的倍数的特征教案设计（通用19篇）

教学工作计划的编写需要教师具备一定的专业知识和教学经验。教学工作计划是教师对学生进行系统教学的重要依据，有助于提高教学质量和效率。如何制定一份具有针对性和实施性的教学工作计划呢？以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，仅供参考。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇一

2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。

是3的倍数的数的特征。

一、提出课题，寻找3的倍数特征。

师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？今天我们共同来研究。（揭示课题）

师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）

师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。

（教师出示百以内数表，学生利用p18的表。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）

师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。

学生同桌交流后，再组织全班交流。

学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。

全班齐读书上的结论。

三、巩固练习：

完成p19做一做

这节课你有什么收获

3的倍数特征

3的倍数什么特征

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇二

1．让学生经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能熟练判断一个数是不是2或5的.倍数。

2．知道奇数与偶数的含义，能熟练判断一个数是奇数或偶数。

3．在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。

一、复习导入。

1．到目前，你认识了哪些数？请举例说明。

2．怎样能迅速找出一个数的倍数？你能很快说出下列各数的倍数吗？

二、探索新知。

（1）5的倍数有什么特点？请你在教科书第4页的数表中用自己喜欢的方式做上记号，找出5的倍数。

（2）观察、思考。

刚才画出来的数都有什么特点？

（3）合作交流。

先在小组内把自己的想法与同伴交流，语言不要做统一要求。

（1）验证。

（2）引导学生说出几个较大数，对观察、发现的结果进行检验，看是否正确。

（1）独立学习。

（3）验证。

3．揭示奇数和偶数。

三、巩固应用，拓展提高。

1．猜数游戏。

规则：同桌两人一组，一名同学说一个数，另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。

2．是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件？

3．用0、5、8组成三位数。

这个三位数有因数2。

这个三位数有因数5。

这个三位数有因数2又有因数5。

四、全课小结。

一、作业。

课本相关练习。

板书：

是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇三

1、一个自然数不是奇数就是偶数()。

2、最小偶数的两位数是12.()。

3、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0.()。

填空。

1、是2的倍数的最小的三位数是()，

最大的三位数是().

2、是5的倍数的最小的两位数是()，

最大的两位数是().

选择。

1、()的数是偶数.

a.个位上是1、3、5、7、9。

b.个位上是0、2、4、6、8。

2、任何奇数加1后().

a.一定是2的倍数。

b.不是2的倍数。

c.无法判断。

4、一个奇数相邻的两个数().

都是奇数。

b.都是偶数。

c.一个是奇数，一个是偶数。

5、两个偶数的和().

a.一定是偶数。

b.可能是偶数。

c.可能是奇数。

6、选出3个是5的倍数的奇数().

a.10、20、30b.15、25、35。

c.10、15、20。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇四

教学过程：

一、揭示课题：

师：这一节课，老师要带领全体学生进行探索活动，探索的知识是“2、5的倍数的特征”。

二、探索活动。

（一）活动一：想一想：

1、问：5的倍数有什么特征？在下表找出5的倍数，并做上记号。

（1）师：读一读5的倍数，观察它们有那些特征？

（2）同桌互相说一说5的倍数的特征。给5的倍数做记号。

（3）指名汇报：我的发现：个位是0或5的数都是5的倍数。

2、根据5的倍数的特征判断5的倍数：

师：任意说一个数，学生用抢答的形式来判断。

（二）活动二：试一试：

1、在下面数中圈出5的倍数。

2845538075348995。

汇报：你是怎样判断的？

2、在上面表格中找出2的倍数，做。

上记号，说一说这些数有什么特征。

3、自学什么叫偶数，什么叫奇数？

（生答：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。）。

你说我答：（同桌一人说数，一人判断。）。

你任意说一个数，我来判断是奇数还是偶数？

（三）活动三：练一练：

1、把下列数按要求填入圈内。

28354055108495785390。

（1）说一说2的倍数有什么特征？5的呢？

（2）填一填：2的倍数有哪些？

5的倍数有哪些？

哪些数既是2的倍数、又是5的倍数？

（2的倍数有：284010847890。

5的倍数有：354055109590。

既是2的倍数、又是5的倍数：4090）。

（1）师：你是怎样判断的？可以不用计算吗？为什么？

（2）生答：根据2和5的特征来判断，85的个位不是偶数所以不能装完，85的个位是5，所以能装完。

（四）活动四：数学游戏：

1、每人准备：0-9的数字卡。

2、师说要求，生摸。

问：摸出几可以和“5”组成2的倍数。

摸出几可以和“5”组成5的倍数？

3、同桌合作：

一人说要求，一人按要求摸数。

三、总结。

谁能谈谈通过这节课的学习，你有什么感受？

板书设计：

个位上是0或5的数是5的倍数。

个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

2的倍数有哪些？5的倍数有哪些？哪些数既是2的倍数、又是5的倍数？

2的倍数有：284010847890。

5的倍数有：354055109590。

既是2的倍数、又是5的倍数：4090。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇五

根据新课程标准，对于本节课我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学方法，教学过程几个方面加以说明，首先谈谈我对教材的理解。

一、说教材。

本节课选自人教版小学五年级下册内容。这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，对以后学习约分、通分知识做了一个很好的铺垫，同时对学生的观察能力及自主探究能力的提升有很大作用。因此，掌握2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、说学情。

教材是上好一节课的前提，但教学活动的主体是学生，因此，除了对教材理解外还要对所教授的学生很了解。我所教授的五年级学生正处于生长发育阶段，思维还在发展中，好表现，爱思考，对于新的知识感兴趣，但他们自制力差，注意力集中时间段，要在短时间内让他们对本节课的知识掌握有难度，所以老师应该加以正确的引导。

三、教学目标。

基于以上对学情和教材的分析，我确定了本节课的教学重难点。

知识与技能目标：学生掌握2、5的倍数的特征并能够掌握判断方法。

过程与方法目标：通过自主探究，讨论等方法，会判断一个数是不是2、5的倍数。

情感态度与价值观目标：通过学习，增强学习数学的兴趣，养成勤于思考的学习习惯，逐步养成类推能力及主动获取知识的能力。

结合教学目标，我确定本节课的重难点为：

四、教学重难点。

为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用的教学方法有：

五、教学方法。

讲授法，自主探究法，小组讨论法。

六、教学过程。

新课标要求学生是学习的主体，教师是引导者，组织者，下面我将从四个方面谈谈本节课的教学过程。

1.新课导入。

我会在多媒体上呈现一些数字，4,6,8,10,15,16,20,25......,紧接着让学生回顾之前所学的倍数概念，找出2、5的倍数。在学生找出来后，我会让他们以小组为单位，观察这些数字，并看看有什么特点?从而，导入今天的新课。这样设计不但可以帮助学生巩固以前的旧知识，还可以帮助他们培养思维能力。

2.新课教学。

待他们讨论结束后，我会出示百数表，以提问的方式请不同的同学说出2的倍数有哪些特征，5的倍数有哪些特征，并对他们的回答加以引导完善，从而总结出2、5的倍数特征：

2的倍数特征：个位上是0，2,4,6,8的数。

紧接着引导同学观察自然数及其2的倍数，通过观察，2的倍数全是双数，从而引出偶数和奇数的概念。

这样设计不但可以锻炼学生的观察能力，同时还可以锻炼他们的自主探究学习能力，而且突出了本节课的重点。

3.巩固提升。

我会在多媒体上呈现一些数字，让同学们判断哪些是2的倍数，那些事5的倍数。之所以这样设计是因为能够让学生对本节课的知识加以理解掌握，同时突破难点。

4.小结作业。

我会请一位同学说说本节课的收获，同时给他们留一个小任务，课后探究3的倍数特征。这样不但能提升学生的归纳总结能力还能拓展他们的思维。

七、说板书。

我的板书注重突出重点，简单明了，便于学生理解本节课知识。

2.奇数和偶数。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇六

“能被3整除数的数”一课，能体现新的教育理念、教育思想。仔细分析，有以下几个特点：

1、确立了基本技能目标和发展性目标并重的教学目标。

本节课不仅重视学生掌握能被3整除数的特征，并能运用特征进行正确判断，同时十分重视学生学习过程的体验和方法的渗透，让学生通过“猜测——验证——提出新的假设——验证”的探索过程来发现知识，获得结论，并感悟方法。

2、理性处理教材，使教学内容生活化。

教科书只是提供了学生学习活动的基本线索。教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性的使用教科书，本节课重新设计例题，通过用“0——9”十个数字组成能被整除的`三位数让学生探索特征，这样处理使教学内容有较强的灵活性，促进了学生思维的发展。教学内容生活化不仅能激发学生兴趣，产生亲切感，而且使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题。开课时收集的数据一方面激发了学生学习的兴趣，同时也缩短了教师和学生的距离，课后“你再长几岁，这个岁数就能被3整除”这一开放题富有情趣，给学生留下了深刻的印象。

3、着力改变学生的学习方式。

学习方式的转变是本节课的主要特色。本节课始终以自主探索、合作交流为主要的学习方式，让学生通过自主选教学内容，举例验证等独立思考和小组讨论等合作探究活动，获得教学知识、感悟方法。如在课的第二阶段，设计三个层次的教学活动，让学生充分探索、讨论、交流，使学生真正成为学习的主人。第一层通过学生猜测、举例、选数字组数，使学生产生两次认知冲突；第二层通过交换三位数数字的位置，仍然没能发现特征，产生第三次认知冲突；第三层次通过计算各位上的数的“和、差、积、商”使结论逐渐显露。这一过程不仅培养了学生探究精神，磨练了意志，同时也使学生品尝了成功的喜悦。

4、合理定位教师角色，营造民主、和谐的学习氛围。

文档为doc格式。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇七

一、填空。（共50分，每空1分）。

1、自然数中，是2的倍数的数叫做，0也是（），不是2的倍数的数叫做（）。

2、个位上是（）的数是2的倍数；个位上是（）或（）的数是5的倍数；个位上是（）的数同时是2和5的倍数。

3、一个数（）上的数的（）是3的倍数，这个数就是3的（）。

4、把列数归类。

921162815303370581255011081010863。

2的倍数：（），5的倍数：（）。

即是2的倍数，又是5的倍数的数有：（）。

3的倍数：（），9的倍数：（）。

既是3的倍数也是9的倍数：（），2、3和5的倍数：（）。

5、想一想。

（1）29---39之间所有的偶数是（）。

（2）自然数1----100内，偶数有（）个，奇数有（）个。

（3）100后面的5个连续偶数是（），（），（），（），（）。

（4）自然数375（），当（）里填（）时，它就是2的倍数也是5的倍数。

6、一个两位数，分别除以2或5都余1，这个数最小是（）。

7、在（）里填入恰当的数。

（1）是2的倍数：5（），9（），2（）。

（2）是5的倍数：8（），7（），6（）。

（3）既是2的倍数，又是5的倍数：4（），（）0。

（4）是3的倍数：9，10（），21（）。

8.给2的倍数：43252380.

10、把下列数按要求填入圈内。

二、直接写得数。(共10，每小题1分)。

2÷3=0.36÷4=8.1÷9=2.25÷1.5=1.8÷6=。

0.5×2=1.25×0.8=2.5×0.4=x×x=0.6x―0.13x=。

三、判断。（共20分，没小题2分）。

1、个位上是3、6、9的数就是3的倍数。（）。

2、既是2的倍数，又是3和5的倍数的数一定是偶数。()。

3、用1、3、5组成的所有的三位数，一定都是3的倍数。（）。

4、凡是3的倍数的数，一定是9的倍数。（）。

5、541至少加上2是3的倍数，至少减去1就是5的倍数。（）。

6、大于2的所有的偶数都是合数。（）。

7、除2以外，所有的质数都是奇数。（）。

8、6的所有倍数都是合数。（）。

9、一个数是9的倍数，这个数一定也是3的倍数。（）。

10、连续的两个自然数相加的'和一定是奇数。（）。

四、对号入座。（共6分，每小题2分）。

a、40b、45c、60。

2、一个奇数（）的结果是偶数。

a、加上5b、乘5c、除以5。

3、下面几个数中，既是2的倍数，又是5的倍数的数是（）。

a、95b、90c、98。

五、拓展习题。（共14分）。

1、从2、6、0、7、5这五个数中选出三个数组成一个三位数，使它既是3的倍数，又是2和5的倍数。（4分）。

2、我是一个两位数，同时是2和5的倍数，十位与个位上的数字之和是6，我是多少？（5分）。

3、我是一个三位数，百位上的数字是最小的奇数，个位上的数字是最小的自然数，十位上的数字是比4大的偶数，我可能是多少？（5分）。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇八

教学过程：

一、复习引入，预习反馈：

(1)欣赏下面的图形，并找出各个图形的对称轴。

(2)学生反馈你们还见过哪些轴对称图形?

(3)反馈轴对称图形的概念：

如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。

(4)通过例题探究轴对称图形的性质：

例题1。

同学们用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的距离，你能发现什么规律。

学生交流。

教师：“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等”我们可以用这个性质来判断一个图形是否是对称图形。或者作对称图形。

二、课内练习。

1.判断下面各图是否是轴对称图形，如果是，请指出它们的对称轴。

三、教学画对称图形。

例题2：

(1)引导学生思考：

a、怎样画?先画什么?再画什么?

b、每条线段都应该画多长?

(2)在研究的基础上，让学生用铅笔试画。

(3)通过课件演示画的全过程，帮助学生纠正不足。

四、练习：

1、课内练习一-----第1、2题。

2、课外作业：找出下图的对称轴。

板书设计：

轴对称。

如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇九

教学目的：

1、结合教材提供的具体情境，认识自然数和整数，并联系乘法认识倍数和因数。

2、探索找一个数的倍数的方法，能在1-100的自然数中，找出10以内某个自然数的所有倍数。

3、学生经历认识倍数和因数的含义，能对生活中有关的数字作出合理的解释。

4、在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单地归纳与类比，发展合情推理能力。

5、在老师、同学的帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，参与数学活动。

6、体验数学与日常生活密切联系。

教学重点：

探究因数与倍数。

教学难点：

倍数与因数的关系的理解。

教具准备：

实物投影仪等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、导入谈话。

师：我们生活在一个充满数的世界里。

板书课题：数的世界。

2、呈现情境图。（略）。

二、组织活动，探索新知。

（一）活动一：看一看：

1、师问：图中有哪些数？谁愿意扮演小小售货员介绍一下水果的价格？

（1）说给你的同桌听听。

（2）指名汇报。

2、你知道这些表示水果的价格的数，分别是什么数呢？

（3.6和5.8是小数，6和4是整数。）。

3、问：我买5千克梨，需要多少钱？（生答：4×5=20（元））。

（二）活动二：试一试：

1、看书自学什么是自然数和整数。

（1）指名说说什么是自然数，什么是整数。

（2）同桌俩人一人说一个数。

（3）师：任意说一个数，学生判断它是什么数？

2、自学什么是因数和倍数？

问：在什么范围内研究倍数和因数呢？

3、师任意写一个乘法算式，先判断符合倍数和因数的范围吗？再判断（）是（）的因数，（）是（）的倍数。

（三）活动三：说一说。

1、根据算式，说说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。

（1）同桌俩人一人说一人判断。

（2）指名汇报。

25×3=7514×6=8420×5=100。

（四）活动四：找一找：

下面哪些数是7的倍数？

14172577。

（1）师：用什么方法来判断这些数是不是7的倍数呢？

（2）生答：14÷7=214是7的倍数。

17÷7=2……3，17不是7的倍数。

（五）活动五：练一练：

1、你写我说：

45×2=9045和2是90的因数，

90是45和2的倍数。

（同桌2人，一人写算式，一人说倍数和因数。）。

2、看谁找得快。

（1）24691218203048。

师问：先找哪些是4的倍数？

再找哪些是6的倍数？

哪些数既是4的倍数、又是6的倍数？

（2）请写出100以内全部6的倍数。

师：100以内6的倍数的个数是有限的还是无限的？如果不限制在100以内呢？

你发现6的最小的倍数是几呢？能找到最大的6的倍数吗？

三、总结。

师：通过这节课的学习，你有了什么收获？

板书设计：

数的世界。

我买5千克梨，需要多少钱？

4×5=20（元）。

答：需要20元钱。

先找哪些是4的倍数？再找哪些是6的倍数？哪些数既是4的倍数、又是6的倍数？

4的倍数：4122048。

6的倍数：612183048。

既是4的倍数、又是6的倍数：1248。

教学内容：书4-5页。

教学目的：

1、经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能正确判个数是不是2或5的倍数。

2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。

3、在观察、猜测和小组合作学习讨论的过程中，提高探究问题的能力。

教学重点：

理解2、5的倍数的特征。

教具准备：

0-9的数字卡片、信封等。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十

目标预设：

1.让学生经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能熟练判断一个数是不是2或5的倍数。

2.知道奇数与偶数的含义，能熟练判断一个数是奇数或偶数。

3.在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。

教学重点、难点：掌握2、5的倍数的特征，并能迅速作出判断。

教学准备：

教学过程。

一、复习导入。

1.到目前，你认识了哪些数？请举例说明。

2.怎样能迅速找出一个数的倍数？你能很快说出下列各数的倍数吗？

二、探索新知。

（1）5的倍数有什么特点？请你在教科书第4页的数表中用自己喜欢的方式做上记号，找出5的倍数。

（2）观察、思考。

刚才画出来的数都有什么特点？

（3）合作交流。

先在小组内把自己的想法与同伴交流，语言不要做统一要求。

（1）验证。

（2）引导学生说出几个较大数，对观察、发现的结果进行检验，看是否正确。

（1）独立学习。

（3）验证。

3.揭示奇数和偶数。

三、巩固应用，拓展提高。

1.猜数游戏。

规则：同桌两人一组，一名同学说一个数，另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。

2.是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件？

3.用0、5、8组成三位数。

这个三位数有因数2。

这个三位数有因数5。

这个三位数有因数2又有因数5。

四、全课小结。

一、作业。

课本相关练习。

板书：

是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十一

教学目标：知识与能力。

1通过观察、探究、交流等活动，让学生经历发现3的倍数特征的过程。

2、在理解的基础上，掌握3的倍数的特征，并能利用特征进行判断。

教学重点:理解3的倍数的特征。

教学难点:探索活动中，发现规律，并归纳出3的倍数的特征教具准备。

实物投影仪、数字卡片等。学具准备。

一、谈话导入，揭示课题。

我们能不能通过观察个位上的数来确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？今天我们共同来研究。

二、探索交流、获取新知。

1、前面我们研究了2和5的倍数的特征，能用你的话说一说他们的特征呢？

2、请你举例说明。（请学生说，教师把学生的举例板书在黑板上。）。

3、说说能同时被2和5整除的数有什。

（一）活动一：复习巩固。么特征？（观察特征。用自己的话说一说。）。

（二）活动二：探索研究3的倍数的特征。

1、在书上第6页的表中，找出3的倍数，并做上记号。（先独立完成，看谁找的快？）。

教师参与到讨论学习中。先独立思考，想出自己的想法。然后与四人小组的同学说说你的发现。

生1：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规律。

生2：十位上的数也没有什么规律。生3：将每个数的各个数字加起来试试看。

3、你发现的规律对三位数成立吗？找几个数来检验一下。（1）自己先找几个数试一试。（2）然后在小组内说说你验证的结论。

（三）活动三：试一试在下面数中圈出3的倍数。

65（先自己圈，然后说说你是怎样判断的？）。

（四）活动四：练一练。

1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜色。36。

5471。

48（自己独立完成，在小组内说说自己的想法。）。

2、选出两个数字组成一个两位数，分别满足下面的条件。

30。

5（1）是3的倍数。

（2）同时是2和3的倍数。（3）同时是3和5的倍数。（4）同时是2，3和5的倍数。（独立完成，说说你的窍门和方法。）。

（五）活动五：实践活动。

在下表中找出9的倍数，并涂上颜色。（可以在自主实践以后再交流。）。

三、总结。

通过这节课的学习，你有什么收获板书设计：

课题：探索活动。

1、在下面数中圈出3的倍数。

55。

387。

2、选出两个数字组成一个两位数，分别满足下面的条件。3。

5（1）是3的倍数。

（2）同时是2和3的倍数。（3）同时是3和5的倍数。（4）同时是2，3和5的倍数。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十二

1、使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。

2、引导学生学会判断一个数能否被3整除。

3、培养学生分析、判断、概括的能力。

会判断一个数能否被3整除。

【复习导入】。

2、练习：下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？

3241533452460986756。

教师：看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了？这节课，我们就一起来研究3的倍数的特征。板书课题：3的倍数的特征。

【新课讲授】。

2、算一算：先找出10个3的倍数。

3×1=33×2=63×3=93×4=123×5=153×6=18。

3×7=213×8=243×9=273×10=30……。

观察：3的倍数的个位数字有什么特征？能不能只看个位就能判断呢？（不能）。

提问：如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？

（让学生动手验证）12→2115→5118→8124→4227→72。

教师：我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的`倍数有什么奥妙呢？（以四人为一小组、分组讨论，然后汇报）。

汇报：如果把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。

3、验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢？

2105421612992319876小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。（板书）。

4、比一比（一组笔算，另一组用规律计算）。

判断下面的数是不是3的倍数。

34025003127229675。

指导学生完成教材第10页“做一做”。

（1）下列数中3的倍数有那些。

1435451003328767488。

要求学生说出是怎样判断的。

(2)提示：

首先要考虑谁的特征？（既是2又是5的倍数，个位数字一定是0）。

接着再考虑什么？（最小三位数是100)。

最后考虑又是3的倍数。（120）。

【课堂作业】完成教材第11~12页练习三的第4、6、7题。

【课堂小结】同学们，通过今天的学习活动，你有什么收获和感想？

【课后作业】完成练习册中本课时练习。

一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十三

1、让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

2、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十四

生1：个位上是3.6.9的数是3的倍数。

生2：不对，个位上是3.6.9的数不一定是3的倍数，如13，16，19都不是3的倍数。

生3：另外，像60，12，24，63，27，18等个位上不是3.6.9的数但都是3的倍数。

师：看来只通过观察个位是无法确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？今天我们将共同来学。（揭示课题：“3的倍数的特征”）。

师：请同学们在老师出示的表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示100以内数表，组织学生交流，并呈现出学生已圈出的3的倍数的百以内数表）。

师：刚才同学们已经在表中圈出了3的倍数，现在我们分组讨论一下3的倍数有什么特征。

2.引导观察，小组交流。

教学这部分内容时，要求学生认真观察图表，让学生把观察到的内容在小组说说，然后全班交流，教师巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。从交流中学生可能发现了3的倍数个位上的数1，2，3，4，5，6，7，8，9，0都有，没有什么特别规律，十位上数字也没有什么规律。

3.教师引领。

（1）你在观察中发现了什么？

一个数各个数位上的数字之和如果是3的倍数，那么这个数一定是3的倍数。否则这个数就不是3的倍数。

5.检验结论。

（2）利用100以内数表来验证。

（4）学生自己写数并验证，然后小组讨论，观察得出结论是否相同。

1下列数中3的倍数有（）。

14354510033287674881045。

2.既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？

3.教材第20页第4题。

师：这节课你有什么收获？

生：略。

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级下册第19页。

教学目标：1.让学生通过观察.猜测.操作.验证.交流等活动，认识3的倍数特征，会判断一个数是否是3的倍数。

2.培养学生的`猜测验证，观察分析，逻辑思维等能力，形成一定的数学思想和方法。

3.使学生在探究活动中获得积极的情感，体验，激发学生学数学的兴趣，增强学信心。

教学重点：探索3的倍数特征，初步掌握研究问题的一般方法。

教学难点：探索3的倍数特征，对探索方法的理性认识。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十五

1、经历和体验“3的倍数的特征”的规律的探索过程，初步感知3的倍数特征的原理。

2、理解和掌握3的倍数的特征，并能正确、较迅速地判断什么样的数是3的倍数。

3、初步体会到初等数论的抽象性、严密性和逻辑性，感受到数学的魅力所在。

一、复习引入。

1、复习。

把24、35、75、120、345、780、276、434填入相应的集合圈中。

为什么2、5的倍数只要看个位数字就可以了？

2、猜想特征。

（1）个位上是3、6、9的数。

（2）各个数位上的数的.和是3的倍数。

3、导入新课。

1、圈一圈，想一想。

2、交流。

（二）拓展与验证。

（三）得出结论。

一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

四、练习拓展。

1、把复习题8个数中3的倍数填在相应的圈内。

2、判断各数是否是3的倍数？

332666876264111222。

3、判断各数是否是3的倍数？你是怎么想的？

96332、24153、56093。

4、综合应用。

（1）一个数，同时是2、3、5的倍数，这个数最小是几？

（2）一个三位数，同时是2、3、5的倍数，最小又是多少？

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十六

教学目标：

知识与技能。

1、学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。

2、在观察、猜想、验证和讨论的过程中，提高探究问题和合作学习的能力。

过程与方法。

在合作学习中培养学生观察、分析、判断的能力，使学生逐渐形成合作意识和初步的探索精神。

情感、态度和价值观。

培养学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好品质。

教学过程：

一、游戏引入。

1、数学王国里的5部落和2部落要召回散落在外的人马了，召回条件：5部落只召回5的倍数，2部落只找回2的倍数。

同学们有这么多的问题，下面我们就带着这些问题开启今天的探索之旅，一起探究2、5的倍数的特征。

二、自主探究。

1、拿出尝试研究单，完成第一题。

读要求，自主找到1—100中2的所有倍数和5的所有倍数。

三、小组讨论交流。

1、仔细观察5的倍数和2的倍数，看看你有什么发现？把你的想法和小组同学进行交流，共同完成尝试研究单的第二题。

2、小组讨论。

四、汇报交流。

（1）哪个小组来汇报5的倍数有什么特征？

（2）谁能举个更大一些的数来进行验证？

（1）哪个小组来汇报2的倍数有什么特征？

（2）谁能举个更大一些的数来进行验证？

（3）小结：2的倍数的特征是：个位上是2、4、6、8、0。

（1）观察最后一列，你有什么发现？

（2）一个数既是2的倍数，又是5的倍数，有什么特征？

五、教师点拨。

我们通过观察、比较、猜想、验证知道了5的倍数的特征和2的倍数的特征，以后我们再来判断一个数是不是5的倍数和2的倍数可以只看个位就行了。

六、挑战自我。

1、将下面的数填写在合适的圈里。

18、24、30、31、45、56、60、72、75、80、95、100。

七、总结收获。

这节课你有什么收获？

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十七

目标预设：

1．让学生经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能熟练判断一个数是不是2或5的倍数。

2．知道奇数与偶数的含义，能熟练判断一个数是奇数或偶数。

3．在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。

教学重点、难点：

教学过程。

一、复习导入。

1．到目前，你认识了哪些数？请举例说明。

2．怎样能迅速找出一个数的倍数？你能很快说出下列各数的倍数吗？

二、探索新知。

（1）5的倍数有什么特点？请你在教科书第4页的数表中用自己喜欢的方式做上记号，找出5的倍数。

（2）观察、思考。

刚才画出来的数都有什么特点？

（3）合作交流。

先在小组内把自己的想法与同伴交流，语言不要做统一要求。

（1）验证。

（2）引导学生说出几个较大数，对观察、发现的结果进行检验，看是否正确。

（1）独立学习。

（3）验证。

3．揭示奇数和偶数。

三、巩固应用，拓展提高。

1．猜数游戏。

规则：同桌两人一组，一名同学说一个数，另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。

2．是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件？

3．用0、5、8组成三位数。

这个三位数有因数2。

这个三位数有因数5。

这个三位数有因数2又有因数5。

四、全课小结。

一、作业。

课本相关练习。

板书：

是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十八

2.培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。3.学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。教学重点难点：经历3的倍数的特征的探索过程，掌握3的倍数特征。一、创设情境师：老师现在有一个新的想法，想买一些铅笔奖励咱班课上表现突出的学生，谁想得到奖品，请举手。请这两位学生站起来，老师把买的这些奖品平均分给这两个学生，买多少支铅笔才不会有剩余。生1：买的铅笔的支数可以是2、4、6、8、10……也就是说买的支数只有是2的倍数就可以。师：谁来说一说2的倍数的特征是什么？生：2的倍数的特征是个为上是0、2、4、6、8的数。师：如果把铅笔平均分给5位学生，买多少支才不会有剩余。生：买的支数可以是5、10、15、20……也就是说买的支数只要是5的倍数就可以。师：谁来说说5的倍数的特征是什么？生：5的倍数的特征是个位上是0、5的数。师：如果铅笔既能平均分给两位学生，同时又可以平均分给5位学生，买多少支铅笔才不会有剩余。生：买的支数同时是2、5的倍数就行。生：同时是2、5的倍数的数的特征是个位是0、5的数。师：如果把铅笔平均分给3位学生，买多少支才不会有剩余。生：买的支数可以是3、6、9、12……也就是说买的支数只要是3的倍数就可以。师：谁来猜一猜3的倍数的特征是什么？生：个位上的数可能是3、6、9的数。师：请举例33  36 69。师：同意他的想法吗？生：不同意他的想法，如：13 23 76 89，个位上的数是3、6、9的数。他们就不是3的倍数，还有12，21  18，81，15，51，27，72，个位上的数都不是3的倍数。这些数反而是3的倍数。师：你们说的都有道理。下面看老师这里。13        23 76 89      33  36 69。12，21  18，81，27，72，41   32  58  85观察第1行，个位上是3的倍数，这些数是3的倍数吗？否观察第2行，个位上是3的倍数，这些数是3的倍数吗？是观察第3行，个位上不是3的倍数，这些数是3的倍数吗？是观察第4行，个位上不是3的倍数，这些数是3的倍数吗？否师：看来只观察一个数的个位和十位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。（揭示课题）。

二、自主探究，发现特征1、操作探究：学生4人一组，将课前准备好的小棒取出，把102、45、124、233、213、82、265、84这8个数在记录表中按数位摆出，分两小组内分工合作，一人报数、一人摆小棒，一人笔算试除，看是不是3的倍数，一人根据是否是3的倍数，把摆的数填在如下两个表内：

（一）判断下面各数能否被3整除，并说明理由。

的倍数的特征教案设计（通用19篇）篇十九

1、创设问题情境，引导学生在自主探索的过程中，归纳并掌握2和5的倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数；理解奇数、偶数的意义；能正确判断一个数的奇偶性。

2、通过探索、交流讨论、分析归纳等方法，学生自主探索2、5的倍数特征及奇偶数的意义。

3、在学习活动中，逐步培养学生的观察分析、归纳和数学抽象能力。

教学难点：灵活运用2、5的数特征及奇偶数的意义进行综合。

1、谈话：同学们，“每天运动一小时，健康生活一辈子”，阳光体育运动让我们健康快乐成长，让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧！

2、课件出示：同学们在跳校园集体舞《小白船》，两人搭配，舞姿优美；这是5人一组的绑腿跑，他们团结合作，在为到达同一目的地而共同努力；这是同学们3人一组在趣味跳绳。

4、学生说数，教师板书。

5、提问：13人行不行？为什么？看来同学们刚才说的这些人数，都是经过思考的，那你的根据是什么？谁能用一句话来概括一下，跳集体舞的人数必须是哪些数？——2的倍数！（板书：2的倍数）。

1.找2的倍数。

（2）学生自主集合2的倍数：

预设1：在练习本上用算式按顺序表示出2的倍数。例如：2的1倍是2；2的2倍是4……这样把2的倍数集合起来！

边说边板书：2×1=2。

2×2=4。

……。

预设2：在百数表上依次将2的倍数找出并用彩笔做个标记。快，选择你喜欢的方法来集合2的倍数吧。

（3）暴露资源：这是a同学列举的2的倍数，（齐读）她整理的认真、整齐、有条理！监控：除了他列举出的这些2的倍数，你还能接着写下去吗？能写完吗？看来2的倍数的个数是无限的。

这是b同学在百数表上标记出的2的倍数。有了百数表这个好帮手，看起来更清楚，一目了然！

（1）提出问题：请同学们仔细观察你列举的这些等号后面或百数表中标记出的这些2的倍数，看看能不能发现他们的共同特征？（板书：特征）。

（2）小组交流：把你的发现先跟小组里的同学说一说！看看他们是不是也有这样的发现！

（3）集体交流：【课件：百数表】谁愿意来跟大家说说你发现的2的倍数特征？

预设：双数——肯定，追问：这些数有什么特征？

偶数：

根据学生交流板书：个位上是0、2、4、6、8。

（4）质疑：我们发现了2的倍数特征，你还有什么疑问吗？