命的意义是：努力创作，为人类奉献更多精神产品。
马克思生命意义是：为人类幸福而献身。
保尔生命的意义是：为人类的解放事业奋斗终身。
那么同学们，你们生命中最重要的是什么?
写出生命中最宝贵的五样东西，按顺序依次画去，并简要写出放弃的理由。
主动的放弃，如同退潮的海水，在动荡归于平静的过程中，遗留下突兀屹立的东西，那才是你生命中最重要的礁石。
无须在全班朗读，珍藏起来留给未来的自己，或与知心朋友交流，相互勉励。)
一个选择，决定一种命运，
希望同学们细心收好这张纸，知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
让学生站起来读书——《站着读与跪着读》《我的五样》教学实录
上课，师生问好。(投影孟子名言“尽信书，则不如无书”)学生在卡片上抄名言。
师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法?现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。(投影课题)
师：请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。(投影问题一：文中哪些人是“站着读”的?结合这些例子概括“站着读”的，写在卡片上。)
学生读书，勾画，制作卡片。师巡回指导。
师：完成了吧。请同学读读自己的概括。
生1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。
生2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。
师：同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一”，看看有没有启发?
生3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。
师：很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。
生3：第一个同学不是概括，而是列举事例;第二个同学概括得不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。
师：你能按你说的方法进行准确概括吗?
生3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人;对《杜鹃》评价各不相同，(师问：“怎么不同?具体说说。)邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”(师：“不害大家”怎么理解?)不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬;宋牧仲是贬;王遵岩也是贬，(师：怎么贬的?)“不可为训”就是不能作为学习的榜样;王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。
师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速整理，然后交流。
生4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。
师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的?
生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感;“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。
课堂响起一片掌声。
生4：也敢。
师：我很欣赏你。大家敢“站着读”吗?(全班大声说：敢!)那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》，是褒是贬，独立思考。
学生读课文，思考，书写。
师：同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流，3号同学负责组织。
小组交流，较热烈。
师：讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。
生5：我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光，生命不会马上消失;而没有空气，人就活不多久。
师：言之有理。
生6：我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。
生7：我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。
生6：难道美好生活不应该有亲情吗?
热烈鼓掌。生8：我也不理解作者的选择。我读过毕淑敏不少文章，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。
师：你认谢谢!原因?
一片掌声。
师：你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。
生9：我认为文章写得很好，因为作者的选择很有个性，突出她的事业追求。作者是作家，“笔”是自己的最爱，就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。
师：那么，你的最爱是什么?
生9：我还没有想。
生10：我觉得作者写作时，思维有些混乱。(师：噢?怎么混乱?)作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像没有标准。
生11：血管、心脏只是想了，而没选。
师：同意说作者思维混乱的举手。(多数举手)不少。到底混乱不?请同学比较一下。
老师板书三个短语：生命中最宝贵的东西
维持生命最必需的东西
构成生命最主要的部件
学生思考交流。
生10：我明白了，“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等，每个人都一样，不需要选择;“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等，也不需要选择;只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，文章要写的正是这方面的选择，如笔、亲人、足球等，而不能写阳光、血管之类。所以，刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。
一片掌声。
师：我非常激动，你们真的站起来了。我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个著名作家谢谢!会这样?我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章，而不是有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先行”，不值得提倡。这样说来，本文如果不“站着读”，不发现问题，可能产生不良影响;“站着读”，其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。当然，我们应该按照“站着读”的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。
师：快下课了，同学们还有发现，请课后继续交流吧。这节课我们进行“站着读”尝试，同学们的独立思考，独特见解真让老师骄傲。相信今后，大家坚持“站着读”，平等地与作者对话，与作品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。最后，我送给大家三句名言，你们看看有不同意见吗?投影：站着的人，总比跪着的人海拔要高。
站着读书，总比跪着读书视野要开阔。
同学们，站着读书吧，你才能成为真正的巨人!
部分学生：我不同意第一句。
师：谢谢!?
学生：太绝对了。
师：太好了，你们正在站起来。下课!
应测试要求，作者依次去掉了水、空气、阳光，最后剩下了笔。作者选择过程是追问生命存在意义的形象注解过程。“我”为何而生?作者的选择就是回答——为了写作，既然我生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中唯一的保留。在毕淑敏看来，对作家而言，再没有什么东西比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦!
文章的最后，作者为自己最终的选择而神清气定，向所有的读者告白自己在作了人生存在意义的生命追问后，接下来就是全身心地创作了。
在这一部分，作者说“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话的意思是，一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切就变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地意识到了自己生命存在意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里，写作是唯一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至能让人有种不可抑制的兴奋。
在这一部分，作者还说：“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。”这两句话的意思是，“我”明白了生命存在的意义就是创作后，就明白“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
衬托、对比手法的运用。本文多处用了衬托、对比手法。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少的光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比下来，都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔种爱的理由。
比喻手法的运用。本文的一些地方比喻运用得十分妥帖。比如：“万物好似压缩成超市货架上的物品，摆在那里等待你的挑选。货筐是那样小，世上的林林总总，只有五样可以塞入。”再如，“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起浆落战胜风暴的努力了。”再如，“教室内变得很寂静，好似荒凉的墓冢。”
为鲜花代表着爱，生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢?最后作者引出了一般人不会选择的笔。就是这最不被人们所看重的笔，在毕淑敏的笔下变得至关重要，在这五样中，她首先排除了鲜花，因为没了鲜花不要紧，只要有生命和笔，“我”仍能写作;接着她又排除了水，因为没了水，但仍然有空气和阳光，只要有阳光和供“我”呼吸的空气及写作用的笔，“我”的生命就存在意义;接着她又放弃了空气，“我”不能呼吸，但只要给“我”阳光的温暖和写作的笔，“我”仍能延续存在的意义;当阳光和笔也必须放弃一个时，作家保留了笔，“我”情愿放弃一切，但唯独不能放下创作的笔，没有了笔，也就真正没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。这种层层推进了写法，很值得我们揣摩。
人教版我的五样教学实录视频篇四
教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级(下册)第54页的例题和第55页的相关练习。
教学目标：
1.从学生已有经验出发,通过观察、类比、归纳、验证等活动，引领学生经历探索乘法分配律的过程，理解并掌握乘法分配律。
2.通过变换、联想等方法深化和丰富学生对乘法分配律的认识，增强学生学习数学的兴趣。
3.渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生发现问题、主动探索的意识，提高学生的数学思维能力。
教学过程：
一、通过解决实际问题，收集素材
1.用两种方法解决实际问题，收集相关联的算式。
师：通过课前的交流，老师已初步领略到咱们四(11)班孩子的风采，上课铃声响了，老师相信会看到大家更精彩的表现，首先请看这样一道问题。
课件出示：
师：轻声读题，会解决的请举手。
生：70×5+40×5。(师板书算式)
师：能具体说说你这样列式的依据吗?
生：70×5算的是买5件夹克衫的钱，40×5算的是买5条裤子的钱，加起来就是5件夹克衫和5条裤子一共要付的钱。
师：思路很清晰，(有不少学生又举起了手)看来，有些同学还有不同的想法，我们一起来听听。
生：(70+40)×5。(师在先前算式左边板书)
师：这样列式又是怎样想的呢?
生：5件夹克衫和5条裤子可以看作5套衣服，我先算出一套衣服的钱，也就是70+40，然后再乘5，算出一共要付的钱。
师：咱们班学生果然出手不凡，一会儿就想出了两种方法。接着请看第二题。
课件出示：
生1：12×30+16×30。我先算出上午卖出的千克数，再算出下午卖出的千克数，然后相加，得到一天一共卖出的千克数。(师对应先前右边算式板书)
师：同意他的想法吗?
生(齐)：同意!
生2：(12+16)×30。我是先算出一天一共卖出多少袋大米，然后乘30算出一天一共卖出多少千克大米。(师对应先前左边算式板书)
师：不错，有了刚才的经验，现在更棒了。
2.观察两组算式左右两边各自的特征。
生1：左边的算式都有小括号。
生2：左边的算式小括号外面都乘上一个数。
生3：我可以把他们两人的话总结一下，也就是左边的算式都是先算两个数的和，然后再乘一个数。
师：发言很有水准。让我们再来看看右边的两道算式，它们有相同的地方吗?
生1：它们都是先算出两个数的乘积，再相加。
生2：我想补充一点，在相乘的两个数中有一个数是相同的。
师：确实是这样的!
3.引导学生验证，将左右两边的算式组成等式。
生：计算。
师：很好的方法。(师生共同口算第一组算式)
师：通过计算，第一组算式左右两边都等于550，在数学上我们可以用等号连接。(师用等号连接第一组算式)
师：接着我们来看第二组算式，咱们提高点要求，谁有本领不用经过精确的计算也能作出判断?可以互相讨论讨论。
(学生讨论)
生：右边算式中的12×30是12个30，16×30是16个30，合起来是28个30;左边的算式正好也是28个30，所以是相等的。
师：非常精彩!从乘法的意义着手，同样说明了问题。不管怎样，现在我们可以放心地在每两道算式之间写上等号了。(师用等号连接第二组算式)
二、探索规律，全面理解乘法分配律的内涵
1.观察算式左右两边的联系，引导学生观察第一组算式，类推到第二组算式。
(生轻声读算式)
生：第一道等式左边是70和40的和与5相乘，右边是70和40分别与5相乘，再把两个乘积相加。
师：问题的关键是这样变化后，计算的结果是——
生(齐)：相等的。
师：是呀，带着这样的想法一起看看第二道等式。
生：左边算式是12和16的和与30相乘，右边算式是12和16分别与30相乘，再相加，结果一样。
生：不是!
2.师生合作写一组与上面算式有相同特征的式子。
板书：(15+10)×4
生：15×4+10×4。(对应先前算式板书)
师：结果究竟等不等?
生1：我们可以分别计算，左边的算式计算结果等于100，右边的算式结果也等于100，所以相等。
生2：老师，我想说说自己的想法，我不用算也能发现它们相等。左边算式表示25个4，右边算式是15个4加上10个4，也是25个4，正好相等。
师：哎!看来你们还真发现了一些名堂。那具备这种规律的等式就这三个?
生：不止。
师：那有多少个?
生：无数个。
人教版我的五样教学实录视频篇五
一、初读课文，了解课文的主要内容。
师：今天我们来一起学习第八单元的最后一篇课文《夸父追日》，请同学们把书翻到133页，和老师一起写课题。“夸”字上的“大”要写得扁一些，“父”上的点要左低右高，走之底略低一些。(板书：夸父追日)
生在课题下写。
师：很多同学已经写好了，字如其人，把字写美观了，让人一看就喜欢，喜欢你的字，也就更喜欢你的人。现在请同学们看大屏幕，(出示幻灯片：夸父追日)齐读两遍课题。
生齐读课题。
师：“*”是什么意思呀?
生：“*”代表是略读课文。
师：怎么来学习略读课文呢?
生：根据书上的阅读提示来学习。
师：让我们赶快来读一读吧!
生齐读书上的阅读提示。
师：阅读提示一共有三句，头两句用一个词概括了神话故事的特点，谁能找出来?
生：神奇。
师：非常好。(板书：神奇)第三句要求我们了解课文的——(生：主要内容)，这是训练我们——(生：概括的能力)，也就是把厚书读薄的本领;另外还要互相交流一下读书的体会，或是在读书过程中的一些收获，这是训练我们的理解能力，也就是把薄书再读厚的能力。老师整理了一下，请看大屏幕，(出示幻灯片：
阅读提示：
1.初读课文，圈出生词。
2.故事主要写了一件什么事?
3.互相交流从课文中得到的收获,感悟故事的神奇。)
生：夸父为什么要追日?
师：夸父为什么要追日?也就是夸父追日的——(生：原因)，(板书：原因)这个问题提得好，你给大家开了一个好头。
生：夸父追到了太阳吗?
师：夸父追到了太阳吗?也就是夸父追日的——(生：结果)，(板书：结果)你能由因想到果，说明你的思维非常严谨.
生：夸父追日有没有遇到什么问题?
师：夸父追日有没有遇到什么问题?你能联系平时的生活经验来提问，说明你善于思考。
生：在夸父追日的过程中，哪些地方体现了神话故事的神奇?
师：在夸父追日的过程中，哪些地方体现了神话故事的神奇?能紧紧抓住阅读提示来思考，你是一个善于利用资源的同学!
生：神话故事都是虚假的，假故事为什么要读呢?
师：神话故事都是虚假的，假故事为什么要读呢?你的问题很有价值，给我们提供了一个研究的机会。
刚才大家提出了这么多的问题，我相信有些问题大家在读课文的时候就能自己找到答案，还有的问题我们可以一起讨论、交流。现在请大家带着自己的问题，自由读课文。
生读课文，师巡视，纠正有些同学的坐姿及拿书的姿势。
师：首先我们来认读字词，请看大屏幕，(出示幻灯片：
手杖虞渊伏下渭河咕嘟咕嘟瀚海
颓然一抛遗憾手臂霎时间大泽)谁愿意试一试?
生读，正音。齐读。
师：请看红色字体的字，你有什么发现吗?
生：这都是江河湖海的名称，因为他们都有三点水，和水有关。
师：回答得非常好。刚才有同学提出夸父为什么追日?现在你们有答案了吗?
生：因为夸父不喜欢黑暗，他喜欢光明，所以他要去追赶太阳。
师：这位同学用“因为……所以”这一对关联词来回答，表述非常完整，夸父追日是因为——(生复述)，为此，他还给自己制定了一个目标，我要——(生答)。(板书：喜欢光明)还有同学提出了夸父追日的结果，谁能用“两个变成”来回答。
生：最后夸父变成了大山，他的手杖变成了桃林。
师：(板书：夸父——大山，手杖——桃林)知道了原因和结果，中间部分是——(生：经过)(板书:经过追赶太阳),谁能把这三个小标题用一句话概括出来。
生：因为夸父喜欢光明，所以去追赶太阳，最后夸父变成大山，他的手杖变成了桃林。
师:这位同学回答非常完整，能加上关联词，使句子的层次更加清楚。(复述)通过刚才的学习，我们已经解决了两个学习任务，大家累不累?(生：不累!)咱们三(5)班的同学真不错，从你们身上，我感受到了一种坚持、不放弃的精神。
二、品读感悟，提炼精神。
师：好，让我们继续!还有些同学也提出了很有价值的问题，“神奇”体现在什么地方?大家也可以找一找你认为描写很特别的句子，也可以谈谈读书的收获，现在请大家默读课文的后四段，边读边思考，做记号，还可以和同桌小声地交流。
生默读。
生：“就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。”我认为这句话写得很夸张。
师引导生找到描写夸张的字词，感悟神奇。
师：夸父为什么喉咙直冒烟?
生：因为他很渴。
师：他为什么渴?
生：因为他要追赶太阳。
生概括夸父的精神：执着、坚持不懈。
(板书：执着坚持不懈)
生：“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像凤似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”这句话运用了夸张的手法，从“一眨眼”“两千里”这些词语中可以看出夸父奔跑的速度快，也很神奇。
师指导朗读，生读，齐读，在读中体会神话故事的神奇。
师：夸父为什么跑这么快呀?
生：他为了早点追到太阳，要是跑慢了，就追不到太阳了。
生概括出夸父的精神：勇敢，自强不息。
(板书：勇敢)
生：“夸父遗憾地看着西沉的的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”我从这句话中知道了夸父没有追到太阳，他很生气。
生：他不是生气，我从“遗憾”“长叹一声”中感觉夸父内心很失望。
生：夸父内心很沉重。
生齐声回答：桃林。
生齐答：给追求光明的人解渴。
师：是啊，给追求光明的人解渴，使他们——(生：精神百倍，奋勇前行。)
生概括夸父的精神：为人着想。无私奉献。
(板书：无私奉献)
生从夸父的精神作答。
三、对比古文，体会写作技巧。
师：《夸父追日》选自《三海经》，这是一本介绍我国地理方面的书，主要讲了这里的山怎么样?那里的水怎么样?还有许多的神话故事，我们的课文就是由其中的一段古文改编而成，大家想不想看一看。
师范读，提问“邓林”的意思，生答，齐读，师串讲大意。
生读出相对应的语句。
师：请大家对比课文的这句话，你发现了古文的特点了吗?
生：古文都很短，很精炼。
生：古文用简短的文字描写了相同的意思，但课文中加入了夸父奔跑的动作，很形象、生动地写出了夸父追日时的样子和速度。我在写作文的时候就可以加上描写动作的语句。
师：这位同学能联系到平时的写作，非常好。这段古文只有短短的几十个，课文却用了几百个字来描写，让我们如闻其声，如见其人，一个高大的巨人形象就深深地印在了我们脑海中。在今后的习作中，我们要学会如何把几个字写成几十个字的本领，除了加上人物的动作，还可以加上——(生：语言、神态)，当然还有心理活动的描写，也也可以加上景物的描写，这样就能不断提高我们的书面表达能力。
四、回顾总结
师：这节课很快就要结束了，让我们一起来回顾一下略读课文的学习方法。1.了解故事的主要内容。(生概括课文的主要内容)，这是概括的能力，也就是要学会把厚书读薄的本领。2.体会神话故事的神奇，感悟夸父的精神。(生复述其精神)，这是要我们把薄书读厚，也就是训练我们的理解能力。最后老师还有一个小小的建议，课后大家可以找一些神话故事，按照这样的方法来阅读，比如有后羿——(生：射日)，嫦娥——(奔月)，另外还有一些外国的神话故事，也可以找来读一读。热爱读书的孩子，他的成绩不一定是最好的，但他一定是最有前途的。我希望我们三(5)班的孩子都是热爱读书的孩子。我们可以从书中的主人公身上汲取前进的力量，使我们鼓起勇气，微笑着——(生：面对生活)。好，今天的课就上到这里。
人教版《我的五样》
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人教版我的五样教学实录视频篇六
1、师：同学们，你们喜欢魔术吗？老师给大家表演个小魔术，瞧！好玩吗？想学吗？谁是今天最出色的孩子，下课了老师一定教给他。
2、师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的孩子一定能找到答案。
3、师：请同学们把书翻到p144，开始读吧！(生自由读课文)
4、师：谁来说，是什么？（水）你是怎么知道的？还有其他吗？
生1：是“水”，因为水能变成汽，升到空中就能变成云。
生2：水才能在变成雨、雹子、雪。
生3：水能淹没庄稼，灌溉田地.
师：原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！你们愿意做小水珠吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。
二、精读课文，指导朗读
学习第一自然段（8）
1、师：现在我们一起走进课文的第一段，看看我们能变什么呢？自己读一读这一段。（自由读）
2、师：变成什么了？谁来说？那，是怎么变的？
生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。
3、师：谁还变成了“云”？（指名说）
4、师：我也喜欢变“云”（师读）
5、师：还有谁喜欢变“云”？（指名读）
6、师：现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己？
生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。
生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。
生3：我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。
7、师：请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧！（出示课件）喜欢吗？
8、师：谁能读出这种喜欢呢？
9、指名读。（喜欢吗？一般：谁能读这种喜欢？好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧！）
学习第二自然段（7）
1、师：我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么？（指名读）
2、指名说。（雨、雹子、雪）
3、师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？
生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。
师：原来我们变成了“雨”是落下来的（板书：落）
4、师：我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的？
生：我是变成小硬球打下来的。
师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？
生：因为小硬球非常重，所以打下来。
师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？
生：应该很有力，很重的读出来。
师：那你试一试？（生读）
师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）
师：我们一起读一读（边做动作边读）
师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。
5、师：能不能给它们调换一下位置呢？
生1：可以。
师：好的，保留你的意见。有不同的看法吗？
生2：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以“落”。
师：是啊！我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。
6、大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。（也可以边读边做动作）指名读-评价---齐读。
学习第三自然段（10）
1、师：我们多会变啊！请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们是怎样生活的？
2、师读第三段。
3、师：谁来说？（指名说）
生1：我看到自己在池子里安安静静的睡觉。
师：那你一定睡的很香吧！
生2：我看到我在小溪里散步。
师：那你是怎样在小溪里散步的？
生2：我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。
师：我也看到你正悠闲自得的样子了。还有吗？
生3：我看到我在江河里和其他的水在比赛跑步呢！
师：那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢？
生3：因为江河里的水流的非常的急，非常的快。
师：谁在海洋里，你在干什么的呢？
生4：我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢！因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。
师：我们的生活真丰富啊！（板书：丰富）你能读出这种感受吗？试一试。
4、指名读---评价---小组比读。
学习第四自然段（10）
1、师：我们有着多样的变化和丰富的生活，那我们的性格又是怎样的？
2、师：请同学们认真读一读第四段。
3、师：谁来给大家介绍一下自己？
生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。（板书：温和暴躁）
4、师：谁知道什么是“温和”，什么是“暴躁”。
生：温和就是很和气，很温柔。暴躁就是在发脾气，很厉害。
5、师：那么“温和”我们会做什么？“暴躁”时呢？
6、师：看，人们还把我们做的事给记录下来。（出示课件）
7、师：刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子，能读出不同的表现吗？
8、自由读-指名读---评---女生读“温和”的部分，男生读“暴躁”的部分。
9、师：人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住我们，你们知道有些什么好办法吗？（小组讨论）
生1：我们可以植树造林。
生2：建三峡大坝来发电、防洪。
师：是啊！三峡大坝不仅可以发电，防洪，还可以航运。
生3：我们北方特别缺水，可以把南方的运往北方。
师：你可真聪明，这其实就是我们的“南水北调”工程。
10、总结：课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧！
11、师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自己喜欢的部分，背一背吧！（开始行动吧！）
[《我是什么》教学实录(人教版二年级下册)]
人教版我的五样教学实录视频篇七
师：(运用多媒体导入)托尔斯泰说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的准备，今天，我们在这里用各自的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的悲剧故事。
那么他们是如何演绎这个故事的?其中的人物形象塑造的怎么样?我想看完同学们的表演你就会有一个明确的答案。
好!请看第一场《遣归》
生介绍：
导演：从杰
演员：从芹饰刘兰芝从杰饰焦仲卿
曲燕饰焦母
旁白：孙飞
第一幕：相恋
〔形式：哑剧〕
生旁白：这是一个真实的故事，起初，他们很幸福。
(兰芝听门外声响，轻轻出门，于池边小路徘徊等待仲卿，久等不来。)
(仲卿从后轻手轻脚上，轻拍兰芝肩;兰芝故作生气，与仲卿闹别扭，不听仲卿反复解释，后兰芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。)
第二幕：婚后
〔形式：哑剧〕
〔背景音乐：小提琴协奏《梁祝》〕
生旁白：婚后的兰芝贤慧勤劳，每天都忙到深夜，天刚亮，又早起做饭。
(深夜，兰芝倚烛刺绣，天明，兰芝吹灭蜡烛，出门做饭。)
〔生配乐表演。〕
第三场：逼归
〔形式：话剧〕
焦母：(拄拐上)(吼)兰芝，你死哪去了，还不赶快做饭?
兰芝：(低眉顺眼)婆婆，我这就给你端饭，今天，咱们吃面汤。
焦母：(脸孔朝天)面条太滑。
兰芝：(委屈求全)那……咱们吃包子。
焦母：(顿拐)包子太腻。
兰芝：(声音哽咽)那……吃饼
焦母：(白了兰芝一眼)不行。烙饼太硬
兰芝：(泪水溢满眼眶，强忍不流)那婆婆，你想吃什么，我去做。
(兰芝黯然而下。)
第四幕：请归
〔形式：话剧〕
兰芝独坐闺房饮泣，仲卿接信回家，听兰芝诉别。
兰芝(停止啜泣，哽咽)：我要走了，不是我不想呆，……只是……婆婆对我不满意，我不能等着被赶走，还是让我自己提出来吧。
仲卿(声音宏亮)：你别走，让我去跟母亲说吧。
(兰芝仍啜泣不语。)
师：好，第一场表演结束，他们表演的怎么样，哪位同学毛遂自荐来评论一下?
生甲：我认为他们表演得很不错，焦母的扮演者把焦母的蛮横、专制表现得淋漓尽致。
生乙：我认为刘兰芝的表演也挺好，把一个善良、委屈求全的兰芝生动地再现在我们眼前。
生丙：我认为焦仲卿的表演似乎不大到位。特别是他声音宏亮地说“你别走，让我去跟母亲说”，这一句话说得口气很硬，不符合仲卿软弱的性格，如果焦仲卿这么刚强，那么还会有“自挂东南枝”的悲剧发生吗?(下面有掌声)
第二场：《誓别》配乐诗朗诵
〔大屏幕显示音乐背景：powerpoint制作化蝶的画面〕
〔配乐：古筝《梁祝》〕
导演：姜春美
演员：荣桂饰焦仲卿王巧丽饰刘兰芝
刘兰芝：焦仲卿：
女〕山那边，男〕夜的那头
你在想我我在想你，
机杼旁困顿的身影在梦的小舟里飘荡
纺织娘的唱鸣，弱小的身躯
是我疲惫的声音能否承受繁重的劳累
夜幕下的星星刚韧的性格
是你眼睛流放的精莹能否经得住母亲的苛刻
女〕你知道男〕我明白
你的心胸是我停泊的港口你是我永久的天堂
母亲的斥责只是我一时的心痛我是你渴望的归航
在晨曦夜风里，可是，你的泪水
我只在乎你是拂动我心弦的乐章
女〕你也说了，男〕是啊，我选择，我无悔
你是风儿我是沙，那西去的马车碾落尘土
你是磐石我是蒲苇那归去的大雁衔取红叶
蒲苇如丝磐石无移我希望
地老天荒是我们无悔的选择你就是我永远的梦乡
女〕母命如山男〕坚持住，兰芝
母亲的眼神面对母亲的严厉
是我们畏惧的剑光我无语，
婆婆的挑剔面对你的委屈
是我们胆怯的盾牌我无语
我们的明天我们的明天，
是阴天还是雨天?是啊，阴天还是雨天?
女〕我走了，男〕你走了，
是我自己请求走的，我亲自送你走的，
我不能允许走得那么忧郁，
被驱赶的梦魇走的那么凄离，
别了，仲卿兰芝
你的美好，别放弃我，
你的记忆别放弃我，好吗?
我的心事，你忘了吗，
我的愁绪我就是你永久的天堂
就让我们在记忆里面寻找欢笑你就是我永远的归航
女〕命运，命运男〕命运，命运
是我们的命运是上天的安排
斩断了所有的情分离间了我们的姻缘
在源源不断的清溪中，在青山掩翠的高山里，
那对鸳鸯鸟那株情侣松
就是我们相依为命的甜蜜就是我们握手来生的印证
〔合〕轻轻的风儿吹走了梦的思绪
柔柔的水儿带走了心的路途
你的脆弱交给我，
〔男〕我宽阔的肩膀
〔女〕我温暖的双手
〔合〕就是你明天的搀扶
师：欣赏完这优美的配乐诗朗诵，请同学们也来一点精彩点评。
生甲：这种内心独白，直接把我们带进了他们的内心世界，让我们看到了他们对爱情“君当作磐石，妾当作蒲苇”的坚韧。这么美好的爱情却遭到焦母的棒杀，让我们真正的痛其所痛，恶其所恶。
生乙：我觉得女同学朗诵感情充沛，让我们感受到兰芝如泣如诉;男同学比女同学朗诵“稍逊风骚”，把一个文弱小吏变成了一个豪气冲天的大丈夫。
生丙：两位同学的表演各自为战，表演有一些呆板，最好能有一些眼神的交流，动作的变化。这样才能和这首优美的诗珠连璧合。
师点评：同学的眼光都是雪亮的，既看到了优点：形式的多种多样，激发同学们的观看兴趣;也看到了不足，有些同学不能把握住仲卿的软弱、兰芝的忠贞以及焦母的蛮横这些性格特点。但是，尽管这第一只小板凳做得不够精美，但我相信同学们肯定会把第二只、第三只做得会“更上一层楼”。
师：故事正在一点一点的展开，接下来，高二·六班同学会给我们带来什么样的故事。
请看第三场《抗婚》：
导演：从英、江雅萍
演员：从英饰焦仲卿宋晓娜饰刘兰芝
孙冬饰刘兄从婷钰饰刘母
旁白：孙飞
古代版
〔由大屏幕显示汉代建筑，为灰色的瓦房;气氛：沉闷压抑。〕
刘母：(抚兰芝背)(柔声)兰儿，咱们已经回绝了县令的好意，难得太守家也派人来提亲，你就答应了吧!
兰：(眼含泪水)我刚回来时，仲卿还曾一再嘱咐过我，我们发过誓永不分离。今天如果答应了，岂不是违背了当初的诺言。娘，您还是帮我回绝了吧!
母：哎!真是乱透了。难为我可怜的兰儿了。(刘母拭泪下)
兄：(大模大样上)母亲，怎么样?
母：(摇了摇头)
兰：(低头，小声)是……
兰：(仍低头)兄长说得--有道理……
兄：(心满意足)哎，这才是我的好妹子(出房)
现代版
〔由大屏幕显示背景：高楼大厦，车水马龙;节奏：明快。〕
焦仲卿与刘兰芝手挽手过。
刘兄从背后上，粗鲁地将二人分开。
刘兄：嗨!小子，你也不掂量掂量自已几分几两重，一个小小的的哥也敢追我妹妹?
(转身对刘兰芝，并用背把焦仲卿与刘兰芝分开。)
妹妹，你说你，放着好好的局长公子看不上，却看上了这么个无产阶级。
〔配乐任贤齐《赶不走》。〕
焦：如果我有一千万，我就能买一栋房子。
我有一千万吗?没有。所以我仍然没有房子。
如果我有翅膀，我就能飞。我有翅膀吗?没有。
所以我也没办法飞。
如果我只能爱一个人?是的，我能，如果非要给这个时间加上一个期限，我愿意是一万年。
〔焦仲卿与刘兰芝作深情状。〕
〔刘兄一旁反复做出发怒、不屑、无赖斥骂状态。〕
〔形式：话剧〕
兰芝：(大声)听见了没?哥，别再跟我提那个税务局长的儿子，不就是有几个钱吗?要嫁你嫁。(转过头来)仲卿，走，我请你吃饭。
刘兄：小子，你等着，要么给我拿两万块彩礼，要么给我赶快走人。咱们骑驴看唱本--走着瞧。
焦：(不理刘兄)(深情望着兰芝)吃什么?
芝：吃海鲜。
〔仲卿挽兰芝坚定地走了〕
〔刘兄一人晾在台上，继而叹气而下。〕
师：一场戏剧，两种结果，那么你认同哪一种结果?
生：(齐声)第二种。
师：如此一致的选择，可以陈述一下理由吗?
生：有情人终成眷属，爱要越挫越勇
师：哪一种结局更符合当时的实际情况?
生：当然是第一种了。
师：面对这两种结局，你的感触是什么?
生甲：封建礼教是破坏青年男女幸福生活的罪魁祸首。
生乙：不论什么时代，人们都有对爱情忠贞的追求。
生丙：岁月如流水，源源不断，逝者如斯，几千年的抗争、几千年的碰撞，人们终于可以放开自己的心扉，大胆说出心中的所爱。我们幸运我们生活在这个自由民主的时代。
师总结：
从《卫风·氓》中的弃妇到鲁迅笔下的祥林嫂，从杜十娘怒沉百宝箱到曹禺的戏剧《雷雨》中侍萍的怨愤，从刘兰芝的自赴清池到巴金《家》中鸣凤之死，无不呐喊出对封建专制的抗争、对爱情自由的向往。
由以上几幕剧，我们对人物性格、故事主题有了深刻地了解;希望我们这堂课能抛砖引玉，在这个基础上，同学们回去自编第四幕《殉情》，做出精美的“第二只小板凳”。
人教版我的五样教学实录视频篇八
《我的五样》其实是毕淑敏通过一个游戏想让大家审视自己的内心。在上这篇课文时，花了太多时间在文章脉络的`把握上，在讲到选择、舍弃、保留东西的心情可以直接在过程中插入，不必再在后面回过头去看。正如一开始所说，毕淑敏想要的结果是大家去审视自己的内心，我把教学重点放在了对这个游戏的解说以及实践当中，却忽视了最重要的一点，就是对学生心灵的挖掘。
作为老师，最重要的应该是让大家通过这篇课文去审视自己的内心，让学生清楚地意识到对于自己来说，生命中最重要的东西是什么，从而去确定自己今后的道路。