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智慧课堂类似的名称篇一
随着科技的快速发展，智慧教育逐渐渗入传统教育中。智慧的课堂为学生提供了更多的学习机会和资源，使他们能够更自主、更主动地参与到学习中。我曾有幸体验到智慧的课堂，在这个过程中，我深刻认识到智慧的教育对于学生的影响和作用。以下是我从智慧的课堂中学到的一些心得体会。
首先，智慧的课堂让学生更加主动参与学习。在传统教室中，教师是课堂的主导者，学生只是被动地接受知识。但在智慧的课堂中，学生可以更自由地选择学习的内容和方式。比如，在在线平台上，学生可以根据自己的兴趣和疑惑选择观看不同的学习视频和资料。同时，智慧的课堂也鼓励学生进行互动和合作。通过在线讨论和分组活动，学生可以与同学们分享自己的观点和体会，从而提高自己的思维能力和表达能力。
其次，智慧的课堂提供了更多的学习资源。传统教室的教材资源有限，而智慧的课堂可以通过网络获取到更多、更全面的学习资源。通过在线教育平台，学生可以获得到丰富的、与教材内容相关的学习资料。同时，智慧的教育也提供了更多的学习工具和设备，如电子书、学习软件等，使学生能够更方便地进行学习。这些资源的丰富性和多样性可以满足学生不同层次、不同需求的学习需求。
另外，智慧的课堂也帮助学生提高了学习效率。通过在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和需要进行学习，不再受到时间和空间的限制。学生可以随时随地进行学习，不再需要等待教师的指导和安排。同时，智慧的课堂也为学生提供了更多的自主学习的机会。学生可以自主选择学习的方式和学习的内容，从而更好地发挥自己的学习潜能。通过个性化的学习计划和反馈机制，学生可以更好地了解自己的学习情况和进步，从而调整学习策略，提高学习效果。
最后，智慧的课堂培养了学生的创造力和创新思维。智慧教育注重培养学生的综合能力和创新意识。在智慧的课堂中，学生不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过思考、分析和实践来主动地学习和创造。通过在线实验室和设计平台，学生可以进行自主实践和创新尝试，培养自己的创造力和创新思维。智慧的教育也鼓励学生从多个角度思考和解决问题，培养学生的批判思维和创新能力。
总之，智慧的课堂给予了学生更多的学习机会和资源，提高了学生的自主性和创造力。通过智慧的教育，学生不再仅仅是被动地接受知识，而是要积极参与到学习中，主动思考和实践。我深信，智慧的课堂将会给学生的未来发展带来更大的机会和可能性。
智慧课堂类似的名称篇二
——参加“第二届全国智慧课堂观摩研讨会”学习体会 2016年1月8日,由蚌埠市教育局主办的“第二届全国智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠市第二中学召开。来自北航实验学校、广州一中、淮安外国语学校、合肥八中、深圳中学、西安交大附中等全国知名学校教师用智慧演绎着现代信息技术与课堂教学深度融合的精彩课堂。中央电教馆副馆长蔡耘、华东师范大学教授田爱丽以及全国知名教育信息化专家和名校校长应邀作主题报告，活动吸引了来自全国各地近2000名中小学教师慕名观摩。
基于教育现代化发展要求，“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”是当前教育教学改革的指导方针。如何通过运用现代信息技术创新课堂教学方法和模式，打造高效课堂、智慧课堂？“智慧课堂”何以智慧？本次观摩研讨会提供了很好的启示。
一、现代信息技术应用改变了传统的“白加黑”教学形式 本次研讨会安排的16节观摩课，都是运用了科大讯飞公司研发的“多媒体教学机”进行的课堂教学。这种“多媒体教学机”通过无线网络方式，将教学内容即时上传到教室投影幕或一体机等终端显示设备上，实现屏幕内容和操作的实时同步，教学中，老师和学生分别执有一台轻便小巧的移动电脑设备——教师机和学生机，具有电子课本、电子书写、学习活动同步视频、作业拍照和上传、学生作业完成情况和错题统计分析、现场录制微课等多种功能，能实现课堂上师生、生生之间即时互动，即时录播课堂教学实录供学生课后复习巩固，老师课后对学生进行个性化网上学习辅导，让老师在教学过程中即时发现学生的疑惑，并对该学生进行点对点式解疑答惑，极大地提高了学习评价的精准性和课堂教学的有效度。
例如，蚌埠市钓鱼台小学张皓老师执教《认识圆》一课，通过让学生观看微课导入新课；然后，随机展示部分学生课前拍摄上传的“找一找生活中的圆”图片作业，激活学生对圆的已有认知；接着，让学生尝试用圆规画圆，即时上传画圆的视频，并由学生自主讲解画圆的正确方法；在小组合作“探究圆的特征”以及演示“在篮操场上画出半径为1.5米的圆”的操作活动中，分别对各组的研究过程进行了同步视频播放，生动直观，活跃了课堂气氛。
蚌埠市第二实验小学郁松老师在执教《认识百分数》一课时，也是通过让学生观看微课导入新课教学，然后展示和评析学生课前上传的作业，围绕问题“百分数与分数的相同与不同点”，组织小组讨论，并由小组长拍照研究成果上传到大屏幕自主讲解，引导学生自主认识百分数的相关知识。
北航实验学校王红老师在执教《尝试与猜测——鸡兔同笼》一课中，将列表法、假设法和方程法等讲解过程，现场录制了微课并上传到智慧课堂平台，供学生课后复习巩固，有效突破了本课的学习难点。另外，老师还让学生将课堂上没有来得及完成的作业，课后及时上传到教师终端，利用在返程北京的火车上为学生作评讲。通过网络学习的平台，突破了课堂教学的时空局限。
二、基于自主学习理念建构先学后教“翻转课堂”教学模式 信息网络化背景下，课堂不再是学生学习知识的唯一途径，教师由知识传授者变成学生学习的引导者，培养学生善于自主学习能力是课堂教学的根本任务。华东师范大学袁振国教授说：“进入互联网时代，知识多少变得不重要，知识结构的合理性才更重要。教师和学生不是知识多少的差异，而是知识结构和能力的差异。一多一少是传播，一同一异是对话。”在“互联网+”时代，“技术+理念”将是未来教育的发展趋势。“以互联网多媒体信息技术为手段，变知识传授型的学习为自主性的、体验式的学习，教师由知识的传授者变为学生学习的指导性、参与者。”（华东师范大学慕课中心教授马九克）在教育信息化背景下，课堂教学变成了师生间的平等对话，试想，如果学生没有对新知作前置性学习，对新知没有一定的认知水平，何谈与老师间的对话交流？那么，课堂也就难免成了老师“一言堂”。然而，“智慧课堂”正是基于学生课前观看了老师录制的微课和对文本内容进行自学后，课堂上师生才得以展开面对面对话交流、释疑解惑和拓展深化认知。这种“先学后教”的教学模式，演绎着“翻转课堂”所带给学生充分的学习积极性和主动性，学生的学习主体地位得以充分彰显。
本次“智慧课堂”研讨会展示的观摩课基本上都是按照“课前学生自学——上传预习作业——课上交流讨论——即时练习巩固”的流程组织教学。例如，在《认识圆》和《认识百分数》两课中，执教老师都在课前利用智慧课堂的平台上传了微课，让学生自主观看，完成自学作业并上传到教师终端，课堂上老师首先通过作业分析平台反馈学生答题情况，组织学生即时答疑，然后通过问题和任务驱动，由学生自主小组合作探究，交流汇报。在《认识百分数》一课中，关于“百分数与分数的异同点”的问题探究均由学生小组合作完成，然后拍照上传到教师终端，老师即时将各小组的研究成果投射到大屏幕上，并安排学生自主讲解。还有老师甚至将教师机交由学生到讲台上自主讲解知识和分析自己的解题策略，并且学生的讲解过程即时同步呈现在大屏幕上，老师则充当帮学生手执话筒的服务者，真正践行了还课堂于学生的“生本教育”理念。
爱因斯坦说：当你把学校里学过的知识都忘掉了,剩下的就是教育。这“剩下的”就是基于知识学习过程中内化为人的发展所必需的自主学习、表达、分析、思维等综合能力，“智慧课堂”正在实现学生综合能力发展最大化。现代信息技术为课堂教学提供了优越的便利，使得学生的学习资源更加优质丰富，让老师对学生的学习评价更加精准及时，便于老师对学生进行个性化辅导，使得师生、生生间交流不再局限于既定的教学时空。然而，“智慧课堂”不只是教学技术上的变革，更在于教师教育理念上的转变，让课堂教学超越知识教育的成见变成启迪智慧的师生生命历程。
智慧课堂类似的名称篇三
当前的教育综合改革要求学校基于核心素养重构育人模式和教育生态。新的招生考试制度改革将推动教育观的深刻变革，使教育必须向有利于学生的继续学习和终身发展回归。北京一零一中学准确把握形势，积极推进基于核心素养和学校文化的课程建设和课堂教学研究，打造独具特色的“卓越担当”课程体系和“生态?智慧”课堂。
“卓越担当”课程体系
1.课程体系的目标和策略
基于学校的办学目标，一零一中学把课程建设的目标定位为四个维度：课程必须围绕培养“未来卓越担当人才”的育人目标和核心素养的培育；课程要体现自我教育理念，让每一个生命个体成为最好的自己；课程要有利于拔尖创新人才的培养；课程必须满足学生的多元发展需求，在丰富性、层次性与选择性上有所体现。
一零一中学课程建设的策略主要有精品化策略、核心化策略、结构化策略、特色化策略。精品化策略指完善课程建设体系化建构和质量监控机制，分阶段精细化推进；核心化策略是指用学生核心素养培养需求去引领学校课程建设；结构化策略强调用学校课程的体系化建构去推动三级课程的融合；特色化策略是指用特色课程群去引领和彰显学校的特色发展。
2.课程体系与主题群落
学校努力建构基于素养生成的卓越担当人才培养课程体系，以“卓越担当人才培养”和“自我教育理念”为核心要素，搭建学校“三层八维式”课程结构，如下图：
该课程体系是将国家、地方、学校三级课程进行融合，建立学校课程。三层是指课程分为基础能力课程、拓展融通课程、实践创新课程三个层次，使学生能跨越学段的边界，促进从知识到能力再到品质的进阶和融通。八维是指每个层级的八大领域三十二个系列的学校课程体系，使学生能跨越学科的边界，尊重个性与差异，满足多元发展需求。在第二层级和第三层级将课程按不同主题分成不同的课程群，更好地为学生发展服务。
以卓越主题书院课程群为例。该课程群包括人文、科学、领袖、国际、艺体五大主题课程群，分别由圆明书院、学森书院、六韬书院、国际书院、大成书院进行建构与管理。每个书院还开设各自独立的特色课程群。如圆明书院开设人文主题课程群，包括人文方法课程、人文实践课程、人文经典课程三个群落；学森书院开设科学主题课程群，包含科学素养课程、科学考查课程、科研课题课程和学科竞赛课程；六韬书院开设领袖主题课程群，包括国家视野课程、战略战术课程、学生领袖课程、领导力培养课程等；大成书院开设艺体特长主题课程群，包括表演艺术、综合艺术、造型艺术、田径几大类别，分设非洲鼓、传统壁画、滑雪等二十三个细类。
3.年级+书院的经纬式管理模式
学校尝试行政班与教学班并存的管理模式，实施年级管理+书院管理的经纬式管理模式。年级负责常规管理和主题教育，书院负责主题课程建设、学业规划服务、特色教学研究等。基础能力课程以年级管理为主，拓展融通课程中采取年级管理与书院管理并存的方式，实践创新课程以书院管理为主。
学校积极探索个性化的选课排课方案。选课排课的总体思路是“分年级逐步分层，分类型科学组合，多样化自主选修”。学生采取选课走班的方式上课，学校提供可选择的课程内容和平台空间，尊重学生的选择性和个性化发展。学科排课有两种模式，一种是分科、分区、分层、分类的组合模式，一种是自由、自主的自由模式。
4.课程文化和可持续发展的课程资源
通过几年来的课程建设，一零一中学已经形成了“重基础、层次化、生成性和系列化”的独特课程文化。“重基础”指高质量完成国家规定课程和地方课程，并且校本化实施国家课程，关注基础知识和技能、基本方法和行为、核心价值观的教和学；“层次化”指课程体系包括基础能力课程、拓展研究课程和实践创新课程三个层次；“生成性”主要指学校课程的动态开放体系，在培养学生兴趣、搭建学生个性发展和教师综合素质平台、形成学校课程文化等方面起到促进作用；“系列化”指按照学生需求、整合三级课程内容、建设八大领域三十二个系列的学校课程体系，并实现课程目标、课程资源、教学方法的三级融合。
在课程资源建设方面，一零一中学以深度合作模式整合课内外的课程资源。通过深度合作模式，一零一中学已经形成了稳定的几大课程资源系列，包括高等院校系列资源、科学研究所系列资源、德稻大师系列资源、中关村系列资源、名人励志系列资源、行业领军系列资源，整合构建了科学、人文、创新国际、艺术、领军五大主题课程群相对应的稳定的学校课程资源系列。
“生态?智慧”课堂
1.“生态?智慧”课堂的定位
“生态?智慧”课堂是学校在教育综合改革的大背景下的课堂内涵追求，是学校在坚守自我教育理念的前提下提出的创新性课堂教学。“生态?智慧”课堂追求的是建构生命成长和智慧生成的场域。这个场域包含：生活场，即让学生在活动中体验，在体验中生命得到成长；思维场，即课堂有利于学生高智慧的形成与发展；情感场，即课堂有利于学生的情感世界在自由和谐的氛围中陶冶与美化；生命场，即课堂的一切缘起和归宿都是生命的健康成长，如下图：
2.“生态?智慧”课堂的特点
“生态?智慧”课堂需要坚持三个观念：生态观，让课堂成为一个生态系统，具有师生共生、文化场域、动态转化等特征；生活观，知识与生活融合才能产生智慧，倡导教育应回归生活本真；生命观，教育的本真是尊重生命、唤醒生命、激励生命。
“生态?智慧”课堂需要体现三个特性：科学性，课堂教学活动要符合学生的认知发展规律和心理活动规律；实践性，知识只有运用于实践才有生命力，要做到学而时“习”之；创造性，教育必须弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性。
3.“生态?智慧”课堂的学习力模型
“生态?智慧”课堂研究的起点是如何让学习真实地发生。各教研组基于学习力理论，根据自身的学科特点，以及对学生在该学科的核心素养进阶要求，完成“生态?智慧”课堂的理论架构与学科教学的学习力模型，如语文学科的能量巨人学习力模型、地理学科的三方气旋学习力模型、生物学科的双螺旋学习力模型、英语学科的智慧树学习力模型等，都既体现了学科特点，又契合学科核心素养的要求。
4.“生态?智慧”课堂的学习方式
“生态?智慧”课堂主要采取主题式教学和项目式学习的方式，以整合的教学方式促进学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用，解决真实世界的问题。
如孙淑松老师依托圆明园开发了主题课程“追寻失落的夏宫”，把历史、地理、文学、艺术等学科融为一体。这门课程分三个阶段：到圆明园实地考察，通过摄影、绘画，感知圆明园今日之真实景物；查阅资料，追忆历史，触摸昔日圆明园的同一景点，遐想昔日美景；抚今追昔，进行文学创作；师生共同完成圆明园四十景今昔对比作品集。再如赵海蓉老师的“文学的北平”主题课程：学生自主阅读九篇描写北平的民国散文，寻找不同文章中北平的共性，写一篇读书报告，在课堂上讨论；把文章中的疑难问题找出来汇总，自主解决至少三篇中的疑难问题，写出读书笔记，课堂交流；任选一个问题或一篇文章或一个角度写一篇分析文章，在班级内分享；寒假到作者所提及的地方进行实地考察，然后写一篇考察报告。以上两个案例的显著特征是情景化感知，批判性阅读与创新性表达，这些都是“生态?智慧”课堂追寻的目标。学校还积极推进基于核心素养的steam教育等项目式学习，着力提升课堂教学质量。
一零一中学将以自我教育理念为指导，继续推进基于核心素养培养的“生态?智慧”课堂教学实?`研究，使课程改革有新突破，教学质量有新提升，学校发展有新成效。
智慧课堂类似的名称篇四
在过去的几十年中，教育领域发生了巨大的变革。特别是随着科技的快速发展，智慧课堂逐渐成为教育的主流。在我自己的学习和教学经历中，我深切体会到了智慧课堂所带来的巨大改变和好处。在这篇文章中，我将分享我的一些心得体会，探讨智慧课堂对教育的影响。
首先，智慧课堂提供了更广阔的学习资源和机会。通过互联网和数字技术，学生可以随时随地获取丰富的学习资料。不仅如此，他们还可以通过在线教育平台参与课堂讨论、观看在线讲座和参加网络测试等活动。这些资源和机会大大拓宽了学生的知识视野，促进了他们的综合能力培养。
其次，智慧课堂提供了更互动和个性化的学习方式。与传统的教学模式相比，智慧课堂注重学生的主动参与和互动交流。通过互动白板、虚拟实验室和在线协作工具，学生可以更好地与教师和同学进行互动。同时，智慧课堂还可以根据学生的学习进度和能力提供个性化的学习内容和反馈。这种个性化的学习方式可以满足不同学生的需求，促进他们的主动学习和自主发展。
再次，智慧课堂促进了教师的专业发展和教学水平提升。在智慧课堂中，教师可以通过教学平台和教育软件实时监测学生的学习情况和表现。根据这些数据，教师可以及时调整教学策略和课程设置，提供更有效的教学指导。同时，教师还可以从网络资源中获取最新的教育理论和教学方法，不断更新自己的知识和技能。这种持续的专业发展使教师能够更好地满足学生的需求，提高他们的教学水平。
最后，智慧课堂培养了学生的创新和合作能力。在智慧课堂中，学生可以通过多种媒体和工具进行创作和表达。他们可以使用图像、音频和视频等多种方式展示自己的学习成果。同时，智慧课堂还鼓励学生进行团队合作和项目研究。通过与同学合作，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，培养批判思维和解决问题的能力。这些能力在现代社会中非常重要，可以帮助他们更好地适应未来的工作和生活。
总之，智慧课堂为教育带来了巨大的变革和机遇。它提供了更广阔的学习资源和机会，提供了更互动和个性化的学习方式，促进了教师的专业发展和教学水平提升，培养了学生的创新和合作能力。然而，我们也要认识到智慧课堂并非万能之道，它还面临一些挑战和问题需要解决。比如，教师要学会合理利用技术，不仅仅依赖于技术本身；学生要学会正确使用技术，避免沉迷于虚拟世界。只有在共同努力下，智慧课堂才能真正成为教育的催化剂，为学生的未来奠定坚实基础。
智慧课堂类似的名称篇五
智慧的课堂是当今教育发展的一个重要趋势，通过融入智能技术和创新教学模式，能够有效提高学生的学习效果和教学质量。在参与智慧课堂的过程中，我深深感受到了智慧课堂所带来的改变和好处，同时也对如何更好地适应和利用智慧课堂有了一定的体会。下面，我将就此主题进行一番总结和思考。
第二段：智慧课堂为学生带来的好处
首先，智慧课堂通过使用多媒体技术和互联网资源，提供了更丰富多样的学习资源。学生们可以通过电子版教材、PPT、视频等不同形式的学习资料，更加直观地理解和掌握知识点。其次，智慧课堂还能够将学习与游戏相结合，通过趣味性的游戏化学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。此外，智慧课堂还强调互动性，学生可以通过电子学习平台和互动白板等设备与老师进行实时互动，提出问题、回答问题，促进师生之间的互动与沟通。
第三段：对智慧课堂的适应与利用
在参与智慧课堂的过程中，我发现了一些适应和利用智慧课堂的方法。首先，我要不断提升自己的信息化素养，学会使用电子学习平台、互动白板等设备和工具，以便更好地参与互动与合作。其次，我要积极主动参与课堂，提出问题、分享观点，与老师和同学们进行交流和讨论。同时，我还要主动利用互联网资源，查找和整理与课程内容相关的资料和信息，以加深对知识点的理解和掌握。
第四段：智慧课堂的挑战与思考
尽管智慧课堂带来了很多好处，但也面临着一些挑战。首先，智慧课堂需要有稳定的网络环境来支持教学活动，而在一些农村地区或偏远地区，网络条件可能不够完善，这就给智慧课堂的推广和实施带来一些困难。其次，智慧课堂对教师的要求也提高了，他们需要具备一定的信息技术能力和创新思维，才能更好地引导和指导学生。因此，我们要积极探索和解决这些问题，为智慧课堂的发展创造更好的条件和环境。
第五段：结尾
总的来说，智慧课堂是教育发展的必然趋势，对于提高学生的学习效果和培养综合能力起到了积极的作用。我们既要利用智慧课堂的优势，也要面对其挑战，不断总结和分享适应智慧课堂的方法和经验，共同推动智慧课堂的发展。相信在各界的共同努力下，智慧课堂将为教育事业带来更为广阔的发展空间。
智慧课堂类似的名称篇六
一、智慧课堂形成的理论基础 国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”
二、智慧课堂的基本理念
1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。
2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。
3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。
4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。
5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。
6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。
三、智慧课堂的特征
智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师只是组织者和引导者，教师要引导学生学知识学能力更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉，呈现学生的精彩。
教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
智慧课堂的共性特征：
1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。
2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。
智慧课堂的个性范型：
1、引导争辩的课堂
争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。
2、充满疑问的课堂。
根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。在今天的几堂课中教师都注意到引导学生去质疑。因为对学生而言，在智慧课堂里首先是有机会提问题，其次是能真的提问题，最后是老师能重视并真的解决问题。
3、凸现探究的课堂
知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。因此教师的提问就要少而精，少提简单的陈述性问题多提创意思考性的问题，少提封闭性问题，多提开放型问题，少提认同性问题，多提批判性问题。
4、走向生活的课堂
知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
5、唤醒智慧的课堂
课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
6、智慧课堂应追求高效教学 “高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
四、如何打造智慧课堂
1、打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展。
（1）打造智慧课堂，其根本目的就是提升课堂教学品质。
教学品质是指在“教”与“学”过程中教师和学生呈现出的态度、水平和效果。从教师方面来说，有良好的教学设计，充实的教学内容，生动的教学方法，严谨的治学态度，使学生学得主动、愉悦、有效。从学生方面来说，要能主动地学习，广博地学习，思考地学习，有效地学习，具有良好的学习习惯，能够从学习中获得内在的利益，体验到学习乐趣，成为自主学习和终身学习的主体。
（2）打造智慧课堂，关键是提高课堂教学的针对性，即强调“针对性的教，针对性的练，针对性的评”。它要求我们教师要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，要在深入钻研教材，详细了解学情，精心备好课的基础上向四十分钟要效益，努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效探究”“有效训练”，“有效点评”，提高课堂教学目标的达成度，提高课堂教学的效益。
（3）打造智慧课堂，核心是培养学生“主动性的学”。要求我们教师要尊重、理解、信任、关怀每一位学生，促进学生的知识的自主建构，注重学生自主学习能力的发展，关注学生的个性发展，提升学生的学习力。
2、打造智慧课堂，教师理论素养和实践能力的提升是关键。基于学案学习下的课堂教学模式，课堂呈现的面貌就是“智慧课 堂”，这种教学方式需要我们教师有新的教学理论做支撑，对我们教师的教学设计能力、教学过程调控能力和反思总结能力提出了更高的要求。
1、加强理论学习。通过组织讲座、论坛和研讨的方式，加强教师培训，引导教师分析优秀课堂教学品质的构成要素，提升教师的理论与实践水平。
2、加强教师专业化培训。继续开展青年教师、名优教师的提升活动，组织开展读理论、听讲座、上研究课、写反思，做课题等系列活动，提高教师的专业技能，提升教师的专业素养，促进教师向更高层次发展。
智慧课堂，一个充满诱惑的名字，她值得我们用一生去追求！
为人师者，充满智慧为前提；为人师者，挥洒智慧为幸福；为人师者，启迪智慧为己任。
课堂是教师挥洒智慧的时刻：对文本独到的解读，对孩子思维火花的悉心呵护，对课堂上“节外生枝”的悦纳和驾驭，把课堂经营得灵动、缤纷！
智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生！
智慧课堂类似的名称篇七
——记参加杭州“千课万人” 两岸三地小学语文低段教学研讨会有感
通过目睹名师们的风采，聆听他们对语文教学的深刻见解，我们的心灵被一次次地震撼了！
大会初始，三位老师共同呈现同课异构——《兔子的名片》，同样的内容却有着不一样的精彩：其中江苏的许嫣娜老师富有感染力的讲述瞬间把孩子带到了故事的情景中，让孩子们完全不觉得是在上语文课，而是在参加一个故事大会；河南的王振会老师带来的角色表演，让孩子们在动作、语言、神态等生活行为中亲身体验语文带来的乐趣；浙江曹爱卫老师用她那绘声绘色的朗读、生动精致的图片为孩子们插上了想象的翅膀，在故事中学到语文知识；陆虹老师带着美丽的笑容，温柔的话语，秉着一颗“童心”，充分尊重孩子们的学习兴趣，与孩子们共同鉴赏了儿童诗歌；福建的张旭莹老师带来了来自竹乡的歌声——一个个汉字在她的解释下变得如此形象，孩子们乐学汉字的情趣及会学汉字的能力因此得到了很大的提高；福建省厦门市的郭宏君老师杜绝一知半解，甚至不懂而教，她的科学解字非常适合孩子们了解中国汉字的奇妙；北京小学的吉春亚老师把识字课上得扎实认真，孩子们在她温柔的讲述中体会到祖国文化的底蕴；上海市台商子女学校的王昭文老师则擅长运用巧妙的提问和引导，让孩子在不断生疑和解惑过程中有效地建构及培养相应的自学能力；浙江师范大学儿童文化研究院的彭懿副教授把看懂图画书精简为了七步，可谓步步为营，步步精彩；江苏省的薛法根老师极其注重学习方法，他的教课有条不紊，思路非常清晰，孩子们学得也很轻松；台湾台北市的李玉贵老师用温和的语言带着孩子们在图画书中找到乐趣，并能结合身边的实际生活经验让孩子有所思、有所想；江苏省南京市的郭学萍老师注重“心灵的生本课堂”，所以在她的课堂上处处体现着这种心灵审美，文化创新的精神；儿童文学作家雪野老师非常关注孩子本身，巧妙地引导孩子自己打开诗眼、流自家的诗泉；江苏省南京市天妃宫小学的史春妍老师具有高度的责任感，认为热爱汉字是每一个语文老师的责任，所以在识字的课堂上她结合动物，让识字教学变得更加生动有趣；绍兴市柯桥小学的张幼琴老师上课自然和谐，把控大局，逻辑清晰，把《画家和牧童》的故事带进了孩子们的心里；吉林的钟鹤童老师平易近人的教学风格深得孩子们的喜爱，教与学互动和谐融洽，以“与众不同的麻雀”带给了孩子们与众不同的思考；柳耀华老师善待学生之间的差异，在课堂上给他们足够的思考空间以及鼓励；茹茉莉老师结合基本学情，营造出了一种热烈又有效率的学习氛围；沈美老师引导学生感受汉字的表意功能，为孩子们的识字写字打下了坚实的基础。
不同的理念成就别样的课堂
名师们专家们带来的新的理念犹如一股清泉注入我们语文教学。学本课堂，就是以学习者学习为本的课堂，学习者不单单是学生，教师学生是直接的参与者。学本课堂改变了传统的单一化，模式化的教学方式，真正做到了调动学生思维的参与度。这次盛会传递出以学生发展成长为目标的课堂理念；教师本位向学生本位翻转的角色定位；先教后学向先学后教结构改变的教学程序；单边讲解向合作讨论学法转向；由被动学习向质疑探究转变。这些理念都在名家的课堂里得到了很好阐释。
台湾老师的小组合作模式让人耳目一新。学本课堂在台湾老师的课堂上得到了很好的体现，他们更加注重把自己的角色定位为于服务于学生的学习，服务于学生的成长。他们课的设计真正做到从学生出发，课堂上孩子们都在动手操作，动手的背后就是学生都在思考。课堂上没有动人心悬的情境设计，没有煽情的语言，让听课的老师少了点味道，因为你不是参与者。课堂上老师始终是孩子们的学习伙伴，走在孩子中间，不断地询问，“我能帮你什么？”“这个问题我也不知道也，我们一起来。”几堂课中“你发现了什么？”是这几位老师用的最多的提问句式，他不断地引导学生主动思考、主动探索。看似学生读得很熟，看似懂了的文本中，一旦落实到解决问题时，却又不是很懂了，只有能重新建构才懂了。学生在剪剪、贴贴、画画、说说中了解文章的脉络，懂了修辞手法，体会语言的精妙，知道了作家的写作方法，内化了文本的语言。
精彩的的课堂虽然落幕，但带给我们的思考继续，人的成长是一辈子的事，教育从来不是一个结果，而是一个生命展开的过程。教师要和学生一起展开生命，不断成长。让这种思考、理念、技巧带进实践中，在自己的班级演绎出更多的精彩。