人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
在一次教学活动中黄老师问小朋友图上的月亮篇一
是狗年，无论是大人还是孩子，最近议论最多的就是狗，所以我们以此热点为切入口开始我们新学期的主题活动：动物大世界。
本次活动通过欣赏故事：“冰河里最后一只义犬”，激发他们对狗的喜爱，并引导幼儿交流自己知道的关于狗的故事，产生探索狗的其他方面的愿望。活动前孩子们已经收集了一些关于狗的故事，本以为，听了我讲的故事后他们会说说自己喜欢的故事，可是当故事讲完时，孩子的表现出忽了我的预设，他们对故事中主人该不该杀狗产生了分歧，并开始了热烈的讨论。我想，这就是我们一直所说的教师的预设与孩子的生成出现了偏差，怎样处理这种偏差呢？教师要敢于挑战自我，重视孩子的生成，及时根据孩子的兴趣和反映，起到顺水推舟的作用。于是我表扬了他们爱思考，坚持自己的想法的行为，组织他们进行了一次小小的辩论赛，这是他们亲身参与的第一次辩论赛，孩子们表现除了异常的热情，能根据自己的`想法大胆的发言，就连平时不爱说话的石雨恒和李弈菲也都主动发言了。
教师的预设固然重要，他能保证任何教育教学的目的性，但是如果固守陈规，坚持预设，对幼儿的反映无动于衷，认为不能随着孩子走，一切活动要为本次活动目标服务，这说明教师心目中的目标条渺小了，教师心中应时刻明确幼儿发展的大目标，对活动价值的判断要有一个过程意识，不能停留在即时的结果。
在一次教学活动中黄老师问小朋友图上的月亮篇二
设计理念
习作目标
1、通过活动，使学生切身体会到成功的喜悦，激发习作兴趣
2、学生亲历整个找硬币的”活动的过程后，引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。
3、在体验中，进一步引导学生细心观察，并学会由点到面的观察描写，写出人物内心感受、心理变化的方法。
教学程序
（一）故事唤起记忆，引发再次寻找的欲望。
1、讲述教师自己寻找某样东西的经历（一次在办公室寻找手表的暗扣螺丝。）主要讲述自己怎么找的，找时的心理。
2、引发学生说说自己曾经寻找过什么东西，当时什么心理。
（二）“找硬币”活动启动。“找”“写”同步
2、老师和三位同学已经把硬币藏好了，说说这次找东西该怎么找？你想先从哪里先找？为什么？找时还注意什么？怎样帮我们最先找到硬币？（生畅所欲言，师加以总结概括）
4、体验与写同步走。写下你此时的心理（没找前的心理描写）
（三）走近教室，体验寻找。“找”“说”“写”同步（注意每找到一枚就暂停一次，分阶段写下来）
1、引导观察体验心理（教师自始至终要参与活动中，更要留心观察学生的表现及时给予指导体验）具体细节如下：
a、先布置要求：开始你怎么找的？，注意体会你找时的你的心理，谁第一个找到的？你（他）怎么找到的？你听到有人找到时什么心理？观察第一个发现者的表情、动作；其次说一说你刚才的体验围绕以上问题说；教师参与说观察所得。主要在全班同学开始寻找的情状；最后写下来把你体验到的观察到的写下来片段一（注重自己的心理描写，对其他人物的细致观察）
c、第三枚寻找同上。侧重注意引导观察教室内某个某个同学们在怎样的寻找？抓人物的动作，及神情（引导由面到点的细节描写）；教师仍参与表达，但主要是对典型人物的表情的描写，及对人物心理的揣摩；还是先说后写片段三。
2、看来，找硬币还真不是一件简单的事，它给我们带来了欢笑，叹息、自豪????只有经历过的人才能真正地体会到。在刚才找的过程中，哪一个情景令你印象最深刻，说给你周围的同学听一听。
（四）梳理素材，把握主题，尝试写作。
1、“找硬币”活动给我们留下了那么多有意思的话题，真是千言万语，意犹未尽。那么，假如我们要围绕“找硬币”活动写一篇文章，你会从哪个角度入手？如可是以下：
1、可是有趣的一堂课或是一次活动
2、做事粗心，吸取教训。
3、做事要讲究方法，总结经验。
4、不到最后不放弃，做事要善于动脑。
5、小组团队意识，竞争意识。
6、学会了细心观察等写法
2、四人小组交流，确定自己的写作主题。
[提示：凌乱的素材反而让学生无所适从。对素材进行梳理，让学生把握主题，抓住重点，对素材进行取舍整理。]围绕主题写具体是重点。因此教师要根据学生的不同写作目的，分别给予指导.。如以上几个体验所得，教师要分别进行组材，选材的指导，让学生弄清哪些内容，突出我的主题目的，我该写具体，哪些内容不重要要略写，或是舍去不写。
以第二个为例，写作确定的目的是“做事粗心，吸取教训。”围绕这一主题所选择的选材1、找之前心理的描写不妨侧重我的兴奋不已。
2、找的过程中，开始我怎样找的抓动作，突出我的急切贪功。
3、第一枚、第二枚找到后，又胜利者的神情，到大家的反应变化，以及我的更加迫切求币心理。
4、第四枚硬币，居然在我的眼皮底下拱手被别人发现。
（六）学生写作教师巡视指导对写完的要当堂读文、修改，以范例来讲评。
在一次教学活动中黄老师问小朋友图上的月亮篇三
语文教学中的师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用，特别是在提倡“把课堂还给学生”“把精彩留给学生”的今天。科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学、提高课堂教学效率的有效途径。这里，笔者不揣冒昧，草就拙文，以讨教于方家。
一、师生互动的三个阶段
第一阶段：热烈的场面。
在这个阶段，教师运用引人入胜的导语、脍炙人口的诗句、如诗如画的美景、扣人心弦的音乐……激起学生的感情共鸣。从而巧妙设疑，引起学生的思考，甚至争论。这是上好语文课的前提，也是学生全身心投入，全过程参与的前提。
我在教《桃花源记》时，一入课堂，先以《春暖桃花源》的歌曲来吸引学生，使学生进入“溪流桃花水，水映桃花山；漫步走过遇仙桥，石板小路撒满了桃花瓣”的仙境之中，接着被“风也香，雨也甜，山也翠，水也蓝”的美景所陶醉，“羡慕武陵人，住那画中间”。听完歌曲，学生看课文，老师提问：桃源人为什么进入桃花源，开创了如此美景？学生很快在文章中找到了答案：“避秦时乱。”这样学生热烈讨论，很快就理解了作者厌恶战争，渴求和平的劳动生活，向往没有剥削和压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的理想社会的课文主题。
第二阶段：冷静节制地思考。
在第一阶段热闹的基础上，增强了以前少见的冷静和节制。在为师者循循善诱的引导下，学生自身所潜在的'理性的思考和小大人的成熟的特性则慢慢显露出来。在这个阶段，教师既要熟悉教育，又要熟悉学生，掌握好“引”的难易程度，要让学生“跳起来摘挑子”。这时的“引”，必须遵守以下三个原则。
（1）适度原则：即要难易适度。
（2）梯度原则：即应考虑学生的认知水平和思维展开的一般规律，应由近及远，同低到高，由已知到未知，从微观到宏观，从而引导学生展开思考。
（3）发散性原则：即问题的设计、答案应是发散性的、多维的，留给学生思考的空间，鼓励他们充分展开联想，从多角度思考。使学生养成一问多思、多答、多解的习惯，善于进行广泛的联系，从而提出问题及解决问题的方案。第三阶段：适时地点拨，理性地思考。
该活则活，活而不乱；应露则露，露而不骄；当沉则沉，沉而不死；宜静则静，静而不寂。此时，语言课堂气氛的理想境界便出现了。教师应当及时适度地点拨，为学生进一步深层地理解起到桥梁作用。教学相长的主客观条件，内外部环境至此业已具备，明确的教学目标和良好的教学效果一定会在欢愉、轻松、和谐、恬静的气氛中得以完成和实现。
二、师生互动的三种态度
随着师生互动三个阶段的逐渐展开，学生对教师的态度也将走过三个过程。
首先，充分相信并肯定教师。
亲其师，才能信其道；信其道，才能得其真。只有这样，具体授课过程中即使出现些微的不足和瑕疵，也不会在学生心中留下丝毫阴影。
第二个过程：老师所说之言、所定之论将信将疑。
随着时间的推移，师生间感情的磨合亦到了一定的程度。此时，对老师所言之观点，来个反思，问个为什么。同学们那种不惟书、不惟上、不惟师、只求真的精神品格在浓浓的师生情谊中慢慢得到强化和升华。师者的思想境界、业务水平、施教水平，也说不定会在这种环境下得到净化、陶冶和提高。
第三个过程：大胆质疑，以期达到课堂教学的最高品位和最佳境界。
在这个过程中，师生之间感情的磨合已达到默契的程度，心灵的沟通与交流在一种无言的状态下有序地进行着，教与学双方配合的程度愈加默契。这一过程乃是语文教学的最佳境界和理想去处。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
在一次教学活动中黄老师问小朋友图上的月亮篇四
一、活动目标：
1.能完成1000米远足，锻炼意志品质。
2.通过活动，让幼儿初步了解秋天的季节特征，感受秋天的色彩。
二、活动时间：
20__年10月17日上午9:00
三、活动地点：
__幼儿园外
四、主持人：
各班班主任
五、工作人员安排
1.配班老师和保育员协助班主任开展工作
2.摄像: 各班副班老师
3.报道: __
六、活动准备：
1.幼儿知道一些出去游玩的安全知识。
2.规划路线(小太阳周边)
七、活动流程：
1.教师交代活动目的与要求。
(1)今天我们出去是寻找秋天的颜色，一路上，小朋友要认真听老师的介绍。
(2)要坚持走完1000米的路程。我们要向解放军叔叔学习，不怕苦、不怕累，互相帮助。
2.教师带领小朋友徙步目的地。
3.到达目的地带领幼儿参观周围的景色，组织幼儿歌唱秋天的歌曲。
(1)看到这么美的景色，你最想干什么?
(2)我们来拍照留念。
(3)让我一起来唱一首秋天的歌，来赞美秋天。
4. 幼儿安全返回幼儿园.
八、后续工作
1.整理资料
2.报道上传网上。
3.组内交流和小结活动开展情况。
在一次教学活动中黄老师问小朋友图上的月亮篇五
生：我有疑问：两只大木船上的沙土那么多，把它们铲到河中不会把铁牛淤得更深吗？
生：不会。因为怀丙已经提前让水手潜水摸好了铁牛的位置。
生：大木船不必停在铁牛的正上方，可以斜着拉的。
生：是啊，要运送这么多的沙土到船上，再把它们铲到河里，这要费多少人力呀？
师：这些确实是问题，老师也没想过，现在咱们一起来想想办法，好吗？
（生自己探究，教室很静，好长时间没人应答）
师：现在我们关键是要想办法怎样少用泥沙也能把铁牛捞上来。好吧，把你们刚才想到的在小组中说一说，互相启发，或许你们就会有好的办法了。
（学生讨论）
生：我们组想出了一个好办法：可以再准备同样的两只大木船，捞第一只铁牛的时候把泥沙铲到另外两只大木船里，捞第二只的时候再铲到这边来。这样只搬运一次泥沙到船上，只往河里铲一次泥沙就可以了。
生：我还可以补充。最后可能不往河里铲泥沙，再把泥沙拉出去，这样就不会淤河道了。
师：你们真了不起！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师。老师为你们自豪！
生：老师，我们是不是很聪明呀？
师：当然了！你们能想出的办法比怀丙还要好，老师相信你们将来一定会比怀丙还要有作为的！
（学生情绪高涨）
点评：
新课程理念强调，师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。案例中，面对学生的质疑，教师以一个“平等中的首席”身份，充分运用对话策略，促进学生思考、交流。教师面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，学生彼此之间在交流之中相互启发。
[弹性预设精彩生成教案教学设计]