尊严教学实录视频播放(通用8篇)

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尊严教学实录视频播放篇一

知识目标：有感情的朗读课文，深刻体会“尊严”的含义。

德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。

教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。

教学难点：理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

教学过程：

一、导入：

同学们，这天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他以前和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊！但是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件），拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

师：听到那里，你有什么想说的或想问的吗

生：我想说，哈默你真棒！

生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？

生：我想问，哈默成功的原因是什么？

师：既然同学们有这么多的疑问，这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

二、初读课文

师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

生：自由朗读课文并思考。

师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白理解他人的施舍，坚持工作后才理解帮忙，得到主人的赞赏。

生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，之后给他带来巨大的财富。

师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

生：课文第2-5自然段。

师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

生：对话。

三、分析课文

（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

生：默读课文，找出三次对话。

师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。

生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。

（二）、分析第一次对话

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

师：谁愿意说一说？

生：我是透过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

生：我是透过”当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问“那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是透过”先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？“这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生：我认为他是一个自食其力的人。

师板书：自立

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

学生同桌互读，小组分主角朗读。

（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。

师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？

生：”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动“他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。

生：我透过”先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！“感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

师：范读年轻人说的话，三个”不“字加重语气。

生：三个”不“字更加加重年轻人坚定的语气，证明立场、态度。

生：我透过”年轻人的目光顿时灰暗了“感受到年轻人很失望。当年轻人明白自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

生：我认为年轻人是十分讲原则的人。

师板书：讲原则

师：我们该用什么样的语气来读呢？

学生同桌练读，指个别组读。

师：评一评，他们读的怎样样？

师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。

师生互评。

师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

生：”不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！“从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，讲原则，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我透过”年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背quot;感受到：年轻人个性的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

生：他是一个有志气、自强不息的人！

师板书：自强

师：那我们该用什么样的语气来读呢

学生小组内练读，指名读。

师生互评。

师：杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的？

生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。

师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。

师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习。

指两组上台前来带头饰表演。

师生互评。

生：齐读：“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你是怎样理解这句话的？

生：虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生：他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

四、总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

五、知识延伸：

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选取呢？我请大家读一下下面的小故事：

师读（出示实物投影）选取

一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础quot;小朋友，你想有许多钱吗？“中年商人低声问道。林林不假思索的说：”当然了！“”那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱quot;“但是我没吃过这种药啊！我该怎样办？”，林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮忙一下林林该怎样选取，并说出你的理由。

生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。

生：展开辩论，各抒己见。

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

板书设计：

23、尊严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

尊严教学实录视频播放篇二

一,文本解读:

《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文.本单元是以"诚实待人"为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法.

《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章.本文对哈默有骨气,有毅力,有自尊的形象塑造是通过对他的外貌,动作和语言的细致描写来展现的.而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中.镇长杰克逊大叔的话:"别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!"这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点.

在克逊大叔的这句话中,最难理解的就是"尊严",这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的"用劳动换取报酬"的信念.而对尊严的捍卫,正是现实社会所缺失的.所以,为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严,更显可贵,我想,这也是学习本文的价值所在.

尊严就是坚持自己的立场与原则,保持自己的人格和操守.尊严就是自尊自爱,就是坚持原则,尊严就是诚实守信.尊严就是挫折面前不低头,强权之下不屈膝品格.不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同,如:一个天真无邪的儿童说:"人的尊严靠奖励."一个朝气蓬勃的少年说:"人的尊严靠知识."一个热血沸腾的轻年说:"人的尊严靠拼搏."一个稳重成熟的中年说:"人的尊严靠事业."一个德高望重的老人说:"人的尊严靠品德."一个历尽世态炎凉的企业家说:"人的尊严靠财富."一个从事科学研究的学者说:"人的尊严靠学识."

"尊严"对孩子们来说是个抽象的概念,教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识:尊重自己才能获得别人的尊重;不劳而获,没有尊严;通过劳动换取食物是有尊严的;坚持原则就是维护尊严;尊严可以改变人的命运等等.

我认为,就本课而言,尊严的定位可以包括三方面:首先是对自己的尊重.哈默靠劳动换取报酬,以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重,是尊严的体现.其次是对别人的尊重.杰克逊大叔极力维护哈默的尊严,处处表现出对哈默的尊重,懂得尊重别人的人,必定受到别人的尊重,这无疑也是尊严.再者,尊严有不同的表现形式.文本中的哈默让人佩服,韩信受胯下之辱,勾践忍辱负重,朱自清饿死不吃美国救济粮,都是尊严的不同表现形式.

的确,站在人文的角度上,学习《尊严》一课,应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼,使其生命成长中收获一种高贵,一种尊严,一种骨气.站在工具的角度,又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态,动作和语言描写的句子,学会如何通过语言文字去表现人格特征.而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中,这是要我们语文教师的真功夫所在.

文本解读的原则:首先要尊重学生个体领悟感受文本的权力,让学生自己去探究,让学生课下预习的时候写出自己的评论或感受并提出问题,文学文本的阅读必须跟学生的经验和生命搭上关系,学生才可能产生兴趣.

我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式,标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活 我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格.它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊严和责任,体现了自尊自立的力量.也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素.

课文第六自然段开头第一句话,"年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手."这看似一句无足轻重的陈述句,其实很值得品味."很快"是时间不长,"好手"是擅长某种技艺的人,能力强的人.这句话在说明,这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术,而且成了"一把好手",一个佼佼者,再次证明哈默身上具有"勤奋,好学,认真,有毅力"等优秀品质.学生读懂这句话不难,但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真,有毅力的表现,进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上,同时是靠做事勤奋,好学,认真,有毅力赢得的,就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩,比较来完成.

二,教学目标:

1.学习生字词,正确理解尊严,逃难,款待,疲惫不堪,狼吞虎咽等词语.

2.有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言,动作,外貌的句子,体会人物形象.

3.正确理解尊严的含义.

三,重点难点:

理解"别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严."这句话既是本课的重点,又是难点.

四,教学准备:

1.学生准备:

理解"尊严"一词的意思;读熟课文,预习课后生字.

2.教师准备:

查找和"尊严"有关的资料;制作课件.

五,教学过程:

一, 联系实际 ,初识"尊严".

1.这节课我们来了解"尊严".(板书课题.边写边指导"尊"易错的地方)

2.说说你理解的"尊严"是什么意思

3.字典上是这样解释这个词语的 (出示1:)

(1)尊贵庄严

(2)可尊敬的身份和地位

二,深读课文,再探"尊严"

(一)检查预习

1.文章写了一件什么事 同学们都预习课文了,相信你们已经知道了一个大概.让我们再读读课文,回忆一下.

2.指名读课文.注意纠正容易读错的字音.(比如:逃难,疲惫不堪,思量片刻等.)

(二)品味课文,体验"尊严"的含义.

1.读了课文以后,同学们都清楚了一个问题:文章中说谁有尊严 这话是谁说的 (出示2:)(板书:年轻人 杰克逊)

"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严."

2.指名读.这句话什么意思呢 把你的理解说出来和大家分享.

(三)涵泳文本,求证"尊严"

1.什么样的人在大家的心中才有尊敬的身份和地位(才尊贵庄严)呢 (交流)而哈默呢 读读文章的一二段.请从文中找出几个词来形容形容他 (出示3:)

(逃难的人 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴)

2.用了这些词来描写他和逃难的人,读一读.其实,很多时候一个词语就是一个句子,一个场景,甚至一篇文章的浓缩,会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面,我相信你们也能!选择一个或两个,静静的想想,看看你看到什么镜头了.尤其是哪个字中看出 (学生想象)

3.生交流.(逃难的人会遇到什么困难 )

4.一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他最需要的是 . (出示4:)

他并没有选择这些,他选择了干活.

1.同学们读读2,3,4段,年轻人怎么说的 都想了些什么

2.齐读,想:年轻人的一番话想要表达的意思是什么 (每次话语想表达什么意思 )(出示5:)

"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做么 "

"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!"

"不,我现在就做,等做完了您的活,我再吃这些东西."

3.体会说话时的心情和态度,怎么说的 (真诚请求)

4.如果你是这位年轻人,你会怎样读这番话呢 (自己练,读)

5.杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了,所以,他提供了捶背的劳动机会.

6.年轻人此时得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗 (因此得到了大叔的赞赏)(板书 赞赏)

7.年轻人就站在面前,想对他说什么 (他什么也没有,但有自尊自爱高贵的品格)

8.所以杰克逊大叔才这样评价:(出示6:)

"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严."

请把自己当作杰,说说这句话.你为什么这样读 带着不同的感受再读.

9. 杰克逊又是怎样的人呢 (就是在他的保护下,在他的庄园里,哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前.)

三.再感尊严

1.这里的尊严还是字典中的意思吗 它蕴含着自尊,自爱和自强所以,哈默是值得我们敬重的人.看来,应该把这个意思补充进字典.

2..哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么 我们来认识认识哈默.(出示7:)

阿曼德·哈默:

大学时代就成为百万富翁的美国商人.

与美国总统罗斯福,艾森豪威尔,肯尼迪,尼克松都有密切联系;

邓小平曾亲自邀请他到中国访问,曾向中国儿童基金会捐款2万美元……

沟通东西方贸易的"和平使者",精通百业的"万能商人",具有魔力的"商业精灵".曾被称为点石成金的"万能富豪经营之神幸运之神".

此时的又你想说什么

尊严教学实录视频播放篇三

二、授课对象：柴峰小学三年级四班

三、教学内容：语文四年级上册《尊严》

四、教学目标：

（一）知识与技能：

1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。

2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质

3、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法：

1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。

2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。。

4、借助多媒体手段理解课文内容。

（三）情感态度与价值观：

通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

五、教学重难点：

重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

六、教学过程实录：

师：同学们，老师今天给大家带来了几句名言，谁来给大家读一下。

（课件出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟  子

人不可有傲气，不可无傲骨。           ——徐悲鸿

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢  梭）

生：（找三个学生每人读一句）

师：知道这几句话都和什么有关吗？

生：尊严

师：今天，我们就一起来学习一篇课文《尊严》。

师：（板书：尊严）请大家伸出手来和我一起写“尊”字，注意尊里面的短横不要丢了。

生：（书空）

师：下面请大家打开24页《尊严》一课，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

生：（自由朗读课文）

师：下面老师来检查一下大家生字掌握情况。

（课件出示词语：沃尔逊     杰克逊

疲惫不堪   狼吞虎咽

惬意       羡慕

喉结       僵硬）

师：谁来读一下第一行两个词语。

生：（一生起来读）

师：这两个词语中第一个是个什么名字？

生：南加州的地名。

师：第二个呢？

生：人名。

师：那我们集体再来读一下这两个词语。

生：（齐读）

师：第二行两个词谁来读一下？

生：（一生起来读；齐读）

师：第三行

生：（一生起来读；齐读）

师：第四行

生：（一生起来读；齐读）

师：生字词大家都掌握了，请同学们再来快速浏览课文，想想课文讲了一件什么事情？

生：（浏览）

师：（巡视）

师：谁来说一下课文讲了一件什么事情？

生：一群逃难的人到沃尔逊小镇发生的事情。

师：哪位同学能够再说具体点。

生：一群逃难的人到沃尔逊小镇，杰克逊镇长给他们食物，其他人都吃了，只有一个人例外，他请求镇长给他活干再吃食物，杰克逊让他给自己捶背，最后这个年轻人才吃了食物。

师：你说的非常完整，读了课文，大家知道这个年轻人是谁吗？

生：哈默。

生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：（出示课件：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）

师：我们来集体读一下这句话。

生：（齐读）

师：杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？

生1：没有衣服

生2：没有鞋穿

生3：没有食物

生4：没有钱

师：是呀！他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！请大家读读文章的一二段，从文中找出几个词来形容形容他？拿出笔把它圈出来。

生：（学生读课文，并随时圈出词语）

师：谁来交流一下。

生1：脸色苍白、骨瘦如柴

生2：面呈菜色

师：我看到有个别同学脸上写满了疑问，是不是认为这个词不是描写哈默的？

生：是

师：大家再仔细看看这个词是描写谁的？

生：逃难人

师：那么哈默是不是逃难人呢？

生：（恍然大悟）是

师：那么这个词是不是也是描写哈默的？

生：是

师：大家继续来找

生：疲惫不堪

师：（课件出示：逃难的人   面呈菜色   疲惫不堪   脸色苍白  骨瘦如柴）

师：用了这些词来描写哈默和逃难的人，我们来读一读。

生：（齐读）

生2：我选的词语是面呈菜色、疲惫不堪，我看到的是这群人又累又饿，都站不住了。

……

生：需要食物

师：可哈默选择的和其他人一样吗？

生：不一样

师：其他人选择的是什么？

生：狼吞虎咽地吃起来

师：“狼吞虎咽”是什么意思？

生：很快很猛地吃下去

师：谁能用动作演示一下

生：（一生表演，然后集体演示一下）

师：那哈默选择的是什么呢？

生：先干活后吃饭

（课件出示：小组合作：自由朗读课文的2—5自然段，找出哈默和杰克逊大叔的对话，从中你体会到了什么？）

生：（小组合作学习）

师：现在请同学们来进行交流一下。

生1：我认为杰克逊大叔是个善良的人。

师：你从哪句话可以看出来？

生1：“不，我没有什么活儿需要您做。”

生2：我从“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”可以看出哈默是个通过劳动获得尊严的人。

师：哈默在说这句话时是什么态度？

生：真诚请求。

生3：我从“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”这句话中可以看出哈默听到杰克逊安排给他活时，心情很高兴。

……

师：现在我们来看一下，哈默说的这三句话。

（课件出示： “先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”）

生：（齐）“先生，吃您这么多这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

师：当杰克逊回答没有活儿需要他做时，哈默毅然地拒绝说——

生：（齐）“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

师：当得到杰克逊安排给他的劳动后，他痛快高兴地说——

生：（齐）“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

（课件出示：年轻人狼吞虎咽地吃起来。）

生：（齐读这句话）

师：从“狼吞虎咽”中你看出了什么？

生：哈默非常非常饿。

师：对呀，从中可以看出哈默已经饥饿到了极点，但是他也要坚持干完活再吃饭。

师：哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

生：不一样

师：其他逃难者得到的是善良人的——

生：施舍

师：而哈默得到的是劳动之后的——

生：报酬

生1：别人对他的尊重

生2：尊严

师：是啊，他得到了杰克逊大叔的赞赏。

（板书：杰克逊   赞赏    哈默）

师：下面我们再来看这句话——

（课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）

师：这里的富翁指什么呢？

生：指的是有尊严的人。

师：对呀，这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢？

生：不是

师：他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。

生：（齐读）

师：此时，你最想对哈默说些什么呢？拿起笔来写在书上。

生：（动笔在书上写）

师：（巡视）

师：谁来交流一下。

生1：哈默，你真是个有骨气的人，我应该向你学习！

生2：哈默，你是好样的，我也要做个有尊严的人！

……

师：那么，哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来齐读最后一段。

生：（齐读最后一段话）

师：老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。

（课件出示：哈默： 1898年生于美国纽约，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。）

师：同学们，尊严是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强，做一个有尊严的人！这节课就上到这里，下课！

七、教后反思：

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感薰陶，获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中，围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。

首先，我在设计上力求围绕主线，设计一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手来突出了重点。其次，落实词语的教学，通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次，通过小组学习，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。最后，再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中，理解 “富翁” 与“尊严”的关系。

总的来说，课堂教学上基本达到了预期效果，但是自我感觉在教学中还存在着种种不足：在上课时头脑中总是受只有35分钟上课时间影响，以至于每个环节进行得比较匆忙，有个别问题只让个别学生来回答，没有照顾到全体，如在找出形容哈默词语，展开想象的时候，只找了两个孩子，而且回答得也不是很理想，在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈，这样一是能更好得理解词语，还对课文加深了理解；本节课学生的朗读训练时间比较少，尤其在抓住哈默三次对话上，只是在老师的情境引导下齐读了一遍，如果在此段让学生进行个性朗读，个性化体会感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读，同学之间相互交流，就会相互启发，我想会更好一些；在最后出示哈默资料时，尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问，1988 年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时，下面的孩子出现了小小的波动，而此时，我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束，上完课后我在想，如果在这里，可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。

总之，通过参加此次展示课，更好地锻炼了自己，通过对比来找到自身存在的不足，找到自己今后努力的方向。针对本次参赛所暴露出的不足，我要在教学中努力改正，多学习其他老师好的教学方法，争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实！

尊严教学实录视频播放篇四

教材分析：

《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是透过对哈默的外貌、动作和语言的细致描述来体现的。

教学目标：

知识与技能：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情的朗读课文，复述课文。

3、体会文中描述人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

过程与方法：

透过学生自主合作学习、师生对话在宽松的课堂氛围中交流观点。

情感态度与价值观：

教育学生懂得什么是尊严。

教学重、难点：

1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

教法与学法：

讲授法、自主学习法。

教学预设：

个别学生装不能体会什么是真正的尊严，在写任过程中不能把人物形象写具体。

教学准备：课件。

教学流程：

一、讲故事导入：

同学们，这天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他以前和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么期望能够美美的吃上一顿饱饭啊！但是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件），拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

师：听到那里，你有什么想说的或想问的吗

生：我想说，哈默你真棒！

生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？

生：我想问，哈默成功的原因是什么？

师：既然同学们有这么多的疑问，这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题尊严）

评：设置悬念，激发学生学习兴趣，将学生很快带入文体。

二、初读课文

师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

生：自由朗读课文并思考。

师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白理解他人的施舍，坚持工作后才理解帮忙，得到主人的赞赏。

生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，之后给他带来巨大的财富。

师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

生：课文第2-5自然段。

师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

生：对话。

评：自主读书，整体感知课文，训练学生概括文章资料的潜力；点明文音的重点，为下文的学习指明方向。

三、分析课文

（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

生：默读课文，找出三次对话。

师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。

生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

师：谁愿意说一说？

生：我是透过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

生：我是透过”当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问“那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是透过”先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？“这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生：我认为他是一个自食其力的人。

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

学生同桌互读，小组分主角朗读。

师：此时年青人的心理会想什么呢？

学生想象交流。

评：学生透过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和语言的描述来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。

（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。

师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是透过哪些语句感受到的？

生：”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动“他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。

生：我透过”先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！“感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

师：范读年轻人说的话，三个”不“字加重语气。

生：三个”不“字更加加重年轻人坚定的语气，证明立场、态度。

生：我透过”年轻人的目光顿时灰暗了“感受到年轻人很失望。当年轻人明白自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

生：我认为年轻人是十分讲原则的人。

师：我们该用什么样的语气来读呢？

学生同桌练读，指个别组读。

师：评一评，他们读的怎样样？

师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。

师生互评。

师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

生：”不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！“从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，讲原则，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我透过”年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背感受到：年轻人个性的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

生：他是一个有志气、自强不息的人！

师：那我们该用什么样的语气来读呢

学生小组内练读，指名读。

师生互评。

师：杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的？

生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。

师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。

师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习。

指两组上台前来带头饰表演。

师生互评。

评：采用小组合作学习汇报交流，表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。透过师生互动，注重学生的态度和情感体验。

生：齐读：“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你是怎样理解这句话的？

生：虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生：他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。

评：让学生主动感受，注意把静态的文字透过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了主角，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。

四、总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

五、知识延伸：

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选取呢？我请大家读一下下面的小故事：

师读（出示实物投影）选取

一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱”但是我没吃过这种药啊！我该怎样办？“，林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮忙一下林林该怎样选取，并说出你的理由。

生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。

生：展开辩论，各抒己见。

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

总评：王老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。首先给学生超多时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐、互动，充满人性的对话交流平台，让学生把自己对文章资料的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来，在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知，从而自然地去感受作者的情感，较好的达成了对文章资料的理解和对语言的品味。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。

尊严教学实录视频播放篇五

尊严教学实录视频播放篇六

师:同学们，第一个要求(读通句子)你们完成得不错，第二个要求，你们完成了吗谁找到带有“尊严”这个词的句子了(生举手)你来读。

生:别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

师:读得好极了!这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一齐来读。

(生齐读)

师:这句话里的“他”指得是谁呀

生:“他”指的是这群逃难的人中的一个小伙子。

师:他的名字叫dd哈默。(课件展示)哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，以前是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样貌呢赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。

(生读课文，画句子)

师:画好了吗你来读。

生:只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师:对，“脸色苍白”“骨瘦如柴”这两个描述外貌的词语，让你有什么体会

生:我感觉这个人十分瘦，就应很长时间没有吃东西了。

生:我感觉这个人已经很不健康了。

师:那是因为长期没有充足的食物。谁来读这句话

生:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师:都已经快要倒下了。在我们面前呈现出这样一个人，你来读。

生:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师:同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2～4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的语句。开始。

(生读课文，师巡视)

师:读好了能够举手示意老师。(生陆续举手)咱们来听听同学们的交流。

(学生汇报自己找到的三句话)

生:动作。

生:语言。

师:十分好!咱们一齐读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思

(生齐读)

师:哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么

生:务必要靠自己的劳动换来东西。

(生默读)

师:咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。

生:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗”

师:谁对这句话有体会

生:这句话显示出了哈默必须要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。

生:他不像平常那些逃难的人，不需要干活就直接去吃食物了。

师:这就是哈默他做人的原则。此时的哈默已经是饥肠辘辘，当食物摆在他面前时dd

生:他坚持要用自己的劳动换来食物，不像其他逃难的人连句感谢的话都没有。

师:你真会联系上下文，能带着自己的体会读读这句话吗

(生读句子)

师:读得十分好!再来看看这句话里哈默的动作dd“仰起头问”，你有什么体会

生:我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。

师:对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。

同学们说得十分好!第二句，谁来说说自己的体会

生:哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他还是说:“先生，我不能吃你的东西，我要用劳动来换。”从这句看出来他必须要先做劳动，然后才能吃东西。

师:你这个“必须”啊，说得十分好!他目光灰暗下来，说明他心里dd

生:心里想我必须要用劳动换取食物。我是从那个感叹号明白他的情绪是十分坚定的，不管你怎样说，我必须要用劳动换取我的食物。

师:你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗

(生读)

师:读得不错。这句话谁还有感受

生:我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心必须要劳动才能吃这些食物。

师:这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗哪个字

生:是“不”字。

师:这一个“不”字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读(生举手)请你读。

生:这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

师:我觉得你还不够坚定，不够坚持。

(生2读)

师:好些了。还有谁来读

(生3读)

生:我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。

师:他的态度是多么的坚决啊!说来读读这句话

生:“不，我此刻就做。等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

师:还有谁愿意读

(生读)

生:是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。

生:他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。

生:哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。

生:(齐读)别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

师:有尊严，这是一句多么难忘的话语，也让二十年后的哈默成为了石油大王。

【点评】:

万老师的教学重点突出，环节清晰，善于启发引导，注重点拨提升，其主要特点:一是紧扣关键词句，体会人物的思想品质。教师解读文本时，一旦辨出了关键词句，就意味着辨出了文章表达的主要意图之所在，意味着找出文章意脉的内在联系。抓关键词句教学能有效地提高课堂教学效率。方老师对文本的解读是深入的，且能巧妙安排教学环节。教师首先引导学生找出带有“尊严”一词的中心句，这句话也是学生理解的重难点句，教师由此激起学生探究的热情，引领学生走进文本，走进哈默;之后，让学生找出最能反映哈默有尊严的三句话，进行重点教学，突破学生理解的难点;最后引导学生理解中心句的含义。重点语句的教学做到前后呼应，环环相扣，层层递进，不断促使学生的理解向深度和广度迈进。理解句义的过程中，教师引导学生揣摩、品味描述人物外貌、神态、语言、动作的词语，懂得什么是尊严，同时感悟文章的表达方法，体会文章的思想感情。

二是关注学情，注重适时点拨。教师介绍哈默时，补充了课外资料，为学生体会人物的品质做了铺垫;当学生从感叹号中读出人物情绪时，教师给予了很好地评价和引导;当学生理解肤浅时，教师巧妙提醒，如让学生关注描述哈默的动作词“仰起头问”，感悟其尊重他人的品格，让学生读句中重复出现的三个“不”字，体会哈默的坚定。教师恰当地点拨，使学生不断感悟到文章用词的精妙。

三是教师评价语言丰富，课堂驾驭自如，一方面说明教师思维敏捷，以生为本，评价适时、适度、适用，很好地把握表扬和指出不足的度;另一方面，也反映了教师教学功底厚实，将教学小结和调控引导有机结合，既注重激发学生阅读理解的用心性，又注重让学生明白事理、习得方法，赢得自信。多元关注，一举多得。

尊严教学实录视频播放篇七

生：承诺

生：自己答应的事情必须要完成。

师：什么是尊严呢？相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。

学生自由读课文。

师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？还没有读完的同学抓紧时间。

师：课文写了一件什么事情？

师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一齐来读读。

学生读

师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。

师：哈默是一个什么样的人？

出示句子生读

师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？

生读

师：这些逃难的人显然怎样样？

生读

生：他们连一句感谢的话也没有说。

生：他们面呈菜色

出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解

师：“堪”什么意思？

生：能忍受。

师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？

生：吃得很猛。

生：吃得很快。

点生读这个词。

师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎样样？

学生读。

师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请大家默读课文，勾画出相关的地方。

学生勾画

师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。

师：谁来说说？

生：我从哈默的语言感受到的。

师：哈默在说这句话之前还说了什么？

生回答

师：谁来读哈默第一次说的话？你明白是什么意思吗？

生：他想靠劳动得到食物。

出示当镇长……

师：从扬起头看到什么？

生：他必须要干完活吃东西。

生：哈默很坚强。

师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。

学生读哈默的话。

师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化？

出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……

生：我不能不劳动，就得到这些食物！

生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物！”

点生读

师：我感受到了你的坚定。

师：男孩子试试。

师：好坚决呀。女同学再来。

女生读

师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思能够有不同的表达方式。

学习练习读哈默的话，体会语气。

生：我认为是激动的。

师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？

生：感到很失望。

师：喉结上下动了动体会到什么？

生：他的肚子十分饿。

师：还从哪里发现哈默很饿？

生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。

出示“骨瘦如柴”，学生练习读。

师：这个年轻人的确与众不同。

生读杰克逊大叔的话。

师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？

生：我发现他很有自尊。

师：他的态度十分坚决。

生自己练习读哈默的话。

师：谁体会到了还有什么不同？

生：他很激动。

师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。

师：让我们分主角朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。

生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是十分有好处的。

师：其实这也是哈默与众不同的地方。

师：这节课我们透过学习课文理解了生字词的意思，透过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。

教材分析：

本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文透过对人物语言、动作、神态的细致描述，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生透过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的好处和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

尊严教学实录视频播放篇八

教学设计一：

一、学习目标：

1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

2有感情地朗读课文，复述课文。

3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、学习重难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

四、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、学习时间：2课时

六、学习过程：

第一课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。

二、学生自读课文：

1、自学生字新词。

2、质疑问难。

3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1检查生字新词的认读和理解。

2师生共同解决疑难问题。

3指名分节朗读课文。

4指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

五、课堂作业

1抄写生字新词。

2概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一、深入朗读，品味词句。

1要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……

2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

二、点播，揭示中心

1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1自由读。

2指名读。

3分角色读。

六、布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

课后反思：

教学设计二：

教学要求：

思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。

能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。

重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

教具准备：常规

教学时间：一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、讲故事导入

2、板书课题：尊严

二、什么叫尊严，请大家讨论

三、初读课文，了解大意

四、理解词语

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

五、学习课文内容

1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？

2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？

3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？

4、小组内讨论

5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：

别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！

句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

7、齐读最后一个自然段。

六、有感情读全文