四时田园杂兴教学设计（模板13篇）

教学计划的制定需要参考学生的实际情况和特点，因此教师要对学生进行全面的了解和分析。教学计划是指规划和安排教学活动的文书，有助于提高教学效果。如何编写一份科学合理的教学计划是每位教师都需要掌握的技能。以下是一些经验丰富的老师分享的教学计划，供大家参考和学习。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇一

四年级下册第六组是“田园生活篇”，司空见惯的生活小景、生活小情我们平日都熟视无睹，怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢？最关键的是怎样让田园绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声，能从字面上升到画面然后再到学生的言面呢？从下面的教学回想中，您应该能看到我的设计思路。

沉睡了几千年的诗歌，沉淀了几千年的情感，要想一下子打开闸门，活生生地展现在孩子们的面前，唯有唤醒他、亲吻他。

一、唤起生活的记忆。

（一）节气歌中寻找生活的记忆。

师：还记得节气歌吗？我们一起来背背。

（节气歌背完后，师生对说二十四节气。边说边出示二十四节气）。

师：我们都知道，二十四节气和农事有非常密切的联系。板书：农事。

师：知道什么叫农事吗？

生1：就是农村里做的事。 生2：就是农活。

生：清明前后，种瓜点豆；清明要晴，谷雨要淋。

师：每到这个时候，在空旷的田野，我们总能听到一种鸟的叫声，知道是什么鸟吗？

生：布谷鸟。

师：它是怎么叫的？

生模拟。

师也模拟：阿公阿婆，割麦插禾。原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧了。

设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的生活体验，把学生的思绪引向田园，奠定学习田园诗的知识与情感基础。

（二）语言的描述实化生活记忆。

师：那这个时候，你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢？

生1：给柑桔树剪枝。

师：这个时候，走到桔园里，会有什么感觉？

生1：闻到香味。生2：看到大片大片绿油油的叶子。生3：站在柑桔园里，你会感觉好像漂浮在绿色的大海上，点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香，你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请，不得不和她一起穿行其中。

师：原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。

生2：我爷爷在种玉米。  生3：我爸爸在施肥。  生4：我奶奶在种菜。

生5：我爷爷奶奶在采茶。我也帮他们采茶了，茶树一行行整齐地排列在山坡上，随着山势的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶叶得像抹了油似的，绿得发光，绿得鲜亮。那茶叶的清香啊，真可以让人不喝就醉了。

（师边听学生说边板书：剪枝、种玉米、施肥、栽菜、采茶）。

设计意图：这里算不上繁华的闹市，也不能完全算是幽静的乡村，只有部分逐渐矗立的工厂取代了原来的稻田秧苗。但孩子们还是有机会到仅有的田地里去，所以我就是要通过引导让孩子们知道在四月的部分农活，感受到四月的美，更重要地是感受到劳动中美的感受。这是一个情感体验的过程，同时更是一个练就语言的过程。

（三）语言演练富化情感的生成。

师：你能用“既……又……既……又……”把这些农事连起来说说吗？

生：四月，农民伯伯可忙了，既要为柑桔树剪枝，又要种玉米，真是忙得不可开交。

……。

师：从这些句子中我听出了一个字。

生：忙。

师板书：忙。

师：你能用“不论……不论……都……”把做农事时的景色说说吗？

生1：四月，不论是在柑桔花翩翩起舞、尽情散发无尽芬芳的桔园里剪枝，不论是在绿海似的茶园里边欣赏诱人的绿色、品味醉人的芳香边唱着采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

……。

师：我又从中听到了一个字。

生：美。

师板书：美。

师：是啊，一年之计在于春，他们为收获而歌唱为希望而歌唱。

设计意图：语文是用灵性的语言来传递的，用第六组第一篇课文中学过的关联词说话，把农事、农景说出来，将语言文字的训练与新知识的学习联结成了一个全新的通路，同时也创设出了古诗学习的情与景。古诗本来就是最有灵性的，给孩子们展示灵性的语言的平台，给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。让灵性从诗中流向孩子们的心田。

二、唤醒文字的记忆。

（一）读清文字。

师：是啊，无数诗人为乡村的美景而陶醉，为乡村勤劳的人们而吟诵。今天，就让我们跟随翁卷来到这迷人的《乡村四月》。注意：卷在这里是表示动作的意思，所以应该读第三声。快读读这首诗吧，注意把字音读准，把诗句读连贯。

师：这首诗中还有个多音字，找出来读读。

（学生找出了“了”字，有的读li?o,有的读le）。

师：这个字到底该读什么呢？

（分别出示li?o和le的几种意思，学生对照注释找答案。最后定为li?o。）。

师：扫除了障碍，快读读吧。指名读，齐读。

设计意图：给出“了”的两种读音的意思，学生在选择中不仅能知道“了”到底怎么读，而且也了解了“了”在诗句中的意思，更重要地是教给了学生学习的方法。

师：那快把这首诗读给大家听听。

设计意图：学会七言律诗的读法。

（二）读懂文字。

师：学古诗不仅要读会，还要会理解，把你们平时的好办法给大家说说。

生1：可以借助图画和注释理解。

生2：先大致地把会理解的诗句想象成一幅画面，如果还有不懂的词语就猜一猜，猜不到还可以问同学和老师。

生3：有时还可以想以前学古诗时的意思。

生4：还可以结合文字、图画编故事。

（学生边读古诗边理解，教师在走廊上时不时被兴奋的学生拉住，把自己的理解说给教师听。）。

师：你读懂了什么？

生1：我知道了“绿遍山原白满川”就是山陵和田野都是绿油油的，稻田和水色与天空的颜色交相辉映。

生2：我知道了翁卷是站在山上看的远处。看到了高山和田野都是绿油油的，稻田里的水色与天空交相辉映，显得更白了。

师：噢，翁卷原来是站在山上看的。他观察的位置我们通常叫做。

生：观察点。

师：翁卷站在山上看到了什么？

生1：看到了眼前是一片绿色的世界，近处的呈翠绿色，远处呈深绿色，再远些呈墨绿色。一阵微风拂过，稻田里波光粼粼，显得更白了。

师：“川”一般是指什么？

生：河流。

师：川流不息、山川中“川”什么意思？

生：川流不息中是指人多车多，像河流。而山川中是指河流。

师：“白满川”中的“川”呢？

生1：稻田中水满了，像小河，但不是河。

生2：我不知道“雨如烟”是什么意思。

生3：就是雨像烟雾。

师：是烟雾？

生1：我说是早上下起了蒙蒙细雨，就像是薄薄的烟雾。

生2：是好像把天地织在一起，像仙境中的白烟。

师：这是一个什么句子？记得在《咏柳》中有过这样的方法。

生：是比喻句，那句是“二月春风似剪刀”。

生1：我读懂了“子规声里雨如烟”：就是在布谷鸟的叫声中，细雨蒙蒙，就像是薄薄的烟雾。

生2：还可以这样说：蒙蒙细雨下个不停，天地间就上起了一层薄薄的白雾。听，远处传来了几声布谷鸟的叫声。

师：是啊，布谷鸟的叫声特别动听。更是显得乡村的幽静。

生6：我从“乡村四月闲人少”知道了，乡村里人们都特别忙，没有空闲。

生7：我从“才了蚕桑又插田”知道了，刚结束蚕桑又要插田了。

师：在我国南方现在正是养蚕的好时候，蚕桑就是养蚕。插田呢？

生：插秧。

生：我知道了，就是刚养完蚕又要插秧了。

师：这时请大家用因为和所以把最后两句诗连起来说说。

生思考后：因为才了蚕桑又插田，所以乡村四月闲人少。

设计意图：古诗要读出画面，在画面的基础上理解。同时读懂古诗的过程更是一种学习方法的训练、语文能力的培养过程，任何时候，只有把学习与运用结合起来，理解与想像才能真正落到实处，学生的语文能力才能得到真正的培养。

（三）创意文字。

师：透过你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的这一幅画给大家描述再来。

生：那是一片怎样的绿啊，近处的田野，远处的山，都绿得那么有生机。翠绿、深绿、墨绿一浪接一浪，那么和谐。稻田里水波粼粼，时而映出天空，显得那么白，时而映出青山，显得那么绿。淅淅沥沥的雨下个不停，天地间像织上了一层薄薄的白雾。听，远处又传来几声布谷鸟的叫声。这么美的景色却没有人来欣赏，噢，原来是因为他们太忙了，刚刚养完了蚕又得准备插秧了。

（经过好几个学生的补充与描绘，一幅更美的画面诞生了。）。

师：好美的画面啊，把你心中的画面读出来。

生读。

师：把你们心中的画面读出来吧。

师：是啊！绿和白是画的底色，山陵和田野是画的主体，再加上淅淅沥沥的细雨点缀，和着“阿公阿婆”的子规歌唱。声声色色，情情景景，真是让人心旷神怡。

教师边小结边板书：绿（山原）   白（川）。

子规         雨  烟。

师：让我们再把眼前的美读出来。

设计意图：古诗、国画同为国粹，诗画一体，诗人是把一幅画凝炼成一首文质兼美的古诗，而我们教学的目的又是把诗还原成那幅精美的画，并且要画出形画出意画出神。这就需要引导学生再创画面，用语言再创画面。在画面中，达到景人合一的境界。这是一个积累语言、创造语言、放飞想像、领悟情感的过程。

三、唤醒生活的乐趣。

师：古时候像这样心向田园、情系田园的诗人很多，他们把所见到的田园风光和自己的情融为一体，形成了文质兼美、语言凝练的古诗，我们把这样的诗叫做田园诗，把这样的诗人叫做田园诗人。著名诗人范成大就是其中之一。

师：我们已经背过范成大的另外一首《四时田园杂兴》，一起背一遍。“梅子金黄杏子肥”

师：出示“昼出耘田夜绩麻”整首诗。请大家读读这首诗，诗中有两个多音字，请对照解释（出示两个字“供”“兴”）选择正确的读音。读出自己的理解。

师：咱们把这首诗先读一读。

师：找出诗中最有趣的读一读。

生1：我觉得最有趣的是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这一句，大人们都在各做各的事，这个小孩子什么都不懂，也学着大人在桑树阴下学种瓜。

生2：大人们都很忙，白天晚上都要干活，孩子们也跟着凑热闹，不会锄草不会搓麻线，就拿着锄头，在桑树阴下学种瓜，我觉得这些孩子们好淘气。

师：把大人的忙孩子的淘气读出来。

设计意图：《四时田园杂兴》是一首情趣盎然的古诗，后两句又是趣的精华，设计中我揪其重点，直奔重点，以重点带动前两句的理解，并在后两句的趣字中引导学生想像画面，让文字还原成活生生的形象出现在孩子们的心中、语言中、情感中。

四、唤醒平凡的你——田园。

师：读田园诗，让我们也仿佛置身于乡村，品味到其幽静、恬适，呼吸到淡淡的清香，感受到田原绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、哇鸣阵阵、鸟啼声声。

师：我为大家选择了辛弃疾的两首词，找最感兴趣、最能理解的读读。

尝试读读。

清平乐·村居  （辛弃疾）           西江月（辛弃疾）。

溪上青青草。                        清风半夜鸣蝉。

醉里吴音相媚好，                    稻花香里说丰年，

白发谁家翁媪。                      听取蛙声一片。

大儿锄豆溪东，                      七八个星天外，

中儿正织鸡笼。                      两三点雨山前。

最喜小儿无赖，                      旧时茅店社林边，

溪头卧剥莲蓬。                      路转溪头忽见。

师：这就是诗的魅力，这就是田园的魅力。走进乡村，走向田园，走进古诗，你会发现，一切竟这么美！

《所见》《夜书所见》《宿新市徐公店》《山居秋螟》。

设计意图：辛弃疾的《西江月》《清平乐·村居》虽然都是词，但绝对是能田园诗中“趣”的代表，所以我选择这两首，让孩子们在读中，在笑中进一步感受到田园的乐趣，更进一步从平凡的景象中寻找到生活的乐趣。乐趣，在于寻找；生活，在于品味。而古诗教学，则在于唤醒！

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇二

教学目标:。

1．学会本课的3个生字。

2．学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。

3．学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4．激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。

教学重点:。

1．学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．。

2．理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

教学过程:。

一、激趣入诗。

1．了解作者生平。

2．释题。

3．激趣。

师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!

二、初读感知--原境之读。

1．师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流。

利。(生自由读)。

2．师指名读并评价。

(师评价指向：1．字音读准。2．能比较熟练的把古诗读出来。3．找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)。

3．齐读。

4．解意。

师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。

5、小组学习，师巡视，可参与其中。

6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。

师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题．在后面的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。

三、精读领悟--意境之读。

1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)。

2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首。

古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。

3．生读诗，闭眼想象，小组交流。

4．全班交流。

重点指导两幅图：

第一幅图：全村劳动图。

师：他们在干什么?会说些什么呢?

学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：

师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)。

看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?

5．回归整体。

师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)。

师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。

师范读(配乐)。

生指名读(配乐)。

生背诵(配乐)。

四、拓展品读--心境之读。

1．拓展视野，进一步感受。

(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)。

2．学生交流再全班交流。

3．总结。

师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！

五，作业。

搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇三

一、带着问题来读书。

2《乡村四月》中的“四”指_______，而“四时”指____________________________。

3“渔歌子”是_______名，《渔歌子》是_______诗人_______的作品，描写的是_______时节的景色。

二、读课文，回答问题。

1《渔歌子》中描写老翁悠闲垂钓的诗句是：___________________________________。

2《渔歌子》描写了秀丽水乡的_______、_______、_______、_______，从词中_____________________一句可以看出时间是_______季，地点是______________。

三、课内语段阅读。

[      ]   _________。

___________________________________，

___________________________________。

___________________________________，

___________________________________。

1默写古诗。

2诗中描写了_______、_______、_______、_______等景物，表现了诗人对乡村风光的______________与______________，对劳动生活、劳动人民的____________之情。

3诗中_______、_______两个字表现了农民繁忙紧张的生活。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇四

这首诗是《九年教育课程标准试验教科书·语文》（四年级下册），第六组《古诗词三首》中的一首田园诗。该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。

流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充满恬适，也充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。

提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着展开丰富的联想和讨论摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学生充分的被这诗情画意的田园美景所吸引，产生热爱和向往之情。

一、初读诗歌。

1、写课题。

2、齐读课题，解题。

3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。

4、自读诗。要求读正确了，读通顺了，读懂了。

二、品读诗歌。

1、结合插图说诗的意思。你读懂了哪一句？

2、你觉得诗的哪一句写得有意思？

『预设』。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

得出结论：原来他们自娱自乐，学着大人的样各自玩啊！

你们想不想也来学着做诗玩玩？（实践的体验）。

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

得出结论：“昼”、“夜”让人感受到农民的辛苦，但“当家”让我们感受到他们耕耘的喜悦。

把前两行诗也来改改。（实践的体验）。

三、写一写。

请同学们默读整首诗，把你刚才想到、看到的情景理理顺，挑你喜欢的情景写一段话。也可以把你刚才写的片段诗整理成一首诗。

交流展示、评价学生短文。

了解作者，背诵古诗。

四、拓展。

欣赏其它几首田园诗歌，感受田园诗歌的魅力。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇五

通过多层次地诵读引导学生正确地理解和领悟祖国古诗文丰富语言积累，培养语感，提高学生欣赏品味和审美情趣。引导学生自主、合作、探究方式学习古诗，运用学生已有的画画认识基础和多媒体手段让学生身同感受地心领神会进入诗中的意境中去。

1、认识“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。

3、借助注释、插图自主学习，正确理解诗意。在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱，对劳动人民的热爱。

4、激发学生对祖国古诗的热爱，养成课外主动积累的习惯。

教学重、难点：正确理解诗意在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱、对劳动人民的热爱。

1、学生课前画好乡村田园风景画，学生收集诗人介绍的资料。

2、教师制作多媒体课件。

一、赏画入诗，轻叩诗门。

师导语：那乡间的小路，那瓜果的飘香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引着我们，吸引我们走进田园，热爱乡村。你们都画好了自己眼中的乡村风光画吗？展示出来和我们一起交流分享一下你的大作吧！

生汇报自己的画，师作适当评价。（预设：多么优美，多么自然啊，真想到你的画中去生活）。

老师也带来了两幅乡村生活画，我们一起来看看吧！

同学们自由说说自己所看到的，师指名几位说一说。

师：是啊，多么清新自然的乡村生活画，宋代有两位诗人分别看到这样的画，诗兴大发，各自写下一首诗来赞美乡村生活。这节课我们就来学习这两首古诗。

板书两首诗题目，齐读课题。

师：比较这两首诗的题目，你发现了什么？

生：我发现了这两首诗都是写乡村的诗，，“乡村”与“田园”的意思差不多。

生：我发现“四月”和“四时”有区别，“四月”是农历四月，“四时”是四季。

师：你真聪明，你是从哪儿知道的？

生：我从课外资料中找到的。

师：从课外资料中学习是个好办法。我们要向你学习。

二、初读古诗，走进诗屋。

1、自由读这两首诗一遍，要求读准读通。

2、指名读，指明“了（liao）、蚕（can）、桑（sang）、昼（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正确读音。“昼”字写法：太阳升出一尺，白昼开始了。

3、男女生相互读二诗，相互评价。

4、齐读两首古诗。

三、学习古诗，撞击诗心。

a、叩响古诗《乡村四月》。

1、乡村四月是一副怎样的画面？人们在做什么呢？请全班女生来读一读。

2、读得多好啊！同桌之间借助注释，插图合作弄清诗意。

3、交流汇报。

师：读着诗句，看着插图，我们仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛看到了原野的水面映着天空的光辉。

师：你是怎么知道的？

生：我是看到注释再看插图就明白了。

师相机多媒体展示课件二（“白满川“的乡村画）。

师：我们来看一看这一副画，天空的光辉是——。

生：白白的、亮亮的。

师：原野水面的颜色是——。

生：白亮亮的。

师：用诗中的词回答，真是——。

生：“白满川”。

生：我仿佛看到了绿的山陵、绿的原野。

师：是啊，还绿了什么呢？（相机出示课件三“绿遍山原”乡村画）。

生：绿了树木。

生：绿了小草。

生：绿了竹叶。

师：绿了这么多，真是——。

生：绿遍山原。

师：我们来齐读这一句诗吧！再指名读。

师：我发现你“绿、遍、白、满”四字读得特别有味，为什么啊？

生：我觉得这四个字写出了景物的特点。

师：你真聪明，我们跟她样读出韵味来。

（生读诗句）。

师：好，还听到了什么，继续交流汇报。

生：我仿佛听到了杜鹃鸟在叫。

师：你怎么知道的？

生：因为注释上写了子规就是杜鹃鸟，“子规声里”就是杜鹃鸟在叫。

师：你真会读诗！

生：我看到了雨下得像烟一样。

师：那是什么样的雨？

生：蒙蒙细雨。

师：说得多好啊！我们再来看一看图画吧！（相机出示课件四：乡村四月风光图）学生看图。

师：谁能用诗中两句诗来赞美这幅画？

生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

师：带着赞美的感情读这两句。（练读）。

师：这么美的画面里乡村人们在干什么呢？我们来读读三四句。

（生诵读）。

师：你读完后感受到什么呢？

生：我们感受到他们好忙。

师：对，你从哪些词读出来的？

生：才……又，“闲人少”。

师：好，来展示读一读。

（生读诗句）。

（生自由回答）。

师：好，可以作诗了，我说上一句，你来接下一句。

师：校园课间同学乐，

生：才了爬杆又跳绳。

生：才了跑步又打球。

……。

师：我们都诗兴大发了，我们课间是忙着出去玩，而诗中的人们忙着是为了什么呢？

生：为了得到丰收。

生：为了吃、穿、用。

生：为了幸福生活。

师：是的，他们的心情怎样？

生：是快乐的。

师：是的，尽管累但是快乐的，勤劳的人们用自己的双手得到了自己的收获，得到了自己的快乐，我们带着快乐的心情来诵读全诗吧！

（生诵读）。

师：多么好的一首诗啊，诗人是谁啊？谁来为我们介绍。

（生介绍）。

师：把快乐送进诗里，告诉诗人翁卷，我们配乐再诵读一遍。

（生配乐诵读一遍）。

师：太美了！我都陶醉了，让我再美美地陶醉一回吧！

（生再配乐诵读一遍）。

4、过渡：《乡村四月》村民在优美的乡村画卷中，忙着劳动，得到自己的快乐。《四时田园杂兴》诗中又有哪几种人物，他们又在忙些什么呢？我们来学习下一首古诗。

2、谁来帮我们来介绍一下诗人？

（生介绍诗人范成大）。

3、学生合作探究诗中写了哪几种人物，他们在干什么？

4、交流汇报。（师相机出示课件五《四时杂兴》插图画）。

生：我读懂了写了村庄儿女和童孙。

生：我读懂了村庄儿女白天耕田，晚上织麻。

生：我读懂了童孙学种瓜。

师：真了不起！读懂了这么多，我们再来读一遍诗，读出意思来。

师：谁能告诉老师三、四句诗的意思。

（生回答，生补充）。

5、拓展。

师：村庄儿女还做了哪些农活？

生：养猪。

生：种菜。

……。

师：真是应了题目中的哪个字？

生：杂。

师：再读题及全诗，要读出情趣来。

6、悟诗情。

师：诗中写的是夏日农忙时节农户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的农忙景象，你从哪些词可以读出来。

生：我知道了，难怪叫那么大的人为儿女、管小孩叫童孙。

（生自由读）。

（诵读一、二句）。

师：和种瓜的孩子说什么呢？（师扮老人，学生扮童孙）。

情景再现。

师：孩子，你还不懂怎样耕织啊！

生：老爷爷，我可以在桑树旁学习种瓜啊！

师：多懂事的孩子，多聪明的孩子，种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘一分收获。

师：我们来以老爷爷的口吻来诵读这首诗。

（生练习表情诵读）。

师：多么纯朴的劳动人民，多么朴素的田园生活，忙忙碌碌却开开心心，我们再来读一读，读出热爱之情来。

（生练习感情诵读）（配乐）。

四、巩固延伸，触摸诗情。

1、比较两首诗，发现共同点。

2、生自由汇报。

3、齐诵两首诗。

4、延伸。

从古到今，多少文人墨客，陶醉在远离尘世，民风朴实的乡村迷人世界，用心灵触摸田园风光，用情浓意切的诗笔勾勒农村景象的清新朴实。课后把这两首古诗默写在自己的田园风景画上，积累王安石的《书湖阴先生壁》，白居易的《池上》。

同学们，我们祖国的古诗文灿若星辰，用我们的心灵叩开古诗文大门，你会感悟到许多许多。最后，我送一句诗给大家，“潮平两岸阔，风正一帆悬”。

“诗是无形画，画是有形的诗”，我设计让学生从自己的画中入手，再到诗中画，切入诗句学习，让学生学习中画中有诗，诗中有画，在诵读中自然进入诗境中，用幼小的心灵感受诗句的清新朴实。在学习任务设计上充分激发学生主动学习欲望，要知道学生是一把需要点燃的火把，。如：说出景物特点，用“才……又”来作诗，读懂了什么？发现称图中那么大的人为儿女等。通过多层次地诵读让学生的心与诗心撞击情与诗情融合。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇六

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇七

执教者：王红（浙江省杭州采荷一小著名特级教师）。

执教年级：四年级。

授课时间：2008年4月21日。

授课地点：浙江省武警总队大礼堂。

授课背景：“千课万人”全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动。

师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是（来一起）——。

生：《古诗词三首》。

师：从课题我们知道这篇课文当中既有（生接：诗），又有（生接：词）。那么今天这堂课呢，我们重点来学习两首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这两首诗。第一、要求读正确，读通顺。第二、借助下面的注释，想一想每一首诗的意思。明白了吗？好，开始吧！

生：（学生自由朗读、预习）。

师：他在想每首诗的意思了。（稍停片刻）行了是吗？好，那我们一起来读一读。谁来读一读第一首诗。这位同学，来。

生1：（学生试读）。

师：两个平舌音在一起，特别难读，是哪个？

生：蚕桑。

师：蚕桑。一起读。

生：（学生齐读）蚕桑。

师：哎，好，谁再来读一读。

生2：（学生试读）。

师：非常好，字正腔圆的。这里有个多音字，你们来看一下，是哪个？

生：了。

师：是了。在这它是什么意思？(结束)。当它做结束的时候，它就读了（liao）。再请个同学来读一读。

生3：（学生试读）。

师：非常得流利。我们来看一下，这个蚕，上面是个……（师书写）。

生：天。

师：下面是个……。

生：虫。

师：“天”、“虫”，就是蚕。蚕是吃什么的啊？

生：桑叶。

师：对，桑叶的。请你仔细观察一下这个“桑”字，写的时候你觉得特别要注意什么？

生：“桑”字上面因为有三个“又”，这个“又”的最后一笔都要写成点，不能写成捺。

师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。请你在书上写一个。

生：（书写）。

师：好了吗？那我们来看一下第2首。谁来读一下。

生1：（生读）。

师：在这首诗里也有一个多音字，我们来看一下，这个字，（师指“供”），这个字在这里是什么意思？看一看。

生：从事。

师：从事。那么在这儿它怎么读呢？应该读第一声，对了，你来读一读。

生1：（生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）。

生2：（边读边笑）。

师：谁愿意再来读一读。

生3：（读整首诗）。

生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。

师：所以，请你把这个字也写一写。（生写）写好的同学先自己读一读。

生：（自由朗读）。

师：谁发现了？两位，三位，四位，五位……。

生1：我发现这些都是写农村景色的。

师：都是写农村生活的，是不是啊？好，一点发现了，还发现了什么？

生2：我觉得这两首诗都有一句到两句是写他们种田、种地的。

师：也都是写到了农村生活的。

生3：这两首古诗都提到了它是写乡村四月的情景的。

师：时间也是相同的，都是写农历四月小农忙季节的事儿。

生4：我觉得这两首诗都是写春天的。

生5：这两首时都是宋代诗人写的。

师：你看看，这一行都是几个字啊？这都是“七言诗”是不是啊？

师：刚才好多同学都说到了，这两首诗都写了农村生活的，那么写了农村生活的什么特点呢？请你好好再赶快读读看。

生1：写出了他们农村人都很忙，忙着种田。

师：都在忙着劳动，是不是啊？非常的忙碌。（板书：忙碌）。

师：那我们再来读读。先读读第1首古诗，从什么地方能够表现出人们都在那儿忙？

生1：它这里说“乡村四月闲人少”。这就是说，他们四月的时候基本上就已经没有人在休息了，没有休息的时间，都在忙着。

师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，这行诗谁来读？

生1：（学生试读）。

师：你来。

生3：（学生试读）。

师：闲人少，反过来说就是……。

生：忙人多。

师：忙人多。他们在忙些什么？这首诗里写出他们在忙些什么呢？

生：他们在忙着养蚕，还有种地。

生：刚刚养完这种蚕，然后又要去种田了。

师：刚刚怎么样？

生：刚刚把蚕喂完桑叶后，又去插田了。

师：哦，刚刚把蚕喂完桑叶后，然后又去插田了，种田，插秧了，对吗？好，来，我们把这两句诗连起来读一下。

师：“乡村四月闲人少”预备起。

生：（学生齐读）。

生：（学生自由朗读）。

师：恩，他一边读，一边划。（停片刻）找到几件事儿了？

生1：我找到了她们去“耘田”，还有“绩麻”。

师：对吗？第一件事是耘田，第二件事是绩麻。耘田？就是在干什么？来，读读下面的注释。

生：除去田里的草（学生一齐回答）。

师：那么绩麻呢？

生：把麻搓成线（学生一齐回答）。

师：好！你看，学古诗，要注意会读下面的注释。除了这两件事，还有没有？

生2：我从“童孙未解供耕织”的“供耕织”看出他们在从事“耕织”。

生3：应该还有一个“种瓜”。

生1：还可以采茶叶。

师：采茶？哦，还有呢？

生2：还可以挖笋。

生3：还可以种豆子。

师：种豆得豆，种瓜得瓜。还可以种瓜，还有呢？

生4：可以挖野菜。

生5：还可以去种稻谷。

师：哎，种庄稼。还有呢？

生6：还可以种菜。

师：种蔬菜，家里还可以养……。

生7：养蚕。

师：蚕？还有呢？

生8：养鸡养鸭。

师：对呀，养鸡，养鸭，还可以……你说。

生9：养猪养牛。

师：对呀，养猪，养牛，牛满山坡。还有呢？

生10：还可以养鱼。

师：是的，喂鱼。

生11：还可以种水果。

师：是。

生12：还可以种花。

师：哎呀，总而言之，能做的事很多很多。那么，我们就学着诗人的样子啊，把这些没有写进诗的“忙”，把他写进去，能不能？来，我们试试看啊。“乡村四月闲人少”他们在干什么呢？（板书：闲人少）来，也请你们用“才……又……”。把我们刚才说的那么多的农活，选择一下把它写到诗里去。

生1：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。

生2：乡村四月闲人少，才了种瓜又点豆。

生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。

生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。

师：噢，一件是做完了，又接着做另一件事了。

生5：乡村四月闲人少，才了拉丝又纺线。

师：忙得不亦乐乎啊！

生6：乡村四月闲人少，才了野菜又喂羊。（师把“野菜”改成“挖菜”）。

生7：乡村四月闲人少，才了养羊又种稻。

生1：因为我觉得，“插田”代表种菜、种瓜、点豆这些的。……而“蚕桑”呢是（养）动物，牛、羊、鸡、狗、鸭也属于动物……赚钱然后买动物。（师大笑）。

师：养蚕究竟是干嘛？

生1：拉丝织衣服。

师：织衣的，跟我们的穿有关的。一个是跟我们的吃有关，一个是跟我们的穿有关。

师：还有没有别的原因？

生3：“才了蚕桑又插田”比较押韵。

生3：我觉得“蚕桑”和“插田”比较押韵。（师笑）。

师：怎么押韵了？

生4：它最后一句话的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“烟”yan,第四行是“田”tian，最后一个韵母都是“an”（终于在老师的引导下说出押韵在哪里？）。

生1：（学生试读）。

师：恩，非常努力。

生2：（学生试读）。

生：我觉得“夜绩麻”，他在夜里还在绩麻，这个意思应该是。

师：夜的意思是？

生：在晚上。

（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清。）。

师：这里的昼意思是什么？

生：（学生一齐回答）白天。

师：夜呢？

生：晚上。

师：白天在做什么？（生：耘田）晚上回来又在做什么？（生：绩麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想问了，这个白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像这样的情况，你能用一个词来说吗？白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一个词来表示？你说。

生1：不可开交。

师：忙得不可开交，那么昼和夜呢？怎么把它放进去？用什么词？

生2：昼夜不分。

师：昼夜不停倒比较好。

生3：夜以继日。

师：是啊，夜以继日地在那儿做事，忙啊！

生4：日复一日。（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清，好像是说：“但是没有夜”。）。

生5：不分昼夜。

生6：日月如梭。（师笑）。

师：时间过得很快了，还有早——出——。

生：晚归。

师：像这样的词还有吗？……“日夜劳作”、“早出晚归”像这样不停地做事，表现在（一起读）。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：像这样夜以继日地，不分白天和黑夜地在这儿做就是，读。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：欸，从时间我们也能够看出人们忙，还可以从哪儿看出人们忙？再读读这首诗。

生：“童孙未解供耕织”这里，因为小孩子都开始从事耕织了，大人能不忙吗？

师：小孩都在——干嘛啦？种——瓜——，小孩子在种瓜，那么大人呢？这首诗中是怎么写的？有一行诗的，写到了大人。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：“村庄儿女各当家”怎么理解？

生：大人都出去了，让小孩子管家。

师：是这样吗？

生：“各当家”是有自己的拿手本事。

生1：种田。

师：女人们在干嘛？

生2：绩麻。

师：连孩子们也在学种瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以说——。

生：（接）乡村四月闲人少。

师：同学们，按常理，这些不懂事的孩子应该在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用弹弓打鸟。

师：这可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到树上去掏鸟窝。

师：这也不大好，有危险。

生4：玩打弹子。

生5：还可以玩警察抓小偷。

生6：还可以放风筝。

师：放风筝，我们说“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”那是些放风筝的孩子。

生7：还可以钓鱼。

师：我们有一首诗写的是“蓬头稚子学垂纶”，这是一群学垂纶的蓬头稚子们。

生8：还可以玩跳皮筋。

生9：有一些调皮的小孩子在捅马蜂窝。

师：哦（笑说）。

生10：有些女孩子在玩丢手绢。

生11：可以游泳。

生12：还可以踢毽子。

生13：还可以踢球。

师：哦，你们都把自己想像成这些孩子了。这是一些乡村的孩子，也许，就在田野里尽情地（生：奔跑）。这就是一首诗中写到的“儿童急走……”

生：“……追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

师：总而言之，这些孩子应该在玩耍！但是此时此刻，他们却……来，我们读一读。

生：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（学生齐读）。

生1：今年的丰收一定很大。

师：啊，盼望着丰收啊！

生2：等到明天，我种的瓜成熟了，我就可以吃到自己的劳动成果。

师：哎，只有辛勤的劳动才能换来幸福的生活。

生3：现在稍微累一点不要紧，那么以后可就轻松了。

师：现在虽然忙，但是心中却怀揣着丰收的期盼，以后的日子可过得舒坦，过得乐滋滋的。是吗？哎，虽然忙，但是忙中有乐。（板书：忙中有乐。）来，谁带着这种感受，再来读读这首诗，读出忙中有乐的感觉。

生1：（学生试读）。

师：……学种瓜。恩，谁再来试试。

生2：（学生试读）。

生：我看它这里说“子规声里雨如烟”，子规呢，就是杜鹃的意思，那么杜鹃的声音在雨中，飘飘洒洒的，这种雨滑过来的话，一定会给人以一种很舒适的感觉。

生：它们会唱四月已经到了，你们快来种田吧！以后就能丰收了。

师：啊，抓紧劳动，丰收在望了。还有吗？还有没有？你说。

生：四月已到，你快去点豆吧！

师：说诗一样的啊，你说。

生：叽叽叽，叽叽叽，等你们种好了瓜，长出了种子，我会帮你们传播种子的。

师：好，那么除了听到的，你还看到了什么呢？

生：山里和原野都是绿色，稻田里的水色映着天空的光辉，让人心旷神怡的。

师：就像一幅画，让人感到心旷神怡，这个到处都处都是绿色的，从哪个字看出来的？

生：绿遍山原（学生一起回答）。

师：绿遍山原。除了绿还有什么颜色？

生：白色（学生一起回答）。

师：这个白色是什么？“白满川”，读读解释看。

生：稻田里的水色映着天空的光辉。

生1：轻松。

生2：我感觉好好干，秋天一定能丰衣足食的。

生3：我的心情非常舒畅。

师：舒畅。那么让我们怀揣着这样的心情，来，读一读这首诗。谁来试一试？

生：（学生试读）。

师：想不想听一下由这首诗改编的一首歌曲啊？来，我们来欣赏欣赏。（音乐响起）。

生：（学生齐读）。

师：好，今天这节课，我们就上到这儿，下课，同学们再见！

生：老师再见！

附：课文。

23古诗词三首。

宋翁卷。

绿遍山野白满川，

子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，

才了蚕桑又插田。

宋范成大。

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇八

1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思.

2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

1.我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背?一起来吧!(学生背诗)。

背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿!(板书课题)。

2.读诗题，解题意。

请同学来读课题。(“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致;“杂兴”就是——各种兴致;“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解，再一起读读题目。

3、了解诗人。(出示诗人简介)。

这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息?(自由读，交流)。

《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。

1.师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?

2、生自由读，指名读，(季节：从哪个词读到的?理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天)。

齐读(正音，注意读出诗的节奏)。

3、解意。

师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)。

师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!

4、学生自学。

5、大概说说诗句的意思。(指名说，同桌说)。

(1)刚才，你读懂了哪句?

(指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。)。

师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓;“夜绩麻”就是指——。

“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——。

“傍”，他表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是——。

师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说?

(2)教师随机点拨语言表述上的流畅。

师：照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么?(借助注释，能把意思说完整了;借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法)。

把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。(故事)谁再来试试?(指名，同桌互相说说)。

师：刚才，我们就借助【板书：注释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。(齐读)。

(生自由读诗，想象)。

2、品读第一句。

交流：(劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐)。

预设：1、辛苦(你把这种感受读出来。学生读)。

评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。

2、忙碌：(各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，(指名说)总有那做不完的活啊!就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗?(听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了)。

3、和谐：怎样和谐的画面?(看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受?)评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢?(板书：插图)。

4、师归结。

刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多!这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!把这种感受送进诗句，你再来读读(指名读)。

师：这种发自内心的满足与快乐，真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”(齐读)。

4、品读第二句。

师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——(指名3个学生，读诗句三、四行)，从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗?(交流)。

懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。

快乐：是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……。

可爱：瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀!

(能做力所能及的事了，感到非常自豪;听出来了，劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，)。

来，把这种心情带进朗读中去。(指名读)。

5、升华。

师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。(读)(配乐读)。

6、我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵)。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇九

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

公鸡“喔喔”的叫鸣，小鸟“唧唧喳喳”兴奋地在树上乱蹦，新的一天就这样开始了。

一大早，张大爷一家就开始工作了。张大爷虽然已年过花甲，但身体非常健康，一家九口过得非常美满充实。全家人吃完早饭就开始工作了，张大爷和他的三个儿子下地工作；勤劳能干的大儿媳妇在原子里浇花，喂养家畜；心灵手巧的二儿媳妇在家里织布防线；张大娘则在烧火作饭，等到中午给张大爷他们送去；而两个小孙子不会纺织也不会耕田，只好在桑树阴下学着大人的模样锄草种瓜。

张大爷家种了许许多多的'庄稼，麦田里开出了雪白的麦花，各种菜花稀稀拉拉的开了一地；落叶乔木（初春开花，有白，红等颜色，香味很浓，果实味酸，俗称梅子），杏树上挂满了一个个摇摇欲坠的“小铃铛”。

太阳升得高高的，篱笆的影子越来越短了，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞……。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇十

1.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。

2.认识8个生字，会写8个字。

3.正确、流利地朗读、背诵古诗。

1.认识8个生字，会写8个字。

2.正确、流利地朗读、背诵古诗。

感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。

正确、流利地朗读、背诵古诗。

2课时

一、激趣导入介绍作者

2、介绍作者范成大

二、初读古诗相机识字

1、老师范读课文

2、让老师借助拼音小声读（边读边圈画生字）

3、分小组学习生字（组内互相启发，想出好的识记生字的方法）

4、自学汇报，教师点拨

绩：注意读音，理解字义，扩词，用词造句。

供：多音字。耘：注意读音。

三、巩固练习

1、出示卡片2、开火车认读3、分别组词4、指导书写

四、有感情地朗读、感悟诗的意境

1、指导感情地朗读（在老师的指导下练习朗读）

2、指名朗读

五、总结：你有什么收获？

特色作业：

有感情地朗读古诗，感悟诗的意境

板书设计：四时田园杂兴

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

第二课时

教学流程：

一、复习巩固

1、出示卡片

2、认读字音，口头扩词。

二、指导学法，品读古诗

2、学习小组汇报

出示软件，相机指导查字典取义。

字在字典应取哪个意思？把这个意思放在诗中，诗句是什么意思？

3、同桌同学之间融入自己对这首诗的理解互读互评。

4、教师点拨，指导表情达意。

三、发展语言，启迪灵性

2、同桌之间设计一次过路人与小孩的对话。

四、质疑问难，深化理解

五、知识延伸

特色作业：

选择一首自己最喜欢的劳动诗写下来，并根据自己对诗的理解配画。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇十一

同学们，大家好。今天咱们班可真热闹，来了这么多听课的老师。首先，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。这么多的老师来我们班听课，猜猜这是为什么？原来，老师们不知从哪听说咱们四年级五班的同学特别优秀，课堂表现极其出色，回答问题干脆利落。今天，他们这是来一睹大家的风采来了。大家说，这是不是真的？咱们一会就证明给他们看！

今天的天气这么好，上课之前，老师想带大家去乡村看看，大家愿意不愿意？

伴着愉快的音乐，我们出发吧！此刻，我们已经来到了乡间小路上，瞧，这里的草多绿啊，还有这郁郁葱葱的树，清澈见底的水，让我们尽情的呼吸一口农村这新鲜自由的空气吧！生活在这么美的地方，农村人每天都是怎么过的呀？让我们继续往下看。这是他们在插秧，除草，浇水，为了能有好收成，他们还得给庄稼施肥，捉虫。农忙时节，农民们不顾烈日当头，擦一把汗水继续劳作，瞧，这位老农劳作时是多么认真！看完这些图片，我们会不由得发出这样的感叹：农村真美！农村人真勤劳！

几百年前，我国的古代的诗人就把农村的点点滴滴写在古诗里流传了下来，今天，我们就来学其中的一首，题目叫《四时田园杂兴》，请同学们把课本打在109页。现在伸出右手我们一起来写课题。请齐读课题。

这首诗的题目是什么意思？杂兴的兴是个多音字，-------，杂兴就是各种兴致。四时指一年四季，合起来就是：一年四季田园中的各种兴致。也就是诗人在四季田园生活中产生的各种感想。看，我们只要知道了各个词语的意思，把这些词语的意思连起来，就知道了一句话的意思。待会我们在理解诗意时也要用到这个好办法。请同学们带着自己的理解再读诗题。

这首诗的作者叫范成大，我们来了解一下他的'简介。请哪位同学来读读？

刚才我们理解了古诗的题意，知道了作者的概况，老师把这个环节归结为学古诗的第一步：解诗题，知作者。

出示供的读音，解释此处该读供。诗中的生字大家掌握了吗？检查生字的读法，范写昼，强调尺的撇捺要舒展，要包住下面的旦字。

指名读诗，示范读诗，配乐读诗。

现在我们通过初读诗，读准了字音，我把它归结为，学习古诗的第二步：初读诗，读准音。

四、再读诗，悟诗意古诗什么意思？请同学们再次读诗，借助注释或工具书理解不懂的词语，并和同桌说说诗句的意思。合作学习，教师有效巡视。全班交流汇报。

师生合作：诗意古诗对对碰。

通过再读古诗，我们知道了诗句的意思。我们把它归结为学习古诗的第三步：再读诗，悟诗意。

这些小孩真的学会种瓜了吗？可见他们非常的天真。面对这样天真可爱，勤劳懂事的孩子，诗人怎么能抑制住对他们的喜爱之情呢？他深情的感叹：读--------------我们细细的品读每一句诗，感受到了诗人对劳动人民的赞美和喜爱。我把这个环节归结为学诗的第四步：品读诗，感诗情。

这样学完这首诗，你会背诵了吗？请同学们闭上眼睛一边背古诗，一边体会诗的意境。

七、总结这节课用到的学诗的五步骤。其实，《四时田园杂兴》并不是一首诗，而是一组诗，共60首，我们今天学的只是其中的一首。接下来，我们就用这五步读诗法来学习另外一首。出示诗：读，悟，感，背。

诗人观察的角度不同，写作的重点也不同。有写劳动场面的，也有写景物的。但无论从哪个角度写，都表达出诗人当时的情感。下去后，用五步读诗法，读读其他的田园诗。

解诗题，知作者。初读诗，读准音再读诗，悟诗意品读诗，感诗情背古诗，会意境。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇十二

教学目标：

1、认识5个生字，正确读写“蚕桑、耘田”等词语。

2、有感情地朗读、背诵这两首古诗。

3、在对比诵读中，了解这两首诗的意思，体会诗人的思想感情，把握这两首诗之间的内在联系。

4、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外积累的好习惯。

教学重点：

1、指导学生有感情地朗读两首诗。

2、引导学生品读诗句，在反复诵读与融情想象中，体会诗人的思想感情。

教学难点：

品读诗句，体会诗人的思想感情，把握这两首诗之间的内在联系。

教学过程：

一、比较诗题，导入新课。

1、读诗题，比较诗题，找相同点。

2、齐读诗题，要求读出节奏。

二、初读古诗，整体感知。

1、学生自由朗读这两首诗，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。

2、检查朗读。

3、教师范读，学生再读古诗。

三、读中想象，品悟诗情。

1、借助注释读古诗，想想诗歌的意思，看看你读懂了什么。

2、汇报交流，教师小结。

3、品读“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。

（1）扣住“绿遍山原”、“白满川”引导学生想象，指导朗读。

（2）扣住“雨如烟”引导学生想象烟雨蒙蒙中的“绿遍山原白满川”是怎样的景象，指导朗读。

（3）出示画面，入境诵读。

4、品读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。

（1）扣住“闲人少”、“才了……又……”体会人们的忙碌。

（2）引导想象：这些勤劳的人们还会干些什么农活？

出示：“才了_______又_________”补充诗句。

5、教师小结：同学们，现在你就是诗人，这美丽的田园风光和勤劳忙碌的人们让你感受到了浓郁的生活气息，于是你情不自禁地赞叹——（学生齐读《乡村四月》）。

1、过渡：乡村四月闲人少，我们再来看看诗人范成大的笔下初夏时节人们又在忙些什么呢？默读这首诗，边读边想。

2、反馈交流。

3、品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。

（1）扣住“昼”、“夜”体会乡村人忙碌辛苦的生活。

（2）融情入境，对话交流，指导个性化朗读。

4、品读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。

（1）引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。

（2）创设情境，师生对话，读中深化理解。

师：我想问问这里的孩子，你为什么不去放风筝，非要学种瓜呢？（指导朗读）。

（3）教师小结，学生齐读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。

四、对比诵读，升华情感。

1、扣住“乡村四月闲人少”，对比诵读。

师引读：“乡村四月闲人少”——生接读：“才了蚕桑又插田”

师引读：“乡村四月闲人少”——生接读：“昼出耘田夜绩麻”

师引读：“乡村四月闲人少“——生接读：“也傍桑阴学种瓜”

2、升华情感。

（1）两位诗人为我们展现了农村初夏时节紧张、忙碌的劳动场景，人们为什么这么忙呢？

（2）教师小结：是啊，农历四月是农家耕种的时节，一年之计在于春，一分耕耘一分收获，这忙中有对家庭的一份责任；这忙中有着乡村人勤劳的品质，这忙中有对美好生活的憧憬，走进乡村四月，对于翁卷来说，多了一份诗人对田园风光的热爱与欣赏；对于范成大来说，更多了一份对热爱劳动的儿童的赞扬。

五、拓展阅读，积累古诗。

同学们，其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，我国古代田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师课前也搜集了几首有代表性的田园诗，我们一起来读读。

中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩。同学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作。

板书设计：

[宋]翁卷[宋]范成大。

闲人少。

才……又……昼夜。

也傍。

四时田园杂兴教学设计（模板13篇）篇十三

1.学会本课的3个生字。

2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。

3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。

教学重点。

1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思.

2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

教学过程。

一、激趣入诗。

1.了解作者生平。

2.释题。

3.激趣。

师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!

二、初读感知——原境之读。

1.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流。

利。(生自由读)。

2.师指名读并评价。

(师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)。

3.齐读。

4.解意。

师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。

5、小组学习，师巡视，可参与其中。

6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。

师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题.在后面的古诗学习中我们再一一解决;理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。

三、精读领悟——意境之读。

1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)。

2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首。

古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。

3.生读诗，闭眼想象，小组交流。

4.全班交流。

重点指导两幅图：

第一幅图：全村劳动图。

师：他们在干什么?会说些什么呢?

学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：

师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)。

看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?

5.回归整体。

师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)。

师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。

师范读(配乐)。

生指名读(配乐)。

生背诵(配乐)。

四、拓展品读——心境之读。

1.拓展视野，进一步感受。

(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)。

2.学生交流再全班交流。

3.总结。

师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多!

五，作业。

搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。