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优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇一
曾经多次聆听过不同语文老师上高尔基的《海燕》这首散文诗的公开课。有的老师用震耳欲聋的雷鸣声导入课堂学习，给人一种先声夺人的效果；有的老师用形象生动的画面导入课堂学习，给人一种身临其境的感受；有的老师还用声情并茂的朗诵导入课堂学习，给人一种叹为观止的体验。在课堂教学过程中，可谓异彩纷呈。有的语文老师层层设问、一问到底，犹如在审讯犯人；有的语文老师层层剖析、剥茧抽丝，好像在庖丁解牛；还的语文老师逐句赏析、逐段品读，酷似在文学欣赏。至于课堂气氛，有课堂的书声朗朗，有的课堂死气沉沉，有的课堂交头接耳，举不胜举。
鉴于以上的这些经验教训，经过大家自己独立思考，大家对高尔基的《海燕》一文的教学进行重新审视与定位。下面，谈谈大家的教学设计所依据的理念和设计初衷。根据钱威和徐越化“语文是口头语言和书面语言的简称”的观点，我们的语文教学就应该紧紧抓住语文学科“语言”这一本质特点。在语文教学过程中，我们所设计的任何一个教学环节都应该是为了提高学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力的。以上的观点跟我们时常说的“语文教学就是听说读写的教学”观点恰好是相辅相成的。
那么，我们的语文教学如何帮助学生提高他们的听说读写能力呢？首先，我们的语文教学设计应该为学生搭建一个听、说、读、写的平台。不管是课堂导入语、课堂提问，还是课堂练习、拓展延伸等教学环节的设计都应该富有启发性、思维性和前瞻性。
在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷电交加的恶劣天气里，你们喜欢呆在哪里呢”这么简单朴实的语言作为课堂导入语呢？那是因为鉴于以下几个方面的原因。
（一）问题本身浅显易懂，学生易于回答，有利于激发学生开口讲话；
（二）问题内容与文本内容具有相关性，便于有效导入课堂学习；
（三）寻常话题更具有人文性，容易激发学生说出他们内心最为真实的想法与感受。
大家向学生提出的第一个问题是“高尔基给我们描绘了一只怎样的海燕”呢？大家是出于以下几个方面的思考。
（三）该问题的设计是为了引导学生从整体上去把握文本的内容，而不是去把文本肢解得支离破碎的。
其次，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。诚然，学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力都是需要通过具体的语实践来培养与提高的。也就是说，语文教学应该注重学生的语言训练与实践，让学生真正成为语文学习的主人。为此，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。
在“品读与欣赏”这个教学环节，大家以“海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲等性格分别是从文章里的哪些语言体现出来的呢”这个问题作为媒介，要求“学生找出并朗读课文的相关语段与句子”。在教师的指导下，“要求学生读出相应的语气、语调和感情，并理解这些语段与句子所运用的修辞方法极其表达效果”。在语文教学过程中，尤其是阅读教学就应该让学生自主地去默读、朗读、诵读、品读。读出语气，读出语调，读出感情。引领学生通过反复阅读文本来实现走进文本，深入文本。古人讲的“读书百遍，其义自见”应该就是这个道理。在反复的读中，学生的口头表达能力提高了，学生的语言感觉能力提高了，学生的思维能力与鉴赏能力提高了。学生的语文素养自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家把“品读与欣赏”这个教学环节作为课堂教学的重中之重。
最后，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写的语言实践贯穿到课堂教学的始终。在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，无论是在“整体感知”、“品读与欣赏”教学环节，还是在后面的“落实重点”、“突破难点”、“拓展延伸”等教学环节中，大家都是围绕着“学生的听、说、读、写的语言实践”来进行设计的。要么老师范读，要么学生朗读；要么个体朗读，要么集体齐读；要么自由朗读，要么细细品读。
总而言之，大家认为本真的语文课应该是书声朗朗的，应该是激情澎湃的，应该是思维活跃的，应该是逸趣横生的。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇二
城厢小学关明儒。
今天，我参加了宽甸县学校领导培训会，听了进修学院江锡琴主任的《回归语文课堂本真》报告，我受益非浅，这些年存在心理的一些疑惑，一些想法与江主任的想法产生了碰撞，下面就我的一些体会与大家谈谈。
目前，随着《语文课程标准》的贯彻实施，新一轮语文课程改革正在各实验区如火如荼地进行，广大语文教师自觉或不自觉的都投入到了改革之中，不断更新自己的教学观念，改革自己的教学行为，力图将新课改的理念贯穿于每一节课之中。从他们身上看到了课改的步伐，不但在教学过程中转变了教师的观念，而且能把学生放在主体地位，整节课堂上气氛浓，表扬声、鼓励声接连不断，教师教的轻松，学生学的愉快，教学效果也有了明显的改善，但不难看到，大部分教师在教学中注重了形式化，忽略了重点化，有时一节课的教学任务无法完成。因而在小学语文课堂教学中出现了一些值得研究和思考的问题。
一、教学内容随风而去。
教学内容是课堂教学的血肉骨干，在四十分钟里，教师准备好的课堂教学应邀经受学生八面来风的考验，课堂内容是一面旗帜，要随风而动，亲切自如，又始终保持鲜艳明亮，让人容易接受。如教学《荔枝》一课，在考虑学生多方面发展的同时，课堂底线是：围绕母亲的四件事体会母亲对儿子的爱。教师为了显示课堂的开放，个性的张扬，让学生联系生活实际，说说自己对母爱是怎样理解的，以及怎样孝敬母亲，顿时，整个课堂像炸开了锅，学生神采飞扬，老师应接不暇，手忙脚乱，课堂热闹非凡。说母爱是遮雨的伞，是清凉的风。而忽略了作者是怎样通过具体事例写出母亲喜爱荔枝，而舍不得吃，以及做儿子的遗憾和对母亲的怀念。把语言文字训练课上成了政治课，一节课下来，学生既没有好好读课文，也没有真切体会到母爱。因此，如果不对诸多内容进行突破，重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，一味的围着学生转，表面上看似教学内容丰富，教学步骤井然，实际上是重点不突出，主次不分明，这样做不但丢失了课文内容还丢失了扎扎实实的语言训练。这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢?语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。再者，在教学过程中，根据学科的性质，在把人文精神的熏陶与语文工具的掌握有机地统一起来时，是否厚此薄彼有失偏颇了呢?大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成性言说上，消耗在人文熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工具的掌握有所忽视了。防止语文课的缺失，我认为有必要强调“加强语文意识，重视基础训练”的话题，对语文教学的重心做一些必要的调整。不要把阅读教学课上成阅读理解课。在小学阶段，严格的字词句段篇基本功训练，是要天天讲月月讲年年讲的，是学习语文永恒的主题，是有识之士反复强调的，切不可有所忽视。不要淡化教学过程中的语文意识，笔者所说的语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一名语文教师的职责。
二、刻意追求新意热闹。
课程标准强调开展探究性阅读和创造性阅读，强调尊重学生“独特的感受和体验”，于是就有了部分教师的可以标新立异。如有位教师在上《狐狸和乌鸦》一课时，教师引导学生把狐狸3次对话找出来细读、品读、品味，结合狐狸与乌鸦的表现谈想法。当学生畅所欲言说狐狸“聪明”，很有意志力。（理由是狐狸善于察言观色，不断改变说法内容，知道乌鸦开口）教师认为该学生这种见解很有创意，赞不绝口，大加鼓励。这种教法尊重了学生独特体验，但忽视了正确引导，没有让学生在学习过程中逐渐形成积极的人生态度和正确的价值取向。
如果在学生畅所欲言的基础上，对上述两种观点开展讨论，狐狸究竟是“狡猾”还是“聪明”？通过讨论，统一认识：狐狸是“狡猾”，因此它用欺骗的手段获取不正当的利益，是不道德的。这是本文的价值取向。这种教法既珍视了学生的独特体验，又注意了文本的价值取向，符合语文课程标准中“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”的新理念。
三、一味地使用多媒体。
新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用时现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：是对多媒体课件的期望太高、太重，而过分依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开始到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。多媒体只是一种教学的辅助手段，并不是所有的课都必须使用多媒体，把需要学生抽象思维的东西过多地变为形象思维，会阻碍学生语文能力的形成，因为学生以看代替了自己的读与思。因此，形象直观的教学工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得当，切忌摆花架子或画蛇添足。
四、追求朗读形式。
比如，曾经在我们的课堂上流行过齐读，现在我们的课堂自由朗读最为时髦。一节课常常会听到这样的话：“用你喜欢的方式美美地把课文读一读”。初闻此言，感觉很新鲜，仔细思量，又发觉有些不妥。既然是美美地读一读，那就要能够表现出文章的思想内涵，表达出作者的喜怒哀乐，可又用的是“自己喜欢的方式”来读，试问：默读能美美地读出黄河壶口瀑布气势磅礴的撼人力量吗？大声地诵读能表现出《纸船和风筝》中小熊和松鼠之间动人的情谊吗？所以，这种看似十分符合新课改精神的说法，实际上是违背语文教学实际的一种做法。
下面是一组常见的教学片段：
师：同学们，接下来请大家自由朗读课文，你想怎么读就怎么读。生：（全班同学双手持书将书垂直立于桌面，不约而同地齐读起来。）。
师：（一边使劲地拍手，一边大声地喊着）停下来停下来，不要齐读，自己读自己的，你想怎么读就怎么读。
生：（叽里呱啦地开始读课文，开始的时候，学生速度慢的慢，快的快；声音响的响，轻的轻。可是过不了多久，大部分学生又情不自禁地齐读起来。有个别先读完课文的同学，放下书本，端正坐姿，目不斜视。教室里的读书声越来越轻，结果还是有不少同学没把课文读完，看到这静悄悄的课堂，自己也觉得不好意思读下去了，只好坐等老师发话。）。
新课标强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。自由朗读相对于齐读来说，最大的优势就是发挥学生的学习个性。然而，上述案例中的“自由朗读”却并没有发挥学生的学习个性，这种争先恐后的朗读，并不是真正意义上的自由朗读，甚至可以说是在老师强调下的非自由朗读。快快慢慢是自由朗读的假象。学生完成自由朗读的任务后，就像机器人一样等待老师发布新的任务，这样的朗读仅仅是为读而读。其实，真正的自由朗读是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。但是，我们的教学所面对的是儿童，是未成年的小学生，要引导他们达到真正意义上的自由朗读境界，并不是简单一句“你想怎样读就怎样读”能够完事的。
五、教学板书杂乱无章。
“字是文章皮”教师的书写是一种很重要的基本功。不说写得如何好，但起码要规范、整洁，切忌杂乱、零碎。一位教育家也说过：“设计板书，我们要提倡简而明，反对多而乱，堵塞学生思维。”所以对于板书的设计，教师要了然于心，用意明确，字眼精炼，可用线条组合，增加美感，学生一看就产生感悟，焕发体验，达意传情，这样才能省时省力，达到举一反三的效果。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，课堂教学中要把更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率，实现新课程改革的“三维目标”，那么我们的学生将学得更自信，生活的更精彩。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇三
上好语文课，解读文本是根本。阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。核心的首席是教师和文本的对话。课的精彩与否是由于对教材的解读不到位。
一、对文本支离破碎的解读。抓住一个部分在解读，以偏盖全。
二、浮光掠影的解读(蜻蜓点水的解读)一层是字面义，一层字中义，一层是字外义。思维缺乏针对性。广度有了，没深度。
三、脱离文本的解读。
为了整合资源，大量的资源引入课堂，阅读课不是阅读课，像不大拼盘。
四、对文本的曲解和误读。
自已对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。如何解读文本。
一、文本上来说，诗词教学抓“诗眼”。
教《泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)》一词时，一般人都抓了“绿”字，而我抓了“还”字。想回家。解读文本要通过字词来表现。“一”、“只”，“靠家近”，“应该还”。第三句再解决“又”，诗人离家的时间已经很久了，“离家久”，“更该还”，第四句“思家切”，“不得还”。抓住诗眼，就抓住了核心。
《观书有感》的诗眼是“清”。《清平乐村居》的诗眼“醉”，“酒不醉人人自醉”，陶醉几个方面：陶醉于夫妻间的恩爱、白头偕老；醉的是子女满堂，传统的是多子多福；醉在大儿子是健壮的劳动力，两个儿子都很勤劳；醉在“小儿的天真活泼”，老来得子，怎么不喜出望外呢？他们只有四五十岁。
二、小说的解读，抓人物来解读。
三、散文的解读，研读散文的一种情路。一般说是思路，但要把握它的情感思路。《黄河的主人》进行研读时，被黄河的气势所震惊，远景是黄河，中景是羊皮筏子，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。第三个层次，近景，是乘客，谈笑风生、从容。特写镜头，打在艄公上，对艄公的情感是敬仰与赞叹。写黄河反衬艄公的不易、写羊皮筏子是表现艄公的不易、写乘客是反映艄公的技术。学生解读得深刻，我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。第一课时中，我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。没有理解的读就叫死读。“学而不思而则罔，思而不学则殆，”我借用过来：“读而不思则罔，思而不读则殆。”朱熹讲的“多读精思”。童话关注幻想，《卖火柴的小女孩》，为什么会想到烤鹅、圣诞树、奶奶，说明她没有温饱，没有快乐，没有亲情。
寓言则要研究其寓意。《哲学家的最后一课》，“要铲除心灵的杂草，要用美德占据灵魂”。哲学家为什么不来？故意不来，还是死了，让学生自已领悟。学生会交流自已的种地情况，“人仅有学识是不够的，学识是„人‟的一撇，一捺是人的品德。”。只有两首兼有，才是一个大写的人。我的头脑中充满美德，让杂念无处可以生长。学生做减少，而老师做加法。把握文本，才能走进作者的心灵。走进作者的心灵才能跟作者交流。入境始于亲。叶圣陶的精华“语语悟其声”。字字领悟，句句推敲。
关于深入解读文本的方法：
一、抓住文章的题目作文章。
原是《筏子》，加了第八段，由状物变成写人，有些拔高，我前面渲染黄河、渲染筏子、渲染乘客，最后众星捧月，画龙点睛，突出艄公的形象。
《只拣儿童多处行》，“行”是行踪，什么地方儿童多，不拣游人多处行。把题目研究好，教材就把握了相当一部分。
《林冲棒打洪教头》，应该是洪教头棒打林冲。
二、必须多问为什么？
为什么要写黄河水，为什么要写乘客，为什么艄公的话就这么几句？把这几个为什么解决了就行了。为什么艄公是黄河的主人，而乘客不是。
三、反复品味语言。
醉文者，情动而辞发。我们是通过《地球，我的母亲》来表现作者对祖**亲的挚爱，“夫观文者，披文以入情”。《黄河的主人》，“黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势”一开始就是最强音，“令人”，令所有的人“胆战心惊”。
教师老师更要的是教师的功力、文化底蕴、语文素养、人文情怀。只有一辈子去努力，才能在某堂课上精彩。
四、设计好自已的教案。“预设”与“生成”，没有深入的预设，哪来精彩的生成？不打无准备之战。战略上渺视，战术上重视。心理上不要紧张，同时备详案。但学生可能但冒出来，心中大体有数，一旦有自己没有预设到的，不能乱生成，要围绕语文课来生成。
《鹬蚌相争》，在讨论闭着嘴巴怎么上课。这是语文课吗？这本身就是寓言。成尚荣先生认为语文味还要浓一些。有了遗憾就有追求、就有了希望。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇四
语文本真，其实就是“本来面目的语文”、“真实的语文”。“本真”，使我们自然想起洗尽铅华、返璞归真。王国维在《人间词话》中曾经说过：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”那么，语文的本真乃语文本身的境界。语文本身的境界就是从语言文字审视美，在语言文字中享受美审视美，用语言文字构筑美！语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。（华中师大杨再隋教授语）与课程改革一起成长的广大教师，经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。
一.虚浮。语言训练不落实，不到位，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。课堂上教师不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。离开课本，远离文本，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。
二.吵闹。表面上课堂上热热闹闹，其实学生没有思考的余地，也没有质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。吵闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，取而代之的是故作姿态，故作矫情。很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。
三.杂乱。语言文字训练不落实，只能以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。表现为：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。这种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有如举办记者招待会、电视访谈、实话实说等等形式，只是给少数优等生提供了展示才华的、机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。
四.琐碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，教师要学生凭兴趣选读某个段落，最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一句话，随意性很大。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。
五.偏离。课堂教学中有的教师轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。有位教育家说过，什么叫智慧，智慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；分析要适时，不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。
1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚！”但“师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。”即润物细无声。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明”。即便公开课教师也要“心静如水”。
2.简单中有指导。即要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”。“不要硬给语文课加重任务”，“也不要脱离学生实际，求全、求多”。“不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”“要强调对话主要是师生和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字”。
3.扎实中见功底。即要注重母语的基础。辩词、品句、赏段、读篇，包括标点的学习，踏踏实实练好语文基本功。教师还要“认真研究教学过程”，包括“学生的思维、想象、能力培养的过程”，从而达到“教学三维目标”的统一。“过程由各个环节组成，随着教学进程在课堂的推进，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按„预设‟，一成不变。”“有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要„轻拢慢捻‟，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导”。
新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。我们都想在课堂上玩点儿名堂（尤其是面对公开课），而忘记了“用语文的手段解决语文的问题”（支玉恒老师言）。刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的体会，淡化了对字词句等基础知识的教学。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，我们在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能调动学生积极性的活动，插入了cai课件创设情景，激发学生学习兴趣。结果，语文课上成故事课、常识课、多媒体演示课、综合实践课……。
这样的“语文”，像个包罗万象的大口袋，承载了太多的东西，从而掩盖了语文学科“语言文字”的“本色纯度”，使我们忘记了语文教学回家的路。
本真的语文课，应当是低耗高效地“用语文的手段”提高学生的语文素养。语文主要是通过语言文字来表情达意。那么，语文课也应该这样。语文教师应当利用有限的课堂四十分钟，在引导学生领悟文本的“语言文字所表之情、所达之意”的同时，启发学生了解文本是“如何通过语言文字表情达意”的。文本为了追求最佳的表达效果，选用了怎样的文体、怎样的表达方式，又是怎样遣词造句的。利用课堂有限的时间，细细揣摩文字，这才是语文课的本真，这才是“原汁原味的语文”。
2.立足文本本真。
“徘徊之后，痛定思痛，还是觉得语文课就应当是本色的语文课。”（周一贯先生语）即，“教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。”
语文本色教学在于文本阅读。语文课就应该在文本阅读的基础上，进行听说读写的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅的书声，看不到对精彩文字的品味，欣赏不到对优美句段的分析见解。这样的语文不是真实的语文，也不是我们想要的语文。
语文课堂少不了对文本的品读感悟，思考玩味。语文课的“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作，见难点就演示，语言文字成了直观动画，学生的想象也就被局限于课件的形象，这样的语文课堂是华而不实的。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，但实际上是远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”、“录像课”。课堂上给学生思考的余地，质疑的机会，更给学生想象的空间。只有学生的思维相撞击而才可迸发出创新的火花。
花有几样红。每个班的语文老师学识水平不同，人身经历不同，语文素养也不尽相同。另外，同样年龄，地域不同的学生，见识也不尽不同，知识能力也可能不同。自然，我们在语文教学预设和语文课堂的推进时，所采用的方式和方法也不能相同。比如课堂朗读：或教师深情吟诵；或学生悄然默念；或教师引领，学生承接读；或学生分角色，师生分角色读……均视教师与学生当时的状态，只要是适合老师自己的，也适合你的学生的，就是最好的方式。语文老师要用语文的眼睛去看问题，要用语文的耳朵去听声音，要用语文的心灵去感受世界。的确，语文课堂就是要张扬语文本真意识，在老师营造的浓浓的语文学习氛围中，使学生游弋在祖国语言文字广阔而美丽的海洋，深深领会中国汉语排列组合的美妙。作为一线语文教师，要能坚守语文的本真，用自己的智慧演绎语文课堂的精彩！使语文课堂成为魅力的课堂，让我们的学生在阅读中品味语文、享受语文，与语言共舞、与语文共欢。让语文课堂成为学生美丽的心灵家园！
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优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇五
《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。
一、多读书。
课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流读书心得的平台，让书陪伴学生一生。
二、多积累。
重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。教学中，我努力组织和指导学生感悟语言，积累语言，主动地获取知识，运用知识，形成能力。学会积累，厚积薄发，说起话来就会脱口而出，口若悬河，作起文来，就会文思泉涌，妙笔生花。
三、多实践。
我们要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。语文综合性学习突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调在探究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。学习了以保护环境为主题的单元后，我让学生针对身边的环境展开调查。到实地去看一看，看看周边的环境如何；问一问，问问人们对身边的环境是否满意，若不满意，有什么好的建议。然后，把调查结果形式文字，再到班级汇报。交流讨论后，形成合理化的建议，并鼓励学生把建议邮寄到有关部门。
我们还可以结合学校组织的活动，设计一些相关的语文实践活动。今年，我们学校举办了读书节活动。为了激发学生的读书兴趣，了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在综合实践活动中，不断提高语文素养。
语文教师应该树立大语文教育观，在语文教学中引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，让我们回归语文教学的本真。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇六
摘要：自2001年我国推行新课程改革以来，教育界及社会各界人士都开始注意到素质教育的重要性，开始着眼于培养学生各方面的能力，尤其是自主学习能力，从而提出“生本课堂”这一新的教育理念，坚持“以学生的发展为本”，以营造平等和谐、民主科学的课堂氛围为目标，有利于发挥学生学习的主观能动性，提高学习兴趣，培养学生健全独立的人格，全面提高学生的素质能力。
关键词：换位生本课堂小学语文教学。
一、我国小学语文教学现状。
（一）传统语文教学方式单一，内容枯燥乏味，效率低下。
在我国大多数小学语文课堂上，对于语文的教学，教师一般采用拼音、字、词、句逐步讲解的方式分析和讲述一篇课文，但这种方式较为单一且枯燥，尤其对于处在童年阶段的小学生来说，他们很难集中精神，听教师逐字逐句地讲解。再加上语文这门课程知识点零散的特点，教师难以把握学习的进度和学生对知识的掌握情况，因此，这就导致小学语文课堂上出现枯燥乏味、效率低下的问题，往往花费大量时间在整顿课堂纪律上，没有取得应有的效果，严重影响学生对于语文的兴趣。
（二）课堂以教师为主体，忽视学生的主观能动性。
在目前我国的小学课堂上，教师几乎都是整个课堂的主导者，教师的讲解贯穿整个课堂，语文的教学内容全部由教师一个人完成，学生之间的讨论时间少，有效的自主学习活动少，大多数课堂活动、讨论和游戏等都是教师根据教学大纲事先安排与准备好的，几乎没有根据课堂实际情况生成的教学活动，课堂上缺乏有价值的课堂引导活动，忽视了学生的主观能动性，阻碍了学生思维的发散和发展，抑制了学生想象力和创造力的发展。
（三）教师职业素质低下，不尊重学生，打击学生自信心。
小学教师不因学生家庭背景、种族地域的区别而平等地对待每个学生是基本的职业道德，但有的小学教师因学生家庭背景的好坏或成绩的高低对学生区别对待，给学生的心灵造成不良影响。在课堂上，教师偏爱成绩好的学生、讽刺挖苦成绩较差的学生的现象层出不穷，这种做法不仅违背了教师的职业道德，更重要的是给学生的心理造成了阴影，失去了对学习的兴趣和热情，打击了学生的自信心。
二、构建“换位”后的生本课堂的措施。
（一）充分利用多媒体等手段，营造生动有趣的课堂氛围。
学生是学习的主体，只要能充分发挥学生学习的主观能动性，使学生由被动学习变为主动学习，就能在一堂课的时间里最大限度地取得事半功倍的效果。要发挥学生的主观能动性，首先要激发学生的兴趣。激发学生对学习的兴趣的最有效办法就是营造一个生动有趣的课堂，寓教于乐。随着科学技术的不断进步，多媒体技术越来越普遍，教师应该与时俱进，熟练掌握现代多媒体课件及其辅助软件的制作方法，根据教学情况制作出符合实际情况的课件，充分利用多媒体技术，将文字、图画、影音相结合，能有效地吸引学生，尤其是小学生的注意力，激发学生的求知欲和想象力，活跃课堂气氛，给学生自我学习的空间，调动学生积极性，提高课堂教学效率。同时能节省教师书写板书的时间，减轻教师的备课压力。
（二）坚持“以人为本”的观念，通过换位思考，多为学生考虑。
学生个人会因为性格的差异、成长环境的不同，使每个学生产生独特的审美情趣和不同的价值取向，根据学生的心理状态的不同，教师应当因材施教，站在学生的角度思考问题，尊重学生对语文的不同的理解和感受，制订真正适合学生的教学方案，重视培养学生的个性。对于学习能力较差的学生，教师应有足够的耐心，保护学生的自尊心，以鼓励为主，逐步教导学生体验和感悟，再对知识点进行学习。对于小学生常有的天马行空的想象，教师不能否定和批评，要找到并肯定学生思考过程中的发光点，再结合实际对其进行教育和引导。
（三）改革教学方式，实现教师主导。
课堂是教师传道授业解惑的地方，不是教师表演的舞台，课堂上一切教学活动的根本目的都应是培养德智体美劳全面发展的优秀学生。因此在课堂上，教师不能完全按照教学大纲和教案进行授课，要根据实际情况和学生的实际接受能力，调整教学进度和教学目标，不能以自己的思路和标准答案禁锢学生的思维及想象。教师必须重视备课阶段的准备工作，在上课前认真理解教材，明确教学目标，从教学大纲中提炼出教学重点，尽量多留课堂上的空间给学生自己发挥，树立“一切为了学生”的教学观。如果课堂上教师自己对教材理解不透彻，教学重点不详细，就会使学生对语文产生厌烦感，更无法提高学生的语文成绩和文学素养。
因为小学生具有想象力丰富、精力旺盛、注意力难以集中等特点，在课堂上，把充足的时间交给学生自己讨论和自主学习，能充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主观能动性。同时，教师要多设计课堂活动，活跃课堂氛围，让学生参与到课堂教学中，主动积极地探索研究新知识，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能加深学习到的知识在学生脑海中的印象，有利于对学生文化素质的培养。
总之，生本课堂的根本在于以学生为主体，课堂上的一切教学目的都在于培养学生的全面素质和能力。课堂上给学生充分的自由，调动学生的积极性，从教学的讲述者转变为教学的引导者。同时通过换位思考，教师要能理解学生的想法和需求，根据实际情况耐心地解决学生的问题。这样才能把生本课堂的优势发挥出来，培养出全面发展的优秀人才。
参考文献：
[1]姜明红.让语文课堂真实生长――实现小学语文教学价值提升的策略.江苏教育研究，2010（16）.[2]倪学勤.如何让语文课堂情趣飞扬.教育科研论坛，2011（03）.[3]陈丽华.构建充满灵性的语文课堂.吉林教育，2009（20）.
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇七
轻揭笔盖，任笔尖在纸上辗转停留，脑海中仍是毫无思绪。拉开窗帘，将目光停留在远处公路上来往穿梭的车辆上，他们是如此的来去匆匆。伴着此起彼伏吵杂的车流声中，几声清脆的鸟鸣声格外动听，原来，那是停留在电线杆上多嘴的麻雀儿上。瞧，它们好像在歌唱，又好像在开一场辩论会，那无忧无虑的样子，真好。
曾在网上看到一句话“或者读书，或者旅行，身体和灵魂总有一个在路上。”没错，无忧无虑的读书和旅行可以开拓我们的视野，丰富我们思想和人生。可在生活中人们大都已经适应了“快生活”，不管是大人，还是我们学生，快节奏的生活方式压得我们喘不过气来。即使那颗心不断提醒着自己应放慢脚步，但紧张的生活节奏不得不逼着自己加快脚步继续前进，慢慢地也就习惯了。几乎所有人都在为它而奔走，为生存，为发展，为所谓的荣耀。“快生活”在点点滴滴间占据了人们的生活，驾驭了人们的意志，累垮了人们的身心。而我们真正需要的是“慢生活”，在慢下来的光阴里，聆听光阴的故事。
抬头望书桌上书柜的最顶端，想将上面的闹钟取下来，忽然触到一丝光滑，原来是儿时的相册。照片也许拍得不完美，但大脑里仍能回忆起那时候的点点滴滴。相片上的我笑得多开心，一副无忧无虑的、天真烂漫的样子。那时的我们从不急着去干什么事情，就连观察一只小蚂蚁也是乐在其中。我想，这大概就是“慢生活”的.表现之一吧。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇八
”现在全球的经济境以及企业运营状况都不容乐观,企业都在控制成本,也许这届技术大会来参加的人数会少些.“2008年11月25日,在预测两天后即将举办的第六届中国家用电器技术大会参展人数时,中国家用电器协会副秘书长王雷这样说.但是很显然,由中国家用电器协会主办、两年一届的中国家用电器技术大会还是魅力不减.
作者：陈莉作者单位：刊名：电器英文刊名：chinaappliance年，卷(期)：2008”"(12)分类号：关键词：
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇九
亲爱的同学们：
大家上午好！很荣幸站在这里同大家分享与交流。今天是世界读书日，而调查研究却显示，近一成的国民更倾向于网络在线调读，“读屏”与“读书”正平分秋色，甚至大有超越读书的趋势，在我看来，读屏固然方便快捷，且不受时间空间的限制，在当下快时代里，受欢迎是必然的，但在浮躁纷繁的时代，让阅读回归本真或许才是更好的选择。
让阅读回归本真，方能挖掘每一本书的真正价值。在电子阅读方式盛行的今天，无论在地铁站、公交车还是餐馆，超市，人们随时随地都可以打开手机ap阅读，这种所谓的“掌阅”表面上看节省了时间又获取了知识，一举两得，却助长了人们进行深度恩考的隋情性，人们往往只选择性看自已想看的内容，便读读评论就作罢，根本不对书中的内容加以刻析，这样快餐式的食用“与“消化”成许也是对作家劳动成果的一种不敬，最终也无法发掘和领悟到书的真正价值与作者的'写作意图，而实体书却有效避免了这一点，古人读书常先盥洗手，辄静坐，可见读书是件十分有仪式感的事情，晨起对窗，捧一杯香茗，于悠悠茶香中细品墨香，如此这般，在读书时方能不受外界纷扰，静下心来，深味书里的要义。因此，让阅读国归本真，方能于书中探知真理，挖掘其真正的价值。
让阅读回归本原真，也让心灵返璞归真。冰心曾讲过，阅读是人生的一盛灯，是心灵的一盛灯。在一切都喧脱着，私躁着的时候，我们是不是也该停下来，思考思考快与慢的关系是不是非要日去鹏程三万里的快才是我们需要的？而作为青年学生的我们，同样不能被纸醉金迷、灯红酒绿迷乱了心灵，蒙蔽了眼睛，在追求快的同时，试着慢下来，去读一本好书，在中华上下五干年的的史中探导人生的真正价值，让我们的心灵乐暂得以返璞归真，去体会、领情圣人先资的睿智大义，让我们的人生得以沉淀与升华，这也许是阅读的真正意义所在。
让阅读回归本真，方能挖掘书本的真正价值，进而让我们的心灵返璞归真，亲爱的同学们，从今天开始，打开手中的每一本书，静下心来，体味书里的人生吧！
我的发言完毕，谢谢大家！
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇十
一、联系生活实际，引发问题――学现实的数学。
传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，而教师的任务又大都停留在忠实地教“数学（教科书）”，这就最终导致数学严重脱离实际，脱离学生生活。建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
例如，在数学人教版第十一册数学“求比一个数多（少）百分之几”的应用题时，笔者以备受学生关注的“世界杯”足球赛为题材组织教学：在多媒体播放巴西球星射门时激动人心的录像片断后，我及时抽取了近4届“世界杯赛”每届进球数这组信息制成统计表（见下表）在多媒体中出示供学生观察。在此基础上，启发学生提出用百分数表示表中两者关系的问题，现实的背景加上学生积极、灵活的思维，学生一下子提出了许多百分数问题。比较、分类后，抽取其中的“进球比多百分之几，20进球比19少百分之几”一组问题，即构成了本课要研究的重点。至此，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用。
年份19941990。
进球（个）161171141115。
生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活，这样才能提出、提供生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。
二、利用生活经验，主动建构――学有意义的数学。
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，建构主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是其“灵魂”。还有学者认为。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的'总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。
例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：“六・一”节，小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套精装本的《上下五千年》，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。又如，“年、月、日”的教学，教学之前，学生在生活中已积累了年、月、日的许多“经验”，以此为起点，教学时，我让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流，自己发现问题，待组际汇报时，一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月以及二月的天数等知识都已被同学们所理解和掌握，在此基础上我又出示了1990年至来2月份的天数让学生作再次的研究和探索，四年一闰，以及判断平、闰年的方法又被同学们所发现。
学习是经验的组织和重新解释的过程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，也更富有意义。
三、应用生活现实，体现价值――学有用的数学。
荷兰数学家弗赖登塔尔在他的《作为教育任务的数学》中阐明：数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
小学数学中，数学应用于现实的例子很多，如学习了《长方体的表面积》后，学生计算粉刷自己所在教室的总面积；学习《圆》《圆锥》后，引导学生测量、计算大树的直径与横截面的面积、沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习《比和比例》后，让学生测量、绘制学校平面图、家庭所在居委的示意图等等。这些活动大多可以在数学实践活动课上进行。
需要提及的是，平时的数学课能否体现，又该怎样体现数学的应用价值呢？笔者认为，对课本例（习）题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李军星期天进城买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支，现在他先买了4本笔记本，剩下的钱还能买多少支铅笔？通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇十一
当社会上世俗的风景蒙蔽了我们的双眼的时候，我们是否还能看到自己内心深处的灵魂。
丰富多彩的生活不代表忙碌，追求物质上的满足的同时还要填补精神上的空白。这个社会看似热闹，实际上寂寞；看似充实，实际上空虚。我们每个人都应该回归于内心，静静地独处，这并不是寂寞，这是在倾听自己内心最真实的声音。
生活是由一个个碎片拼凑而成，简单，真实，不需华丽的词藻，不需繁杂的装饰。做一个真实的自己，开心时就笑，不开心时就哭，不必把自己伪装成一个深沉．坚强的人，忠实于自己的感受。在人生中留下单纯的自己，让别人读懂自己。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇十二
曾读过一篇名为《生活，雨》的文章，文中作者这样评价生活：“或许，生活就像织一件毛衣。针就是痛苦，线就是幸福。你永远要先将针扎进去，才能穿过幸福的线。”无意间，蓦然回首我的2011，细细地体味，才发现——生活的本真便是如此。
2011，先有穿针。
2011，对我来说，是光荣的一年。
的英语竞赛决赛终于出了成绩，我荣幸地获得了全国一等奖，报名参加了夏令营，自信满满。
7月，夏令营，演讲比赛初赛。
“淘汰！”
我的心被仿佛这把利刃刺穿了，血液仿佛从胸口喷涌而出。但痛苦过后，我认真地做了自我分析，发现主要原因是缺少口语训练。本来小城市师资力量和科技水平就比不上大城市，再不进行训练，等到时候跟外教对话时，岂不就是“哑巴吃黄连”了么？于是，我开始了疯狂苦训——每天坚持练习听力，练习朗读，练习写作······犹如勾践“卧薪尝胆”般。只为再考一次一等奖，还去夏令营——雪耻啊！
打击+训练=十分痛苦。不知不觉中，我的这件“毛衣”已经扎进了无数痛苦的针，苦不堪言。
2011，后有引线。
转眼间，这件呈现着“2011”图案的“毛衣”已扎过无数个针眼，我也终于开始穿进了幸福的线。
11月，20英语竞赛，初赛，成绩单。
“xx,学年第二名，可进决赛。”
痛苦了这么久，终于看到了幸福的曙光！尽管有匹“黑马”出现有些美中不足，但第二名也足矣！此时，一根根幸福的线裹挟着喜悦，悄悄地穿过那些痛苦的针眼，一根又一根，让这件“毛衣”更加完美，幸福无比。
12月，决赛。
如今已是，决赛的.成绩自然要等过一段时间才能出来。不过，事已至此，经过了近一年的训练，我的英语综合水平已经有了很大的提升。如今，蓦然回首2011的痛苦与幸福，决赛的成绩如何对我来说已不重要，对我来说，2011年的幸福，就是通过失败来提升自己的过程，看着自己一点点地提升，一点点长大，这就是我2011的幸福！
或许这就是生活的本质吧，不仅仅是2011，人生一辈子，都如同精心地编织的“毛衣”，先有穿针，后有引线。当我这件“毛衣”编织完成时，或许，蓦然回望人生，亦是这般感受。唯有痛苦的针，和那幸福的线，才会交织成美好的人生！
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇十三
随着新课程改革的不断推进和深入，自主、合作、探究的学习方式逐渐成为课堂教学中不可或缺的组成部分，课堂充满了生机和活力，成为学生个性张扬的舞台。但是，有时我们静心思考一下，这样的课堂究竟会有多少实际作用？在热闹过后，学生对文本的理解和感悟到底有没有达到教学预设目标呢？要让语文课堂真正富有实效，让学生学有所得，教师一定要在真实、朴实、扎实这三方面下足工夫。
一、真实――允许缺憾。
我们得承认，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。”有的人把我们课堂教学称之为教学艺术，然而艺术本身就不可能十全十美，而正因为存在或多或少的缺憾，我们的课堂才会变得更加真实、更加美丽、更加精彩。
我曾听两位教师分别上《永远的白衣战士》一课，两种教学观给我带来了许多的启迪。一位教师在正式上课前，为了让学生在课上有精彩的发言，预习时就提前给学生做了辅导，有的问题甚至还抄写了下来。结果，一开始学生的朗读就比较流利，感情也很丰富，学生发言对答如流，课堂结构环环相扣，似乎无可挑剔。可想而知，他的课堂留给学生和听课老师的是什么印象――假。既然学生都学得这么好了，这课还有必要上吗？另一位教师在上课前只是按常规让学生预习了一下课文，结果，课堂教学进行了十来分钟，学生还是不在学习状态，课堂气氛十分沉闷。随着时间的流逝，学生逐渐进入了课堂的情境当中，课堂教学也变得越来越流畅，学生被主人翁的精神感动着、鼓舞着，一曲《爱的奉献》更让学生的情感得以迸发，掀起了一个小小的高潮。课后大家都说，这课上得好一真实，真实地让学生经历了从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的过程，并在这样的`过程中获得了生命的成长。
真实是课堂教学的生命，是课堂追求的最高境界，也是课堂动态生成的源头活水。让我们允许课堂教学出现一些缺憾，无需刻意做作，也无需打扮装饰。
二、朴实――追求简约。
笔者曾有幸听了特级教师陈萍执教的《月光启蒙》一课，感触颇深。陈老师在引导学生理解母亲在月光下教“我”唱儿歌、说童谣时，轻柔地问：“你们想不想听听‘妈妈’是怎么教的？”学生异口同声地回答：“想。”陈老师就轻声唱起来：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳……”柔和而甜美的歌声一下子将所有人带到了那月光笼罩下的篱笆小院，母亲那温柔而慈爱的脸庞浮现在我们眼前：在读到母亲哄“我”入睡唱的儿歌时，一名学生总是读不出味道，陈老师轻轻地拍打着那个女生的背，在拍打声中，她越读越有味道，仿佛真是快要睡了；在读到“小老鼠，上灯台，偷油喝……”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑……”等童谣时，陈老师又让大家拍起了手，边拍边读，童谣又变得轻快起来。在整个过程中，陈老师没用任何现代化的教学手段，却让学生回到了作者的童年时代，去体会母亲对“我”文学上的熏陶，给“我”的“月光启蒙”，教得简简单单，却让人不由生出“绚烂之极归于平淡”的感叹。
三、扎实――训练到位。
扎实是课堂教学追求的目标。扎实的语文课，要有强烈的训练意识，致力于提高学生的语文素养。我总觉得现在的学生积累方面是多了，但概括能力、字词的理解能力却稍差。高年级了，学生还常常出现状况：造句内容贫乏，有的纯粹就是用词错误或张冠李戴。一篇课文讲完了，不少学生还不知道课文的主要内容是什么，教学似乎重在感悟，就不要概括主要内容，不要理解句子含义了。阅读教学的亮点，还应体现在朗读、感悟后“写”的扎实训练上。
【案例】《开天辟地》教学片断。
师：盘古开天地后，他的身体发生了哪些变化呢？
（生自由读相关的语句，师指名读，男女生分句读，体会排比句的特点）。
师：（课件出示）。
听着那隆隆的雷声，我知道，那是____；
____，我知道，那是____；
（生练习说话）。
师：大家充分发挥想象力，仿照课文的写法，把你们想到的写下来。
（生练习写片段）。
（师生交流、评议）。
教者采用先读后说再写，先扶后放再创的训练方法，读写结合，引导学生在熟读中领悟语言，在运用中内化语言，较好地进行了语言文字的迁移、运用，学生写的能力得到了有效的训练。
让语文课堂回归本真是一种目标，更是一种实践。我们每一位教师都应以朴实的教风、扎实的训练，展示真实的课堂，还原语文课堂本色，全面提高学生的语文综合素养。我相信，随着语文课堂的研究与实践的深入，回归与升华的不仅是课堂的本色，更是教育的本真。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇十四
今天有幸聆听了卢雷老师的一节课《花脸》，激发了我若干思绪。卢老师的这节课就像这篇课文的叙述一样条理清晰，眉目清楚，可谓“洗净铅华呈素姿”：一支粉笔，一块黑板，“简简单单”教语文，引领着学生实实在在学语文，让我感受到了最质朴亦最本真的语文教学。
1.以学定教，教学目的清晰明确。
叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”卢老师的这节课真正做到的了以学生为主体，把学生的学习需求作为实施教学的依据，把学生的发展目标作为教的方向，一切从学生出发，充分调动学生的能动性，以学生的实际情况为教学起点，以学定教，目的明确。
2.不吝板书，形象诠释阅读策略。
语言教学的核心是培养语感，培养语感的基本途径是阅读。语文课程的基本任务就是使学生学会正确理解和运用祖国的语言文字。卢老师在这节课中，扎扎实实引领着学生学习文章怎样由“概括”到“具体”，阅读时怎样“撮词带面”。卢老师不厌其烦，在黑板上板书下一个又一个关键词，形象地向学生展示文章的结构，诠释文章的写法，彰显阅读的策略。老师的板书，其实就是一根拐杖，它能让学生更清晰地把握一节课的目标。语文课学什么？这节课学什么？学生一目了然。
3.以读促悟，紧扣文本启发诱导。
新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。卢老师的这节课，没有标新立异的花样，但处处紧扣课程标准，立足文本，以编者意图为主线，设计教学策略，步步为营，循序渐进，诱导着学生渐入佳境，逐步实现教者预设的目标。
卢老师的这节课，没有华丽的辞藻，没有精美的课件，他关注的是学生会读会说、敢想敢说的语文学习品质。他用自己的大气、睿智熏陶着学生，用自己饱满的激情感染着学生，让学生脑子转起来，小手动起来，嘴巴说起来，神采飞扬起来。
新课程标准明确指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字。这就给了我们一个明确的判断：语文，作为一门工具性学科，它的基础性、工具性的地位应该是毋庸置疑的。
据此，我们再回顾雷老师的这节课，是多么质朴自然，又是多么扎实有效。这才是最本真的语文课堂。让我们把某些已被丢弃的语文课堂的常识捡回来，重新审视一下当下愈走愈远的语文教育吧。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇十五
随着课程改革的不断深入，语文教学也越来越呈现出勃勃生机，教师们重视学生主体地位的落实，开始有意识地把课堂教给学生，让学生成为学习的主人。同时，能够关注学生的发言，调动学生学习的积极性，在教学中，密切语文和生活的联系，创设大的语文环境，这些都体现了课程改革带来的丰硕成果。但是，也出现了一些问题值得思考，由于个别老师对“课标”解读的不够，学习目标不明确，课堂上盲目追求形式，却不注重实效，出现了一些非语文现象。
比如，教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，重要的是体会人物的语言、动作、神态以及对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、得意洋洋、迫不及待等写法的运用。课有的教师却用大量时间想一想自己和父母之间的故事，把学生感动得痛哭流涕，上成了思品课。
在互联网+的时代里，如何正确使用多媒体课件，也是值得我们深入思考的。在教学《桂林山水》时，用大量的时间让学生欣赏桂林山水，看风光片，不去体会作者的语言表达形式等等，这些都使语文课堂失去了本色。种了别人的地，荒了自己的田。因此，我们提倡本真语文。
本真语文课，就是以人为本，它遵循语文教学规律和学生发展、成长规律，通过教师有深度的、注重读写综合实践活动的整体优化、创意设计，直达语言教学的本质内涵，以其实现学生全面和谐发展。语文教学一定要从语言文字入手，来理解内容，体会情感，这就叫“得意”，同时要带着学生揣摩体会这样情感是怎样通过文字表达出来的，这叫“得言”，语文教学要言意兼得。积累词句、品味语言、感悟内容、学习写法都是语文的本真。也就是说，课堂上关注字词句篇的基础知识训练和听说读写的基本能力训练，使学生语文综合素养得以提升。
本真语文也就是我们平时所说的语文课堂要有语文味。所谓的语文味，表现在课堂上应该是动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄读写结合的“写味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”。要让学生亲历阅读的过程。读通---感知文本；读懂---领悟内涵；会读---内化语言。
作为教师，要明确各年段教学的重点，才能把语文课上出语文味。
低年段：
1.识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。
2.识字、写字、学词学句重方法的学习与指导。
3.对阅读理解有帮助迁移运用的训练点。
4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联。
系学生的生活经验。（例子）。
中年段：
1.以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透篇章的写法。
2.重视从文本中发现、挖掘语言表达的现象来训练。
3.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。
4.提升教师的课堂语言质量，为学生提高典范的语言。（例子）。
高年段：
1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。
2.加强揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。
3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性。
4.语文学习要“言”“意”兼得。
5.培养学生思维的深刻性。
6.在开放的语文活动中综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。（例子）。
总之，本真语文：通过语文学科育德人，突出语文学科之本体，达成会用的教学目标，符合年段的认知特点。
愿我们的老师们都能够将语文教学深深地根植于文本语言之中，将语文的教学重心切切实实落在让学生亲历阅读的全过程中，简简单单教语文，让人本与文本不断碰撞，情感和思维相得益彰，语言与精神同构共生华彩，这就是我们所追求的语文课堂教学的本真。
优质让课堂回归本真（汇总16篇）篇十六
《语文课程标准》（2011年版）明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。课堂教学方式的改进，学生学习方式的转变，学习效益的提高都是毋庸置疑的，但在实际的课堂教学中，课堂越来越异彩纷呈，产生一种“乱花渐欲迷人眼”的现象。究其原因，在课堂教学追求丰富，求新求变的过程中相当大的程度上失去了语文“最初的目标”，即“语文味”的回归。
片断1：一位教师教学《看云识天气》一课。在对教材作了层次分析后，配以多媒体展示了许多云彩的图片，学生非常兴奋，但教师不是让学生看后去描述所见现象，而是让学生简单去对应哪种云会有什么样的天气，就这样对来答去，在判断对与错的过程中度过了大半节课，把语文上成了科学课。
片断2：一位教师教学《竹影》一课。教师轻描淡写地分析了人物、趣事后，把教学重点放在对“中国画”与“西洋画”的对比区别上，并以配乐方式，用多媒体展示大量的图片，让学上陶醉在图片与音乐氛围中，最终教师把这节课上成了美术欣赏课。
以上这两个教学片段，不得不引起广大教育者的反思：语文教学的路在何方？语文教学到底要教会学生什么？在实际的教学过程中，常常会感到失落与尴尬：每节课热热闹闹，但缺少思维的训练，语文教学缺少深度和宽度。今天看来，可能是教师在教学中不自觉中走入了误区，为追求一些表象的东西而放弃了语文教学的本质。然而，语文学科的核心素养就是具有人文性和工具性。语文教学的重点，应让学生明白材料写的是什么，怎么写的，为什么这样写；就应该通过听、说、读、写训练学生对语言知识的积累与运用，训练学生的人文素养，从而促使学生在知识技能、情感态度与价值观上实现飞跃。为此，笔者认为在日常教学工作中，应注意以下几点：
一是要有大的语文观，但不能空洞高谈阔论。
语文与生活是密切相关的。语文内容是生活的文字再现，生活是语文的源泉，是学习语文最为广泛充实的材料。在甄选生活材料时要注意不能任意地截取生活材料，不顾语文教学的实际，漠视或高估都不利于教学，或囿于狭隘，或陷于空洞。在这里，大的语文观应是在思想上要有意识，眼界要开阔，不能麻木迟钝，也不能盲目急进，要关注语文教学内容的基点与生活的联结点；在行动上要敏锐，要积极，要有收集、筛选、整理、运用的过程，要有序、有度、有目的地去推进，让教材与实际生活有机结合，让学生有真实、切实的感受与体验，从而产生情感共鸣，思维飞跃。
二是要有主体的语文教学目标，不能游离于语文本身之外。
语文教学的主体目标应是知识性、工具性、与人文性的统一，其终极目的不仅仅是让学生掌握一定的知识，而是为了培养学生的能力、开发智力、形成良好的个性与健全的人格，教会学生终身学习的方法。在实际的教学中，要注意语文本身的特点与要求。如不同的体裁、不同的题材，不同的时代背景，不同的作家，作品内容应有其相对的特性，不能用一个统一的教法，统一的标准去衡量。如前面的“片断1”和“片断2”的教学都偏离了主体目标，没有把握文本的重心，并且简单的对答方式也反映出问题设计的无效性。因此，语文课上各种教学手段的运用都是为了目标的达成而服务的，离开了语文本身的目标，再好的手段与教学方式都不会取得理想的效果。
三是要有文本的探究，但不能为“探究”而“探究”。
新的教学大纲强调：语文教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”，通过学生的学习去“收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美情趣”；强调师生对话、生生对话、学生与文本的对话（作者感情的交流），这就要求在教学中，通过互动的形式去获得广泛的交流与情感的体验。现在大多数教师能做到这点，然而，不太理想的是在回到文本的挖掘上把握不好分寸。想通过文本的分析尽可能多地给予学生知识信息、人文熏陶；想尽可能地开拓延展学生的思维空间，以提升阅读能力、理解能力、分析综合能力、语言的实际运用能力等，良好的愿望未能达到实际应有的效果，常常让教师们感到困惑。这就要求教师在教学设计中对于教材的分析、内容和主题的挖掘上把握好角度、广度、深度。
“角度”的选择不仅要突出新意，更要求准确、正确。在教学中，注意对文本的挖掘，但不能牵强地延伸，这不仅不会训练学生的拓展思维，反而会误导学生去肢解文本，曲解文意，阻碍学生正确阅读方法的形成。“广度”的挖掘也要因文而异、因人而异、因时而异、因事而异。有人说“一千个人读莎士比亚的作品，就会出现一千个莎士比亚”，此话不假。因为不同的人生活背景不同，个性不同，认识事物的角度与程度不同，就会出现差异，所以在对文本的探究上应有差异，突出个性。“深度”的把握上要结合教学内容进行。延展有理有据有层次，切忌随意或牵强。要根据学生的认知水平考虑恰当的梯度，以落实重点，突破难点，发展生长点，使不同层次的学生均有所获。
总之，语文教学要回归哪里，应回归“自然”，回归生活，回归“语”“文”的本真。