教案的编写应注意语言简明扼要，条理清晰，并体现教学的主题和重点。请大家注意，下面是一份经过多年实践验证的优秀二年级语文教案范文。
孟浩然宿建德江教案篇一
1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，背诵课文。
2.思维发展与提升：.借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。
3.审美鉴赏与创造：感悟画面美的同时，体会其中蕴含的思想感情。
4.文化传承与理解：通过对诗句的诵读感悟，以画入诗，体会诗人抒发的感情，感受诗的意境。
教学重点：
发挥想象，感悟画面美的同时，体会其中蕴含的'思想感情。
教学难点：
从意象的角度了解关于湘江秋景中蕴涵的情感，感悟作者的博大情怀。
经过五年的语文学习，学生已经具备了学习古诗的基本方法，能够借助资料了解故事的诗人简介及写作背景，为学习古诗做好了准备。在本课的学习过程中主要是通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等多种方式理解古诗内容，初步体会诗人表达的情感。
诵读法、讨论探究法
多媒体课件，相关音频、视频
1课时
孟浩然宿建德江教案篇二
宿建德江选自国家统编教材小学语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的写景作品。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀，这正是山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点。有趣的是这首诗的景语中的“明月”，寄予的情感是：落第而归，仕途无望，暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。据此，我制定了以下三个教学目标：
（一）知识目标：认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（二）能力目标：读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼”在诗歌中的作用。
（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。进而了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和“知人论诗”的赏析方法。
为了更好地实现教学目标，对教学对象进行了深入分析，发现六年级学生有以下特点：
1、喜欢新奇刺激的事物；
2、课堂参与的程度，直接影响教学效果；
3、思维活跃但抽象思维薄弱。
1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处，用朗读的方式与诗人对话与文本对话，培养语感，体会诗情。
2、“自主探究、合作学习”的方法等等。注重学习方法的.指导和学习能力的培养。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终生。所以，我特别注重学习方法的指导。在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。鼓励学生去独立阅读，加强积累。
这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，我设计了“整体通读，把握诗意分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。
1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。再引导学生多次的有要求有层次的多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”，对这首诗有个整体的了解。更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2、在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，宿建德江重在扣住“山水田园诗的宿建德江写了哪些景语呢？这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。
3、深刻体会作者人生经历，感受诗歌所表达的情感。从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点。并由课内延伸到课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
4、板书设计板书设计也紧紧扣住古诗词的学习方法和山水田园诗的特点，把山水田园诗的特点”一切景语皆情语”作为主板书。
在本节课中，我让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。以读为主线，以情为核心，以教给学生的学习方法培养学生的学习能力为目的，使学生在本堂课中会读会学会用。
孟浩然宿建德江教案篇三
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
注解：
1、建德江：在浙江省，新安江流径建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、烟渚：弥漫雾气的沙洲。
韵译：
我把船停泊在暮烟笼罩的小洲，
茫茫暮色给游子新添几分乡愁。
旷野无垠远处天空比树木还低，
江水清澈更觉月与人意合情投……
赏析：
这是一首刻划秋江暮色的诗。先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁;然后写到宇宙广袤宁静，明月伴人更亲。一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的意境。诗中虽不见愁字，然野旷江清，秋色历历在目。全诗淡而有味，含而不露;自然流出，风韵天成，颇有特色。
这首诗通过描绘江景寄寓客愁乡思。诗人很自然地摄取适于表达旅途孤寂、飘泊之感的眼前景物，采用白描的'手法，着墨轻淡地写来，却传达出了真切的情意。
这首诗通过细致传神的景物描写，揭示出客观事物的特殊联系，同时表达了自己的独特感受。诗人先描绘暮霭迷濛的江边洲渚，指出夜宿建德江的时间、地点。接着，更具体地描写泊舟烟渚上所见的江天景色。先写远景，再写近景，层次分明。“野旷天低树，江清月近人”两句，是很精彩的景句。因为原野空旷，视野广阔，以致造成远天低于近树的错觉，因为江水清澈，月影浮荡在江中，人在船上，江月仿佛和人更接近了。这种只可意会不可言传的景致，诗人只以十个字，便细致、逼真地描绘出来了。没有锐敏的观察力和白描传神的表现力，就不可能把由于野旷和江清而引起的天与树、月与人的关系变化，描绘得那么准确、生动。从借景抒情的角度看，诗人不只是一般地融情于景，而是把所要抒写的思乡之情，有层次地、逐层深入地通过景物揭示出来。旅客遇到秋天，最容易触动愁思，这是第一层;这第一层诗人没有正面表现，而是从“野旷”、“江清”中透露的。在暮色苍茫中泊舟江渚，因为日暮而引出新愁，这是第二层。野旷造成天远的感觉，使旅人感到乡关万里，归程辽远;又因为野旷，万籁俱寂，更使行客觉得旅途孤寂凄凉，这是第三层。由于江水清澈，益觉明月近人，见明月而倍加思念故乡，这是第四层。诗人由远及近地描写景色，却把自己的羁旅愁情由淡而浓、由浅入深地传达出来。从章法结构来看，绝句要写得好，必须在结句收束得住，创造出完整的意境，不能使人读后感到有始无终，所以一般人写绝句都是采用一起二承三转四合的章法，把转折点放在第三句。但这一首章法很特别，它以三、四两句作对结束，却把转折放在第二句末三字。诗人巧妙地借“客愁新”三字点出了题旨，犹如画龙点睛般点出了诗眼，三四句只是以景烘衬这三个字。这样，到了对结的三、四句，诗的旨意都表达清楚、完整了。
文档为doc格式
孟浩然宿建德江教案篇四
知识与能力目标：正确读写生字词“德、渚”，理解诗文意思。过程与方法目标：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。情感态度与价值观目标：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情。
教学重点：体会作者遣词造句的妙处。教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
1.教师范读-纠正字音（渚）、明确朗读节奏
2.解诗题：宿建德江——以舟泊暮宿在建德江。
3.学生自读
以小组为单位，合作讨论：你最喜欢的诗句，并说明你的理由。
（一）移舟泊烟渚，日暮客愁新。
1.能说说你为什么喜欢这一句吗？（画面感）
2.渚是什么意思？（水中小块陆地）
3.“愁新”是什么意思？（为思乡而忧思不堪的心愁）
4.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的情景吗？（充满诗意，日暮时分，行走了一天的小船停靠在烟雾迷蒙的小洲岸边。）
5.你体会到了诗人怎样的情感呢？（忧愁、情绪低落）
6.你能带着这样的心情为我们读一读吗？
7.我们一起来读一读吧。
（二）野旷天低树，江清月近人。
1.你为什么喜欢这一句呢？（意境深远）
2.你能想象此时的画面吗？（天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。）
3.你们这样的场景是什么样子的吗？（视频）
4.让我们边想象画面，边进行朗读。
让我们将自己想象成孟浩然，配着音乐，一起来朗读这首诗。
学生汇报本节课的收获，教师进行补充
用画笔，将这首诗画出来。
你能带着这样的心情为我们读一读吗？
我们一起来读一读吧。
赏析：野旷天低树，江清月近人。
1.你为什么喜欢这一句呢？
（意境深远）
2.你能想象此时的画面吗？
（天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。）
（二）启示——共情共鸣，引发壮志。
1.请简析第二句中的“新”字。
1）以“新”说“愁”，别具一格。停船夜泊，本该好好休息，谁知在这鸟儿归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。“新”字写出了诗人的愁苦时时而生。（意对即可）
2．分析三、四两句中表达的作者的感情。
这两句借景抒情，表面是写日暮时刻旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低；高挂在天上的.明月映在澄清的江水中，与舟中人是那么近，旷野无垠唯有明月近人，我们能想象到诗人羁旅的惆怅、理想的幻灭、人生的坎坷等千愁万绪涌上心头，在表现手法上一隐一现，一虚一实，互相映衬，互相补充，构成了一种人宿建德江、心随明月去的意境。（意对即可）
3思考：分析“野旷天低树，江清月近人”的意境及所体现的作者的心情。
明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是杰出的政治家，是叱咤风云的一代伟人。他胸怀大志、以天下为己任，他不同于那些多愁善感的纤弱文人。所以，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
4.“日暮客愁新”的“愁”在诗中起什么作用？以小组为单位进行讨论，理清思路，确立中心发言人。
是旅途中暂时把船停靠在烟雾迷蒙的江中小洲边上,苍茫的暮色给客旅之人增添了一缕新的愁绪。
五、拓展延伸
相关诗词例举
《村居》[清]高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
《点绛唇·红杏飘香》[宋]苏轼
红杏飘香，柳含烟翠拖轻缕。水边朱户。尽卷黄昏雨。烛影摇风，一枕伤春绪。归不去。凤楼何处。芳草迷归路。
《慈姥竹》[唐]李白
野竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。
龙吟曾未听，凤曲吹应好。不学蒲柳凋，贞心尝自保。
《离亭赋得折杨柳二首》（其二）[唐]李商隐
含烟惹雾每依依，万绪千条拂落晖。为报行人休尽折，半留相送半迎归。
《独柳》[唐]杜牧
含烟一株柳，拂地摇风久。佳人不忍折，怅望回纤手。
《忆杨十二》[唐]元稹
杨子爱言诗，春天好咏时。恋花从马滞，联句放杯迟。
日映含烟竹，风牵卧柳丝。南山更多兴，须作白云期。
明确：宿建德江是一首抒写羁旅之思的诗。本诗一个“愁”字点出全诗的感情基调,全诗充斥着与景物相衬的淡淡的愁绪。表达了诗人羁旅之思，异乡愁绪。
不知不觉中，我们走近了一轮明月。因为思乡，李白曾经这样写道：“举头望明月，低头思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道：“露从今夜白，月是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首宿建德江，于是有了“野旷天低树，江清月近人”这样的千古名句。同学们，愿你们志存高远，立求学报国之坚定志气；勇于担当，蓄建设祖国之蓬勃锐气；心胸宽广，养复兴中华之昂扬大气；践行初心，葆造福世界之浩然正气。
诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢？大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句，读一读，背一背。
古诗教学过程中注重引导学生通过自主学习，激发学生的想象力，再现古诗中的意境美和画面美，一步步引导学生感受文字中的诗情画意。宿建德江引导学生抓住诗眼“愁”，体会诗人笔下景物的特点，感受诗人抒发的孤寂愁苦之情。教学过程中及时总结学法，并鼓励学生及时改写，进一步读懂诗人笔下描写的景物及表达的情感。
孟浩然宿建德江教案篇五
《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的代表作之一。这是一首刻画秋江暮色的诗，是唐人五绝中的写景名篇。作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。
1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2、背诵并用自己的.话说出这首诗的意思。
1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
学生自学为主，教师点拨为辅。
多媒体电脑
一课时
介绍作者及建德江。
1、出示学习要求：(出示图片)
1)在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2、出示古诗内容：(出示图片)
1)整体感知：
教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。
2)个体感知：
借助注释理解词句的意思，可小组内交流。
3)说一说：
你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。(如果有不理解的诗句，教师相机点拨)
4)比一比：
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。(小组比赛)
5)问一问：
客人的“愁绪”有哪些?
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?
6)读一读：
有感情朗读。
7)背一背：
比比谁背得快。
对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。(先写后说)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
背诵古诗。
文档为doc格式
孟浩然宿建德江教案篇六
《宿建德江》
孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
赏析
孟浩然一生大部分时间在家乡鹿门山隐居，四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。该诗作于730年(开元十八年)漫游吴越之时。
这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。可见它在选材和表现上都是颇有特色的。诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，这里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿;也因为日落黄昏，江面上才水烟蒙蒙。同时“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是诗人自指。若按旧日作诗的所谓起、承、转、合的格式，这第二句就将承、转两重意思揉合在一句之中了，这也是少见的一格。为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢?我们可以读一读《诗经》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉?鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思?”(《王风·君子于役》)这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们不也正可以理解此时旅人的心情吗?本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。
接下去诗人以一个对句铺写景物，似乎要将一颗愁心化入那空旷寂寥的天地之中。所以沈德潜说：“下半写景，而客愁自见。”第三句写日暮时刻，苍苍茫茫，旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的'。“野旷天低树，江清月近人”。这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。
然而，言虽止，意未尽。试想，此刻那亲近的明月会在诗人的心中引起什么呢?似有一丝喜悦，一点慰藉，但终究驱散不了团团新愁。新愁知多少?“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”(《自洛之越》)。诗人曾带着多年的准备、多年的希望奔入长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。“江清月近人”，这画面上让人们见到的是清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人;可那画面上见不到而应该体味到的，则是诗人的愁心已经随着江水流入思潮翻腾的海洋。这一隐一现，一虚一实，相互映衬，长地表现出“日暮客愁新”吗?“人禀七情，应物斯感;感物吟志，莫非自然”(刘勰《文心雕龙·明诗》)。孟浩然的这首小诗正是在这种情景相生、思与境谐的“自然流出”之中，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。这是一首刻划秋江暮色的诗。先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁;然后写到宇宙广袤宁静，明月伴人更亲。一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的意境。诗中虽不见“愁”字，然野旷江清，“秋色”历历在目。全诗淡而有味，含而不露;自然流出，风韵天成，颇有特色。
孟浩然宿建德江教案篇七
移舟泊烟渚，
日暮客愁新。
野旷天低树，
江清月近人。
[作者简介]
孟浩然(689--740)是唐代第一个大量写山水田园诗的人，存诗260多首，多为五言律诗。孟浩然的山水诗多是写他故乡襄阳的名胜，象《秋登兰山寄张五》、《夜归鹿门歌》、《江山思归》等，将襄阳的山水、烟树、新月、小舟描绘得平常而亲切。他的田园诗数量不多，但生活气息浓厚，如《过故人庄》、《游精思观回珀云在后》等，农家生活的简朴，故人情谊的深厚，乡村气氛的和谐，都给人留下难以忘怀的印象。他的一些小诗，如《春晓》也写得含蓄清丽、韵味悠长。孟诗风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。
孟诗思想内容不甚丰富，但从艺术的完整、精美上来讲，与王维完全可以并驾齐驱。
[注释]
建德江：新安江流经建德县(今属浙江)的一段江面称建德江。
移舟：将船靠近岸边的意思。
泊：停船靠岸。
烟渚：雾气迷漫的江岸。渚：水中小块陆地。《尔雅释水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚。”
日暮：傍晚。
客：指诗人自己。
新：增添。
野旷：原野空旷辽阔。旷，空阔的意思。
天低树：远处的天空显得比树还低。
[译诗、诗意]
把小船停靠在雾气弥漫小洲边，
夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。
原野空旷天幕低垂在树林后边，
江水清澈倒映出明月伴我身旁。
[赏析]
这是一首抒写羁旅之思的诗。建德江，指新安江流经建德（今属浙江）的一段江水。这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。可见它在选材和表现上都是颇有特色的。
诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的'意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。
第二句“日暮客愁新”，“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为日落黄昏，江面上才水烟蒙蒙。同时“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是诗人自指。若按旧日作诗的所谓起、承、转、合的格式，这第二句就将承、转两重意思揉合在一句之中了，这也是少见的一格。为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢？我们可以读一读《诗经》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《王风君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们不也正可以理解此时旅人的心情吗？本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。
接下去诗人以一个对句铺写景物，似乎要将一颗愁心化入那空旷寂寥的天地之中。所以沈德潜说：“下半写景，而客愁自见。”第三句写日暮时刻，苍苍茫茫，旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。“野旷天低树，江清月近人”。这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近！寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。
然而，言虽止，意未尽。试想，此刻那亲近的明月会在诗人的心中引起什么呢？似有一丝喜悦，一点慰藉，但终究驱散不了团团新愁。新愁知多少？“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》）。诗人曾带着多年的准备、多年的希望奔入长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。“江清月近人”，这画面上让我们见到的是清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人；可那画面上见不到而应该体味到的，则是诗人的愁心已经随着江水流入思潮翻腾的海洋。这一隐一现，一虚一实，相互映衬，相互补充，正构成一个人宿建德江，心随明月去的意境。是的，这“宿”而“未宿”，不正意味深长地表现出“日暮客愁新”吗？“人禀七情，应物斯感；感物吟志，莫非自然”（刘勰《文心雕龙明诗》）。孟浩然的这首小诗正是在这种情景相生、思与境谐的“自然流出”之中，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。
孟浩然宿建德江教案篇八
《宿建德江》
年代:唐作者:孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
【孟浩然简介】
孟浩然(689~740)，唐代诗人。本名不详(一说名浩)，汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。字浩然，世称「孟襄阳」，与另一位山水田园诗人王维合称为”王孟”。以写田园山水诗为主。因他未曾入仕，又称之为孟山人。襄阳南门外背山临江之涧南园有他的故居。曾隐居鹿门山。
【注解】：
1、建德江：在浙江省，新安江流径建德的一段。
2、移舟：靠岸。
3、烟渚：弥漫雾气的'沙洲。
【韵译】：
我把船停泊在暮烟笼罩的小洲，
茫茫暮色给游子新添几分乡愁。
旷野无垠远处天空比树木还低，
江水清澈更觉月与人意合情投。
【评析】：
这是一首刻划秋江暮色的诗。先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁;然后写到宇宙广袤
宁静，明月伴人更亲。一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的
意境。诗中虽不见“愁”字，然野旷江清，“秋色”历历在目。全诗淡而有味，含而
不露;自然流出，风韵天成，颇有特色。