优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）

制定教学工作计划可以协调教学团队的合作，提高教师之间的教学协作能力。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供大家参考和学习。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇一

在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育（－雪风网络xfhttp教育网）是否能够早日实现教育（－雪风网络xfhttp教育网）的信息化。如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。它受到了许多信息技术教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

2．“任务”怎样设计才科学合理？

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的'时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

[1][2]。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇二

伴随着社会的不断发展，企业、社会及国家的用人要求也不断提高，而学校作为人才培养的摇篮，应当实时掌握社会动态，了解人才需求情况，进而有针对性的调整和优化专业教学。就以成本会计课程来说，在职业教育改革不断推进的情况下，成本会计课程教学存在的问题逐渐暴露出来，不能良好的教授和培养学生，满足企业、社会及国家对高技能实用型人才的需求。对此，应当利用任务驱动教学法来代替传统教学方法，转变教师和学生的主体地位，促使教师引导和学生自主完成学习任务，收获成本会计知识，相应的学生专业知识和专业能力将得到大大提升。由此看来，成本会计课程教学之中有效应用任务驱动教学法具有较高的现实意义。

任务驱动教学法是由教师根据当前的教学内容设计并提出“任务”，把教学内容分解成各个具体的“任务”，并给出完成“任务”的思路、方法或操作步骤等，引导学生自己思考并解答问题、边学边练，完成相应学习任务的一种教学方法。基于此概念并总结任务驱动教学法应用经验，确定它具有的基本特征是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，那么学生在任务的驱使下能够自主探索知识，而这一过程中教师适当的指导和引导学生，让学生朝着教学目标迈进，最终学生势必能够收获知识，同时强化自身的探索能力、思考能力、自主学习能力等，促进学生全面化发展。这充分说明了任务驱动教学法的实施，主要是将学生的“学”和“做”同教师的“教”更好的融合，真正获得较高的教学效果。

二、成本会计课程教学现状的分析。

成本会计课程具有专业性强、系统性强、操作性强、理论性强及实践联系密切等特点，为此教师应当根据成本会计课程特点及学生实际情况，采取适合的、有效的教学方法，以便系统地教授学生理论知识的同时，组织学生进行实践训练，不断提高学生知识综合运用能力，为将学生培养成为一名优秀的会计人才而努力。当回顾分析近些年我国职业院校成本会计课程教学实际情况，发现成本会计教学之中存在理论与实践脱轨、知识与能力转化滞后等不足，致使成本会计教学效果大打折扣，不利于将学生培养成优秀的会计人才。

（一）成本会计内容体系相互割裂。

对成本会计课程教学进行深入的了解，确定成本会计课程涵盖了诸多公式、计算、方法及表格，并且各种成本计算过程衔接非常密切，这无形之中加剧了成本会计课程学习的难度，同时需要学生经过系统性的学习，将知识转化为能力，如此学生才能灵活且准确的计算各种会计成本。而为了能够让学生真正做到这一点，建立完善的、相互促进的成本会计内容体系是非常必要的，也就是按照成本会计呈树状的非线性结构来规划和开展课程内容，如在组织学生学习产品成本核算课程的过程中首先要向学生说明产品成本项目的构成，即直接材料、直接人工、制造费用。在此基础上对不同成本项目的内容进行归集、分配及结转，以便得到不同受益者应承担的费用，并且准确计算出完成产品的成本。这是一个非常复杂的成本会计核算过程，需要学生将各个成本会计核算过程紧密联系，参透各个成本数据之间存在的前后勾稽关系，如此势必更加有效的计算成本。但立足于现实层面，对成本会计课程教学实际情况一一分析，确定因为传统教学方法、教学手段，加之教学条件的限制，导致成本会计课程内容体系相互割裂，致使学生未能将产品成本核算与费用分配联系在一起，而是单独的计算，致使学生成本会计知识学习不佳。

（二）实践教学相对薄弱。

但对我国职业院校成本会计课程教学实际情况予以分析，发现此项教学依旧坚持传统的教学理念及教学方法，致使教学活动的展开，不利于将学生培养成为高技能实用型人才。也就是说，现阶段依旧有诸多职业院校成本会计课程教学侧重于理论知识的传授，忽略实践教学环节，致使学生知识的掌握仅能“纸上谈兵”。通常情况下，为了能够准确的说明成本会计核算，在教学之中往往会以产品制造过程中成本核算为例来进行专业知识的讲授，但因为学生仅能在教师的描述之中对产品生产过程予以了解，很浅显的理解“广义的产品”、“狭义的产品”、“半成本”、“产成品”等名词，不能系统的了解产品生产各个环节的实际情况，相应的学生仅对教师所传授的理论知识有所了解，而不能感知各种核算方法在实际中运用的区别，那么未来学生难以适应岗位工作，灵活且有效的运用各种成本核算方法来处理产品生产之中所涉及的各种成本核算问题。

（三）教学过程中忽略知识与能力的转化。

伴随着职业教育改革，越来越多的学生认识到会计职业资格证书获得的重要性，纷纷加入到会计职业资格考试当中。而从学生会计知识学习与运用实际情况来看，无论是在校学生还是已经参加工作的从业者，都过于重视理论知识的学习，忽略了专业能力的提升，这就在一定程度上促成了成本会计课程逐渐向应试教育方向发展的局面。但事实上，企业、社会及国家迫切的渴求高技能实用型人才，所以现阶段的成本会计课程教学是不科学的、不合理的，需要推进此项教学改革。

面对当前成本会计课程教学不科学、不合理的局面，应当探究适合的、有效的、可行的'教学方法来代替传统教学方法，推动成本会计课程教学改革。而要想真正做到这一点，将任务驱动教学法应用到成本会计课程教学之中是非常适合的，能够促进学生的“学”和“做”同教师的“教”更好的融合，良好的教授和培养学生，逐渐将学生培养成为高技能实用型人才。

（一）充分把握成本会计课程的特点。

为了使任务驱动教学法的作用能够在成本会计课程教学之中充分发挥作用，首先就要保证此项教学方法真正适用于成本会计课程教学之中，所以充分了解成本会计课程的特点是非常重要的。参考相关资料并总结以往成本会计课程教学实际情况，确定成本会计课程具有的特点是：（1）理论性强。也就是成本会计课程是以研究成本为对象的专业会计学科，其中涉及到成本会计工作规律、成本会计核算方法等，具有完整的会计理论知识体系；（2）实践性强。也就是成本会计课程虽然强调理论知识学习的必要性，但其毕竟是服务于实际生产的，用于处理企业运营过程之中所产生一些成本费用的会计事项，所以与现实生产联系非常密切，要想使学生能够灵活且有效的处理会计事项，组织学生进行实践教学是必不可少的。在此基础上，结合学生的实际情况，科学合理的规划与实施任务驱动教学法，势必能够提高成本会计课程教学质量。

（二）做好任务分类，便于吸收知识点。

为了能够具体说明任务驱动教学法在成本会计课程的运用，笔者以辅助生产费用为例，具体说明基于任务驱动教学法的成本会计课程教学实践。

（一）教学任务设计。

在具体设计任务时，教师应当对辅助生产费用这部分内容吃透，明确其中涵盖的知识点及重点、难点，进而对学生实际情况予以了解，如兴趣爱好、学习能力、学习状态等，从而将这部分知识与技能螺旋式的融入到教学任务之中，即：设置的知识学习目标是学生系统地掌握辅助生产费用内容、核算特点及费用归集和分配；设置的技能学习目标是学生扎实的掌握辅助生产费用归集和分配的方法。

（二）案例导入。

为了使学生能够通过一系列的实践行动而提升自身知识综合运用能力的考虑，再次引入案例，也就是学校附修理修配厂内车间辅助生产费用的核算，提出的相关问题有车间内会发生那些费用，其中辅助生产费用有哪些，如何对辅助生产费用进行账务处理。结束语基于本文一系列分析，确定现阶段诸多职业院校所开展的成本会计课程教学或多或少均存在一些问题，应当将任务驱动教学法有效的应用于成本会计课程教学之中，即充分把握成本会计课程的特点、做好任务分类，便于吸收知识点、对教师角色进行转变等，促使学生自主学习和实践成本会计知识，势必能够提高学生成本会计知识水平。

参考文献:。

[1]刘晓丹.任务驱动教学法在职高计算机教学中的应用[j].新教育时代电子杂志（教师版）,,(10):274.

[4]蓝秀婷.任务驱动教学法在成本会计课程教学中的运用[j].现代经济信息,,(7):396.

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇三

中职学校作为培养技能型应用人才的学校，对提高工农业生产质量效益有重要作用。但是一些中职学校的学生在课程学习方面主动性积极性欠缺，对课程的学习不够深入。对此，中职学校的教育应积极探索适合的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，以提高教学效益。任务驱动教学法作为一种有效的教学方法，对提高教学水平有重要作用。笔者结合教学实践，对该方法进行了深入探索。

任务驱动教学法，是以学生知识和能力发展为本的新型教学方法，它通过学生来完成一个系统完整的实用任务，来完成课程教学任务。在教学中以任务为背景，将教学任务进行完整剖析，并把任務分解细化成若干个子任务。学生通过教师的指导，全程亲自参与教学任务的设计、开发与管理等全部工作。进行任务教学一般以学生自主探究或小组合作方式进行，通过完成任务来学到知识与技能。

运用任务驱动教学法，有重要意义和多种作用。一是有利于学生开展自主探究学习。使用该方法教学，让学生通过自主探究来获得知识和技能，并能提高学生发现问题和解决问题的能力。二是有利于开展以问题为导向的学习。在任务驱动教学中以问题为导向进行学习，有利于学生形成良好学习动机，有利于实现情境化教学。它要求学生面对问题，在解决问题中获得知识和技能。学生围绕问题进行学习、探索，从而获取新知识。三是有利于激发学生内在学习动力。运用任务教学能调动学生的参与积极性，在完成教学任务的过程中，能让学生产生强烈的求知欲望。而且这些动机因素能受到获取成功和社会认可，能让学习动机转化成持久的动力。

二、设计“教学任务”的原则。

实施任务驱动教学，其前提是需要教师精心设计好每一个教学任务，教学任务的设计对教学效益的提升有着重要影响，在设计教学任务时应遵循以下原则：

一是设计“教学任务”要有利于提高学生的学习兴趣。只有让学生对学习的知识产生兴趣，才能让学生主动地去探寻解决问题方法，才能让学生体会到学习的乐趣，促进学生创造潜力的发挥。因此，任务的设计要有利于调动学生的兴趣。特别是在教学的起始阶段，一定要给学生一个生动具体的任务，使学生的学习有具体的目标，以此激发学习的内在动力。

二是设计教学任务要有明确的学习目标。设计教学任务教师要根据教学总目标，将教学内容细化设计成若干“大任务”（学习模块），再把每个大任务分解成许多小任务，通过完成这些小型、具体的`任务来实现教学目标。如可将“土壤质地的测定”这部分内容分成两大任务来实现教学目标，即“简易比重计法”、“手测法”。对“手测法”这个大任务，再分成“干测法”、“湿测法”两个小任务；要注意将教学的重点、难点分散到每个任务之中，要有明确的教学目标等。

教学任务设计好之后，实施过程是该教学法成功的关键环节，实施的过程主要应针对不同的教学任务和不同的学生合理恰当实施。一般应按以下方法步骤实施：

一是运用教学情境导入新课。实施任务驱动教学，要提高学生对学习任务的兴趣，老师就要注重精心创设有趣和吸引学生的问题教学情境，特别是在学习新课的导入阶段更为重要。比如，在学习“土壤质地的测定”这课时，创设如下教学情境：让同学说出什么样土壤质地是好的土壤，让学生说出自己家乡的土壤质地类型？以及对农作物生长有什么影响？以此来激发学生测定本地土壤的兴趣。

二是提出教学任务。通过运用教学情境激发学生对学习任务的兴趣后，就要把学习的中心内容—教学任务提出来呈现给学生，使学生有了一个具体明确的学习目标和思考探究的问题。比如，进行“土壤质地的测定”，教师可提出三种具体的测定方法：“湿测法”、“干测法”、“简易比重计法”，让学生分别进行思考探究、动手测定操作等。这样就能提高学生学习的目的性，从而提高教学效率。

三是开展自主探究或合作学习。有了明确的教学任务，教师就要引导学生进行自主探究学习，要给安排好探究的具体问题，或开展小组使用学习。让学生根据问题自主去探究问题的解决方法和途径，同时在探究中要注重培养学生的自主学习能力，包括培养学生收集获取信息、处理信息的能力。通过交流探讨，学生能够相互补充，促进学生共同提高。

四是解决问题与展示评价。通过自主探究或小组合作学习之后中，让学生或小组负责人汇报完成学习任务的成果或情况，并提出自己在学习中的疑问，针对学生的疑问教师进行答疑解惑。或者教师让每组学生对各小组完成任务情况进行总结和展示，并根据要求进行量化打分评价。一是评价任务完成质量情况，二是评价任务实施过程中的学生参与意识、小组合作精神、任务实施方法步骤等内容，以此提高学生自我认知能力。

总之，实施任务驱动教学，要根据学生实际情况和教学内容合理设计教学任务，重点培养学生自主完成任务的能力，从而提高教学水平。

参考文献：

[2]张茜.任务驱动教学法在中职语文课的应用研究[d].昆明：云南师范大学，.

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇四

20xx年是积极上进的一年，也是评审二级甲等医院的一年，在这一段时间里，神经内科将严格遵守临床医疗管理制度，加强医疗质量安全管理，努力进步医护职员质量，以安全，优良，高效的全层服务，打造一流品牌人性化的临床科室。现将工作计划列表以下：

—、继续强化本科室医疗质量安全管理，不断进步医疗队伍的素质。认真落实总住院医师制度，把三级医师查房制度落实到实处。切实抓好医疗安全工作，进步安全意识，从医疗活动的每一个具体环节上，防范医疗风险。加大科室感染控制力度。严格遵守消毒隔离执行，作好病区环境卫生学监测工作，结果应达标。同时，作好随时消毒、终末消毒、平常消毒工作。使用后的物品按处理原则进行消毒，一次性物品按要求管理、使用、处理。每个月进行严格的消毒隔离培训，加强无菌观念，护士长等人做好监督工作。

二、继续进步神经内科职员医疗技术水平和素质，继续展开优良护理服务，进一步充实整体护理的内涵，推出我科护理理念：一切以病人为中心，以病人满意为条件。定期进行考核，通过目标管理促使医护职员观念转变，增强奉献意识，主动服务意识，质量意识，安全意识，从而促使医疗质量进步。

三、坚持业务学习每周1次，每个月在科室内举行医护新知识、新业务、新技术培训。计划派出1—2名医师外出进修学习新技术，新疗法，不断进步全科医疗水平。做好医疗文件书写，杜尽医疗过失出现。

四、继续抓好职业道德和行业作风建设，增进医疗质量的进步。医疗质量及服务意识的进步，关键在于全体医务职员的职业道德水平的进步，而职业道德意识的进步，必须有赖于常常性的、规范性的思想教育。大力宏扬白求恩精神，加强职业道德和行业作风建设，严格贯彻卫生部关于加强卫生行业作风建设的八个“不准”，建立良好的医风医德，发扬治病救人，治病救人的良好传统。这是我们的基本要求。

五、继续展开新技术新项目，在神经参与方面争取更好的成绩，进步神经参与诊治水平，建立初步的康复医治体系，增加康复医治项目，增进脑血管病医治水平提升。

六、加强学科科研建设，申请高水平科研项目，进步省级论文、国家级论文发表的数目与质量。

以上是20xx年神经内科的主要工作计划，希看得到全体神内四科医护职员的大力支持与全面的配合，同心协力的完成工作，在所有科室职员的共同努力下，20xx年再创辉煌！

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇五

摘要：血液学检验是检验专业的一门重要专业课程，其中骨髓细胞形态学是该课程的重点和难点。针对该部分内容特点，在血液学检验教学中应用任务驱动式教学法，调动学生学习积极性，提高学习兴趣。

关键词：任务驱动式教学法；血液学检验；骨髓细胞形态学。

血液学检验是检验专业的一门重要专业课程[1]，其教学难点是细胞形态学，尤其是骨髓细胞形态种类繁多。大部分高职学生对血液学检验课程不感兴趣，认为其理论知识抽象，难以理解，学习难度较大。为了提高教学质量及学生满意度，调动学生学习积极性，我们在血液学检验教学中引入新的教学方法———任务驱动式教学法，与传统教学方法相结合，使教学效果更加理想。

1正常骨髓细胞形态教学。

正常骨髓细胞形态特点是血液学诊断的基础，只有熟练掌握正常细胞的形态，在后续血液疾病学习中学生才能理解异常细胞的特点。以往我们采取的是多媒体教学，教师讲解各种细胞特点，分析细胞形态，学生被动听讲，很难有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在这一阶段授课中，我们将骨髓细胞各个系统分解为若干个任务，将全班分为多个小组，每个小组分配一个任务，任务内容包括：将各系统细胞形态特点配图片制作成ppt，在课堂上详细讲解，并且引导其他组学生在镜下找到相关细胞。这一任务驱动式教学法在前期教学中存在一些不足，如部分学生敷衍了事、照本宣科，或者完全讲解错误，起不到引导作用，反而对其他学生造成误导。针对这一情况，教师预先指导学生，讲清楚各系统细胞各期发育阶段的要点，列出其最突出、最易于辨认的特点，再让学生查阅资料，寻找细胞图片，结合课本制作ppt。每个小组推选一位学生多次试讲合格后为其他同学授课，并拍下视频作为教学资料。待学生在大脑中对细胞形态有初步印象后，立即发放骨髓片，让学生趁热打铁在镜下找到已讲解的细胞。在实验课总结阶段[3]，教师可以从图库中选取细胞图片对学生进行提问，了解学生知识掌握程度。对于学生不易掌握的形态特点再次讲述，加深学生印象。这种学生主导、任务驱动、教师总结的教学模式，调动了学生获取知识的自觉性，锻炼了阅读资料、归纳总结、口头表述、团结协作和组织实施等能力[4]。通过初步教学应用，发现学生对细胞的认知能力、辨认准确度均有很大提高。

2病理骨髓细胞形态教学。

病理骨髓细胞形态教学在血液学检验教学中包括很多内容，如红细胞系统疾病（缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、溶血性贫血等），白细胞系统疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系统疾病。细胞形态变化大而奇特，同一种疾病的不同个体间或疾病不同发展阶段，其细胞形态也不尽相同。要在短短的实验课时内了解各种疾病的特点，对于学生而言难度太大。因此，我们在讲解这部分内容时也引入了任务驱动式教学法。理论课上，教师对某一类型血液病的某一具体病例做全面而简单的介绍，包括病史、症状、体征、临床表现、相关检查及结果分析[5]，并在此基础上重点讲解骨髓涂片检查，特别是病理骨髓片在诊断这类血液病中的重要作用。理论课后，教师将提前准备好的相应疾病病例资料和显微镜系统拍摄的外周血及骨髓图谱分发给学生，让学生通过小组讨论、上网查找资料等方式，对骨髓象进行分析并出具诊断意见，提出相关检查。在下一次实验课上各小组分别进行汇报讲解，再与教师和其他组讨论，得出自己的实验结果。之后，在图谱引导下，学生再利用显微镜观察骨髓涂片，了解各种细胞形态，这样学生不会觉得无所适从，其效果比理论课后直接让学生看骨髓片好很多。

3考核制度改革。

为了准确了解学生辨认细胞的水平，提高学生学习兴趣，提高其对骨髓细胞形态学的重视程度，我们在教学中实行了严格的考核措施，将细胞形态考核+卷面考试形式改为过程性考核+卷面考试形式，将卷面成绩由占总成绩的.80%降至50%。改革后的过程性考核包括考勤、个人作业、团队作业、技能考核、课堂讨论等。

3.1个人作业。

（1）看图认细胞[6]：针对课堂内容，从骨髓细胞资源库中选取相关细胞图片让学生辨认，学生将结果交给教师批改，教师以此了解学生理解程度[7]。我们用这种方法取代了传统依葫芦画瓢的用红蓝铅笔画出镜下细胞的方法，发挥了学生主观能动性。（2）骨髓报告书写：在以往的教学中，教师往往将注意力集中在让学生辨认细胞形态，容易忽视与理论的联系。我们通过考核方式改革，让学生书写骨髓检验报告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，学会分析骨髓象，掌握相关骨髓检验技术，并为常见病下准确诊断，为将来实习、就业打下良好基础。

3.2团队作业。

包括分组讲解正常骨髓细胞形态和分析诊断常见血液病骨髓片。高职学生普遍主动学习能力差，缺少学习动力。通过团队作业考核形式创建良好的学习环境，使学生在从众心理驱使下主动参与学习活动，使不爱学习的学生迫于环境压力参与学习，从而优化学习氛围。

3.3技能考核。

（1）正常细胞形态考核[8]：在要考核的内容（包括各期粒、红、单、淋、浆、巨核细胞，还有肥大细胞、成骨细胞、破骨细胞、退化细胞等其他细胞）中选取20个细胞，以ppt形式自动播放，让学生在规定时间内写出正确名称。（2）常见血液病骨髓片考核：选择形态典型的常见疾病骨髓片（正常骨髓片、缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、再生障碍性贫血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），让每位学生随机抽取一张，要求在90分钟内完成对骨髓片的检验，包括填写骨髓细胞学检验报告单。任务驱动式教学法是指整个教学过程以完成某个具体任务为线索，在完成任务的同时培养学生自主学习习惯，提高其自学能力、合作能力及创新能力[9]。这种教学法将理论教学和实训教学有机融合，以学生为主导、工作任务为主线，注重技能培训，不仅能使学生提高学习兴趣，明确学习目的，增强学习欲望，培养团结协作能力，还能提高教师教学水平[10]。

参考文献：

[1]侯振江，杨晓斌.血液学检验[m].4版.北京：人民卫生出版社，.

[7]牟凤林，王静，邓晶荣.血液学检验实践教学改革成效分析[j].网友世界，2013（z2）：94.

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇六

《内科护理学》理论性强，知识面涵盖广，实践性要求高，传统单纯的课堂讲授常使学生感到内容抽象难以理解。

我国的护理教育无法满足不断发展的临床实践对护理教育新理论、新知识的需求，同时根据教学目标的要求，重点讲授的往往是疾病典型临床表现，或病人的典型症状与体征，而随着医疗护理技术的进步与疾病自身的变异，这就造成理论与实践之间的差距。

临床见习是护生接触临床的起点，是从护理理论学习过渡到临床实践的桥梁，不仅为学生提供了实际接触病人和临床实践的机会，而且让学生加深了对课堂内容的理解，并将所学理论知识运用于实际病人的护理评估、诊断、计划、实施和健康教育中，培养了学生实际工作能力和分析问题、解决问题的能力。然而，高等院校因大量扩招导致教学资源不足、典型病例难找等问题[2]，从而在见习时部分同学注意力不集中，学习效果差，如在阅读病历时，只埋头于护理记录单，忽视病历中相关疾病知识。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇七

1、加强基础知识专业知识及专科技术培训，要求人人熟练掌握心电图机、心电监护仪、除颤仪技术。

2、护士长提高思想政治素质，钻研文化科学、专业实践和管理科学知识，加强护理管理工作的科学化、规范化，切实提高护理管理水平和护理管理质量。

3、转变服务观念，改善服务态度。任何人任何情况下都不得推诿。推广“一对一全程服务”。

4、为每一位护士创造学习机会，通过院网络听课、参加自学、等多种途径，使护士不断接受新观念、新知识、新方法，掌握护理学发展动态，提高护理能力和水平。

三、搞好护理教学。

1、认真组织科内小讲课，包括“三基”理论，操作训练。熟练地配合新技术的开展。调动护士积极性，鼓励开展新技术、新方法，使今年开展的项目更加成熟，减轻患者痛苦，不断提高护理质量。

2、根据科室现有人手少，新人员多的情况下，我科将将安全目标教育放于首位，组织认真学习十大安全目标及医院核心制度及工作制度等。将“示范工程”印发的相关文件、规范作为护理人员岗前培训、业务讲座、护士培训学习内容之一。

3、科室继续试行护士分层管理，提高基础护理质量，改善护理服务。

四、合理调配护士人力，合理排班。

建立健全绩效考核激励机制，调动护士积极性。

病区护士绩效分配原则：按级分配、按劳分配、多劳多得、优劳优酬、兼顾公平。分配依据：工作岗位责任、技术、劳动复杂程度、承担风险的程度;工作质量;工作数量;患者满意度等进行分配。努力提高科室绩效收入。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇八

摘要：企业之间竞争的根本是人才，只有企业拥有优秀的人才队伍，才能提升企业的竞争力，促使企业在竞争激烈的市场环境中良好生存和发展。正因如此，企业迫切需求高素质技能型成本管理人才。但回顾分析近些年我国成本会计课程教学实际情况，发现此项教学存在诸多问题，导致教学效果不佳，不利于将学生培养成为高素质技能型成本管理人才。对此，应当将任务驱动教学法应用到成本会计课程教学之中，通过设置学习任务来引导学生自主学习知识，同时强化学生的基本能力，促使学生良好发展。基于此本文将着重分析成本会计课程教学现状，探讨成本会计课程教学中如何有效应用任务驱动教学法，并提出可行性意见。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇九

福州第一中学陈颖。

[内容摘要]“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现：1、了解对象。2、设计任务。3、指导。4、任务讲评。5、再提高。6、评测。

在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

一、传统教学模式引入信息技术课堂带来的困惑。

传统教学模式引入信息技术课堂带来的问题与困惑，其根本的原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。

“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现：

7、了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。

8、设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。

9、指导：法国著名教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的`本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。

10、任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。

11、再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。

12、评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。

实例一：了解对象。

学生进入高二学年，信息技术课也将进入新一轮的学习，在学年开始，我作了这么一份调查。调查表的内容为：1、本学年中要学生学习与掌握的知识体系；2、各部份知识体系你已知了哪些；3、设了个备注框，意在让学生能写些什么。

调查表交上来，一喜一忧。

喜的是，对自己所教对象有了进一步的了解，同时调查表在一定的程度上发生了效果，一个班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活：“……，第一堂课的问卷调查表，让我们新奇、喜欢，使我们对今后掌握计算机这一门现代化的学科知识更加充满信心。”说明我们的学生希望老师了解他们，与他们同行。

实例二：word软件使用教学。

word软件是一个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，常规的教学手段是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作的菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。

从问卷调查了解，有7%左右的学生会使用word软件，10%左右有接触word软件，而全体学生在高一时已会使用dos下的wps文字处理软件，两者软件虽然操作平台不同，差异较大，但从文字处理角度，他们有着共同的思维方式。为此，我们决定改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出一般的软件的学习使用方法。

1、任务驱动：任务为每个学生利用word制作一份漂亮的小报，要求：（1）小报有一个明确的主题，但主题自选；（2）小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；（3）小报应含有制表；（4）小报制作版面至少有两张a4纸；（5）提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件；（6）评测的一个重要依据是创意与创新。

2、强调个体化指导：指导的过程不是手把手的教学，鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程，不给学生现成答案，只给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在文章中输入图片？引导思考：在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片进入后选中它有什么现象？如何选择设置图片的属性？让学生在分步思考分析、操作中解决问题。以达到举一反三的效果。

3、讲评：安排在学生完成作品大约一半的时候进行。内容：突出作品的创意，展示各种处理技巧。操作方式：教师将学生的作品浏览一遍，挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特色，技术处理技巧较高的学生作品，课堂上，由学生自行展开自己的作品，谈设想、布局、技术处理等。

效果：由于课堂活动是以学生为主，同学们的注意力特别的集中，当主讲同学说到精彩之处时，大家都报以热烈的掌声，有不明白之处，当场一问一答，教师在课堂中起着引导、总结作用，此研究课收到了出乎意料的效果，不教甚过教。

4、提高完善：鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。同时培养学生间相互切磋、协作的精神。

5、评测：评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。

成果：每个同学的小报，选题各异，排版各有特色，运用技巧各有个性。通过创作小报，不仅使学生掌握了word文字处理软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。

实例三：信息技术课结业考试方式的改革。

我们认为，靠一份试卷或一次的上机操作考核，不能反应出学生的真实水平，而且把本有更大发挥空间的计算机限制在完成几种操作之上，让学生为考试而考试，显得十分不合理。改革方案是，高二信息技术课教学内容提早结束，留下1至2个月的时间给学生。任务驱动，每个学生完成一个课件，写出一篇小论文。

课件要求：

1、内容：收集信息、整理信息、处理信息；

2、题目：自选；

3、程序处理手段：不限；

论文要求：

1、题目；

2、选题意义；

3、程序框架结构；

4、操作平台，操作步骤；

5、完成情况。

评测依据：

1、选题新颖，应用适当；

2、论文表述完整，立意适当；

3、技术、技巧处理。

教师作用：

1、课件启蒙教学：演示往届学生完成的优秀课件作品，启发选题，启发信息技术处理的方式，激励、唤醒、鼓舞学生的创作热情。

2、技术指导：（1）选题上的帮助；（2）帮助一些同学理清想要解决问题的思路；（3）遇到难点协助处理；（4）提供相关的技术参考等。

3、论文指导：在规定的框架基础上，启发学生，科学、合理地论述自己的选题，让别人与自己一样感受这是个好课题。引导学生如何用框架结构清晰地描述信息处理的过程。课件操作步骤的书写则是学生语文知识中说明文的应用。尽管只是一篇科技小论文，如果能让学生全身心投入去写，将提高他们的综合素质能力。

效果：安排完成课件的班级，每个同学的课件选取题目均不相同，可谓，百花齐放、百家鸣。有历史体裁的作品，如：《三国演义》、《中国历代纪元表》、《百年沦桑-中国的二十世纪》等。有文学体裁作品，如：《古代诗词查询管理系统》、《红楼梦诗词欣赏》、《文学世界》等。有地理体裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界国家》、《中国旅游地图查询软件》等。有个人爱好体裁的作品，如：《2000欧洲杯》、《天堂树书友会》、《园林花卉检索》、《网上购物》等等。

完成课件过程中，学生不仅巩固提高了课堂所学到的知识，一些同学用上的技术处理手段远远超过教师课堂上所给予的。而且扩宽了知识面，从自学能力、动手能力、处理解决问题的能力到创造能力都得到了锻炼与提高。更重要的一点，作为二十一世纪的现代人，学会了如何获取信息，如：从internet网上获取信息，提取重要的信息，应用处理信息，丰富了自身的信息素养。

三、体会。

[1][2]下一页。

学生各方面能力的培养，素质的提高作用甚大。

学生是教育教学活动的主体，是一把需要被点燃的火把，我们的教学活动、教学模式的设计，若能将这火把点燃，是成功的开始。激发学生的学习兴趣，调动学生的探求知识的积极性与主动性，是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼，更授之以渔，是教学设计的重要目标之一。

[参考书]。

[作者简介]陈颖：福州一中信息技术学科高级教师信息技术教研组组长。

上一页[1][2]。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇十

做为内科教师，不仅要有扎实的理论功底，还要有渊博而灵活的知识。同时要有不断的学习新知识的能力。要有不断吐故纳新的知识结构，通过外出学习、进修、最重要的是联系临床，了解熟悉临床新知识、新进展等。只有与外界、临床保持密切联系，才能将新的知识更多、更好、更快的传授给学生。

建立良好的师生关系，是教学质量提高的关键。师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而它是影响学习的重要因素。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡或默然。当师生关系良好时，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，思维活跃，就能大大提高学习效率。师生关系建立的第一步就是要上好第一节课(第一印象非常重要);其次，课后多和学生聊天(增加亲和力)，及时了解学生对本门课授课方式、知识理解、接受程度情况;第三，多关心、帮助学生(建立相互间信任)，尤其是基础比较差或者有困难的学生，让她们感觉到老师对他们一视同仁，时刻都在关注她们。

课前写出详细的教学计划和。

教案。

合理组织教学内容应用启发式教学、病案分析法和问题讨论法等针对不同的教学内容综合应用多种教学方法。

成语。

典故迷语趣闻等，可帮助学生开拓思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中，将好奇心转变为浓厚的学习兴趣。如：讲肺癌时，可借助《红楼梦》里的林黛玉，阐述出肺癌的临床表现，以及林黛玉病情加重的原因是由于忧郁，内心苦闷，从而引出心理护理以及健康教育的重要性。运用这种方法不仅可以开动学生脑筋，也可使学生轻松一刻，但是课外知识讲的不能太多，否则适得其反。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇十一

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇十二

建构主义的学习，是学生在已有的经验基础上进行的意义建构。实施任务驱动教学时，要考虑学生已有的知识、能力基础。在完成任务的过程中，学生能对学过的知识、技能进行融会贯通、学以致用，进而掌握新知识、新技能，这样才能更好地发挥主体作用。因此，适合实施任务驱动教学的内科护理内容，必须包含学生已学过的知识、技能。例如，各系统常见病的护理。首先，这些内容能够实现专业课程间的融会贯通。护理评估的过程要用到健康评估课程中学到的评估技能，护理诊断要运用护理学基础中学过的护理诊断相关知识，护理措施要运用护理学基础中学过的各项护理基本操作技能。如学习“糖尿病病人的护理”这一节时，学生要掌握的一项护理技能是使用胰岛素注射笔进行胰岛素注射。胰岛素注射属于皮下注射，学生已经在护理学基础课程中学过这项技能，具备学习新技能的经验，可以此为基础进行新知识和技能的主动建构。其次，这些内容是基于工作过程进行编排的，与临床护理岗位更贴近，符合建构主义学习环境的要求，有利于理论联系实际，培养学生协作、沟通能力。

1.2需要理论与实践相结合。

常见病的护理需要理论与实践相结合。通过理论教学，学生需要掌握内科常见病的护理评估、护理诊断与护理措施等内容。实践教学则要求学生具备对病人进行整体护理的能力，能够在教师指导下，对具体病例进行护理评估、提出护理诊断并制订护理措施。例如“，呼吸衰竭病人的护理”这一节，教学大纲在理论方面的要求是掌握护理评估和护理措施，熟悉护理诊断；在实践技能方面的要求是能独立、规范地按照护理程序解决病人的护理问题。祁云嵩等提出，任务驱动教学适用于知识性和技能性相结合的课堂教学。吴静也认为，任务驱动教学要将理论教学与实践教学融为一体。因此，教师在进行任务设计时，要将理论教学与实践教学有机结合，使学生在完成任务的同时达到理论教学与实践教学目标。

1.3教师要有适合学生的、与临床贴近的驱动资源。

实施任务驱动教学过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生创设贴近工作岗位的临床情境，在分析任务、完成任务的过程中，通过讲解、展示图片、播放录像等方式为学生提供指导，以保证教学目标的达成。因此，教师要有适合学生的、与临床工作贴近的资源，在教学过程中供学生学习、借鉴，促进其顺利完成任务。例如，“心力衰竭病人的护理”这一节，教师现有的驱动资源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同症状的图片及心功能分级的教学录像等，能够满足开展任务驱动教学的需要。

根据上述条件，笔者对教材内容进行筛选，确定了内科护理适合实施任务驱动教学的24节内容。根据学生已有经验和教学内容的难易程度，将这24节内容划分为3类。第一类为日常生活中常见的内科疾病护理。学生对此类疾病有一定了解，并且在其他课程中学过相关的知识技能。这一类包括8节内容，分别是急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。第二类为医院内科常见但日常生活中较少见的内科疾病护理。学生对此类疾病了解较少，但这些疾病是医院内科的常见病，这部分内容是今后工作中必需掌握的知识与技能。这一类包括12节内容，分别是支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。第三类为医院内科重症疾病的护理。此类疾病症状较复杂，学生需要在学习相关系统的常见病之后学习这类疾病的护理。这一类包括4节内容，分别是呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理和慢性肾衰竭病人的护理。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇十三

适合实施任务驱动教学的内容根据学生的已有经验和教学内容的难易程度分为3类，根据各类型内容的特点，有针对性地实施任务驱动教学。针对内科护理课程特点与学情，在遵循任务驱动教学主要特征的基础上，按照“五部曲”教学流程进行教学设计，增加课前自学环节，促进自立学习型教育的转变。教师、学生、任务三者互动，体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。

基于经验型任务驱动教学是指提出任务后，借用来自生活中的知识和已学过课程中的相关知识来完成任务。适用基于经验型任务驱动教学的内容特点：首先，适用于日常生活中较常见的内科疾病护理，学生对这些疾病有一定了解。其次，在其他课程中学过相关知识和技能。适用教学内容类别：日常生活中常见的内科疾病护理。适用教学内容：急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。例如，儿科护理课程学过肺炎患儿的护理，其与成年肺炎病人的护理有共同之处；糖尿病病人的护理中，需要皮下注射胰岛素，护理学基础学过皮下注射的技能。因此，在学习这些内容时，学生可以借用已有的经验来完成任务。

学做结合型任务驱动教学是指：提出任务后，教师讲解疾病相关知识、护理评估和护理措施要点，学生根据学到的新知识和新技能完成任务。适用学做结合型任务驱动教学的内容特点：适用于内科常见但日常生活中较少见的疾病护理，对学生而言是新内容，需要教师讲解，学生应用学到的新知识和新技能完成任务。适用教学内容类别：医院内科常见但日常生活中较少见的疾病护理。适用教学内容：支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的`护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。例如，教师讲解癫痫的病因、临床表现及治疗要点后，引导学生利用所学知识分析典型病例，收集健康史、身体状况等方面的资料，完成护理评估任务。学做结合型任务驱动教学设计见图2。

迁移升华型任务驱动教学是指：提出任务后，需要将之前学过的常见病相关知识进行学习迁移，然后针对目前病情进展补充护理计划，以完成任务。适用迁移升华型任务驱动教学的内容特点：适用于由各系统疾病导致的严重综合征，病人病情重，护理评估、护理措施也较多。学习这些内容前，需要具备该系统常见病的相关知识，进而根据病人新出现的症状、体征，制订有针对性的护理计划。适用教学内容类别：医院内科重症疾病的护理。适用教学内容：呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理、慢性肾衰竭病人的护理。建构主义教学观认为，教师是学生意义建构的帮助者和促进者。

在内科护理实施任务驱动教学的过程中，教师不仅是知识的传授者，而且是贯穿始终的引导者。建构主义学习观认为，学习是学习者在自己已有知识经验的基础上主动建构新知识的过程。因此，学习过程不是被动接受的过程，而是学习者主动探究、加工并内化的过程。在内科护理教学中运用任务驱动教学法，学生参与课堂的机会增多，逐步由“学会”变为“会学”。在注重发挥学生主体性的同时，不可忽视教师的主导作用，要及时加以正确引导，真正做到教师主导性与学生主体性有机统一。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇十四

文章介绍了jitt(适时教学)模式在我校不同专业的医学化学实验教学中的应用，并将网络环境下的学习任务和学生为主体的课堂教学有机结合，以设计性实验案例——“唾液淀粉酶最适ph值的测定”实验目的、原理、方法、步骤、实验中可能出现的问题及注意事项等诠释该教学模式，有助于增强学生学习主动性和培养学生创新与探究的能力。

医学化学实验课程是我校开设的一门重要专业基础课程，是学生完善知识结构、提高创新思维和培养独立思考不可缺少的课程。鉴于实验条件有限(实验室，教师等)，我校将每届临床、护理、精神、检验、康复等专业千余名学生分组分轮来上实验课(每组20～30人;第一轮实验课4学时：每学期第2～10周，第二轮实验课4学时：同学期第12～16周)。“唾液淀粉酶最适ph的测定”属设计性实验，8学时，第一轮教师教授实验目的、原理、分析实验内容，提出实验操作具体问题如何解决，学生小组讨论并陈述具体实验设计思路，教师指导纠正并总结，学生查阅资料完成设计实验报告等环节;第二轮教师批阅学生第一轮书写的设计报告并修改指正，指导学生的具体实验操作。在教学实施过程中发现，第一轮学生听得比较认真，讨论也比较积极，但是第二轮具体实验操作时发现同学不知道如何做实验，设计报告书写的也不详细，大多未按照教师要求的书写，可能两轮实验间隔时间比较长，学生在书写报告时遇到的问题未能及时解决，导致第二轮实验操作无法正常进行。在数字化时代的背景下，我校将jitt模式应用在设计性实验“唾液淀粉酶最适ph的测定”中，取得较为满意的效果。

1jitt教学模式的内涵。

jitt是justintimeteaching的简称，国内学者译为“及时教学”或“适时教学”，起源于20世纪末的美国。“适时教学”教学模式将“基于网络的学习任务”(web-basedstudyassignment)和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”(activelearnerclassroom)相结合的一种新型教学策略[1-3]。将数字化技术运用到到教学中，线上和线下学习有机的结合，也符合当今流行的翻转课堂教学模式，实现对教学方法的改革[4]。

jitt模式主要解决教学的效率优化问题。在展开课堂教学之前，教师需要及时了解学生的学习需求和先前掌握的知识。在jitt中，教师需要通过网络事先布置预习内容及短视频，学生则要在规定的时间内完成预习任务(包括资料查阅)，并完成设计报告的初稿及思考题，通过网络工具及时发送给教师(以组为单位)。教师在及时了解学生的预习情况后，根据学生的不同情况调整教学策略。虽然jitt教学模式使用网络非常多，但其教学授课形式仍然是在课堂上进行的，网络中的教学资源在jitt中只是一种资源和手段。在互联网时代，教师针对课程、学生的特点和培养目标采用有针对性的教学模式在线学习，鉴于网络在线学习过分依赖学习者的自主性，缺乏课程逻辑规划，注定无法撼动传统课堂教学的主导地位。因此，提出把传统学习方式和网络化学习相结合的混合学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的`主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

2“唾液淀粉酶最适ph的测定”教学中的实施步骤。

取科学出版社出版的《医学化学实验》中第四篇创新性实验实验四《唾液淀粉酶最适ph的测定》为例，精心设计教学设计和组织实施教学过程。

2.1发布学习内容(1学时)。

在上实验课的前2d左右，发布学习内容，学生在网络上观看教学视频[5]，大约30min，包括实验目的、原理等内容，预留思考题，如什么是最适ph、如何运用现有知识评价、影响酶促反应速率的因素有哪些、本实验中哪些因素是未知的、如何确定除了ph以外的变量，等等。

2.2学习结果反馈(1学时)。

学生小组讨论(2～3人)，统一设计方案，同时根据教师提出的问题，学生借助wi-fi、电话、短信等方式向教师提出学习反馈。

2.3书写设计报告(2学时)。

学生通过视频中教师的讲解与查阅资料，按要求书写设计实验报告，包括实验目的、实验原理、试剂与器材、实验内容(唾液的制备、缓冲液的制备、探究反应条件、测定a660)实验结果、参考文献等。

2.4调整教学内容。

通过学生反馈的信息，根据反馈信息分析不同专业学生对“唾液淀粉酶最适ph的测定”设计性实验相关知识在认识上的差异，在教学设计上做出调整，满足不同专业学生的发展要求。

2.5课堂实验操作(4学时)。

在课堂上，学生以小组为单位(2～3人)完成具体实验操作。教师批阅学生书写的设计报告，侧重具体实验设计、数据的批改，提高学生独立思考能力;对具体操作提出问题假设，让学生思考如何解决，调动学生学习积极性;指导学生实验操作，培养学生实际动手能力。

3教学效果。

教学效果调查结果显示，在设计性实验“唾液淀粉酶最适ph的测定”中，jitt教学模式较传统教学模式的成绩要高1.2%，实验报告书写规范，数据基本准确，实验器具使用准确，收到较好的教学效果，同时89.2%(样本260人，232人支持jitt模式)的学生同意在今后其他实验课程中接受适时教学法，对学习质量与效果也给予了肯定，见表1。

4结语。

笔者选择的260名学生作为实验班，在“唾液淀粉酶最适ph的测定”设计性实验中应用jitt教学模式，在各项测评中显示高于其他非实验的平行班，提高学生独立思考、创新思维、学习积极性、小组协作等方面的能力。jitt教学模式有助于提高学生的综合能力。适时教学模式要求学生主动学习，小组讨论激发热情与团队协作能力。大多数学生通过jitt教学模式提高了自己收集资料获取信息、自学、分析等方面的能力，有23.1%的学生对自己的学习过程不满意，原因在于自己未按照教师的步骤实施教学。

综上所述，适时教学模式的特点是成本低，价值高，具有较强的可行性和可操作性[6]。近几年，jitt教学模式在医学教育院校广泛应用，该文在医学化学实验课程中进行了初探，期望为jitt教学模式在我国的深入开展提供参考和借鉴。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇十五

认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在初一数学教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或初中数学课的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．初一学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在初一学生首次接触初一数学这门课的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开个好头，打好基础．。

怎样才能做好这一点呢？

第一、在首次与学生见面或接触时给学生留下一个良好的第一印象。

第二、要“超水平”地上好第一节序言课。

通过这些讲述，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和数学意识．。

第三、努力处理好每章的第一节课。

第四、认真对待每位学生的第一次提问。

课堂提问作为教学过程中的重要手段，是不容忽视的，它能够及时地反馈学生的学习信息，教师则可以及时根据学习的具体情况来调整教学过程、方法和内容，以便提高教学效果．同样第一次回答数学课上的提问，对学生来讲也是十分重要的`，教师如果处理得不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生负作用．因此，进行提问要注意以下几点：

1．设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平．。

2．要特别注意明确问题的重点，问题内容要集中．。

3．提问问题的答案要明确、简洁．。

第五、从内容，难度等方面设计好第一次数学考试。

除了上面的五点，在数学教学中还有许多其他的“第一次”，细细的琢磨将会有更多的心得．总之，在初中数学教学过程中，要重视“首因效应”，创造出好的首因效应，避免学生提前分化，为今后的学习打好基础．好的首因效应是提高教学效果的必要条件，但并不是充要条件．我们在重视“首因效应”的同时，还要一环紧扣一环地搞好教学的每一环节，这样才能真正提高初中数学教学效果。

优质内科护理学教学工作计划（通用16篇）篇十六

（一）一般资料。

随机选取本校级学生110人，分为实验组与对照组，各55人。两组学生性别，年龄等无统计学差异，实验结果具有可比性。两组学生所学习的操作项目相同。

（二）教学方法。

1.实验组。建立一个护理人员的模拟环境，这是进行实践的重要基础。模拟专业护理人员的工作，能让学生有较强的代入感，从而提升职业使命感，提高学习兴趣。模拟体验的具体操作是，现有教师进行真人示范，再由学生分组进行病人与护理人员的演练，让学生在护理人员与病人两种角色间进行体会。

2.对照组。对照组就是传统的授课，老师在课堂上将关键内容，学生机械的对其进行记忆，教师不做过多的引导。

（三）评价标准。

此次实验两组学生接受不同模式的教育，教师根据其对专业知识的掌握程度，对护理人员这一职业的认知程度，团队协作能力等进行评定。

（四）统计学分析。

此次试验用到的数据均用spss22.2软件包进行处理。结果p0.05时，数据间的差异性具有统计学意义。

二、结果。

（一）患者认知程度对比。

对照组学生在角色认知上普遍较差，不能体会患者的痛苦，能够对角色有深入认知的`人数占29.09%，而实验组通过体验，对角色有深入认知的占98.18%，两组数据间的差异性具有统计学意义（p0.05），见表1。

（二）对护理人员的认知。

通过体验，实验组学生能够亲身感受到护理人员的重要性，能更清晰的明白自己的责任。

（三）团队协作能力。

体验式教学需要同学们分组，互帮互助，从而培养了学生的团队意识。而对照组则得不到这方面的训练，两组学生在团队协作上具有很大的差距。

（四）动手能力。

实验组学生的动手能力有了明显提升，通过体验式教学，学生亲自操作，动手能力有了很大的提升，对知识的掌握更透彻，而对照组同学的动手能力普遍较弱。

三、结语。

通过此次试验，实验组同学的综合素质有了全面的提升，学生在角色认知、责任意识、团队协作、动手能力上均有了很大程度的提高，而对照组同学则无明显提升。对比两组学生综合素质的差异性可以看出，应用体验式教学，能极大地提升学生的专业水平，通过实际情景模拟，在角色扮演的时能亲身体会到患者感受的痛苦，明白护理的重要性，只有规范操作，患者所受的痛苦才能最小化，这也是护理人员的职责所在。有时候护理人员需要同他人合作才能更好完成护理工作，这就需要学生有团队协作意识，学会配合他人，达到效果最大化。综上所述，体验式教学能够让学生更加清晰的明白护理人员的职责，提高学习兴趣，为今后的发展奠定了良好的基础与心态。所以体验式教学法应当在护理教学中进行推广，让更多的学生受益，提高未来护理人员的整体素质。