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温度教学反思四年级篇一
本课的教学内容，教师和学生都比较熟悉。因此我想本课学生的技能掌握是关键，可以在此过程中突出学生的主体作用，更注重学生的观察能力和思维能力的培养。
为此在复习温度计的使用方法时，让学生通过观察、探究认识温度计的构造和原理。通过学生的课堂表现看，有些学生思维能力得到了较好的发展，有些则没有很好的理清思路。为了让学生自主探究，我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
温度教学反思四年级篇二
关于温度计，学生一定听说过，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过物体温度的学生估计极少。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
我设置了四个教学环节一、温度的意义；二。温度计的结构与原理与使用；三、摄氏温度的读和写。四、认识体温计。
在讲解温度计的原理这一部分，我自制了一个温度计，让温度计的玻璃泡置于热水中，观察液柱，再拿出来。学生就能直观的体会到玻璃管内的液柱随着温度变化上升和下降。这样讲温度计的原理就容易多了。
学习摄氏温度的读和写时我重点讲解零下温度的认读，让学生完成巩固练习，举一反一。
1、在观察温度计这一块，我设计了两次观察活动，一次是观察温度计的结构，一次是观察温度计上的刻度，数字，每一格代表多少。这样一来，虽然看起来细致，但是老师太多条条框框的东西难免阻碍了学生自主学习的能力培养，这里可以放开来，不要给学生定太多要求，目标，让学生自己去观察，成为活动的主体。
2、在课堂时间的把握方面也稍显不够。在本课中，我设置的教学重点是：温度计的原理和使用。所以在时间分配上，应该倾向于这一块。但是我花了近20分钟在这一块，以至于原定的教学任务来不及完成，最后拖堂几分钟。在时间分配上，今后还要继续努力。
3、我在读出温度计上指示的温度时要注意视线与液面水平时，没有注意再讲一下“仰视”和“俯视的概念”，为学生后续学习做准备。
4、关于温度这一概念的出示，可以再找一个更为合适的时机，最好让学生自己体验，自己理解。在学完本课后，学生要说得出温度的概念--物体的冷热程度。但是我在这个问题的处理上有点生硬，感觉是老师自说自话的把概念塞给学生。
5、现在我们提倡的学会学习，就是要求教少学多，老师说的要少，留给学生做的时间要多。我在本课中还是犯了教师语言多，课件多，指导多的问题。教师在使用课件时需要以适度，适用为主。否则难免有被课件牵着鼻子走之势。
最后，我想科学课不仅是教授科学知识，传授实验技能，让学生掌握科学的学习方法，而且还是对学生行为习惯的.培养。是一个长期的，点滴积累的过程。在接下去的日子里，我也会继续严格要求自己，上好每一节课。
温度教学反思四年级篇三
小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学，数学知识只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。但生活中的数学往往只出现其最后的结果，而隐藏其本质的属性，因此，要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定基础。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
在突破本课难点比较零下温度的高低之前，就借助了具体形象的测量温度的工具温度计来帮助学生理解温度的高低。
在我和学生一同认识了测量温度的工具温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比较温度高低的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，有的对温度高低的判断有了比较抽象的想法。
这节课我力图通过为较难的知识陡坡搭建阶梯，使学生学有兴趣，从而较好地完成了教学目标。但，仍存在一些不足，如教师应引导学生思考、比较文字描述和符号表示，如零下2℃和－2℃之间的联系和区别。零下2℃是文字描述，而－2℃是将文字符号化、简明化，体现了数学的特点，同时2℃可以用来表示比0℃高2℃，那么比0℃低2℃用什么表示？这样将让学生更好的感受到负数的必要性，也更加鲜明的体会了正、负数是一对意义相反的量。
温度教学反思四年级篇四
冷和热是学生最为熟知的内容，每天从喝水中就能感受冷和热，太热的水会使我们感觉很烫，所以我们会和温水。夏天和冬天，很容易分明冷和热。至于温度，我们只是用身体的某个器官、感官去感受冬天和夏天的温度，要想具体测量今天的温度，要借助温度计去测量。
书中设计的实验：冷、热、温三杯水，学生用手指先感受冷水与温水，最后去试一试热水的温度，学生初步感知温度，要想准确的知道谁的温度，需要借助温度计，，学生观察实验现象。
在使用温度计时只忙于介绍正确使用温度计的方法，没有强调让学生自己动手、动脑去设计实验、实践，而是把实验的过程直接告诉学生，学生没有真正的的进入实验中去，而是成了书本和课堂的工具。
在以后的教学中应多注重培养孩子的动手能力、自主学习能力，把课堂还给孩子的同时，也要孩子从课堂中走出来，去生活中发现科学。
温度教学反思四年级篇五
一个物体的冷热，在生活中学生都有用手感受过并且有一定的经验。但是要让学生准确地说出到底有多少热或多少冷，就无法准确的描述了。根据生活经验，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生独自使用过温度计去测量物体的温度。
所以课前我准备好了很多温度计，给每个小组一支，让学生观察，比比哪个组观察的最仔细，带着目的观察能让学生更好的认识温度计。观察活动中，我也发现学生能够根据我的指导准确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度，也准确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。并且在课堂上我还让学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计的变化让学生初步的了解了温度计的制造原理。这两个环节的设计都能很好的激起学生的兴趣。
但是，学生对摄氏温度的读和写掌握得并未比我想像中的好。可能是生活中没有接触过，亦或是在学生心中“-”表示减号已经先入为主了！总之学生对“-”很陌生，总有学生不知道用“-”表示零下，而写成“0下”或者“0”，导致零下温度的认读出错了，当然这也在我意料之中。虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0℃住下数，交上来的作业还是有全错的。这个问题还得继续讲解，学生如果没有正确掌握认读零下温度，那后续的学习活动便难以展开。