你在为谁读书读后感篇一
在这次读书活动中。我阅读了《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书，这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中第三章《为对话创设正确的环境》中谈到孩子的自发型对话，自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。如：来园和离园，及在幼儿的一日生活中，点心时间和进餐时间都属于最重要的学习时机。为了促进儿童的自发型对话，教师需要为这两项活动安排足够的时间。
教师要让孩子有时间去进入以上这些情景，为孩子提供更长的不受干扰的时间，孩子需要时间去互相谈论他们的游戏和探索，因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西，为了在学习环境中为孩子创设一种对话文化，教师必须努力地去提供这个时间，要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这点。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，正如我们承认同伴对话对于儿童学习是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学习”。
你在为谁读书读后感篇二
读《老师，你在听吗？》字里行间，处处流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，读来深受启发也感慨万千。每个孩子都是独一无二的个体，正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，每个孩子都有其自己的成长轨迹、发展速度、表达方式和特色差别，在他们成长的过程中，成人应该理解和尊重、宽容和接纳、引领和帮助，用爱去关怀，积极去感悟孩子的“一百种”，教师要学习做孩子一百种语言的聆听者，就要学会走进幼儿的内心，而理解和尊重是所有这一切的前提。
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一个孩子都是一个独立的个体，他和我们成人一样有自己的思想感情、有自己的权利、有受保护及被关爱的需要，有自己的想法，有自己的表达方式。所以成人要理解和尊重他们的人格，使其不受伤害；理解和尊重他们的想法，使其获得重视和回应；理解和尊重他们的合理需求，使其及时获得满足；理解和尊重他们的不同特色，鼓励富有特色的发展......
幼儿年龄小，身体和机能尚处在不断发展阶段，各种能力水平也不尽相同，即使是处于相同年龄段的幼儿其发展水平和速度也存在着个体差异：有的快一些，有的滞后一些、有的明亮一些，有的则暗淡一些。面对千差万别且独一无二的个体幼儿，我们要做的应该是拥有一颗包容之心，理解和允许个体差异的存在，一视同仁，敞开胸怀拥抱和接纳每一个孩子。其实能力差异大的孩子更需要成人的关心和鼓励，所以平时生活中成人更要注意观察，善于发现孩子的点滴进步并积极鼓励，注重孩子纵向发展，切忌用一把“尺子”衡量和评价所有孩子。
幼儿在成长和发展过程中，具有自己的学习方式和特点，成人应该是他们身边的支持者和引导者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的发展速度去探索和发现、去感知和表达。在孩子探索和发现的过程中，遇到无法解决的困难需要成人帮助时，这时才是成人介入的'时机。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飞，孩子的世界需要自己去创造，成人真正的支持和帮助就是解放孩子的大脑，鼓励他们去思考；解放孩子的眼睛嘴巴和双手，鼓励他们去发现去表达去创造；解放孩子的时间和空间，鼓励他们自由活动和探索。理解和尊重，宽容和接纳，引领和帮助其实是密不可分的，有了这样的理解，再面对孩子我们就会有不一样的感受：原来每一个孩子都是一个难能可贵的丰富宝藏。
在日常教育活动中，作为支持者和引导者的我们，应该多一份耐心和细心，仔细聆听孩子的每一个想法、每一幅作品、甚至每一句话背后隐藏的丰富“语言”；应该多站在孩子的角度思考问题，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子诸多行为背后的丰富“语言”；蹲下身体，积极接纳、真诚帮助，走进孩子的内心去倾听细小而羞涩的“语言”。一百个孩子就是一百个世界，一百个世界发出一百种声音，我们便是那聆听者！
你在为谁读书读后感篇三
《老师，你在听吗》一书由对学习理论的探讨开始。第一章讨论了学习理论以及通过对话帮助儿童学习的方式。对教师而言，理解学习理论是很重要的。学习理论试图解释学习是如何发生的，它是一套关于学习与教学的观点。
书中举了这样一个例子：几位教师可能同时看到了一个孩子扔积木的行为，但是她们对这一行为的动机却有截然不同的看法。一位教师也许认为这是孩子调皮的表现，另一位教师也许觉得这个孩子之所以这么做是为了获得他人的.关注，而第三位教师也许认为这个孩子是在表达因为无法用语言解释自己的需求而产生的挫败感，以上每一种观点都是教师个人学习观和儿童观的产物。
当老师要给予幼儿一个知识经验内容的时候，一定要心中有明确的计划，要有一个大的高位目标，并且要有一个切合幼儿的具体小目标。这就需要老师充分的研究学科，理解幼儿年龄特点，才能够更好的实现。使自己给予幼儿的内容是丰富有价值分量的。这就需要老师不断学习，丰富自己的修养，提高自己的理论知识。理论如同教育专家，是教师成长的必须。
书中还阐述了一些儿童怎样才能进行最有效学习的观点：学习者主动地建构自己对新知识的理解；学习始于先前知识；学习发生在真实的、社会化的情境中；冲突在学习过程中必不可少。
儿童与生俱来对世界就有独特的感受和观察的角度，他们活泼好动，对周围事物充满好奇，我们在设计和实施教学活动时，要充分考虑幼儿的特色差异和年龄特点，调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿的有效学习。
你在为谁读书读后感篇四
我阅读了《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书，这一著作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中第三章《为对话创设正确的环境》的第二小节《一日对话活动安排》中谈到孩子的自发型对话，自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。
1、来园和离园：（如星期一早上来园时孩子会很开心地告诉同伴星期天爸妈带他到动物园玩，还会告诉同伴看到老虎、狮子等等动物，还有的会告诉老师和同伴爸爸给自己买了一辆遥控汽车等等）。孩子讲的有趣，也让我们更加了解孩子的兴趣和图示。
2、在儿童的一日生活中，点心时间和进餐时间都属于最重要的学习时机。为了促进儿童的自发型对话，教师需要为这两项活动安排足够的时间。当你为儿童安排了足够的时间去吃饭，而不是匆忙的十分钟，你就给他们和同伴聊天的机会进餐时间和点心时间变成了一日活动中蕴含丰富学习的时机。
3、不受干扰的游戏和探索时间孩子要参与到互相对话中，他们就需要时间和他人在一起，教师要重视孩子互相谈话的时间，重视孩子和成人谈话的时间。孩子会从自发型谈话中成长，这些对话发生在积木游戏或角色表演时，发生在将不同颜色的珠子分类时，发生在共同阅读时，发生在画画时……教师要让孩子有时间去进入以上这些情景，为孩子提供更长的不受干扰的时间，孩子需要时间去互相谈论他们的游戏和探索，因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西，为了在学习环境中为孩子创设一种对话文化，教师必须努力地去提供这个时间，要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这点。
在第三章中还讲到促动型对话的时间，促动型对话通过为对话开启话题，为我们提供去更深入地探究儿童的想法的机会。促动型对话可以是全班对话、小组对话、一对一对话。如午餐后、小组阅读时都可以和孩子进行小组对话，一群孩子围坐在你的旁边，与他们一起谈论午餐的饭菜、分享阅读经验。
在《老师你在听吗？》这本书的第二章中提到的“记录和解读对话，以揭示儿童的思维”的方法给了我很多启示。
记录对话意味着持之以恒地倾听、收集对话。录音、录像或者文字记录都是记录对话的方式。当对话被记录下来，它们就变得更为重要。当儿童的话被写下来，它们就不是暂时性的，而是变成可以被反复再现的话语。这让儿童的学习变得更可见了，因为通过每一次对对话的再读和回顾，成人会有更多的发现。
这四个环节如同自然界中的一条食物链，在循环中不断追求一种平衡发展的规则。在这个过程中，教师最大的幸运就是能倾听到幼儿的100种语言，感受幼儿不同的认识、思考、发现、幻想和表达，体验幼儿心灵深处的驿动。我们的日常活动组织中，经常要进行观察记录，我们常常忙于一次次与儿童交谈，忙于记录儿童的语言或认真地倾听他们，但这些却不能让我们真正理解儿童语言中所包含的深层内容。儿童的语言是不同的，但成人常常会做出相同的解释或联系，我们总以一个教师的思维方式与习惯来处理。而当记录下儿童的对话后，我们能一次次重复阅读这些内容，而每次的阅读会让我们有新的发现或新的方式解读儿童的语言。
书中以具体的事例描述了如何促进对话、收集对话、解读对话，值得我们学习和借鉴。作为一线的老师，在日常的组织幼儿活动时，经常会碰到实际的情况。如大班区域“风”的探索活动。教师为幼儿提供了彩色羽毛、叶子、纸张、小风扇、扇子等材料，并提供了记录卡。孩子们很快对彩色羽毛和电动小风扇产生了兴趣，他们抛羽毛、吹羽毛，并把羽毛放在同伴的`身上嬉闹着。还有一个孩子把小风扇靠近脸颊，开开关关。这时，老师来了。师：“你们发现了什么啊？”孩子们一下安静了下来，对视着无人答话。师：“哦，还没发现是吗？不要紧，你们可以把自己发现的用记录卡记下来，待会告诉老师。”孩子们怯怯的拿起笔和记录卡，师指着记录卡说：“这是记录你选的工具，这是记录你是怎样让它产生风的。”说完，老师就离开了。孩子们又玩起了羽毛，并争抢起小风扇。
在这一案例中，我们可以看到教师的指导语对幼儿的活动没有起到推进的作用。原因在哪呢？显然是教师对幼儿的实际活动情况不了解，以预期的教育目标为指向所提出的问题无法得到孩子们的有效回应。
观察孩子的活动，记录孩子们的对话，或许有截然不同的效果。
幼甲：看（边说边把羽毛扔起来）
幼乙：我会这样做（用嘴吹羽毛）
幼甲跟着模仿，但失败了
幼丙：这个好玩（把小风扇拿到同伴脸边）
幼甲：（放下手上的东西）给我看看
幼丙：不行，我也要玩
幼甲用手挡住扇叶，风扇不转了。幼丙生气了：“你不要乱动嘛”……
通过倾听幼儿的对话，教师了解了幼儿活动的兴趣点，把握了幼儿活动中的矛盾，并从幼儿现有矛盾入手，提出问题：“咦，风扇怎么没有风了呢？……”，推进幼儿活动向预定目标进展。
倾听从字面上理解狭义是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义包括文字交流等方式。我们用语言交流思想，抒发情感，表述心声，这就是倾听。其主体是听者，而倾诉的主体者是诉说者。
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径；倾听是一种习惯，是一种学习的前提，是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好习惯的阶段，特别是倾听的习惯，对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师，你在听吗？》，通过生动简要的实例，让我进一步明确了倾听的重要性。
在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与教师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持早期学习的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历；我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学习潜质和学习技能。
倾听是沟通的前提，倾听是理解的基础，倾听是学习的方式，是一个好的开始。幼儿学会倾听，能吸收更多的知识；幼儿学会倾听，能学到更多的本领。养成良好的倾听习惯利于幼儿成长。
你在为谁读书读后感篇五
读《老师，你在听吗？》字里行间，处处流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，读来深受启发也感慨万千。每个孩子都是独一无二的个体，正如世界上找不到完全相同的两片树叶一样，每个孩子都有其自己的成长轨迹、发展速度、表达方式和个性差别，在他们成长的过程中，成人应该理解和尊重、宽容和接纳、引领和帮助，用爱去关怀，用心去感悟孩子的“一百种”，教师要学习做孩子一百种语言的聆听者，就要学会走进幼儿的内心，而理解和尊重是所有这一切的前提。
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一个孩子都是一个独立的个体，他和我们成人一样有自己的思想感情、有自己的权利、有受保护及被关爱的需要，有自己的想法，有自己的表达方式。所以成人要理解和尊重他们的人格，使其不受伤害；理解和尊重他们的想法，使其获得重视和回应；理解和尊重他们的合理需求，使其及时获得满足；理解和尊重他们的不同个性，鼓励富有个性的发展......
幼儿年龄小，身体和机能尚处在不断发展阶段，各种能力水平也不尽相同，即使是处于相同年龄段的幼儿其发展水平和速度也存在着个体差异：有的快一些，有的滞后一些、有的明亮一些，有的则暗淡一些。面对千差万别且独一无二的个体幼儿，我们要做的应该是拥有一颗包容之心，理解和允许个体差异的存在，一视同仁，敞开胸怀拥抱和接纳每一个孩子。其实能力差异大的孩子更需要成人的关心和鼓励，所以平时生活中成人更要注意观察，善于发现孩子的点滴进步并积极鼓励，注重孩子纵向发展，切忌用一把“尺子”衡量和评价所有孩子。
幼儿在成长和发展过程中，具有自己的学习方式和特点，成人应该是他们身边的支持者和引导者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的发展速度去探索和发现、去感知和表达。在孩子探索和发现的过程中，遇到无法解决的困难需要成人帮助时，这时才是成人介入的`时机。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飞，孩子的世界需要自己去创造，成人真正的支持和帮助就是解放孩子的大脑，鼓励他们去思考；解放孩子的眼睛嘴巴和双手，鼓励他们去发现去表达去创造；解放孩子的时间和空间，鼓励他们自由活动和探索。。。。。。理解和尊重，宽容和接纳，引领和帮助其实是密不可分的，有了这样的理解，再面对孩子我们就会有不一样的感受：原来每一个孩子都是一个难能可贵的丰富宝藏。
在日常教育活动中，作为支持者和引导者的我们，应该多一份耐心和细心，仔细聆听孩子的每一个想法、每一幅作品、甚至每一句话背后隐藏的丰富“语言”；应该多站在孩子的角度思考问题，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子诸多行为背后的丰富“语言”；蹲下身体，用心接纳、真诚帮助，走进孩子的内心去倾听细小而羞涩的“语言”。一百个孩子就是一百个世界，一百个世界发出一百种声音，我们便是那聆听者！
你在为谁读书读后感篇六
1.什么是工作?
工作是一个人的职业，也是一个人赚钱的途径。但是，工作仅仅是一个做什么事和得什么报酬的问题吗?不是的，当初我们选择工作的时候，决不是因为它可以赚钱而选择它。我们选择的关键在于我们喜欢这份工作，我们热爱这份工作将要给我们创造的未来。有一句话说的好：工作不是为了谋生才做的'事，而是我们用生命去做的事。为什么是用生命去做的呢?因为我们想要的是，借助我们的工作来实现我们的人生价值，人生目标。
解决了什么是工作的问题，关于为什么工作就不难回答。
2.为什么工作?
我可以有一千种简单的答案，我要吃饭，我要养家，我要住大房子，我要买车，我要买钻石戒指，我要穿得和模特儿一样花枝招展，我要让妈妈过得更好，我要供儿子读书，还要给他找老婆，我还要环游世界所以我要工作。
物质的需要促使着我不得不工作。那么精神需要呢?
我喜欢教书，我喜欢孩子，我喜欢我上课时学生专注的眼神，我喜欢和学生心领神会的交流，我喜欢学生在背后偷偷地说：这个老师上课上的很好的!我喜欢家长们说：这个老师带学生没话说!我热爱这教育事业，这是我的理想。为了实现我的理想，我必须努力的工作。
3.怎么样工作?我们常常认为只要不迟到，不早退，做完自己分内的事就是完成工作了，就心安理得了。可是，我们对工作的热情、智慧、信仰、创造力在哪里呢?我们应正确对待自己的工作。我们工作不是为了某个人，也不是为了某个领导，应该是为了自己，工作时要对得起自己，对的住自己的良心，不管是工作中的任何一件事情，我们都要用我们的心去做，那样才能做好，那样才能不感到辛苦，才能感到快乐。
人生总有自己的目标，自己的追求。你在为谁工作是一个不需要探讨的问题，只要你热爱这份工作，就请认真对待它。
你在为谁读书读后感篇七
最近，读了《老师，你在听吗？》这本书，这一书是出自美国。书中美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“如果我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西？”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感兴趣。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持，无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。
让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。
回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的`问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。
其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢？怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢？怎么可能帮助孩子建构他们自己的学习生活呢？这么多的问题围绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。我想说：亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长...
你在为谁读书读后感篇八
“我就是那个忧伤的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人听见，并且在我耳边，用很小、很小的声音，赶跑恐惧和惊慌。牵着我的手，轻轻的带我回家。”这是多美的一首小诗，说出了孩子渴望被倾听、被理解、被呵护的心声。这么美的小诗不是我的作品，是《老师，你在听吗？》这本书序言中的一段。每个孩子都渴望被倾听、被呵护，回想起我的童年时光，又何尝不是有这样的渴望，如今自己做了老师，将心比心，我们真的不能再忽视孩子们的声音了，我们要走近他们，倾听他们，发现他们。
《老师，你在听吗？》书中谈到孩子的自发型对话。自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一件小事例。一次在堂课中，发现小a和小b小朋友在悄悄讲话，小a讲的很投入，有时甚至忘记观察老师。小b听的很认真，还不时的微笑表示对小a的话题很感兴趣。课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，小a在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小b去他家一起玩。这是孩子们在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我给孩子这样自由交流的时间太少了呢。每天各个活动安排很紧凑，每个活动都有一定的常规纪律，也许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流。于是我灵机一动，在课前挤出十分钟给孩子自由交谈，渐渐我发现孩子们上课随意聊天的现象少了，孩子们的关系密切了，交际范围也广了。在这种自由谈话中老师可以是一个观察者与倾听者，尽量不去打扰到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。
另外让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
你在为谁读书读后感篇九
我们21世纪的幸运儿，有漂亮的衣服，甜美的食品，我们只喜欢肯德基，天天穿上名牌衣，至于为谁读书，为什么读书，我们心中都没数。21世纪的幸运儿不明白生活的来之不易，不懂得为谁去学习，常常埋怨父母要求太高，让自己太累，我们全不知道这一切都是他们的苦心。
《你在为谁读书》这本书里的题目都对我们的有很大的帮助。比如说现在对学生有着巨大诱惑，很多家长、老师都深恶痛绝的网络游戏。在这本书中讲述了游戏对学生巨大诱惑，也讲述了对游戏的诱惑对抗方法。书里面记载了一个真实的事例。是说北京一所名牌大学的一名学生在游戏的诱惑下从班上的第一名玩到了倒数第一名。
平时我们觉得上学就是一种磨难，我们都觉得上学很苦。但这本书上却说磨难是一种幸福。我们可以在磨难中体验幸福，把苦当作甜，苦中作乐。
我从在这本书中学到了很多知识，都非常实用，我非常感谢这本书给我的知识，我希望在我身边的朋友优美读一读这本书。
你在为谁读书读后感篇十
最近，读了《老师，你在听吗？》这本书，这一书是出自美国。书中美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“如果我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西？”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感兴趣。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持，无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。
让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。
回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。
其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的`碰撞下产生智慧的火花。
读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢？怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢？怎么可能帮助孩子建构他们自己的学习生活呢？这么多的问题围绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。我想说：亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长。
你在为谁读书读后感篇十一
近日，阅读学习了《工作十八法》，这篇文章每一条都道出了医疗工作的要点和精髓，令我受益匪浅。
其中有一条不要差不多，盯住最完美让我印象深刻。
古人云千丈之堤，以蝼蚁之穴溃，百尺之室，以突隙之烟焚。这句话的意思是，千丈长的大堤，因蝼蚁的洞而溃决，百尺高的房屋，因烟囱裂缝中迸出的火苗而焚毁。看起来是微不足道，甚至是不起眼的东西，就可能因为不注意酿成大祸造成严重损失。
如果我们总是凭借着印象中的习惯去干工作，遇到困难的问题就浅尝辄止，遇到复杂的问题就用差不多的心态浮躁了事，俗话说细节决定成败，如果总用差不多的心态去对待工作中的小细节就会对其他方面产生不利影响，这样不但对工作中的某个细节极其不负责任，而且也会对整体造成不好的影响。
指出了态度不端正的危害性，要求我们把每一件事做细致，把严、细、实贯穿我们工作的全过程。杜绝差不多追求最完美。
所以，我们一定要强化精神意识、细节意识，时刻拥有没有最好只有更好的理念，养成严肃、严格、严谨对待工作的习惯，绝不忽视任何一个细节，绝不放过任何一个疑点，要做就把一件事做到极致。
注重积累始终在研究下工作。路是一步步走出来的.，还没学会走，却总想着向前跑肯定会跌倒。作为一名医护工作者，我们也应该一步一个脚印，做好自己手头的工作，不断积累业务知识，万事都是向前发展的，我们每天的工作也不断发生着改变。
我们不能拖沓，要跟上时代的潮流，要有活到老，学到老的工作态度，注重积累，不断完善和自我提高，要始终在研究状态下工作，不懂的要及时请教，做完以后不断进行思考总结，让工作经验变成经历，不断让自己在实践中得到提高。
自觉按职能职责做事，永远忠于职守。人们都说干行爱一行，处在什么岗位就要履行什么职责。我们只有以高度的责任感对待自己的工作，才能在困难时找到力量，在浮躁时得以坚定，保持昂扬的工作状态，做好每一项工作。
强烈的责任感是做好工作的前提，热爱自己所从事的工作，才能激发出强烈的责任感。要时刻提醒自己工作就是责任，干好工作更是自己的份内事，长此以往保持这种心态，我们一定能把工作干好、干大、干强！