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再别康桥课堂教学实录篇一
1、通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题
2、分析诗中意象，理解诗歌中创造的形象，感受诗中营造的意境。
了解新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法。
1、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
2、体会全诗意境鲜明，富有流动的绘画美。教师讲解学生思考讨论
1、理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思
2、理解诗歌的音乐美、绘画美、建筑美教师讲解学生思考讨论
a、提问1、找同学背诵《泌园春。长沙》（5分钟）
b、导语悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。现在让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》。教师（2分钟）
c、解题在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人：他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真复杂，深谙中国传统文化，又汲取了欧美文化特别是剑桥文化的精髓，在中国的新诗史上创造了迷人的艺术奇观。他就是浪漫主义诗人徐志摩。年轻的诗人奔波云游，社交极广，结交了许多文化名人，早年曾游学于英美，因此康桥时期是诗人一生的转折点。1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作。教师（3分钟）
d、读课文教师范读一遍，学生自读、齐读各一遍辨析字音：荇斓衅溯衍谰畔朔师生互动（5分钟）
e、分析课文1、怎样理解《再别康桥》的画面美？这首诗意境优美（诗中有画）。通过联想、想象，读者可以感受到，七节诗展示的是七幅色彩绚丽的欧洲风情画卷，诗人用电影艺术中的蒙太奇手法，通过动作性很强的词语（如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等），将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受。
2、怎样理解《再别康桥》的音乐美？这首诗韵律和谐。诗人深崇闻一多的音乐美、绘画美、建筑美尤重音乐美，因此除第五节不押韵外，其他六节都严格押韵，而且频频换韵，追求音节的波动和旋律感。四行一节，诗作的单行和双行错落排列，每句字数基本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。此外，轻轻悄师生互动（30分钟）悄等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，节奏相同，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
3、怎样理解《再别康桥》这首诗别出心裁、不落俗套的构思？首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是西天的云彩，告别对象由人间向天空转移，跳出了执手相看泪眼或寒暄叮咛的俗套，给人以清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点伤离别的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以轻轻悄悄沉默造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，给人一种清新感。独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了五四以来的时代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他发现的康桥世界是人类心灵共同的自然保护区、在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如我与西天的云彩的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一条水草的体验等。师生互动（30分钟）
：再别康桥徐志摩
一、作者简介：徐志摩笔名：云中鹤《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》
二、现实（1）飘然而去依恋金柳借寻梦水草康桥景色秀美景
（2—5）清潭抒星辉情现实
（6—7）飘然而去依恋
再别康桥课堂教学实录篇二
一、作家作品。
徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。1921年开始创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授。1927年参加创办新月书店。次年《新月》月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》。他的作品已编为《徐志摩文集》出版。
徐志摩诗想象丰富，意境优美，字句清新，比喻新奇，韵律谐和，富于变化，追求艺术形式华丽与整饬，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。
二、古诗阅读。
阅读下面古诗，回答问题。
*骆宾王的《于易水送人一绝》："此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。"
*王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。"
*王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》："寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。"
1、以上这些诗歌和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不一样呢？
三、课文阅读。
（一）第一节：写诗人只身悄悄离开康桥。
2、诗中连用三个"轻轻的"表现了作者怎样的心情？
（二）第二节：写岸边倒映在剑河里柳树。
（三）第三节：写剑河里的水草。
4、"招摇"一词表现是什么？
5、"甘心"一词表现是什么？
（四）第四节：写康桥边的潭。
（五）第五节：写诗人驾船寻梦。
7、这一节的驾船寻梦与第二、三、四节所写的"金柳"、"青荇"和"潭"，所表达的思想感情是一样的，但其表现有所不同，请内容与形式两个方面简析。
内容分析：
形式分析：
8、"满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。"这两个诗句从哪两个方面写寻梦，目的是表现什么？请简析。
第一方面：
第二方面：
（六）第六节：写"沉默是今晚的康桥"。
这一节写诗人从梦幻中回到现实。
9、"但我不能放歌，/悄悄是别离的笙箫"。有人这样解释这两个诗句：诗人"不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅"。
10、很多评论者说："'沉默是今晚的康桥'，将诗人静思默想的心境推向了极致。"请问"极致"表现在哪里？请简析。
（七）第七节：写呼应开头，写诗人只身悄悄离开康桥。
《再别康桥》导学参考答案二、古诗阅读。阅读下面古诗，回答问题。* 骆宾王的《于易水送人一绝》："此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。"* 王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。"* 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》："寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。"1、以上这些诗歌和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不一样呢？一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是"西天的云彩"，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。三、课文阅读。（一）第一节：写诗人只身悄悄离开康桥。2、诗中连用三个"轻轻的"表现了作者怎样的心情？生怕打扰了康桥的静谧，表现作者对康桥的依恋。（二）第二节：写岸边倒映在剑河里柳树。3、诗人将"河畔的金柳"大胆地想像为"夕阳中的新娘"，使无生命的景语化作有生命的活物。这里通过"金柳"的意象表现的是作者怎样的思想感情？表现诗人对美丽、柔情的康桥眷念之情。（三）第三节：写剑河里的水草。4、"招摇"一词表现是什么？表现康河对诗人的友好的热情。5、"甘心"一词表现是什么？表现对康桥的永久恋情。（四）第四节：写康桥边的潭。6、"那榆荫下的一潭"是清泉，可作者却说"不是清泉"，是"虹"，"是天上揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦"。这个"梦"当指什么？是作者在这里学习与生活的依稀记忆，从而表现对康桥深沉的恋情。（五）第五节：写诗人驾船寻梦。7、这一节的驾船寻梦与第二、三、四节所写的"金柳"、"青荇"和"潭"，所表达的思想感情是一样的，但其表现有所不同，请内容与形式两个方面简析。内容分析：第二、三、四节所表现的对康桥的依恋之情较为平静，而这里较为激昂。形式分析：如果说，以上"金柳"、"青荇"和"潭"是实写，那么这一节是虚写了。8、"满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。"这两个诗句从哪两个方面写寻梦，目的是表现什么？请简析。第一方面：时间，写寻梦之晚，表现诗人的执著；第二方面：心情，写寻梦情绪，表现诗人的愉悦。（六）第六节：写"沉默是今晚的康桥"。这一节写诗人从梦幻中回到现实。9、"但我不能放歌，/悄悄是别离的笙箫"。有人这样解释这两个诗句：诗人"不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅"。不够准确。这一节写的诗境复归寂然。诗中的"悄悄"与"笙箫"、"夏虫"与"沉默"无法调和的事物连接在一起，旨在表明诗人的情感在这寂静的环境中的难以遏制，从另外一个角度表现诗人对康桥的依恋。如果解释为"只能悄悄地吹奏别离的笙箫"，那这寂静的环境就不寂静了。10、很多评论者说："'沉默是今晚的康桥'，将诗人静思默想的心境推向了极致。"请请问"极致"在哪里？请简析。诗人在沉默中离别康桥，体味离别的惆怅；而康桥也与诗人感同心受，舍不得诗人的离去。作者把自己的愁绪移情于心爱的康桥，更好地表现自己的离愁别绪，所以可以说是一种"极致"。（七）第七节：写呼应开头，写诗人只身悄悄离开康桥。11、诗末一节呼应开头，在呼应中有变化："我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。云彩"本来就带不走的，诗人却说"不带走"，表现诗人怎样的心情？表现诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片温柔情意。
再别康桥课堂教学实录篇三
过程：
师：刚才张文质老师已经对我进行了一个全面的介绍，那我也来介绍一下他大家都知道，张文质老师是著名的教育学者，但是很多人还不知道，他还是一个诗人，这一点让我很自卑，因为我不是诗人不过我们可以来学习一下前人所写的优秀的篇章这些篇章经过岁月时间的淘洗，穿过时间和空间用文字的方式来到我们的面前，让我们感受到人类共同的心中最珍贵的感情刚才张先生也已经帮我们介绍了，今天我们要学习的就是徐志摩的《再别康桥》，请大家打开我们的资料。
我想这首诗很多同学不是太陌生，有没有同学能给我们介绍一下这首诗以及作者徐志摩呢?
学生集体朗读
那么我想再请一位或者两位同学自告奋勇再来读一下?有没有人愿意呢?(学生没有反应)
沉默是今晚的康桥，沉默是今天的铜陵啊呵呵!
(两个女生举手)
师：很好，那么请这两位同学来朗读
(学生朗读)
(教师播放重金属摇滚《overthehillandfaraway》，学生在狐疑中开始迟疑地朗读)
生：这首歌与这首诗的情调不太一样
师：哪里不一样呢?
生：这首诗比较悲凉，这首歌很有激情
师：那为什么你说这首诗读起来感觉到安静呢?
师：那么在诗歌中间有没有其他的让我们感觉到安静的东西呢?
生：有，比如第四段说在浮藻间沉淀着彩虹似的梦既然是梦就应该是宁静的感觉
(学生朗读)
生：不能
(播放贝多芬《第五交响曲》)
师：有愿意读的吗?愿意读的举手?
(无人举手)
师：那不愿意读的举手
(全体举手)
师：有同学知道这是什么曲子吗?
生：贝多芬《命运》
生：很亢奋激动
生:：奔放
生：激动人心
刚才大家都表示“罢读”，我就请大家来说一下不读的原因
生：我读不出来
师：为什么读不出来?
生：完全不合调
师：那你觉得适合的调子应该是怎样的?
生：应该是柔和的
师：为什么是柔和的?诗歌里面有反映吗?
生：有，比如“在康河的柔波里，我甘愿做一条水草”，这就感觉到很柔和
师：哦，甘愿做一条水草而不是做一条鲨鱼
生：还有第二段金柳，艳波，荡漾感觉都很柔和
师：很好，谢谢说到这个地方我突然想起一个问题，就是柳树这个意向大家在以前见过吗?
生：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫
师：还有吗?
生：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声”
师：哦，刘禹锡的《竹枝词》，谢谢!
师：在中国古诗词中柳树的意象有一种特殊的含义，有同学知道吗?
生：送别，古人有折柳送别的习俗
生：因为有夕阳
(播放广东音乐《步步高》)
师：听着耳熟吗?听过没有?
生：听过
师：在哪里听过?
生：春晚
(无人举手)
师：认为不可以的举手
(大多数学生举手)
师：为什么不可以呢?
师：你哪里看到有悲伤呢?
生：但我不能放歌
师：为什么不能放歌?
生：因为后面说夏虫也为我沉默
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳
生：应该配很抒情的音乐
师：比如?
生：还没想好
师：没关系，我们问问其他同学
生：我觉得可以配《绿岛小夜曲》
师：哦，不错，不过我电脑里面没有，这是台湾的一首曲子
生：《二泉映月》(听众有骚动)
师：有同学似乎有不同意见?
生：《二泉映月》太悲伤了
生：忧伤
(学生配乐朗读)
师：我建议我们给自己来一点掌声，非常好，谢谢大家!
徐志摩在左右在剑桥求学，之后在22年回国，而这首诗是他在28年母校，故地重游之后写的所以称之为《再别康桥》我们可能会想一个问题，既然是再别康桥，那么有没有初别康桥呢?事实上，徐志摩在第一次离别康桥的时候，的确还写了一首诗，这首诗叫《康桥再会吧!》原诗很长，我这里给大家选取了开头一小段，大概占全诗五分之一左右(出示ppt)
我们一起把这首诗的这个部分一起读一下
(学生朗读)
生：有，去，绪，秋，洲，意，里
生：青荇，金柳，星辉，斑斓，彩虹，
师：这两首诗都是讲离开康桥的，那么大家喜欢哪一首?
(绝大多数喜欢《再别康桥》，一个同学喜欢《康桥再会吧》)
师：这位同学说喜欢《康桥再会吧》，你能说下为什么吗?
生：因为这首诗充满了希望，有一种积极向上的感觉，充满了年轻人的豪气
我记得我刚工作没多久，就听到两首歌，一首是《同桌的你》，一首是《睡在我上铺的兄弟》，后面一首当时特别有同感：
睡在我上铺的兄弟，
无声无息的你，
你曾经问我的那些问题，
如今再没人问起
分给我烟抽的兄弟，
分给我快乐的往昔
你曾经提起的那个女孩，
是否送了你她的发带……
今天的课就到这里，十分感谢大家!
再别康桥课堂教学实录篇四
各位评委老师：
大家好！我选择的课题是苏教版语文七年级下册《再别康桥》，我说课的题目是《信息技术与诗歌教学》。
《再别康桥》是20世纪最出色的一首别离诗。是徐志摩的传世之作，他的诗具有语言清新、意境优美等特点。而初一学生大部分喜欢故事性较强的文章，对诗歌的抽象性可能会产生一定的畏惧心理，或者只是走马观花，难以深入体会诗歌的感情。
如何在学生和诗歌中间架起一座彩虹桥，使抽象的诗歌变得具体可感呢？那就得借助信息技术了。
诗歌是个人情绪的瞬间爆发。人们读诗，其实就是与文本的对话，与作者情感的交流。
于是我从走进文本、走近诗人、心灵碰撞这三部曲，设定如下教学目标。
1、有感情地朗读诗感受诗歌美好的意境。
2、学习作者借景抒情的方法。
3、反复诵读，感受康桥柔美秀丽的风光，感悟作者对康桥的热爱和眷恋之情。
4、激发自己对诗歌的热爱之情，提高文学素养，并试着自己创作。
深情地朗读；细腻地感悟；诗意地创作。
细腻地感悟
走进文本即通过朗读，知道本诗写了什么，表达了什么感情。《再别康桥》所包含的感情也只有在用心反复读的基础上才能实现，所以我把学习的第一个任务设置为：深情地朗读。
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。要使朗读产生好的效果，必须理解文本，注意停顿、重音、语速、语气等问题。初一学生经过小学六年的积累，有一定的朗读基础。但通常，学生在初读时可能是没有理解文本，也可能随大流，所以语气语速等把握不到位，感情平淡。那如何通过课堂上训练，引发学生的朗读素养呢？我想应该有一个朗读的，可以是学生范读，教师范读，我这里采用的是男声版录音范读。
训练朗读的形式有很多种，教师可以根据需要来设计。
1.学生齐读一遍
2.听录音范读
3.学生点评自读和范读的区别，得出深情朗读要做到的几个要点。
4.学生结合要点同桌互读，互相点评，共同提高。
5.我们实践了这三点要求，男女生交叉读。
6.教师点评
实践证明：这一环节结束后，学生自觉得鼓起掌来，并纷纷表态：“比一开始读得好多了！”我也真切的感受到学生找到了朗读的感觉。这正是本环节的设计意图所在。通过深情地朗读，走进文本，把握感情，为下一环节奠定基础。
需要说明的是，范读只是一个，这个本身没有做整合，这里整合的是利用师生间、生生间产生的一种互动的行为。
传统的课堂，感悟的方式有很多，比如发声读，默读，或自己去联想想象，可以说是比较抽象的。多媒体的运用，能使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使文本和作者的情感在内化的过程中得以外显。但问题也就出来了，每个人想象的画面不一样，如何解决想象画面和展示画面的矛盾冲突呢？比如说画面是要单纯的景还是有人存在的景，要和现实相像的景还是虚幻一些的景。权衡利弊，我遵循的选画面的原则是尽量符合文章意境的图片。化少一点，共性化多一点的。至于该如何展示，我想随心所欲是最好的，所以我做了如下的链接。
实践证明经过这么一整合，学生借画面欣赏景，借文字感悟情，情景交融，以景促读，以读促悟，极大的提高了感悟的质量。为了使学生和作者的心灵能碰撞出火花，我问：“如果画面中有作者，那作者会是怎样的一种心情呢？”“如果你在画面中，你的心情又如何呢？”
这样自然而然的过渡到第三环节：诗意地创作。学生创作诗歌来源于深情朗读后对作者感情的把握，细腻感悟后对借景抒情的理解，是在朗读感悟基础上的升华，需要调动生活的积累。比如小学毕业时的离别之情。两个学生的创作片段。
回忆，撑一把雨伞，但我不能留恋，
向记忆深处走去，静谧是别离的号角
浮想昔日友谊，小鸟也为我沉默，
在欢声笑语中留恋。沉默是今天的母校。
实践证明，此环节学生尽情畅写，任意几个学生一组合都是一首好诗。
总之，本堂课的课件设计思路清晰，从走进文本到走近作者到心灵碰撞，每一步都有具体的学习任务，教师和学生时刻知道自己在做什么，怎么做。
最后，我想说：信息技术与课程的整合是在信息的海洋中掠取一些教学信息传播给学生。通过师生的交互，学生的活动使之转化为知识，进而内化为学生的能力和智慧。
以上是我个人的对诗歌教学的一种浅薄的想法，一家之言，见笑！还请各位批评指正！谢谢！
再别康桥课堂教学实录篇五
《再别康桥》以明丽柔和的色调，勾画了一幅秀丽的康桥晚景图，并在其中揉进了自己依依惜别的情愫，创造了绝美而凄迷的意境。
教学目的
1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2，学会新诗的鉴赏方法。
3、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
4、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点
诗人独具特色的意象选择
《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。
播放黄磊朗诵带《再别康桥》。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
课堂教学设计
一、导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人墨客的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。
(解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。)
三、徐志摩其人及写作背景。
徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。19赴美留学，19赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。(学生读，指名个别读)
五，整体鉴赏《再别康桥》。(从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌)
提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
明确：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”“海内存知己，天涯若比邻。”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
(启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?)
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。(出示幻灯)(意象)。
(一)，从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：
1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
2、学生讨论这些意象的选择有什么作用?
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的`感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑斓的星辉和自己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、朦胧迷离、似梦非梦的图画，营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。
诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
(二)从诗歌的形式入手赏析诗歌。
(学生分四人小组讨论后回答)
(《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。)
1，绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
a，押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。
b，音节和谐，节奏感强。
再别康桥课堂教学实录篇六
《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。
【课前演讲】
师：今天的课前3分钟演讲由××同学来讲。
生：演讲(照稿子念)
师：不能照着念，能背就背，不能背可以看一看。(上课铃声响)这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清。
师：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。第四，老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。应该是大家都认可的公众话题。因此，今天这个演讲要重新做。
生：明天不可能。
师：后天。明天该谁呢?(李老师在安排)。
生：我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
师：你是在哪里看到的?
生：我是听我们老师说的。
生2：他是新月派诗人。
师：这你也知道，真了不起。从哪儿知道的?
生2：从优化设计的。
生(议论后)发言：讲他和三个女人的感情。
师：哪三个女人?其他同学补充，
生3：(还有其他同学补充)林徽音，陆小曼，张幼仪。
师：徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开来评价。
师：徐志摩怎么死的?
生4：飞机失事。
生(齐)：读过。
师：大家一起读，看有没有读错的。
生(齐)：读诵
师：停停停!我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。有的同学一开始就读得很重。我们可以拿读毛的试一试，老师示范。声音很大。大家笑。又拿读再别康桥的语调读长沙。大家又哄堂大笑。这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段：
师：康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。在……只见我出神似的(你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景)青苔凉透了我的……难忘昔日的黄昏，像……的山形，衬出……那妙意只可去秋梦边缘抓住。
另一个段落：我常常在夕阳西下时骑着车……日头是追不到的，我没有夸父的……有两三幅画，(我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟)一样的神奇。(读到这个我想到了我有xq的伊宁，水天一色。
我真的跪下去了。(你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋)对着那冉冉的金光。满天着艳红的花，在青草里。阳光对……透明似的不可逼似)这个的草甸变成了。不说也罢，说了你们也不可信的。
师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。
师：范读开头第一节。
作别-西天的云彩。老师为什么要在这儿停顿。
生5：表现一种依依不舍之情。
师：对。现在大家齐读。
生(齐读)
师：声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。(大家笑)这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。要读，我要看一看。
师巡视，指导一个同学
师：读了以后要再读，每个同学都要准备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。
生：自由读。
师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。
生：(自由读)
(何××举手)
何：读。
师：停一下。我提个要求，咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。认真听，一会儿要评的。读错了“似的”，李老师做记录。
生：(读完后)鼓掌。
师：读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。(有同学小声说“河畔”的“畔”读错了)
生6：似的
师：对，还有一个读音：青春似火，多音字;还有长篙，她读成了hao(一声)
师：再请一个同学起来读。还请一个女同学吧。康×，再别康×!大家笑。
生：读。声音较低。读完后大家鼓掌。
师：大家鼓掌，说明读得不错。但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。
康×：他有些地方表达……比如说。
师：请前一个同学谈一谈怎样处理。
生：他的第一段与最后一段是惜别的感情。中间还是比较欢乐的。比如在星辉放歌，欢乐。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。
师：刚才你读放歌时声音大。为什么
。生：感觉。
师：男同学哪一个读一读。我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。大家笑。李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。
师：读。(读完后大家鼓掌)
师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些?(大家齐声)何××。第二位是谁，我们两个争亚军。
师：下面我们一段一段地一起来读。何××和我一起做朗诵指导。先读第一节。何××你来评价一下?(点头)
师：读这一节，哪一个词作基调?
生：轻轻的。
师：他为什么不走得壮烈一些?
生：他比较留恋。
师：我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。第一次读得太重。(李老师摹仿)重重的我走了。第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。继续。第二节.大家读。
(第二节完)
师：何××同学评论一下。哪儿可以更好一些。(何××点头)呵呵，以鼓励为主。
师：那河畔的金柳，金要重一些。读新娘要读得幸福一些。边示范。
波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。荡漾，要读得轻柔。(伴以手的动作)咱们试读一下。
生：读第二段。
师：何××怎么样。(何××：感觉好一些)
师：第三自然段你给大家说说应该怎么读。
何××：油油的应该停顿一下。
师：为什么?
何××：说不出来。甘心重一些。第三句稍微轻一些。
师：示范一下好不好。
何××:示范。
师：读得太好了，就要像她这样读。
(师生一起读这一段)
师：怎么样，要及时鼓励，及时评价。下面一段怎么读，还是何××同学你来吧。
何××：天上的虹要读得欢快一些。彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。(示范一下)。
师：好，开始读。齐读这一节。
师：下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。第五节，应该明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。寻梦，撑一声长篙，示范。一起来读。
生：齐读。
师：把书翻过来，我个人认为悄悄句应该慢一些。实在是不忍离去。
生：齐读。
生l又齐读最后一节。
师：后面稍微停一下：不带走一片云彩。下去再读，我们下节课课还是要研读。非常感谢何××。下来你们还有什么不太懂的我们再向何××讨教。下课。
第二课时
师：我看了你们的周记，很失望。我看了你们的随笔，还很失望。作文我还没有看。
生(齐)：好
何××：起头。大家齐读。(感觉比上节课好了许多)
师：显然比第一节课进步大多了。我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。(一部分)能不能请一个同学说一说为什么。
生1：从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。
师：有什么特别的地方?
生1：有轻轻两个字。我有一个初中的朋友名字里有轻。
师：就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。
生1：再加之前后两节写得特别美。
生2;我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特别美。第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特别美。
师：你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。能说出理由吗?
生3：没有举手的同学准备，为什么不喜欢。)我比较喜欢这里的第二段。我开始读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。
师：而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类
生4：我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。我听第一遍就能记住第一段和最后一段，因为在结构形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。
师：当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些?还有哪些可能看到?
生(齐)：人。
师：咱们说东西。鸟，建筑，飞机。哪为什么不选这些?也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。这就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了作者的感情。包括长沙里的鹰等。他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现。无数这样的意象组织起来的叫意境。这里面哪些是意象。柳……等等，包括云彩。他所写的是康桥，康桥在英国。他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的，这不是偶然的。你如果明白了这一点，读这首诗就有一种特别的感觉。
生5：我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。我读过他的《偶然》，记不记得?
师：同学们，有谁知道?
生6(举手)：背诵。
师：还有一首诗读过没有?沙扬娜拉，这首诗感情特别细腻，截取一瞬间的感受。
生5：当时，我在母校的时候也有这种感觉，特别不想离开。
生(讨论)：师指导。
师：好了，还有没有什么新的发现，新的感受?那么有什么新的问题也可以提出来，不理解的地方可以提出来。有没有?我有几个地方不理解，但我不问，还是你们问好一些。
生6：我不懂第四节，虹是五颜六色的，很美，清泉是一个颜色，为什么?在网上有一个教师就提出了这个问题。这个问题很有科研价值。
生7：很好解释。本来很清澈，上面有许多东西，五颜六色倒映在水里。
师：他讲得有没有道理。没有说服我。为什么，这个一潭和前面是不是一个地方的景色?
生8：我觉得主要是为后面做铺垫。如果他直接去说，跟后文不太搭配。这样写，给人一种想象空间，用虹来形容梦想，还是很美的。
生9：注释上写，梦是指作者的愿望理想，也就是说，他希望自己的梦是五彩的。
师：我是这样理解的。我记得有一个网友，他的解释我同意。第四节，你把分号，破虹恰好是他想到了。把分号去掉。你还可以想象一下。还有，余霞里，，，，，是他的倒影，恼人的秋波又泛起。他的倒影在细碎的波光中被打碎了，多美呀。还有什么问题。
生10：第四段最后一句。我觉得我甘心做一条水草。这让我联想到了俯首甘为孺子牛。如果是黄河，我可以理解为爱国。我不明白，他为什么愿意在国外的河里做一条水草。
生11：这只是他的主观想法。我想鲁迅当时可能无心，后人按在他身上。本来鲁迅写文章可能有想那么多。徐志摩在写这话的时候只是表达对康河的喜爱。
师：其他同学呢?没问题我就问了。
生12：他为什么要放歌?
生13：不能放歌。
师：哦，你问的是为什么不能放歌。
生14：因为开始就说轻轻的我走了。但是我不能放歌。为了照应前面以后后面的意境。他要离开，不能留下什么回忆，他悄悄地走了，与当时吹箫。我觉得我不能放歌，是说他不是马上就要走了，他要回味以前的生活，给人一种此时无声胜有声的感觉。
师：在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意识到自己还是要离去。离别。要走了，而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。悄悄是别离的笙箫，李老师研究了很久。他吹了没有?可能吹也没有没有。但笙箫是有声的，为什么要说悄悄。他是说静，还是喧闹。
生15：正像是鸟鸣山更幽。有声更显静。
师：我也如此，可以想象一下电影里如何表现。不管他吹没有，反正都是悄悄的，即使有，心里很宁静。为什么，夏虫也为我沉默，沉默，，，而这种宁静，刚好与心里的宁静是合的。还有没有问题。没有我就要问了。好像没什么问题了。还有没有什么问题?这首诗为什么很美，还可以谈一谈自己的感受。除了意象美，还有音韵的美。读第一段。新诗押不押韵有争议，但如果押韵要好一些。而且大家知道这首诗写得比较早，那时候新文化运动不久，能写这么好，不容易。有人研究这首诗的韵是变化的。大家自己读一读，把韵脚划出来。读，读才会体会出来。
师：他每一小节是不是都是押韵的。哪一小节没有押韵?怎么押的?24句。据讲，徐志摩写这首诗的时候，是押韵的，押方言诗，举流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老师用成都话读，是押韵的。所以我看到这首诗就想到流沙河是有道理的。好，我们再读一次，又有进步了。
何××领头。同学齐读。
师：不错。那么何思静是一个非常好的。现在李老师再读一遍，看李老师有没有进步。假如何思静同学能够得100分，李老师能够打多少分?我要超过她，得120分。师朗诵。
生：读得很好。(大家鼓掌)
师：多少分。
生：100分。
生：我觉得还是有一个句子有问题。第四段的最后一句。沉淀，读重了。
生1：我从小学四年级就读过，不太喜欢。虽然我不能否定他意境美，但是我觉得他写这首这首诗的感情特别细腻，不像一个男人写的，相比之下我还是喜欢豪放的。
师：你喜欢诗，但不是喜欢这种风格，假如是李清照写的，你可能会喜欢。但是你要知道。男人也有细腻的一面。还有没有?我是这样想的，不喜欢这首诗是允许的。我不能说，你怎么不喜欢，我扣你操行分。但是不喜欢诗就不正常了。我知道我们班上不喜欢诗的人不少，我们可以不会写诗，但要喜欢。下面给同学介绍一首徐志摩的沙扬娜拉。泰戈尔大家知道不知道?是美国人还是印度人?印度人。昨天晚上我找到大学时的日记，一首一首地抄。
生：我读一遍。这是徐陪泰访问日本时写的。
师：(读后)就是这一个画面，不胜凉风的娇羞，很美的。下课。
再别康桥课堂教学实录篇七
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康桥的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的`一潭，
不是清泉，是天上虹，
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长蒿，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
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徐志摩《再别康桥》
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