作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，教案应该怎么写？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
鹬蚌相争音乐教案反思篇一
老师如是说：
师：鹬蚌相争的结果是谁赢了？
生：他们都被捉
师：两败俱伤。谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？
生：蚌先松开。
生：鹬或蚌互相让一下就可以不被渔人得利了。
师：为什么？
生：退一步海阔天空。
师：嗯，你懂得真多啊，他们两个应该互相让一让。
生：它们两个应该让步。
（感谢刘老师的实录，让我对这则寓言有了新的思考方向！）
“谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？”
这个社会中没有人是永远的强者，反之，也没有人是永远的弱者。只有不断的学习，不断的完善自我，才能有足够的能力去保护自己，保护别人。社会不需要不分场合，只知退让的“懦夫”；社会需要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”！正如刘欢歌中所唱“路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇……”
鹬蚌相争音乐教案反思篇二
我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃。
课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。
积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读。
（1）进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。
（2）分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。
在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。
这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。
鹬蚌相争音乐教案反思篇三
师：好了，同学们，俺把麦克风还是交给大家，等会儿谁回答问题，附近同学可以快速的传给你，好吗？放在这个位置。好，昨天跟大家见面的时候，找你们班主任聊一聊，了解一下你们的情况，班主任老师说咱们班的同学之所以能在这个年级当中这么出色，是因为大家非常特别爱看课外书，那同学们你们知道吧？在俺国浩瀚的书海当中，有一本著名的古书是战国策，在这本书当中有许多寓言故事，你注意看，发现什么呢？看谁的眼睛是最尖的。来，那男生。（生看屏幕，回答）
生：说。
师：恩，你听的非常认真。根据这个提示，谁来说说什么是寓言呢？你。
生：言就是说明道理的故事。
师：可以，还可以怎么说？有道理的故事，或者说这个故事当中。那根据这个，来想一下，俺们该怎么学习寓言啊？俺们要干吗啊？那女生。对，首先要读一读故事，然后要想一想故事当中所蕴涵的道理？那今天俺们就用这个方法来学习一篇寓言故事《鹬蚌相争》。赶快读一读，同学们，不认得的字上面有音节，你可以看一看。
生：自由读。
师：那么在这个短短的故事当中，都有谁啊？你来。
生：都有鹬和蚌
师：还有谁啊？来你说。
生：鹬、蚌，还有渔夫。
师：好的，你见过鹬吗？
生：没有。
师：没有。那俺们来看看鹬，长什么样啊？长长的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？
生：河边。
师：对，知道它吃什么吗？你说。
生：吃蚌。
师：吃蚌，吃蚌里的肉，还吃什么？你说。
生：吃鱼。
师：还有吗？你说。
生 虾。
师：对，吃河里的这些**。蚌俺想大家见过，见过吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）
生：见过。
师：好了，那么咱们再看一生字，这个字儿。
生：夹。
师：大家都认识。那你知道夹字是怎么来的呢？你看在远古的时候，人们用这图来表示夹的意思，后来啊人们觉得画图画太麻烦了，就用这个符号来表示，这就是甲古文的“夹”。后来经过一系列的演变，变成了最后俺们楷书的“夹”，你注意看，这就是原来图画当中的（有三个人呢，图画中）
生：大人。
师：大人，再注意看，要分析。
生：小孩儿。
师：非常好。再看。
生：手。
师：是手？大人用肩膀挽着小孩的肩膀，到底是什么？
生：是大人的两只胳膊。
师：胳膊是两只胳膊，用这两只胳膊来夹住对。那同学们俺们了解了“夹住”的两点不同，记住夹的不同，是不是就非常的方面了？你看俺们中国的汉字就是这么有意思。好，再看。
生 毫不示弱。
师 哦，看来大家预习的都非常的好，那么在这个词当中，什么意思啊？ 举手说。毫不示弱是什么意思啊？你说错了，没关系，你说。
生：弱小。
师：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？
生：弱小。
师：对。那不“示弱”呢？
生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？
生：一点都不弱小。
师：大家真会学习，那你知道这个词语是什么意思呢？
生：说。
师：有人点头了，知道解词的方法了吗？你来 ，就是你。
生：可以从最后一个字想它的意思？然后一个字一个字往前推，推出这个词语的意思。
师：师 哦，没错。那你们有没有悟出什么解词的方法吗？先理解一个字的意思然后再把这些字串连起来就成这个词语的意思了，好了，再看，谁来把俺们这一课的生字词读一下，那这个女生。
生：读。
师：，那同学们，那你能不能用这七个词语把这个故事简单的说两句话？自身练练。
生：自由练说。
师：就用一两句话。谁来试试。坐在后面的那个男同学。
生：说。
生 鹬喙蚌，蚌毫不示弱去夹住了鹬的嘴，最后一个渔夫来了把它们一起捉走了。
师 ：你看看，这么长的一篇故事，俺们就用一两句话就说清楚了，非常好。那同学们俺们对这篇课文读了很多遍了，那你在读的时候，大家都知道，这个故事的结尾是渔夫轻而易举的就把鹬和蚌捉了去了。非常容易，那么这个结果，就说明鹬和蚌它们肯定有问题了，才会造成这样一个结果是不是？那么它们到底哪个地方出现问题呢？到底是谁出现了问题呢？下面老师想请你认真的默读一下课文，你想想它们到底哪个地方、谁出现了错误啊？可以划一划，开始，拿起笔来划一划。（生读课文师巡视）好了，同学们，俺们先来看下故事的开始局部成吗？谁来读一读课文的前两局部。来，那女生。其他同学一边听一边考虑一下。在这个地方它们出现错误了吗？假如有的话，它们谁出现错误了？认真考虑。
生：读。
师：好了，坐下。老师这有这么一个问题，还是刚才的问题，在这故事的开始局部，你认为鹬和蚌做错了吗，有三个选项，请你认真考虑。
不要商量，好。拿起你的遥控器，开始选择，动作快一点了！（20号）俺们看一下大家的看法，认为鹬和蚌都错的同学是谁啊？起立啊？说说你们的理由。那男生。其他同学听一听，看看他的理由你同意不同意，呆会儿老师会给你机会的。
生 鹬错在哪呢？它错在蚌他人在晒太阳好好的你打扰他人干吗呢，夹住人家的肉干吗呢？夹住他人就算了。但是蚌也有错，应该向人家说道理，它不但不跟鹬讲道理还夹住了人家的嘴，假如不是这样，渔夫怎能轻而易举的把它们都捉去呢。
师：这是他的想法，还有吗？为什么？这个女生说说。
生：俺觉得鹬和蚌不该那么的不团结。
师：要先说鹬错在哪了，他刚刚说了，你能补充吗？你认为鹬不应该去吃这个蚌，那蚌呢？
生：蚌不应该夹住鹬的嘴，因为蚌要是夹住鹬的嘴，它们谁都不能脱身。
师：你认为蚌就应该让鹬老老实实给吃了，是吗？这是他们的想法，没关系，那女生请你来说。
生：俺觉得鹬假如不吃蚌的肉，渔夫也不会把它们全部捉去，假如鹬假如吃了蚌的肉，蚌就紧紧的把它夹住了，渔夫就会把它们一起捉去。
师 这是他们的理由，好了，你先站着其他人先坐下，你作为代表，你先站着，那男生。你是第一组意见，第二组的同学也是认为鹬错了，理由咱们就不讲了，但是认为蚌没有错，持第二种意见的站起来。说说你为什么认为蚌没有做错？你说。你不同意他，你可以说。
生：说。
师：其他同学你有补充吗？
生：说。
师：大家都认为鹬在还击，对吗？在自卫。你。
生 说。
师 刚才说过了，你为什么认为鹬没错啊？
生：说。
师：好了，你留下，作为你们这组的代表。你同意他的说法吗？说，听他说。（两生争辩说自身的理由）
生：因为鹬也要吃东西，蚌也要生活，所以俺觉得它们俩谁都没错。
师：
生 它们都是为了自身生活，鹬不吃东西会饿死。
师 那鹬是可以吃蚌吗？
生 可以。
师 那鹬没有错啊？鹬吃蚌是合情合理吗？
生 蚌是正当防卫。
师 蚌要是不防卫就会被鹬吃了。鹬要是不吃蚌就会被饿死。那现在俺们的同学可以从新选择，俺们看一下选择。
生 他们错在互不相让，课文上说的。
师 哪啊，读读。
（生读课文）
师 大家都想读，那俺们看大屏幕，分角色读。
（生分角色朗读）
（生读第一自然段1、2）
师 故事的后来渔夫来了，要是他没来，鹬和蚌会变成什么样，会有什么结果呢？
生 两败俱伤。
师 很好，把它写到黑板上来。还可以怎么说？
生 同归于尽。
师 最后谁得利啊？
生 渔夫得利。
师 把这个词也写上。
师 俺们刚刚学习了这个寓言故事，那寓言故事有什么用呢？
生 可以教给俺们道理。
师 那你们知道吗？ 在20xx多年前，就是这个小小的寓言故事，阻止了一场战争，很多同学都不相信。战国时期，秦国最强大，而赵国要打燕国，燕国使臣苏代来到赵王宫殿，你认为他会采取怎样的方式来劝阻赵王不要派兵。请同学们选择一下。
师 他直接说成吗
生 不成
师 为什么
生 这样赵王会把苏代杀了。
师 乞求呢？
生 即使乞求赵王，虽然赵王会心软，但是还是有大臣会杀苏代。
师 那选其他方法的同学呢？你们的方法呢？
生 俺会讲故事，告诉他打仗会两败俱伤。
师 你的想法和苏代的想法一样，现在俺们就回到20xx年前，教室就是赵王的宫殿，选一个同学变成苏代，俺来做赵王，来吧。
（师生互动扮演当时情景）
师 你看，赵王还会打赵国吗？
生 不会
师 这是一个真实的故事，通过故事讲述道理，这就是寓言的作用。好，今天的课就上到这，同学们下课。
鹬蚌相争音乐教案反思篇四
“学习科学是为了更好地生活，提高生活质量”。由此可见，科学来源于生活，生活就是孩子们学习的场所，就是孩子们活生生的教科书。如，天气现象是人们日常生活中常见的现象，它对人们的生产、生活有着很大的影响，这是绝大多数学生已有的认识。新课标要求知识的切入点从学生已经的经验出发，设计一些生活情境，让学生通过“做科学”（即“科学探究”活动）来学习科学，理解科学。
《小小气象员》一课最大的特点就是让学生通过各种途径搜集资料，在已有知识的基础上交流、汇报、相互补充，获得有关气象知识。从天气预报的作用到怎样记录，了解天气预报如何获得天气预报，最后怎样制作天气预报，一步步从学生的日常生活入手，条理非常清晰。目的是引导学生联系自己的生活实际，探讨天气对日常生活中的一些影响，从而激发学生研究天气的兴趣，为后面的知识教学做铺垫。
（一）重视以学生的生活经验为基础，沟通科学学习与生活的联系。科学来源于生活，而本节课的内容都是选取儿童身边的自然事物开始科学学习的活动，所要研究的问题越贴近学生的生活实际，学生就会越感兴趣。学生进入科学课堂之前，他们并不是一张白纸，四年级小朋友已有了或多或少的生活积累，这是我们开展科学教学值得研究和利用的财富。
（二）注重引导学生实施“科学探究”的学习方式。“合作”是“探究”的基础，采用小组合作学习，在教师指导下的探究活动应达到：满足学生的求知欲；使学生获得身边事物的了解；培养学生的思维能力，分析解决问题等综合能力。
（三）重视学生的“亲历”。《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在教学中应该如此处理教材：设计层层深入的探究实验，从问题的提出到问题的解决一直以学生为主体，让学生在亲历的活动中去体验、去体会。
通过本课的教学，学生以后会更加关注天气预报，这样将科学课教学从课内延伸到课外，全面落实科学课的教育教学目的。
鹬蚌相争音乐教案反思篇五
文章的大部分内容都是鹬和蚌的对话，把对话读通了，读顺了，读得有感情了，文章自然就理解了。例如，学生不理解“威胁”一词，我就通过示范朗读，让学生体会语气中“恶狠狠”的'意味。学生不理解“得意洋洋”一词时，我让学生比赛谁读得得意，几位同学一比，“得意洋洋”中骄傲的意味就出来了。把鹬蚌的对话读好了，这些不易理解的词语自然迎刃而解。接着，我请了学生分角色朗读，一遍不够，两遍不够，学生的声音越来越响，就能明白当时“谁也不让谁”的紧张气氛了。然后我继续让学生读，直到读了五六遍，学生的声音都快嘶哑了，再也读不响的时候，就更能理解“筋疲力尽”这个词语的含义了。
对于中低年级来说，单纯说教式的词语解释并不能让他们很好地吸收消化，也会逐渐降低他们的学习兴趣。相反，让学生在朗读中理解词语的意思，在有趣的游戏化的朗读中体会词语的含义，是更适合中低年级学生的教学方法。