教学计划是教师为了实现教学目标而制定的有关教学活动的安排和组织方案。以下是一些经典教学计划的实施经验总结，可以供教师们参考借鉴。
秋思的教学设计（优质14篇）篇一
内容来源：七年级语文（上册）。
课时：1。
授课对象：七年级学生。
设计者：张兆迪。
1、课程标准相关要求：
（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
2.学情分析：
本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。
3.教材分析：
《天净沙·秋思》是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简单的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句最为闻名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。
1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何展开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务：
1.针对目标1，课堂注重读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。
2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。
一、新课导入。
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今天，让我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会游子心中的秋天。
二、自学指导(一)——预习与交流。
1．文体知识。
《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。
2．作者简介。
《天净沙·秋思》，作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。
3．背景链接。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。
三、自学指导(二)——合作与探究。
(一)诗歌朗读。
1．自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意节奏、重音。【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
2．根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。【交流点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
(二)整体感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。
昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。
2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人。
3．“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？【交流点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会有不同的色彩，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
4．这首小令抒发了作者怎样的思想感情？【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。
(三)深层探究。
1．这首小令在语言上有什么特点？【交流点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。
2．《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。
藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成鲜明对照。
(四)熟读成诵。
这首小令只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。
展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。
秋思的教学设计（优质14篇）篇二
知识与能力：
1、了解元散曲的有关常识。
2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。
3、培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
过程与方法：
1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。
情感态度价值观：
1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而热爱祖国的文化。
2、培养学生热爱自己家乡的情感。
教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
教学难点：培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。
学法：朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。
教具：多媒体
一、导入：
（欣赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）
读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告诉我。（丰收、萧条、凄凉等）。
正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今天就让我们一起走进元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》。（简单介绍文体常识）
一、 朗读：
1、听朗读，注意节奏和情感。
2、同学们听的很认真，下面请同学们自由的试读这首小令。
3、全体齐读。
4、指导朗读“断肠人/在/天涯”这一句。
5、个别读，读出感情。
6、师范读。
三、赏析:
1、找诗眼。
一曲小令，一缕情思。你认为《天净沙·秋思》中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：悲伤痛苦到极点。）
2、析景物。
（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）
心情愉快时：藤、树、鸦？
小结：一切景语皆情语。
心情愉快时：藤、树、鸦？
（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）
小结：反衬手法。
（3）入情入境朗读。
3、绘画面。
在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。
4、练背诵。
（1）个人读。
（2）比赛读。
（3）全班背诵。
5、说特色。
1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在 这样的句式来说说。（多媒体）
2、前人的评价:
誉为元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥数语，深得唐人绝句妙境。 ——王国维
“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。
小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。
四、拓展延伸，对比赏析：
1、《秋词》刘禹锡
2、《天净沙·秋》白朴
3、《天净沙·湖上送别》张可久
五、结语、作业。
马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今天的作业。
秋思的教学设计（优质14篇）篇三
１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。
２、细细品味，重点体会景物描写的作用。
品读课
了解作者及“曲”的有关常识。
马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。
教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”
曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
《天净沙.秋思》就属散曲中的小令。
１、课题及作者：
课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目——即“秋的思念”。
作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
２、学生自由诵读。
提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。
３、检查诵读情况。
通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。
４、听范读。
５、给这首曲配一幅画。
激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。
（1） 学生动笔绘画，教师巡回观察。
（2） 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬
（3） 出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）
6、熟读成诵。
1、思考：
（1）曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“ ”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。
（2）文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有
何关联？
2、品味语言，体会独特的意境和表现手法。
作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。
让学生用“从 （词或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。
或用“我认为 用得好（或写得好），好在 ”的句式说话，体会其奇特的表现手法。
学生可能有如下答案：
……
对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。
３、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。
将《天净沙.秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。
要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。
４、当堂抽查学生的改写，并作评价。
１、比较阅读
将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）
提示：可从以下三方面比较1体裁不同；2所抒之情不同；3表现手法不同
２、填空
独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
秋思的教学设计（优质14篇）篇四
语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。
以“读”为主线，读出层次，读出效果。
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。
多媒体课件。
一、创设情境，导入新课。
师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的.明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)。
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。
(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。
师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)。
师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)。
师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。
生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。
师：说得真好，谁再来说一说。
师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?
生:寄家书。
三、再读古诗，品悟诗情。
生：秋风。
师：哪句诗告诉我们。
生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)。
师：你来读一读。(生读)。
师：秋风无影无踪，看得见吗?
生：看不见。
师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?
生:他看到洛阳城飘飞的落叶……。
师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：
在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。
师：从这段资料中，你读懂了什么?
生：当时的洛阳城很繁华……。
师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。
师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。
出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
师：你从这段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，远离家乡。
师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。
生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。
生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……。
师：但这些他现在见得到吗?
生：见不到。
师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。
师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。
你从中读懂了什么?
生：家书的重要，比万两黄金还贵重。
师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重。
师：意万重就是——。
生：想要表达的意思很多。
师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写(课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)。
1、我想对年迈的父母说……。
2、我想对劳累的妻子说……。
3、我想对幼小的儿女说……。
4、我想对我的兄弟姐妹说……。
5、我想起了家门口的小树林……。
6、我想起了小时候读书的屋子……。
7、我想……。
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
(师生互动交流，生读完写句再读诗。)。
师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)。
同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?
“恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?
师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……。
师：诗人把信打开几次?
生：一次，两次，三次……。
师：把你的理解带进你的读中(读后两句)。
师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。
四、配乐诵读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》。
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?
那他还带走了什么?
生：带走了作者的心……。
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升华,总结全诗。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。
(课件出示)师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄。
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴。
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚。
师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。
秋思的教学设计（优质14篇）篇五
1.学习古诗，体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
2、学生根据古诗内容展开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。
3、激发学生学古诗的兴趣，提高对古诗的鉴赏能力，养成勤动笔的习惯。
同学们，你们积累了哪些是思乡诗句，咱们展示展示。
生自由回答。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 --王维
海内存知已，天涯若比邻。 --王勃
举头望明月，低头思故乡。 --李白
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 --王维
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 --王安石
过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(一封千言万语也道不尽的家书。)
这首诗主要写了什么?表达了诗人怎样的思乡之情?
生答。
教师小结：这首诗写的是一件普通事。作者作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又连忙打开看了几遍。一件普通的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的《秋思》一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断——写、寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。
(板书：浓浓思乡情)
我们知道改写古诗离不开合理的想象，今天，我们继续用这种方法改写《秋思》。(板书：秋思)
这是一首叙事抒情诗。请同学们回顾记叙文的六要素。
指名回答。
我们从这首诗中能捕捉到哪些信息?(目的是引导学生回顾记叙文的六要素)
故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。)
洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么?
生答：他看到庭院中满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁……
根据学生的回答，教师相机板书 起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )
引导学生进行合理的想象，进行环境描写。
3、 作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。
引导学生思考“秋风”带给人心理上的感受。
4、 诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重”
5、你能想象作者写家书时的情景吗?哪个词写出了作者写家书时的复杂感受?
“意万重”怎样解释?(形容要表达的意思很多。)
6、诗人在家书中想表达那些意思呢?
生讨论交流。
(表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。)
7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真切生动。
8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么?作者没有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。
(调动学生生活经验的积累，从而走进作者的内心世界。)
指名回答(怎样写家书，家书的内容。)
教师相机板书 经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 )
引导学生展开讨论。
那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆匆，诗人不得不匆匆落笔。于是万重心意一下子很难表达清楚。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会作者浓浓的思乡情。
10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细节，你能想象具体的细节吗?诗人是怎样拆信的呢?(出示课件图片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?体会到他的心了吗?(抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。)
教师相机板书 结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)
11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。
学生诵读《秋思》。
12、同学们，今天我们一起走进张籍，一起 走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受作者对家乡、对亲人的悠长思念。经历了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，难道我们还能无动于衷吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求)
指导学生给习作取题目。
13、学生完成习作。
《秋思》改编
起因：见秋风(秋景：落叶、大雁…… )
想
经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 象
结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理)
浓浓思乡情
一个秋天的清晨，张籍正在家中的庭院散步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好似飞舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。
他拿好纸，磨好墨，提起笔来正要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“亲爱的爹娘，你们好。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。”写着写着，泪水迷糊了双眼。他擦干眼泪继续写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少补几件衣服……”“爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你一直替我照顾咱爹娘，又要照顾咱儿子，可我却不在你身边。”“，还有，我们的宝贝儿子已经会叫爸爸，会走路了吧!他是不是很调皮?爱妻，你就多费心了……”写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景历历在目，老父的叮咛“儿呀，记得早点回家呀!”又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。
当张籍把书信写好，准备交给捎信人时，又担心匆匆写好的信不能全部表达自己的意思，于是他赶忙把信拆开，又仔细地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地叮嘱“一定要把信送到!”马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人渐渐远去的背影，张籍心里久久不能平静。他立刻回到书房，挥笔写下了一首诗《秋思》：
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
秋思的教学设计（优质14篇）篇六
（1）知识与技能：学会读写本课生字词，能有感情地吟诵诗句，引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。
（2）过程与方法：引导学生经历学习古诗的方法（三步）——读准字音；读出韵律；读出情感。
（3）情感态度与价值观：引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，充分投入自身情感，自由想象诗歌情景。
（1）重点：理解诗句意思，背诵诗句。
（2）难点：在诵读的基础上感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的思念之情。
1课时。
ppt课件、秋思曲、秋思诗歌新唱。
一、复习旧知，导入新课。
教师课件出示两幅有关思乡古诗的画面，让学生背诵并说出都是属于哪个类别的古诗。（师说：是啊，在王安石的眼中，乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在李白的眼中，乡愁是那皎皎的明月光，那么在张籍的眼中，乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习《秋思》。（板书课题）。
二、读古诗，知作者。
1、师：谁能说说你是怎样理解课题的？（秋天的思念）。
师：秋天的思念是悠长的，所以思要读的长些。再读课题。
师：看了课题，同学们有没有什么疑问呢？（思念谁？为什么思念？怎样思念？）。
2、自由读：请同学们自由读古诗，读时注意要读准字音，读通句子。
4、教师读：同学们读的真好，老师也想读一读。（分析读法不同，练读）。
5、同桌读、纠正字音：在读时，你认为哪个字的读音需要注意呢？（重、行），同桌间再互相读一遍本诗。
6、我们读了这么多遍，读出诗人在思念谁了吧？（家乡的亲人）诗人为什么会思念亲人呢？汇报诗人简介和写作背景。
7、齐读古诗：让我们带着这样的情感再读本诗。
三、明诗意、悟诗情。
师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧！（出示自学指南）。
1、个人学习：请同学们结合书下注释，先说说重点字词的意思，再说说每句诗的意思，最后说一说整首诗的意思。
2、小组学习：找出表现诗人思乡的字词，圈画下来，并做好批注，再将自己的感悟在小组内交流讨论。
3、学生汇报。
学习第一句：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
师：是什么勾起了张籍的思乡情怀？正如诗中所写（板书见秋风）。
师：秋风是见得着的吗？洛阳城里是一幅怎样的景象，在晚上可能见到什么？洛阳是一个怎样的城市？那么诗人却只见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚）。
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？（父母、孩子、妻子）。
那么，就请你把哀伤、思念———融入到你的'朗读中吧。
师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。
师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重。
师：是呀，多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢？拿起笔，写一写。
1、我想对年迈的父母说……。
2、我想对劳累的妻子说……。
3、我想对幼小的儿女说……。
4、我想对我的兄弟姐妹说……。
5、我想起了家门口的小树林……。
6、我想起了小时候读书的屋子……。
7、我想……。
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
师：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。
心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。
一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——欲作家书意万重。
学习后两句：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
因为意万重，所以说不尽，因为说不尽，所以又开封，这就是秋思———学生读）。
师：信终于被捎走了，这带走的仅仅是一封信吗？
生：带走了作者思乡的心……。
四、学写法、唱诗歌。
2、师：同学们，诗歌可读、可吟、可诵，还可以唱，想不想唱一唱？先听一遍，然后跟着唱一遍，最后闭上眼睛把它背下来。
3、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）。
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）。
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）。
明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）。
师：总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方。让我们在吟诵声中去感受那份游子的情怀。
五、作业布置。
1、搜集思乡的诗歌。
2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。
秋思的教学设计（优质14篇）篇七
1、会读写本课生字新词。
2、学习透过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，古籍诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
4、有感情地朗读课文，背诵古诗，默写《秋思》。
二、重难点：
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
三、准备：课件（ppi）。
四、教学流程：
一、激情导入：
师：故乡的月总是那么圆，故乡的人问题无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中溢满的情怀呢？这节课就让我们再来学习两首描述思乡情感的诗词。
二、学习《秋思》。
1、自由读古诗。
2、生讨论交流诗的大意。结合重点词随机点拨引导。
3、生再读，说说有什么体会，从哪里体会到的？
生汇报时相机点拨：
（1）秋风真看得见吗？诗人见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟、冷清氛围）。
（2）“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？（生自由交流）。
（4）这么多的话想说，真能够说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）（引导生反复读）。
（5）秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说。情感朗读前两句诗。
4、指名读后两句，说说体会。
（2）你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临出发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？（感情朗读。）。
（3）从这个“开”字，你读懂了什么？
5、诵读提炼。
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是（生齐读全诗）。
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（齐读）。
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（齐背）。
6、小结：这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了对家乡亲人的挂念。
三、学习《长相思》。
1、看插图，同桌说词意。并找出描述景物的词语。
2、指名结合注释说大意。
3、抓意象，山水风雪行。
（1）说说“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的意思。
（2）想象这种情景。
（3）能用自己的词语形容“山一程，水一程”“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）。
（4）指导朗读，读出边塞军旅的千辛万苦。
4、品意蕴，故园无些声。
（1）“此声”指什么声音？将士们听到这种声音有什么感受？故园指什么？
（2）师：故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一齐，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（碎）。
（3）从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。
5、有感情地朗读全词。
四、课堂小结。
1、体悟这两首诗词表达方法之妙。
2、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起。再次激情诵读《秋思》《长相思》。
五、课外拓展：
课后收集表达思乡之情的诗词、交流。
见秋风意万重。
秋思。
说不尽又开封思乡。
跋山涉水。
长相思。
梦断风雪。
秋思的教学设计（优质14篇）篇八
教学目标：
1、了解元敬曲小令的特点；
2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
重点：
1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情；
2、训练想象、联想、培养创造思维。
难点：理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
学情分析：初一已经具备初步鉴定诗歌的能力，只要教学时充分利用图片资源帮助学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的优美环境，提高诗歌的鉴赏能力。
课时：一课时。
内容与步骤：
一、导入：秋天已经悄然来临，金色的秋天固然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来许多游子的悲哀，秋下一心合成离人愁。说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品---《天净沙·秋思》这节课我们就来学习这首感受至深的作品（幕显1）。
二、初步感知：
1、释题，作者简介（幕显2），介绍小令（幕显3）。
2、听读欣赏（幕显4）体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚才朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练。
3、指名读，表演读。
三、赏析：自学讨论：这首曲写的是什么季节的景色？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪句话能表现出来的）。
这种感情除了抓住景色特点，还能通过什么来体现呢？我们细细品味。
（幕显5）生：结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致。
师：小节（幕显）（如果把枯、老、昏三个字去掉，还能表现出愁绪吗？修饰恰到好处。）。
（幕显6）。
小结：（幕显7）全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀。感情朗读、背诵。
四、拓展：你收集到哪些描写思乡之愁的诗句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕显10《次北固山下》，《乡愁》）。
五、总结：说不尽的乡思，扯不断的乡愁，因为有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，因为有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家。
六、作业：
1、背诵，默写《天净沙·秋思》；
2、积累《乡愁》主题的诗句至少一首背诵下来；
3、将本曲改写成散文。
秋思的教学设计（优质14篇）篇九
(一)知识与技能：
1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
(二)过程与方法：
借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
(三)情感、态度和价值观：
1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
教学过程：
一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。
2、板书：秋思。齐读。
3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。
4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗?
二、初读，整体感知。
1、自由读诗，读准字音，读通句子。
2、指名读，评读。
3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事?表达了作者怎样的情感?
4、互动交流。
三、品读，感悟情感。
1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念?
2、互动交流：(见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封)。
3、带着自己的体会，感情朗读。
4、指名读。
四、回读，总结、积累。
1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。
2、背诵古诗。
3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。
2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。
秋思的教学设计（优质14篇）篇十
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
一、见秋生情，读题定调。
1、读“秋”想画面。
板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天。
在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示诗句，生读。
问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）。
萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。
3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。
二、读通古诗，整体感知。
1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读。
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作读。
4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）。
5、你从诗中读懂了什么？
三、品读古诗，感悟诗情。
1、品味秋韵，感秋愁。
是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）。
秋风是见得着的吗？
那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）。
洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）。
这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。
出示马致远的《秋思》，师读生想画面。
萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）。
离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）。
2、读写结合，悟深意。
你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？
张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。
看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）。
你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！
情境导读：
这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——。
这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？
这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。
出示诗句。
四、想像画面，拓展升华。
1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。
师生合作读，然后说画面。
2、读着古诗你心中产生的什么疑问？
出示古诗，生读积累。
秋思的教学设计（优质14篇）篇十一
师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）。
师：请参照注释大致了解诗歌的内容。（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）。
师：请一位同学读一下。
师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛）。
师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）。
师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）。
师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。（投影《天净沙·秋思》）。
（教师范读，学生仿读。注意节奏、重音、情感。）。
师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。
师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面）。
师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）。
师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。）。
师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。）。
（明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）。
师：一切景语皆情语。《君子于役》与《天净沙·秋思》为了表达“思”之情，各选择了一些有代表性的“景”。你如果要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢？（生自由答）。
师：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心声。这里，我们是不是应该感谢一下此曲的作者？（简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价）。
师：今天，我们学了两首诗（曲），一个望归，一个思回。让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。（投影，放背景音乐，学生读诗、曲）。
师：几千年来，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨铭心。有一首歌唱道：“都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的悲痛心酸，满腔的愁怨，啊，游子的脚印啊，血迹斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回来吧（音频：费翔《故乡的云》）。
秋思的教学设计（优质14篇）篇十二
教学目标：
知识与能力：
1、了解元散曲的有关常识。
2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。
3、培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
过程与方法：
1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。
情感态度价值观：
1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而热爱祖国的文化。
2、培养学生热爱自己家乡的情感。
教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
教学难点：培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。
学法：朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。
教具：多媒体。
教学过程：
一、导入：
（欣赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）。
读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告诉我。（丰收、萧条、凄凉等）。
正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今天就让我们一起走进元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》。（简单介绍文体常识）。
一、朗读：
1、听朗读，注意节奏和情感。
2、同学们听的很认真，下面请同学们自由的试读这首小令。
3、全体齐读。
4、指导朗读“断肠人/在/天涯”这一句。
5、个别读，读出感情。
6、师范读。
三、赏析:。
1、找诗眼。
一曲小令，一缕情思。你认为《天净沙·秋思》中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：悲伤痛苦到极点。）。
2、析景物。
（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）。
心情愉快时：藤、树、鸦？
小结：一切景语皆情语。
心情愉快时：藤、树、鸦？
（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）。
小结：反衬手法。
（3）入情入境朗读。
3、绘画面。
在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。
4、练背诵。
（1）个人读。
（2）比赛读。
（3）全班背诵。
5、说特色。
1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在这样的句式来说说。（多媒体）。
2、前人的评价:。
誉为元“秋思之祖”。——周德清。
寥寥数语，深得唐人绝句妙境。——王国维。
“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。
小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。
四、拓展延伸，对比赏析：
2、《天净沙·秋》白朴。
3、《天净沙·湖上送别》张可久。
五、结语、作业。
马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今天的作业。
秋思的教学设计（优质14篇）篇十三
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
【注释】：
盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活情事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个富于包孕的片断——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。
第一句说客居洛阳，又见秋风。平平叙事，不事渲染，却有含蕴。秋风是无形的，可闻、可触、可感，而仿佛不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的肃杀之气，也可使木叶黄落，百卉凋零，给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。它无形可见，却处处可见。作客他乡的游子，见到这一切凄凉摇落之景，不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。这平淡而富于含蕴的“见”字，所给予读者的暗示和联想，是很丰富的。
第二句紧承“见秋风”，正面写“思”字。晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？’遂命驾而归”（《晋书·张翰传》）。张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，情况与当年的张翰相仿佛，当他“见秋风”而起乡思的时候，也许曾经联想到张翰的这段故事。但由于种种没有明言的原因，竟不能效张翰的“命驾而归”，只好修一封家书来寄托思家怀乡的感情。这就使本来已经很深切强烈的乡思中又增添了欲归不得的怅惘，思绪变得更加复杂多端了。“欲作家书意万重”，这“欲”字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。本来显得比较抽象的“意万重”，由于有了这“欲作家书”而迟迟不能下笔的生动意态描写，反而变得鲜明可触、易于想象了。
包孕和耐人咀嚼，正由于它是在“疑”而不是在“必”的心理基础上产生的。并不是生活中所有“行人临发又开封”的现象都具有典型性，都值得写进诗里。只有当它和特定的背景、特定的心理状态联系在一起的时候，方才显出它的典型意义。因此，象我们现在所看到的这样，在“见秋风”、“意万重”，而又“复恐匆匆说不尽”的情况下来写“临发又开封”的细节，本身就包含着对生活素材的提炼和典型化，而不是对生活的简单模写。王安石评张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”（《题张司业诗》），这是深得张籍优秀作品创作要旨和甘苦的评论。这首极本色、极平淡，象生活本身一样自然的诗，似乎可以作为王安石精到评论的一个生动例证。
《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。朱翠老师的这节课改变了古诗一味讲解、生硬体会诗意的'传统教法，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。她是从从创境激趣、读中自悟、拓展延伸几个方面进行教学，力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，课堂取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
本节课教师在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。本节课最大的优点是：以读为主线，贯穿整节课。我认为：语文教学必须重视读，以读促思，因为读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。学生对文本的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟才会越丰富。今天朱老师讲得这节课做到了这一点。朱老师就是通过学生个别朗读、互相读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本，读中感悟诗句意思，感悟诗人的思想情感。本节课最终也达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。特别是教者运用自己富有感染力的语言，进行范读、引读，营造了以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，我始终沉浸在诗的意境之中。
当然，本节课也有以下两点做得不够：
1、没有将学生的课外积累与课内学习相结合。课堂上有体现这方面的教学设计，但只是教师问、学生答。这样做，没有真正帮助学生梳理课外知识，只是走马观花，没有实际效果。
2、对古诗意境的想象没有依托文本。
古诗词语言精练、意境深远，留下非常广阔的想象空间。我觉得古诗意境的想象只有从文本出发，才能拓展学生想象的空间，才能丰富学生的想象。《秋思》这首诗我觉得教学时，在学生已经知道了诗人看见的不是秋风，而是秋天的落叶，如果讲到此处，教者就让学生想象一下深秋的景物给你怎样的感觉，这时，学生就会体会到深秋会给人以萧瑟、苍凉之感，这样的感觉就和作者身在异处、感到孤独、寂寞、思恋家乡的心情是一样的。但朱老师在讲课中脱离了文本。就让学生想象诗人的情感，我觉得有些牵强、生硬，学生很难通过想象感受诗句背后的那份情，那颗心，那种味。也就无法感诗人所感，想诗人所想，古诗教学应让学生在品读诗句的过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
最后我想说：“古诗教学，方法多多。只要我们巧妙使用，激发学生兴趣，激活其思维，就会使自己的课堂教学生动活泼，魅力无穷！”
秋思的教学设计（优质14篇）篇十四
内容来源：七年级语文（上册）。
主题：《天净沙·秋思》。
课时：1。
授课对象：七年级学生。
设计者：张兆迪。
目标确定的依据：
1、课程标准相关要求：
（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
2.学情分析：
本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。
3.教材分析：
《天净沙·秋思》是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简单的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句最为闻名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。
学习目标：
1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何展开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务：
1.针对目标1，课堂注重读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。
2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。
一、新课导入。
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今天，让我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会游子心中的秋天。
二、自学指导(一)——预习与交流。
1．文体知识。
《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。
2．作者简介。
《天净沙·秋思》，作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。
3．背景链接。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。
三、自学指导(二)——合作与探究。
(一)诗歌朗读。
1．自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意节奏、重音。【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
2．根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。【交流点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
(二)整体感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。
昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。
三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。
2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人。
3．“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？【交流点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会有不同的色彩，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
4．这首小令抒发了作者怎样的思想感情？【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。
(三)深层探究。
1．这首小令在语言上有什么特点？【交流点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。
2．《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。
藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成鲜明对照。
(四)熟读成诵。
课堂小结。
这首小令只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。
拓展延伸。
展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。