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玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇一
学生所应该具备的道德品行素养内在结构是复杂的，但是正确的道德价值观从广义概括看，包括了集体爱国主义和自身品行道德部分，也就是一方面在面对国家民族存亡危难之际，能够贡献出个人的力量，捍卫国家的主权、领土以及民族尊严，而另一个方面在和平时代，青年学生能够主动承担社会民族的责任，参与到社会主义的建设当中。因此，初中历史所包含的中国历史和世界历史两个部分，能够较好以生动的历史事实告诉学生，什么品德和行为是值得尊敬和学习的，什么行为和品格是让人所唾弃的。因此，教师在初中历史教学的过程当中，要擅长运用多种不同的方式，促进学生形成完整的人生观和正确的价值判断。
(一)历史事件具备强烈的爱国品德感染力。
历史事件的感染力比枯燥的道德说教更容易打动初中学生，因为历史事件非常生动，具备非常丰富的感染力，能够让学生以更加直观的方式理解道德价值观这些抽象概念所产生的影响。比如在抗日战争历史的讲述当中，可以让学生非常直接理解到抗击日本侵略战争当中无数革命烈士选择杀身成仁的原因，特别是整个世界上，比人类生命更加高贵的是民族尊严。学生也能够从汉奸、特务背叛民族和国家利益的历史事实当中，理解到苟且偷生让人不齿的原因。这些方面都能够对中学生的爱国情怀进行培养。爱国精神对于新时代的青年学生而言，虽然已经不再是杀身成仁了，但是杀身成仁的历史事实可以生动地告诉学生，每一个中国人都应该肩负国家和民族的伟大复兴责任，参与到社会的建设当中，贡献自己的力量。民族气节在中国古往今来的历史当中都是鲜活的、非常直观的品行事实。
(二)历史事件具备民族团结的培养力。
中国是一个不断融合的多民族国家。从古代中国炎黄部落战争，到中国和番邦结盟、民族大迁徙等历史过程，中国面对的分分合合是非常多的。而面对国家的分合，历史教学可以引导学生对民族的团结和统一形成价值观取向。中国有很多历史事件和人物为了维系良好的民族关系而做出了重大的贡献以及牺牲，诸如汉代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃联姻等，都是促进国家民族统一的行为，其彪炳功勋也和郑成功等民族英雄一样，都是为国家民族做出了杰出的贡献，这些都是民族团结培养力量的重要来源。
二、初中历史教师运用历史教学进行品行塑造的思考。
(一)教师要深入到历史材料当中挖掘品行教育内容。
正如上述所分析的两种常见的历史教学的品行道德教学的影响方向，教师仍然可以继续挖掘出更多丰富的品行道德历史教学内容。历史教材本身的内容和跨度是非常丰富的，从古代到现代的历史发展当中，中国以及外国都有十分多的历史事实。因此，教师在进行教学之前，应该深入到历史教材当中进行教学，由教材当中挖掘出能够对学生的思想道德品质形成教育意义的历史材料，结合当前的一些现实状况，对学生的思想品德进行塑造和教学。比如孔子的`儒家思想当中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，这些都可以进行适当地阐发，从而激发出学生学习历史知识的兴趣。而对于一些历史性的观点，教师也应该采用取其精华去其糟粕的方法，要让学生能够分清楚一些负面的价值观、陈旧落后的价值观等，比如对于汉代学者董仲舒当时提出的一些观点，如天人合一等，应该去除其封建迷信的部分，将其正确和科学的观点予以吸收。这一点也是历史在进行历史材料的挖掘过程中需要注意的一点。
(二)教师在初中历史教学过程中多途径地进行品行引导。
初中历史教学过程当中，历史教师可以考虑从不同的载体以及不同的途径当中，对学生进行品行和道德方面的引导。比如在教授一些相关的历史内容，如甲午中日战争，或者是巴黎和会，都可以把一些相关的历史影片节选之后进行播放，让学生能够更加直观地了解到当时的历史事件发展的过程，以及当时各个方面的价值情感状态。初中历史教师也应该更加大胆地进行创新，比如历史课题的探究，布置一些历史课题让学生通过电子计算机互联网等途径去搜索，然后将这一部分的内容整理成为课外的历史探究报告等，而历史课题的探究可以结合道德品行方面的课题，比如巴黎和会上当中民国政府的和谈代表顾维钧拒绝各个国家公使的原因等，这一方面又可以从顾维钧个人的品行和价值观方面进行分析。而针对巴黎和会等，初中历史教师也可以举行模拟的和会，让各个参与的学生组成不同的国家，从当时各个国家的利益点出发，进行模拟和会磋商，从而感受到当时各个国家互相之间的利益冲突和碰撞，形成更为立体的价值观评价体系，帮助学生建立正确的品行价值观。
三、结束语。
初中的历史教育是一个非常重要的课题，而初中历史教师不应该仅仅着眼在历史知识的教授上，更应该从多个方面挖掘历史材料本身的魅力和价值，从当前素质教育的观点出发，对学生进行多元化的教育培养，促进学生形成良好的品行素养，最终知行合一，学以致用，培养更多品学兼优的初中学生。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇二
（一）教师本身素质。
作为一名教师，想要取得预想的教学效果，应把握好“寓理于情”。在课堂上，老师要具备真挚的情谊，让这份自然的感情渗透到教学中去，枯燥的说教是不能激发学生情感的。
（二）教学方式。
心中有情，自融于境。当教师在备课时，针对民主、法制这一块，充分考虑教材中的历史人物和事件，体会历史事件中所蕴含的情境，老师在教学中犹如身临其境，才能有效的引导学生进入情境之中，带领学生一起“跨越”那历史的长河，让学生感觉事件就发生在自己面前，即丰富了学生的课本知识，也了解了教材的具体涵义。将民主、法制与学生的生活紧密的相连，紧扣学生的心理。如，在学习儒家核心思想后，引导学生领会目前我国政府推出的利于教育的政策，让学生找出已享受到的实惠，如学生都会想到免费的课本、义务教育中免学杂费等政策。学生自主的寻找，能够便于其思路的拓宽，也能培养学生的学习兴趣。
二、历史与法制意识教育。
历史教学的内容具有丰富性、广泛性。古往今来人物的多姿多彩，尽皆展示在历史教材中，出现在学生的视野里。在历史教学中，司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”能让学生感受到中国古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，变国不法古”让学生了解到一个国家进行改革的重要性；在《拿破仑法典》中，学生领略到了资产阶级的民主以及文明。
历史教学还具有浓厚的趣味性，教师应当在教学中充分发挥“趣”的作用，带领学生进入一个趣味的情境，来诠释法制的理念。如：统一的隋唐时代，看魏征的进谏，再看唐太宗的善于纳谏，并且让学生分析纳谏与进谏的原因，从而分析出唐太宗如何是一代明君。从宏观上来说，也看到了世界文明的进步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治国”的古代朴素的唯物主义思想去理解共产党员的“以人为本”的思想。
作为历史教师，能够抓住最好的资源对学生进行法制教育，充分的利用历史课本里面的有效资源，让学生探索法制的渊源。
三、历史与民主教育。
（一）对民主“度”的掌握。
初中历史新课程，学生能从中西古文明中相比较的去学习，如：中国两千多年来的政治文明发展中，皇权的不断加强是主要的线索，相对于中国，像古希腊罗马也出现了民主、法律，在明清时的君主专制达到顶峰时，资本主义民主革命已经在西方完成了。基于这点，老师若不能对学生做出正确的引导，学生容易在认识上出现一些偏见，误将优越、完美加于民主制度之上。历史上每一种制度的形成，会受到很多因素的影响，虽然民主具有充分的优越性，但其弊端也层出不穷，有可能会导致形成很多人眼中的“暴政”。对于民主的理解，需要掌握好“度”，不能过于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主优越性的同时，需要看清它的局限性。所以，在初中历史教学中，认识民主一定要从客观出发。
（二）对民主“质”的界定。
民主一词始于西方，受到了环境、经济、政治等方面的影响，随着历史不断进步，民主出现越来越多的特征。对于中国来说，民主不能看成简单的拿来主义。在初中历史教学中，让学生带着批判意识认识我国发展中的民主，再考虑我国的政治传统、经济传统以及文化传统，找到真正适合本土的民主模式。我国从民主主义革命到民主建设经历了一个较为漫长的过程，历史老师在讲诉中国的民主进程的时候，需要区分民主革命前后的质变，在“质”上与西方有何不同，要让学生树立出正确的民主建设意识。
（三）以史为鉴，发挥民主教育的批判功能。
现今多数学生都是为中考历史分数而学习历史，很少有学生能够真正的.挖掘历史所具有的现实意义。“当教师传达的知识不能有效的运用到学生已经学会的知识中去，只将知识看成最纯粹的言辞，也就没有真正的历史意义了。”民主性教育对我国的现实意义非常大，在教学相关的内容讲授中，需要考虑到现实情况，重视其批判功能。由于我国专制观念的根深蒂固的影响，就算民主制度正趋于日益健全，依然存在不少腐化的现象，导致民主只存在表面现象。这种不良风气使得初中学生这一正存于价值观形成期间的学生容易产生负面影响，甚至会导致学生不能正确的看待民主这一问题，从而对中国的民主建设产生一种悲观的情绪。在历史课程教学当中，需要让学生清楚的、深刻的认识到民主的内在，了解民主的全面发展过程，从而抵制社会上的这一种不良的风气。
总之，通过本文的简要阐述，笔者认为在历史教学当中，主要是强调对学生的民主与法制相关方面进行教学，让学生真正的了解到历史不再是简简单单，而是要学生真正的感受到历史教学当中的韵味――民主、法制意识的培养。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇三
任何学习都离不开兴趣。因此，在教学过程中要善于创新教学方式，调动学生的积极性和热情，激发他们学习的兴趣。在初中的学习阶段，学生的身心发展处于叛逆期。为此，要注重学生兴起的培养，将学生视为教学行为中的主体，发挥主导作用，要培养他们主观能动性，注重创新能力的培养，提升学习的高效。在历史课程的教学中，有目的的创设生动的教学情境，有效激发他们学习的兴趣，积极参与到历史课的教学行为中。教师要用心去设计恰当的教学情境，善于使用数字信息技术和多媒体教学辅助手段，向学生呈现真实、直接、客观的历史发展进程，将学生的视觉和听觉完全调动起来，提高他们的思维能力。
1.2有助于提升学生的综合能力和素质。
在初中历史教学中应用情境教学方式，可以营造一个良好的学习环境。在进行教学的时候，教师将自己完全置身于教学情境中，情感饱满而丰富，同时进行个性化的语言设计，保证教学情境与教学目标相符，具有目的性，使课堂教学活力四射，让学生能够全身心地投入到课堂学习中，引导学生进行有效的学习和思考，从而提升了学生的思维能力、创新能力以及创造思想，为更好地学习垫下坚实的基础，实现综合素质的提高。
1.3有利于提升学生的思想道德水平。
随着信息技术的发展，多媒体教学手段被广泛应用于课堂学习中，促使课堂教学氛围更加活跃和形象，情景引人入胜，以更直观、易懂的形式呈现历史人物和相关历史事件，枯燥的历史知识被具体化和生动化。学生在这种氛围中被历史事件和人物情感深深感染，掌握其中的关键知识，明白道理，树立积极向上的人生观和价值取向。
2.1教学情景要将教学目标进行设计。
在进行情境教学模式的过程中，教师要做到准备充分，课前进行精心的准备，以教学目标和内容作为情景教学的基础，在多媒体教学手段的辅助下，形成生动、直接、形象的教学情境。历史情境教学的目的是指导学生不断研究历史，深刻地思考历史，学习历史知识，实现教学效果的提升。需要注意的是，一定要围绕教学内容进行拓展，防止与主题不符现象的发生，同时也不能十分复杂，总之要掌握好度，为学生创造更多的时间进行自我思考，保证较高效地完成教学任务。
2.2将提高学生思维能力作为重要目标。
历史教学情境的目标是提升学生的思维能力，培养他们的情感价值观。历史学科的思维学很强，为此，要运行具有探究特点的教学情境，发挥其启发和引导的功能，增加思维的深度，激发学生丰富的想象力，促使他们继续探究历史的意义。在教师的引导下，学生对课堂情境进行分析，实现思维水平的提升。在讲解某些课程的时候，可以配合播放电影片段，让学校认真观看，根据电影片段分析总结，进行发问，探讨课堂意义。在这一过程中，学生的分析能力和思考能力逐渐深入，学习热情得以提高。
2.3教学情景的设计具有针对性。
教学的目的是为了实现教学目标，突出要点和难点，这是提高教学效果的关键环节。为此，要将教学情境创设的前提设为课堂教学内容及难题，提高情境教学的效果，抓住重点和难点，扣住主题，实现教学互动性，以求取得良好的教学效果。
2.4将学生作为教学的主体，实现其主体作用。
在初中历史教学过程中，教学情境包含很多内容，如设置问题、播放声像、设置实物情境等，任何情境的'运用都要学生积极参与其中，发挥主体作用，将其迅速带入课堂气氛，防止出现学生游离课堂的现象，让他们在情境教学中进行知识的探索，形成有趣的学习氛围，提高学生自学能力，从而具有较强的学习责任感，认识到历史课的重要性，实现自主学习的目的。
2.5利用语言的情境，渲染课堂气氛。
历史课的显著特征就是时代性，只有保证形象生动、引人入胜才能使学生兴趣高涨。教师语言上的描述起到了引导学生认知行为的作用。教师的情感表现会带动学生的认识行为，只有以情动情才能产生师生共鸣。例如，在讲解一些英雄事迹的时候要满怀激情，使学生体会到真情实感，产生由衷的钦佩。教师的语言情境对学生的情感培养已经孕育其中。
2.6依据教学内容，设计表演的情境，挖掘学生的潜能。
授人以鱼，不如教人以渔的教学方式是最能够被人接受的教学思想。尤其是时代的进步促使素质教育称为教学的最终追求目标。教学课堂突破了单一知识的传授，更注重对于潜能的挖掘。表演情境的设计可以很大程度上发掘学生的天分和能力，进入教学角色。在这种方式的推动下，内心的体会加深，思维能力和想象力得以提升。同时，对于角色的扮演也一定程度上使得课堂氛围变得轻松和愉快，学生在扮演的过程中加深对于人物和事件的理解，也使得其他同学看到了一个鲜活的历史现象，促进学生各项能力的提升。
3结语。
作为一个合格的教育工作者，就要热爱自己的事业，这种情感集中体现在教学过程中。在教学改革的大环境下，要不断将情境教学进行深化和升华。要树立先进的教学观念，升级教学方式，促使学生能够真正理解和成长。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇四
微课辅助计算机技术，以视频记录医学教学过程为主要形式，凭借微课素材、课件等实现创新计算机技术的视频教辅资源。借助计算机技术微课的制作过程，实现多媒体介质融于计算机微课医学的转换形式，进而达到高效地完成微视频计算机技术质量的'目的，方便了计算机教师在网络同步医学的同时，完成了计算机技术内容和预习、课下网络作业互动医学环节的研究和改进。首先做好微课制作过程的宣传启动、微课的选题设计、后期非线性编辑、校对并发布等相关环节，起到承上启下的衔接作用和辅助计算机技术的助力作用，切实提升了计算机技术质量的保障。
高职院校借助翻转教学课堂进行网络教学模式。应用步骤：
2.2.1导学案。
导学案主要向学生介绍本章学习的大纲、主要教学内容、教学目标等，可采用视频、word文档、ppt等所媒体教学形式。
2.2.2教学视频数据。
在翻转课之前，视频知识主要是临床中药学教学内容，视频通常是5分钟。通过视频学习，学生可以掌握每个章节的重点、知识点，为翻转课堂的顺利发展打下坚实基础。选用典型代表性的医学临床微视频，视频内容主要重点介绍了临床应用实例的有效性。
2.2.3编制测试题。
在网络教育学习的平台中，编制在线习题和模拟测试题。通过网上有针对性的练习和测试来填补知识点的空缺，既可以帮助学生掌握知识点，又可以启发学生进一步深入学习和思考。
2.2.4制作拓展性阅读资料。
临床医学教学中的部分知识点内容较多，可以为学生提供总结性的拓展阅读材料，供能力较强的学生课外进一步深入学习。
2.2.5布置本课程讨论问题。
学生在课堂及翻转课堂学习过程中，肯定会有一些疑问，教师可以将学生分组进行讨论学习，组织学生具有针对性的讨论问题、发现问题、解决问题，及时发现学生学习问题并提供准确指导。
2.3基于计算机网络技术的pbl医学教学应用。
基于pbl教学方法，以学生自主学习为主体，不断提高教师的职业教学技巧标准，教师应做好课前准备工作。利用lis功能建立实时模拟核准操作系统，设置模拟核准操作终端，实时监测医学教学实验的各项检查结果，以实际标本为核心的病例分析系统。利用网络资源共享患者电子病历，并以病例资料库为核心研究基础，建立健全实验室内质控分析系统操作管理模式，可利用lis的传输功能进行实时质控数据的分析和处理，从而促进医学实验数据分析的实效性。
虚拟仿真技术就是采用以计算机技术为核心的现代高科技，虚拟仿真技术在医学教育中应用的意义，利用这些计算机虚拟仿真技术进行医学临床教学，医学教育注重的是直观、形象、生动，医学辅助学生技能测试、技术学习、手术计划等诸多方面的培训，传统的医学教学往往不够生动，可以使学生全身心投入到虚拟环境中，难以直接展示人体的结构，与环境中各种对象相互融合，疾病发生及发展过程等教学内容，更加深入地学习所学课程。从而达到提高教学水平和科研水平的目的。虚拟仿真技术引入医学临床实践教学是非常行之有效的教学方式，利用虚拟仿真技术可以创建大量的三维人体组织结构用于医学教学。在临床医学教育中最显著的应用是虚拟手术教学，是基于远程医疗的分支网真医学，虚拟仿真技术在远程医学教育中的应用。
3小结。
在计算机技术实践操作下，医学教师应引导学生自觉学习医学教学亮点，集中体现了计算机技术的辅助作用。在计算机技术实践中，将理论联系实际进行医学实践操作，结合实际医学临床案例，通过实验操作、实习演练、分组探讨学习解决医学方面的创新教学思路方法，使学生学以致用，在学会计算机技术的基础上，加深对医学教学内容的吸收与运用。
参考文献。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇五
作文教学是师生双方以作文为中心进行的教与学的协同活动过程,写作教学的.现状是教师关注学生写出来的文章多过关注学生的内在写作过程和写作心理.把元认知引入写作教学能够使学生在养成良好写作习惯的基础上逐步形成作文策略.本文着重阐述了元认知在作文教学中的作用.
作者：郭文娟作者单位：晋中学院文学院,山西,晋中,030600刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分类号：g63关键词：元认知作文教学作用
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇六
[内容]。
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在。
许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往。
还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的。
读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母。
的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意。
义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握。
单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级。
的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成。
为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的.甚至于放弃这。
门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教。
育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”
的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先。
让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是。
由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词。
汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为。
以后更好地接收。
[1][2][3][4][5][6]。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇七
（重庆市涪陵区第九中学）。
摘要：初中数学教学的目标是培养学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，提高数学教学效果。从创设真实的生活情境、信息技术在初中数学教学中的运用、加强学生思维品质的培养三个方面探讨了新课改下初中数学教学策略问题。
关键词：数学；思维；情境；素养。
在新课程背景下，加强学生的素质教育，是数学教学的重要任务之一，数学教学是师生共同完成的探究活动过程，是教学的动态化过程，教师既要重视教学结论的形成过程，更要重视教学策略的运用，培养学生的数学思想能力，不断总结经验，发掘数学学习思想，探求新的教学方式，促使学生综合素质的提高。
一、创设真实的生活情境。
教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造初中数学高效课堂，发展创新思维，通过知识的运用，促进学生对知识更深层次的理解，形成良好的思维品质，让学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用，抽象的数学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学，初中数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多数学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相连。数学教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入、数学例题的设计都要从学生熟悉的生活出发，分析与概念原理有联系的.实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，例如，“与商品价格有关的应用题”教学，创设小商店，教师扮演营业员，学生扮演顾客，进行购物活动，帮助学生理解商品的进价、售价和利润，在轻松愉快的情境中，学生观察和讨论，理解“利润是怎样产生的”，情境的创设激起了学生的探求欲望，学生主动参与整个教学过程，激发学生的能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。
二、信息技术在初中数学教学中的运用。
随着科学技术的进步，教育手段得到发展，多媒体技术普遍应用到教学中，枯燥的课堂变得丰富多彩。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，获得更好的教学效果。例如，“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了学生的空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深学生对数学概念的理解。要针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲。在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，数学教师要运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理地使用，提高数学课堂教学效果。例如，函数在中学数学中占有重要地位，函数概念的引入，可通过多媒体技术创设问题情境。如，一次函数函数、反比例函数、二次函数的图象，可用多媒体课件形象直观地展示图象轨迹，动态地展示函数图象的形成变化，帮助学生从多个角度体验知识的形成过程，培养数形结合思想，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化成知识的主动探索者者。
三、加强学生思维品质的培养。
初中数学教学在提高学生观察、分析和判断能力的同时，注重学生思考的广度与深度，增强学生的探究意识，教给学生探究的方法，数学教学是学生主动探究未知领域的过程。学生的思维品质直接影响了学习效果，教师应重视学生的思维活动，培养学生的数学思想，理性地掌握数学规律，在教学过程中，分层次渗透数学思想，例如，“同底数幂的乘法”教学，教师先讲解“底数和指数为具体数的同底数幂”的运算方法，然后引导学生理解归纳出一般方法，再用一般方法解决具体的运算问题，用归纳和演绎等教学方法，促进学生数学思想的养成。数学思想的形成需要经过反复的训练，是一个循序渐进的过程，通过探究，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，培养学生的研究意识，加强学习的自主性，发展学生的创造性思维能力，提高综合素养。营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，激励学生大胆探究，建立合作学习小组，交流探究结果，在此过程中，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。
总之，在初中数学教学中采取灵活多样的教学方法，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，打造高效课堂，优化教学内容，发展创新思维，可以提高初中数学课堂教学效果，培养学生的数学思想。
参考文献：
［1］黄家超。初中数学教学中如何渗透数学思想方法［j］。教育教学论坛，（30）。
［2］康丽梅。初中数学教学点滴谈［j］。数学周刊，2011（21）。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇八
初中,是一个学生漫漫学习生涯中至关重要的一段时间。且此阶段学生的学习精力最为旺盛,对其引导得当,事半功倍;反之,事倍功半。
一、研究目的。
本文运用问卷调查法、访谈法、对比分析等研究方法,对初中体育课堂教学中体育骨干进行分析研究,为提高教学质量、增强学生体质水平、优化体育课堂教学提供参考。
二、研究对象与方法。
1.研究对象。
本文以苏州市吴中区长桥中学的届初三(1)班和初三(3)班为研究对象,初三(1)班人数为31名(男15,女16),初三(3)班人数为32名(男16,女16)。其中,初三(3)班采用选拔4名体育骨干进行教学的方法。
2.访谈法。
访谈相关专家9名,为本文的攥写提供理论支持。
3.问卷调查法。
共发放调查问卷63份,回收63份,有效回收率100%。
三、结果与分析。
从表1可以看出,在初三学年刚开始的调查中,初三(1)班和初三(3)班对体育课的态度相差不大,喜欢上体育课的人数为22对21。
t:为男女数值之和。
由表2得知,在初三学年刚开始的学生身体素质测试中,初三(1)班和初三(3)班在各项身体素质上,相差不大。由上看出,初三(1)班除了在实心球项目上较优于初三(3)班,其他项目上,两班几乎没有差异,处于同一水平线上。
我们从表3可以看出,在5月的体育中考中,采用选拔4名体育骨干教学方法的初三(3)班,在被调查的各项身体素质中,初三(3)班的成绩都明显好于初三(1)班。实践证明,205月的体育中考,初三(3)班在体育考试中,各项成绩都非常明显的好于初三(1)班。这不能不引起我们体育工作者的深思。
1.体育骨干的选择。
骨干,在团队中,是领导者,更是组织者。其示范性和榜样性是团队进步的动力。因此,体育骨干的选择,是一门很重要的且很细致的学问。首先,体育骨干要具有很强的集体主义观念。其次,体育骨干的亲和力,是该团队获得稳步提高的保证。最后,体育骨干的表达、讲解能力必须出众。
2.体育骨干的运用。
2.1体育骨干在技术性项目中的'体现。在实心球实际教学中,在初三(3)班选拔4名体育骨干,进行分组学习,且各小组的人员组成始终保持不变。教师在保证安全的前提下,给予各小组充分的宽松练习环境,教师只需要每堂课定时进行总结,并在隔两个星期左右的时间组织各小组进行实心球的比武活动。这就把一个班的人员组成分成了四个小班,相当于一堂体育课里有5名体育老师在上课,练习强度密度都增大,且增强了小班内的凝聚力。
2.2体育骨干在集体性项目中的体现。在跳绳项目中,发挥体育骨干的组织者、领导者的作用,体现集体性。在初三(3)班的跳绳体育教学中,选拔4名体育骨干,每个体育骨干带领其他7名学生组成一个小组,每次练习各小组8名学生跳绳总数相加,并记录下每一次的成绩。每次练习后,由体育骨干进行总结。
2.3体育骨干在高竞争性项目中的体现。在初中体育课堂教学中,跳远和50米向来都是主要的教学内容。由于其高竞争性,也是学生在该项目中自我展示的主要场地。在初三(3)班的体育课堂教学中,教师在统一教授了立定跳远和50米的动作要领以及练习方法之后,把指挥棒交给了4名选拔出的体育骨干,让其组织各组学生独立进行练习,形成了4组以立定跳远和50米为主项目的“田径队”。在跳得更远、跑得更快的目标刺激下,4名本身跑跳水平很高的骨干不断的鞭策着本组其他7名学生的训练热情,并督促着他们进行练习。骨干充分发挥了榜样的作用、教练的作用、竞争者的作用,极大的调动了学生的练习和超越的热情。
四、结论。
在对初三(3)班的体育教学实践证明,体育骨干的正确选择并任用,直接影响到教学效果。一个好的体育骨干,必将是教师在教学中的得力助手,也会使枯燥的练习内容变得生动、流畅,从而提高学生参与体育练习内容的热情,获得事半功倍的教学效果。
参考文献。
[1]任莲香.关于我国体育发展战略的几点思考[m]甘肃社会科学,1期。
[2]《江苏省学生体质与健康调研结果的报告》[j]。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇九
摘要：语文课标倡导,语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此,语文教师应多引导学生关注语言表达形式,学习语言表达技巧,注重语言文字运用的练习和实践。万丈高楼平地起,识字、写字是第一学段的教学重点,教师在扎实落实教学任务的同时,也应着力培养学生运用语言文字的能力。
关键词：语用教学;低年级;训练点;练说;。
教师要落实语言文字训练,就必须善于发现语言文字的训练点。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,教师凭借这个例子要使学生能够举一反三,从中学习运用语言文字的能力与技巧。”在实际的语文教学中,教师应根据“课程标准”对不同年级的具体要求,结合课文隐含的训练要素,依照学生的现有知识和能力水平,确定语言文字训练点。
低年级语文教学,一直以来以“识字写字”为重点。许多一线教师时常忽略学生语言运用能力的培养,只关注对于字形的分析,识字量的扩充上,导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养,那很多问题便会迎刃而解。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中,需要执教者细细琢磨。一方面我们不能忽视“识字写字”教学――这是根本,另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”――这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾,我们关注了语言文字的理解与运用,自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字,句不离词,相依相存。低年级的语文教学目标,还得以“学习语言文字运用”为目标。
那么,如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养?我结合统编本一年级新教材谈谈对低段语用教学的实践与思考。
一、巧借“的”字,练说短语。
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。这首儿童诗最大的特色在于运用了许多叠词描写景物,如:“小小的船”、“弯弯的月儿”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。教师教学时,要引导学生发现文本的秘妙:1.弯弯、小小、闪闪、蓝蓝是叠词;2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语(也就是事物)的特点。弄清楚了两者的关系之后,教师可以借助课文“的”字短语的表达,引导学生模仿表达。
由于是学生初次接触“的”字短语的表达,训练需要是阶梯式的。如:。
月儿弯弯的月儿。
_____弯弯的_____(还可以说弯弯的什么?)。
__________的_____(你会像这样,模仿着说说其他事物吗?)。
通过交流,打开学生的思路,学生不但记住了“的”字,而且初步学会了“的”字短语的表达。《项链》文质兼美,“的”字短语的表达再次成为课文教学的重点。但本课“的”字短语的表达特点明显与前面不同,与叠词的搭配,在表达形式上有所变化了。如:大海蓝蓝的。
教师在教学时,借助“叠词后置”这一表达形式,再次巩固训练“的”字短语。
大海蓝蓝的可以换种形式说:蓝蓝的大海。
沙滩黄黄的可以换种形式说:黄黄的沙滩。
而后,教师再进行其他拓展,如:彩色的项链;快活的脚印……为此,学生在不知不觉中积累了许多“的”字短语,还明白了“的”字左右两边的词语是不能乱搭配的。
二、对比识字,练说量词。
部编本语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词,因此,了解量词的正确使用,是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用,学生在运用上比较容易混淆。
教学时,教师引导学生识记“只”字后,出示两组带图片的动物。
第一组牛猪象驴。
第二组鸡鸭猫兔。
让学生用一头或一只()进行说数量词训练,并引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物,个头相对大,而用量词“只”形容的动物,个头相对较小。
再如:“坐”和“座”,低年级的孩子在实际运用中都比较容易混淆。教材安排学生先认动词“坐”字,后认广字旁“座”。教学“座”字时,教师先出示两幅图,让学生猜哪幅图上说的意思是广字旁的`“座”,并说出理由。大部分学生还是能很快猜对,理由是“座”字的广字头很像图画上的房屋。此时,教师便顺水推舟,讲解了两幅图画所表示的意思,即“座”表示人们在房屋内坐的位置,而“坐”则表示两个人对坐在土堆上,表示一种动作。而后让学生进行组词巩固训练。此外,广字旁的“座”还可以作量词用。教师再随机出示带图片的“一座()”,引导学生用量词“座”拓展语言训练,丰富学生的词汇。
三、借助“又”字,练说词组。
“又”字是课文《项链》要求识记和书写的生字。学生初次与之见面,教师教得好,学生对“又”字的印象必然更为深刻。“又”字在课文里的出现是有语境的:。
大海,蓝蓝的,又宽又远。
沙滩,黄黄的,又长又软。
教学时,教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点,有梯度地引导学生进行模仿说话:。
天空又()又()谁能模仿着说说天空?
___又()又()谁还会像这样说?
在教师的引导下,学生思维活跃,都能联系生活中常见的事物进行练说,但说出答案矛盾重重:。
苹果又红又圆。
西瓜又绿又红。
铅笔又长又短。
……。
此时,教师可以借机提醒学生,在进行语言表达时,不能前后矛盾。如:学生说到“西瓜又绿又红”时,教师可以反问他:“西瓜到底是绿色的还是红色的?有点奇怪。”问题一抛出,学生的思维再次起波澜:西瓜外面的皮是绿色的,里面的肉是红色的。弄清楚了学生思维的来源,接下来就是教师的相机引导:西瓜没破开之前,是又绿又――?(圆);破开之后,才是又红又――?(甜)。至此,“铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学,也可以成为教师训练学生语言的抓手。
四、用好范例,练说句式。
“前后”“左右”是两组方位词,也是课文《影子》中要求学生会认的生字。教师教学时,除了指导学生运用多种方法进行识记外,还要结合课后练习引导学生运用句式练说4个方位词。如:。
我的前(后、左、右)边是___。
___在我的前(后、左、右)面。
学生在生活情境中练说,不仅理解了字义,运用了汉字,还学习了语言表达。
《姓氏歌》是部编本一年级新教材的一篇识字课。它融识字于韵文儿歌中,学生读来朗朗上口。教学时,教师结合课后练习引导学生仿说身边的姓氏。
你姓什么?我姓李。
你姓什么?我姓方。
什么李?木子李。
什么方?方向的方。
……。
学生在诵读中,很快就记住了“李”和“方”。其实句式中所用的识字方法就是“加一加”“组词”的办法,只不过课文是运用句式表达出来罢了。但这样的句式也是学生喜欢的。课文中要求学生认的姓氏“吴、赵、钱、孙、周、王”等,教师都可以当堂引导学生进行创编、仿说。这样的训练,不仅巩固了学生的识字,也在不知不觉中训练了学生的语言表达。
一次次语言的训练,冲破语言学习的瓶颈,拓宽语言学习的思路,找寻语文学习的价值,这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。学生语言运用能力的提高,非一日之功。低年级语文教学应该在“识字写字”基础上,巧妙落实语言文字的理解与语用。因此,教师要有充分的意识,要对文本有敏锐性,不管是识字,还是学文,都要捕捉文本训练点,结合学情循序渐进地引导孩子关注语言表达的形式,进行语言训练、仿说、练说,有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力。
参考文献。
[1]语文课程标准[s].北京:北京师范大学出版社,(8).
[2]黄国才.语文课[m].福州:福建教育出版社,(10).
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇十
（湖北省巴东县第一高级中学）。
现代社会的发展不仅需要高素质人才，更需要懂得共同合作、相互补充的人才。在高中教育中则体现为合作教学。合作教学是相对于“独立教学”存在的。合作教学能够让学生的优势得到发扬和放大，缺点得到改正。合作教学强调主动性、互补性，能够在一定程度上培养学生的合作意识，互补学生之间的差距，培养学生的团队意识，有利于增进学生之间的友谊，带动整体课堂的积极性。
高中语文教学是在小学和初中语文教学基础上的延伸和拓展，不仅在知识难度上有所增加，在考验学生的耐力和综合素质方面也有更高的要求。作为高中语文教师，不仅要完成相应的教学任务，还应该关注学生在教学中的学习方法、学习情绪、学习技巧等。本文根据目前高中语文教学的现状，对如何利用合作教学去提高学生的.积极性和主动性以及提高课堂教学效率，做出以下几点方法浅谈。
一、师生合作教学。
所谓高中语文教学，是由老师的教和学生的学组成的，高中语文教学不应该是语文老师一个人的独角戏，这需要老师和学生的互动合作来共同完成。作为高中语文老师，切不可进行单方向的传授教学。在我国很多高中语文教学中，由于课程的繁重和升学压力的负担，很多老师为了给学生灌输更多的知识，往往省去了学生自己思考、讨论的时间以及师生互动合作的过程，这样的教学方式看似节约了时间，实则剥夺了学生对课堂的参与，让高中语文教学课堂只剩下语文老师一个人的讲解和说课。真正高效率的语文教学课堂应该是不浪费不必要的时间，学生的互动合作是课堂必不可少的部分，这部分互动是老师一个人不能完成的。比如说，在高中阅读课《红楼梦》选读“林黛玉进贾府”这个重点章节中，老师不能仅仅靠自己给学生去讲解和分析，而是应该和学生合作完成。比如，老师提问：“林黛玉为什么要进贾府呢？”学生回答：“因为林黛玉的母亲去世了，贾母心疼林黛玉，便把她接过来住。”老师又问：“那么，同学们，你们知道林黛玉进入贾府之后先后见了哪些人呢？同学们能够按顺序把这些人物写出来吗？”学生回答：……这样的教学过程，老师起到了重要的引领作用，没有直接告诉学生答案和结果，但是又巧妙地引领学生自己融入课堂，老师与学生之间一问一答的教学模式不仅有利于学生集中注意力，参与课堂，还有利于在合作教学中提高学生的自信心，让学生意识到自己是合作教学中的一分子。
二、对课本内容进行适当的演绎。
高中的学习生活是相当枯燥和沉闷的，如果高中语文教学仅仅靠语文老师的单方面传授，学生很容易在长此以往的教学中失去对语文学习的信心，甚至产生反感的情绪，这就要求广大高中语文老师在教学中帮助学生寻找乐趣。为了更高地实现学生为主、老师为辅的教学理念，高中语文老师应该把学生放到教学的主体地位，实现看似老师在教课，实际是学生自己在探索前进。比如上文提到的“林黛玉进贾府”的重点故事情节，为了加深学生的印象以及对一些细微情节的关注，老师可以让学生试着分角色朗读对话，一个人扮演贾母，一个人扮演王熙凤，还有一个人扮演林黛玉等等。这样的过程不仅能够避免学生在教学中处于被动消极的状态，还有利于提高学生的积极性。在条件允许的情况下，老师还可以组织学生对一些情节进行演绎。情节的演绎是一个人无法完成的，这样就增进了学生之间的交流与合作，从而更好地一起探索语文课堂，提高教学效率。
三、实行小组合作教学。
俗话说得好：一个人可以走得更快，但是一群人却可以走得更远。这句话告诉我们，合作力量可以让人取得更大的进步。古语也曾说过：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。这也告诉我们团体的智慧可以创造更大的价值和奇迹。在高中语文教学中，不仅可以实现老师与学生之间的合作教学，还可以实现学生与学生之前的合作。作为高中语文老师，可以根据学生的学习情况和性格特征等综合素质方面将学生分为几个实力相当的小组，老师作为评委给每个小组分配相同的任务，根据每个小组完成的情况予以评判。比如说，在测验学生背诵古诗的过程中，老师可以给每个小组分发相同的试题，根据每个小组完成的情况进行评比，答对最多的小组即可获胜。在小组合作过程中，能够很好地培养学生的团体合作意识，让每个学生意识到自己是团体的一分子，应该努力改进自身，为小组团体贡献自己的一分力量。学生之间的小组合作学习，对那些上课不愿意听讲的学生还能够起到一定的感染作用，在大环境的带动下，个别容易开小差的学生也能够投入到课堂的思考和教学活动中去。作为老师，在小组合作学习中，要积极引导学生，保证学生保持正确的思考方向，并且做到公正、公平、公开，让学生在合作学习中不仅保持较高的积极性，还能够提高教学效率。
总而言之，为了更好地提高高中语文教学的效率，合作教学必不可少。作为高中语文教师，一定要在研究学生和教材的基础上实践好合作教学，让合作教学成为高中语文教学中重要的推动力。
参考文献：
刘俊。高中语文合作探究式课堂教学［j］。学园，（15）。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇十一
二、解决问题的方式和方法。
合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。所以我在美术教学中针对以上问题采用了以下的解决方法：
1.加强美术课前资料的收集与整理。我们现在的湘版教材相对知识面广，知识结构相对松散，所以学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。
2.学习小组组织形式多样化。要把学生分成若干小组，每个小组可由5～7名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时会对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在学习中，小组中有一个主发言人，类似于教师备课有一个主备人，其余的同学共同讨论之后由主发言人发表意见或回答问题。
3.增强小组成员的自我管理。
如何加强小组成员的管理呢？我认为应从以下几方面着手：（a）小组活动前明确目的，在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明确而造成小组合作混乱。（b）提出确切要求，目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。我在教授高中美术课本第一单元第二课《图像与眼睛》时就要求学生小组合作学习，根据课前搜集的资料来了解具象、意象、抽象这三种艺术语言形式，然后把没有弄明白的问题提出来让其余的同学回答，在别的小组会的情况下就由学生自己解决，最后由有我总结。对于学生讨论中的争执，教师要发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求。例如：考虑周围正在专心致志学习的同学的感受；有什么更好的办法可用来综合争执中各方的优点，并提出更好的想法。这样学生就能根据要求更好地管理自己。4.重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在学习抽象美术的时候有很多问题不能立即理解，我就通过书法这一抽象语言来进行讲解，学生很快就明白了。
其次，体现为学生间的互帮互助。（a）针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。(b）小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。
5.强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的`评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给了我什么感觉、我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的一点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在别人的建议中拓宽了设计制作的思路。
三、所取得的效果。
通过小组合作学习的应用，使学生学习美术的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）都得到了培养，学生在美术学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养美术的创新精神和学生的动手实践能力，同时促进全体学生美术方面的个性发展（包括学习美术的兴趣、情感等个性品质的发展）。通过美术课堂的小组合作学习，美术教师角色的转变，学生的主体性增强了，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的美术学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。教师应积极地引导、组织好学生的活动，真正让学生成为学习的主人。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇十二
（吉林省长春市一三六中学）。
摘要：随着现代教育模式的发展，合作学习成为现代教育模式中的重要组成部分。合作学习是指学生与老师相互配合，在完成教学任务，突破传统的教学模式，让学生和老师共同成为课堂的主导人物，培养学生的团队合作精神，在合作过程中发挥学生的自主学习及创新能力。在本次研究中，主要探讨了在语文教学过程中实施合作学习的重要内涵，并对相应策略的提出提供意见。合作学习的应用对语文教学课堂的教学质量提高起到了积极的作用。
关键词：高中；语文教学；合作学习；应用策略。
在整个教育模式的形成过程中，合作学习一直起到了重要作用。合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，它主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。在应试教育中，传统的课堂多以老师为主体，存在“满堂灌”的现象，进而引起越来越多的学生出现厌学情绪，尤其对于语文课堂来说，因其内容较古板，进而导致课堂气氛沉闷，严重影响学生的学习积极性，同时整个课堂缺少师生间的互动，对学生自主学习及合作精神的培养具有重大阻碍作用。而合作学习所提倡的师生合作培养学生自主学习的基本宗旨，对提高语文教学质量有着正面的意义。在本次研究中，就高中语文课堂上开展合作学习的教学模式，探讨其教学意义，并为其具体实施策略提出相应意见，为发展合作学习模式提供建设性的意见，具体内容如下：
一、合作学习在高中语文课堂中应用的重要内涵。
1.通过合作学习可以培养学生各方面的能力。
它主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。
首先在语文课堂上，老师可采取与学生共同合作完成教学任务的方法，活跃课堂，提高学生的学习兴趣。例如，老师在课上将学生自由分组，将自己列入其中一个小组，并提议学生在完成任务时进行合理分工，快速并高效地完成教学任务。让学生在完成任务的整个过程中，提高团队意识。其次，对于大多数学生来说，语文课堂的理论知识枯燥无味，因此老师通过鼓励学生在课上自由讨论相关内容，增加师生之间的相互交流，既达到学生学习知识的目的，又可让学生在这个过程中学会与同学和老师相处，促进师生之间的友谊，因此合作学习是个双赢的过程。此外，合作学习还可增强学生的自主创新能力，在学生组成小组，与老师互相讨论的过程中，学生与老师可以相互启发，激发学生对解决问题的思考，提出新想法，这个过程对提高学生的创造力具有不可忽视的积极作用。
2.通过合作学习可以改善语文教学质量。
在语文教学课堂上，实施合作学习的教学方法，能够有效缓解枯燥的'教学气氛，提高学生学习语文的积极性，让学生在主动参与过程中体会学习的快乐，减少厌学情绪的发生，这为学生能够更好地学习语文理论知识提供了基础条件。这种新的教学模式，改变了以往的“满堂灌”的教学氛围，提高了学生学习语文的积极性，在讨论过程中，学生通过主动学习，认真思考，扎实地掌握了语文的理论知识，这对于语文教学质量的提高具有重要意义。
二、在语文教学过程中合作学习策略的实施内容。
1.提高学生与老师关于合作学习的意识与能力。
合作学习的主要目的是培养学生的合作精神、交往能力及创新精神。学生和老师应对合作学习的主要目的有所认识，养成合作学习的良好习惯。在高中语文课堂上，老师在备课时应设计好教学流程，在达到教学目的的基础上，培养学生各方面的能力。教师在教学过程中应要引导学生通过合作学习学会沟通并提高学生的团队精神。同时学生在合作学习过程中，通过主动学习，获取相应的理论知识，并在与老师、同学的讨论过程中，学会表达自己，学会合理分析问题，提高自身的创新能力，并在解决问题的过程中，注重团队合作能力，学会尊重别人。
2.培养学生在合作学习过程中的学习兴趣。
随着现代社会的发展，人们的物质条件逐渐丰富，这就造成家长过分溺爱孩子的现象，这样也使得许多学生的性格独特，行为孤僻。因此，合作学习在教学中的应用是引导学生形成正确的人生观的重要步骤。应用合作学习的教学策略，能有效地提高课堂的学习质量。在高中语文课堂上，学生通过合作学习让学生在讨论过程中体会相互交流的乐趣，同时还能够培养学生的团队合作精神，增加学生与老师之间的合作机会，提高学生的团队合作能力，刺激学生对语文课堂的学习热情，在解决问题的过程中提高学生的自主学习及创新能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。
本文主要探讨合作学习在高中语文课堂中的应用策略，合作学习的应用，能够有效地培养学生的自主创新能力，提高其学习兴趣，最终达到高效完成教学任务的目的。
参考文献：
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇十三
随着慕课在高校翻转课堂教学中的应用，转变了高校现有的课堂教学模式，提高了课堂教学的效率，在高校体育课堂中运用慕课进行翻转课堂教学，能够有效的改变传统体育课堂教学的不足，不仅能够转变学生的学习方式，还能提高学生对体育技能的掌握能力。
高校体育教学存在课时少、学生多、体育设施与场地不足的情况，而运动技能又非常适合采用视频的方式呈现，一般情况下，一个体育动作可以作为一个知识点，利用视频讲解一般需要10-15分钟，刚好与慕课的特征、要求相一致。
慕课在高校体育翻转课堂中的实施，转变了高校体育课堂教学的模式，学生在课堂利用慕课视频来学习运动技能，通过视频对体育技能的每一个动作示范、分解、讲解，对容易出现的错误、练习的方法等进行分析，非常方便学生在课下进行练习，使得课程内容更加翔实，教学方式灵活多变。在课前，学生通过观看视频，学习运动技能的要领，并依据视频的讲解进行学习，发现自己的不足；在课中，教师通过对学生在课前学习的情况进行分析，指出学生在学习过程中的不当之处，加深学生对体育运动技能的掌握与理解，从而能够提高高校体育课堂的教学效率。
2．保证每一个学生享受优质的体育教育资源。
首先，由于我国高校教育资源的分布不均匀，高校体育课堂教学资源也存在参差不齐的情况，使得大学体育教学的差距比较大；其次，由于高校的体育课时安排的`限制，一些同学往往选择不到自己喜欢的体育项目课程，影响大学生的体育学习兴趣。慕课在体育教学中的运用，使得大学生可以随时随地利用慕课体育教学视频来学习自己喜欢的项目，不仅能够提升体育课堂的教学质量，同时也能在一定程度上缓解体育教育资源不均衡的问题。
3．慕课促进体育教学分层次发展。
在翻转课堂中，学生通过学习慕课的教学视频，还可以回顾以前学习的内容，并能够通过网络进行相互交流与讨论，为学生提供了一个可以轻松掌握、理解学习内容的平台。而且通过慕课平台，教师可以随时了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，以便于在课堂教学中对学生进行有针对性、个别化的辅导，促进高校体育教学的分层次发展。
1．优化翻转课堂的教学内容。
在高校体育翻转课堂的教学中，教师需要对整个翻转课堂教学的流程进行设计，注意控制好学生的课前、课中、课后学习的时间与流程，并为学生的学习准备充分的学习资源。在课前，教师需要利用慕课平台录制相应的体育教学视频，并设计相应的学习问题，学生在课前利用慕课平台学习时，要求学生能够带着问题进行学习，并鼓励学生积极的参与到线上讨论中，同时还要根据学生的学习，实时为学生提供学习资源，优化课堂教学内容，便于学生能够及时的掌握学习内容；在课中学生分成小组进行讨论，集中解决学生在课前学习中遇到的问题，进而达到提高课堂教学效率的目的。
2．提升学生运用翻转课堂学习的能力。
学生在利用翻转课堂进行体育学习时，教师要能够针对学生的学习特点，制定有效的教学策略，来激发学生参与翻转课堂学习的兴趣。一方面，教师要提高学生信息技术工具的使用能力，教给学生利用慕课平台的方法与技巧，帮助他们掌握网络学习的技能；另一方面，学生在课前学习时，教师要能够实时在线，为学生的学习给予指导与帮助，并针对学生学习存在的问题，制定相应的应对措施，激发学生的学习兴趣；最后，帮助学生制定良好的学习计划，培养学生自主学习的能力，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高，教师要求根据实际情况，对学生进行分组，鼓励小组之间采用竞争的学习方式，来激发学生自主学习的兴趣。
基于慕课的翻转课堂在高校体育教学中的应用，在提升体育课堂教学效率的同时，还要进一步激发学生的学习动机，在对体育教学进行评价时，需要结合慕课平台的优势，加强对学生的体育技能学习过程进行评价，将总结性评价、教师评价、过程性评价、学生自评、小组互评等有机的结合在一起，通过制定学生成长电子档案袋来记录学生的成长过程，对学生的体育学习进行立体化的评价，并能够及时的将评价结果反馈给学生，激发学生的学习兴趣。
虽然翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究已经十分广泛，但慕课在高校体育翻转课堂教学中应用的理论与实践研究还不够深入，翻转课堂的理论还需要不断的完善，才能有效的指导体育课堂教学。慕课在高校体育翻转课堂教学中的运用，学生可以观看不同体育教学视频，突破了传统体育课堂一门体育课程只由一个教师讲授的局面，这样体育教师就不得不认真备课，做好体育教学视频的录制，更新自己的知识体系，来丰富体育课堂教学内容，进而优化了高校体育课堂教学效率。慕课在高校体育翻转课堂教学中的应用，转变了高校体育课堂的教学模式，不仅能够提高学生参与体育学习的积极性与主动性，还能够改变体育教学资源的应用，在促进体育资源均衡化发展的同时，也能够优化高校体育课堂的教学效率。
参考文献：
[1]王国亮.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[j]北京体育大学学报，(5)。
[2]刘海军.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[j]四川体育科学，(5)。
[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[j]开放教育研究，(1)。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇十四
交际策略对于中国学生克服说英语的困难有很大的作用,本文首先陈述交际策略的定义、分类和重要性,提出了交际策略和交际能力的.关系:然后分析影响学习者交际策略使用的因素;最后,就如何在英语口语教学中培养学生的交际策略和交际能力,提出了几点建议.
作者：蓝岚作者单位：武汉理工大学外国语学院,湖北・武汉,430070刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：2008“”(1)分类号：h3关键词：交际策略交际能力英语口语教学
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇十五
近年来，越来越多的教学方法被应用于初中英语课堂，取得了一定的效果。相比其他教材版本，仁爱版初中英语教材的实用性更强，对教师和学生的要求更高。小组合作学习能够充分发挥学生的潜能，激发学生的学习积极性，将教师的主导性和学生的主体性有效结合起来，共同促进课堂效果的提升。
（一）丰富课堂教学方法的要求。
随着新课改的开展，教材内容发生了翻天覆地的变化，教学方法也出现了一场革新。小组合作学习是在教师对教学内容进行有效选择的前提下，将主动权充分回归到学生手中的一种教学方法。该方法的有效运用，能够更大程度地丰富课堂教学方法。
（二）提升教师的课堂管理能力。
相比传统的教师讲授性教学，小组合作学习对教师的课堂管理能力要求更高。在小组合作学习中，教师要考虑到的`因素更多，如果不能把握好引导的力度，会使得课堂失控，既不能达到预期的教学效果，还会打消学生的学习积极性。
（三）提高学生的学习主动性。
英语学科有其自身的特殊性，学生学习起来有一定的难度，若不运用多样的教学方式，很难将学生的主动性激发出来。小组合作学习能让学生在合作中自由探索，冲破传统的学习枷锁。
近年来，小组合作学习在课堂教学中的应用越来越广泛，在营造课堂氛围、激发学生学习热情方面起到了良好的作用，但也存在着一定的问题。因此，在初中英语教学中，要灵活运用小组合作法，防止弄巧成拙。以下列举小组合作学习在初中英语语法和阅读学习的应用。
对于初中英语来说，语法学习是重要的环节，关系到后一阶段的英语学习，但小组合作学习在语法学习方面的应用还不够，仍以讲授为主。这一做法使得学生的主观感受不够，不能更好地理解语法的内涵。
因此，在语法学习中，也应该考虑到学生自我表达的需要。如：在仁爱版初中英语七年级下册unit6中，有关于befarfrom…离……远（抽象距离）与beawayfrom…离……远（具体距离）”两个短语的比较，若按传统的讲授法教学，学生不能很好地去自我感受。教师可以充分运用小组合作学习的方式，让学生自行收集含这两个短语的句子，然后通过语境的揣摩来感受不同，这样不仅减轻了教师的负担，还增强了教学效果。
阅读学习是英语教学中的重点，亦是难点，阅读水平的高低直接体现了学生英语应用能力。在传统的英语课堂中，阅读学习的模式也较为固定，一般由教师带领学生对文章中的语法、句子等进行分析，学生没有充分的自我思考，只是被动式地接受学习。
小组合作学习在英语阅读教学中发挥的作用更大。如：仁爱版初中英语unit1中有一篇关于“myreportonbeijing”的语段学习。教师可以对全班学生进行分组，让全班同学对北京的重要历史资料进行收集和整理，让他们在情感上对将学习的语段产生共鸣，进行人文情怀方面的熏陶。其次，让各小组的同学分别对语段中的语法点、重难点句子等进行讨论。最后，在课堂上以小组为单位对内容进行汇报。这样可以将学生的主动性和积极性充分调动起来，让每一位学生都有事可做。
总之，小组合作学习在初中英语教学中发挥着重要的纽带作用，我们应该针对具体的学习内容，恰当运用该教学方法，将英语学习和情感陶冶结合起来，真正促进学习效果的提升。
参考文献：
［2］谢秀珠。初中英语教学中小组合作学习的若干思考［j］。厦门教育学院学报，2011（03）。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇十六
摘要：随着我国学校体育教学改革的深入，健康第一的理念已成为学校体育教学的指导思想，体育游戏在体育教学中有广泛的运用领域，本文对体育游戏在中学体育教学中的功能与作用及运用进行了分析，探讨了体育游戏的特点，提出了在运用中应注意的问题，在教学中更好的运用。
关键词：体育课；体育游戏；组织教学；锻炼身体。
1前言。
体育游戏在课堂中的灵活应用是至关重要的，在什么情况下应该用，用什么样的游戏，如何用，都是有规律有讲究的。良好的组织工作，会使游戏获得成功，否则，游戏就变成了“儿戏”。选择好了适当的体育游戏项目后能否取得良好的效果还应强调几个问题。首先要把体育游戏内容讲解清楚，讲解时，教师的位置要恰当，让参与者既能听清楚，又能看到示范。另外，体育游戏的开展应在教师的直接指导下进行，既要发挥教师的主导作用又要充分调动学生的积极性。
2研究对象与方法。
2．2研究方法。
2．2．1文献资料法：查阅大量有关体育游戏的资料。
2．2．2访谈法：通过在体育课中与学生的交谈，了解学生喜欢上怎样的体育课，期望怎样的教学组织。
3体育游戏的分类。
游戏是体育教学中重要的内容各手段。体育游戏分类的目的主要是使游戏能反映动作的`性质、内容、适用范围和重点及其难易程度。使教师根据实际的情况进行选用。它包括了活动性游戏（如：抓迷藏、贴药膏、搬运接力等）；竞技性游戏（如：50米接力、球类活动、体操活动等）；智力游戏（如：棋类活动、积木游戏、数字游戏等）。按游戏内容、性质、选用范围、场地设施及活动对象，通常分为智力与体力两大类。在体育教学过程中应根据具体的教学对象、年龄、教学内容选择不同形似的游戏。
4创编和选择体育游戏遵循的原则。
虽然体育游戏的形式多样，但并不是任何形式都适合教学活动，为了便于教学和取得教学的良好效果，在创编和选择体育游戏时必须遵循以下原则。
4．1游戏的内容和形式必须是健康的：具有教育意义的游戏有利于教学任务的完成，有利于培养学生身体的正确姿势，发展学生的身体素质和基本活动能力，增强学生体质。要严格禁止那些无意义的、带有迷信色彩的以及庸俗的，有损学生身心的游戏。
4．2创编和选择的游戏必须有趣味性：创编和选择的游戏要符合学生的年龄特点，游戏的动作、情节、规则和组织方法都要与学生的身体条件、认识能力和心理态度相适应。如果是太简单的游戏，高年级学生就没有兴趣；太难的游戏，低年级学生不易理解或者难以完成，他们同样也没有兴趣。只有学生感到有兴趣的游戏，才有可能达到预期的教学效果。
4．3创编和选择的游戏必须有智能性：通过游戏不仅使学生达到锻炼身体的目的，而且要让学生学到新的知识与现实生活相联系。要反对那种牵强附会，生搬硬套，把学生的游戏变成知识教育课，但也不能把那些已经过时了的、陈腐的东西再教给学生。
4．4游戏的内容应有利于对学生进行思想品德教育：我们要通过游戏的教学过程，对学生进行思想品德教育，培养学生团结友爱、遵守纪律、勇敢顽强的优良品质和集体主义精神，也就是说通过游戏的教学过程陶冶学生高尚品德和情操。
5体育课中如何贯穿游戏教学。
小学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征，如果体育教师在教学中，善于抓住这一心理特征，启发、调动他们学习锻炼的积极性，并根据每次课题，贯穿体育游戏配合教学，就可以活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数，巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。
6．2体育游戏在专门性准备活动中的运用：如短跑教学课，可采用训练反应速度和动作速度的游戏，如：“叫号起跑”、“喊号追人”等。在篮球课的准备部分，可采用“拦抢运球”、“篮球绕环全能赛”、“传球比快”等游戏使学生熟悉球性。运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在一个适宜的状态，因此教师在组织游戏时一定要有效的控制和调整。
6．3体育游戏在技术技能教学中的运用。基本部分的主要任务是发展学生身体，使学生掌握基本的、必要的体育知识、技术和技能，培养学生的体育兴趣和自我锻炼的能力。在对学生进行技术、技能的教学过程中，正确运用游戏的方法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学习的兴趣，对技术、技能的掌握起到事半功倍的效果。例如：在篮球教学中采用“运球接力”、“人手一球”、“一人运两球”、“投篮晋级”等游戏，将篮球的基本技术寓于游戏中，不仅灵活教学方法，而且增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投入练习，使学生更好、更快地掌握动作技术。
6．4体育游戏在身体素质练习中的运用：身体素质练习，一般动作难度小、负荷大、比较单调。采用游戏法练习，可以增加趣味性，调动学生练习积极性。
7体育游戏的组织教法要求。
讲解游戏内容与活动顺序。按游戏名称、目的意义、活动方法、规则要求和顺序一一讲解清楚；讲完，请参加者提问，对不清楚的地方，再重点讲解。方法和规则是重点，必须特别强调。
8运用体育游戏应注意的几个问题。
体育游戏作为基本内容的辅助性练习和专项练习应紧扣课的基本内容．时间不要太长。游戏的动作必须在动作技术已经基本掌握的前提下来安排，对于动作要求高，难度大，危险性较大的内容，在选择游戏进行专项练习时一定要慎重。否则易形成不正确的动作定型，给教学效果带来不好的影响。
9结束语。
在体育教学过程中，要有意识的、有目的的选择一些与基本教材相吻合游戏内容作练习，并且合理掌握体育游戏的运用时机，这样才能对学生的心理、生理等方面起到良好的调节作用，提高学生联系的积极性和趣味性。
参考文献。
［1］孟刚．体育游戏与人的社会化［j］．贵州师范大学学报，1995．5．。
［2］王占春．快乐体育与日本的教育改革．中国学校体育，1996．6．。
［3］彭利明．谈体育教学中辅助性游戏的运用．体育教学，1997．17．。
玩具在教学中的应用策略（汇总17篇）篇十七
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。具有科学性和艺术性的课堂提问不仅对学生可以起到及时检查学情、开拓学生思路启迪思维的作用，还有助于发挥教师的主导作用，优化课堂教学过程、活跃课堂气氛、促进课堂教学的和谐发展。尤其是比较抽象化和理论化的高中思想政治课，如果教师提问不得法，则往往会出现“冷堂现象”或者表面上的“热热闹闹”，使教师处于十分被动的局面，从而达不到预期的教学目标。因而一节思想政治课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师提问将影响和制约学生思维训练发展和课堂效率的提高。
然而在实际教学中，有些教师由于没有抓住提问的契机或者对提问艺术重视不够，导致了不少误区，主要表现为：
（1）提问内容过于简单，没有思考价值。如，学生只需回答“是”与“不是”或者从书本上很容易就能找到答案的问题。
（2）提问含混不清，模棱两可，致使学生无所适从，犹如“雾里看花”。如，“看了这一段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎有利于学生的发散思维，但实际上由于问题过于宽泛，结果答非所问，偏离教学内容。
（3）提问在逻辑关系上不一致，“东一榔头西一棒槌”。甚至提问出现了随意性，想问就问，纯粹成为一种追求热闹的形式。
以上种种提问都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性。因此，有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容和思想内容，把握教材的重、难点来精心巧妙地设问、发问，使提问真正问到学生的“心窍上”。否则就会偏离课堂教学中心，无法获得提问应具有的效果。
一、抓住契机，设置疑问，激发兴趣。
由于学生对我们空洞的思想政治课并不是特别感兴趣，为此教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置疑问，勾起学生解疑的渴求，激发他们寻微探幽，通过这种提问真正达到一石激起千层浪的效果。如，在“财政收入和支出”一框的教学中，我结合教材根据实际提出了下列问题：“请你调查你家一年纯收入是多少？这些钱是怎样花的？”“今年如果你当家，你打算怎样花这些钱？”通过对这些问题的探讨，使枯燥无味的财政问题变得兴味盎然，同时还更好地理解了“积累和消费的关系”的内容，从而把它转化成学生感兴趣的“问”。
二、提问层次分明，难易适中。
要上好一节思想政治课，单靠一两个提问是不够的，它需要我们的教师站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能够多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师要依据教材的特点和学生的实际水平，把高难度问题分解成易理解、更有趣的小问题或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问学生肯定乐于接受。如，在讲“国家宏观调控”时，我根据课程知识结构采用了分层设问的方式进行教学。我先提出：“为什么需要国家的宏观调控？”这个问题学生很容易回答出来――市场的弱点和缺陷。然后再问：“什么是国家的宏观调控？宏观调控的目标及它们的`关系是怎样的？”这时学生热情高涨，纷纷发言回答。在此基础上我因势利导，提出最后一个有一定难度、深度的问题：“国家是怎样进行宏观调控的？”通过这样一组由易到难、环环相扣的设问，学生对本框的重点的学习就容易多了，而且获得了事半功倍的提问效果。
三、提问灵活多样，引人入胜。
课堂提问如果只是一味地直来直去，久而久之，学生就会对这样的提问感到索然无味。因此，课堂上教师要想方设法运用灵活多样、不拘一格的提问方式。如，可以设问不设答，造成悬念以激发学生的学习兴趣；可以步步紧逼，层层追问，以启发学生深入思考；可以在不经意处发出奇问，以激活学生思维；还可以提倡学生问教师、学生问学生，以营造民主平等、和谐宽松的课堂气氛，从而促使学生积极参与课堂教学活动。
四、提问和颜悦色，如沐春风。
课堂提问中教师要注意自己的言行举止，尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”对于学生回答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。
总之，课堂提问是高中思想政治教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，加强课堂提问的艺术性十分重要。
（作者单位甘肃省民勤县职业中等专业学校）。