作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
苏教版二上平均分教案篇一
《平均分》是本单元的第一节课，也是学生学习除法的基础，因此学好本节课显得尤为重要。“平均分”的关键是“每份同样多”，我针对低年级儿童喜欢动手操作，以形象感知为主的特点，我让学生充分利用学具盒里的学具进行操作，使学生在动手动脑中探索规律，进一步认识“平均分”这一概念。
我的不足是对学生提出要求时语言不够准确严谨，以致于误导了学生在无关紧要的'事情上投入了太多注意力而再次浪费了时间。
在今后的教学中，我还需要不断磨炼自己，使自己的教学语言再精简些，严谨些，教学机智再灵活些，从而在课堂上多一份从容，少一些尴尬。
苏教版二上平均分教案篇二
今天讲了二年级下册的《平均分认识》一课，蔚主任听了我的课，本节内容非常少就是认识平均分，在集体备课时，备课领导也突出指出本节课内容主要让学生经历什么是平均分，在学生分的几种情况下，追问那种分发公平？为什么公平，学生不难得出每份分的同样多，然后引出平均分的定义。
在执教时我也清晰的`知道本节课的难点是每份和几份的区别，但带的问题实施起来有些麻烦，用什么巧妙地方法让学生能够区分得需要斟酌，我采用了做游戏的形式联系学生区分，可在分的过程中学生出现了3份和一份3个的混淆。课下蔚主任给我指出在讲定义让学生摆出三种情况时，一定要让学生把三份用圆圈圈起来，明确3份指的是什么，还要着重指出每份指的是什么，这里凿实了下面的摆一摆自然就不会出错。经过指点让我体会到注重点要抓住时机。而且方法要得当，方法正确画龙点睛，方法错误：“（例如我让学生大量练习摆小棒，）”，就有点画蛇添足了。
苏教版二上平均分教案篇三
《平均分》是学生学习表内除法的基础，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习。所以学生学好这一内容尤为的重要。
教材设计了各种情景，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，让学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打下良好的基础。学生在教室创设的学习情境中，通过丰富的实践活动，多次经历了“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的主动性和积极性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流能力，增强学习和应用数学的自信心。
在教学中我创设了猴子妈妈分桃的情境，让学生利用准备的8个小圆片来表示猴子妈妈的桃子，让学生动手操作把这8个“小圆片”怎么样分给两子小猴子。经过学生的让真思考，学生自由的说出了自己的分法，再根据如何分比较公平、公正这是个问题。让学生建立起“平均分”的概念。为了巩固学生建立起“平均分”的概念，我设计了两幅图，让学生判断是否为平均分，为什么？为了进一步认识、理解平均分这一概念，我有设计了“猴子妈妈现在有12个桃子，如何分给4只小猴子比较公平”这一问题。我让学生利用小圆片，采用小组合作交流的方式来解决这一问题，在合作交流中学生很快的知道了如何“平均分”，并且经过教师的引导得出了4乘3等于12这一个算式去表示，进而让学生体验生活中分酸奶的事例巩固学生对“平均分”概念的记忆。经过一节课的学习，学生的主动配合，教师的耐心引导学生基本上掌握了该内容。最后我设计了两道练习题，为了巩固什么是“平均分”，如何“平均分”。
本教学有值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和理解，不是让学生简单的背知识，而是创设情境并通过多次实践操作，让学生分完桃后，让他们给“给每份分的同样多”的这种分发取给名字，这充分体现了尊重学生的自主性、创造性，让学生参与知识的生产和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的`多样性，让学生用适合自己的学习方法进行学习，如“分桃时利用小圆片，改变桃的个数和猴子的只数，让学生进行在不同的情境的分，和利用生活事例分酸奶”让学生体验了分法的多样性。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不是片面地看问题。如课的开始，让学生分桃，学生都十分一致的平均分，没有出现不是平均分的情况，每份分的不是同样多，就是没有平均分，这是生活中常有的情况，这一设计学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对概念的理解大有帮助。但是我在处理这一环节上没有充分体现这一点，引出平均分后，我没有好好利用分桃这一教学资源，就进行下一环节了。
苏教版二上平均分教案篇四
认识平均分（一）是二年级认识除法里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：
（一）创设情境，感知平均分。
（二）实际操作，认识平均分。
（三）应用拓展，理解平均分。
（四）体验成功，回味平均分。
（五）全课小结，拓展平均分。
通过本节课的教学，感到成功的地方有一下几个方面：
1、新课伊始，让学生分桃进行动手操作，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”，在进行叙述“平均分”的过程中，运用这样的语言：“你认为他说的怎样，谁比他说的更好？让学生互相评价，充分调动学生参与学习的积极性”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
5、总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过五次动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分。再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
本节课的不足之处是：
1、“平均分”这个重点是强调了，但要突破还需加强。
2、“分成几份，每份几个”还需加强学生对这句话的理解。
3、在进行例2的教学时，我通过让学生动手分，再说一说你是怎样分的，接着请一个小朋友到黑板上演示分法，最后又在课件上重演了一遍分法，这里重复太多，使学生感到厌烦，失去了兴趣。
4、对学生的回答关注度不够，提的问题要尽量简洁易懂，学生的回答要给予准确的评价，以及详细的纠正。
5、在建立“平均分”的概念时，学生分学具用的时间较长，耽误了一些时间。
6、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很好，只是表述不是很清楚，有待于教师继续加强练习。
7、整节课下来，都是在强调“平均分”，可是现实中“平均分与不平均分”同时存在，应该让学生明白这点。
总结：这是我在三小的第一节公开课，上完课以后，我发现我很累，原来整堂课的大部分时间，一直是我在说，我在提问，没有花时间引导学生如何表达自己的想法，在课堂上，对于学生的回答，我不能做到冷静的思考后再处理。这节课，至始至终都是让学生在不停地操作，从操作中体验平均分，在操作中学会表达如何表达平均分，因此，对课堂的掌控能力、组织能力更需要加强。
在进行了《有效教学，智慧课堂》后，学校的老师们都给予了很多的评价，让我从中认识到自己很多的不足，今后会继续努力！
苏教版二上平均分教案篇五
《平均分》这节课主要是让学生初步感知什么是平均分？浅显地理解怎么去分？重点和难点就是什么是平均分。在教学设计中，我创设了一个春游的情景，给二年级的五个同学分配食物。我预设可以出现多种分法，但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答，起来说的学生也说的跑了题。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的基础。
反思自己的教学，觉得自己在教学中缺乏“平均分”与“不平均分”的比较，如果开头由不平均分开始引入到平均分，这样学生对平均分的理解会更加清晰和深刻，理解起来更方便。
于是在另一个班的教学中，我灵活地进行了处理，开头由不平均分引入，再到平均分。在教学中，当出现不平等的分法时，一些同学的反映强烈：“这样分不公平，小朋友们会吵架的。”这是学生真实而可贵的想法，他们在生活中经历了分东西不均而发生争吵的事实，这就是他们对分东西的理解。平等分配已经深深地印在他们的头脑里，只是他们不会说“平均分”这个名词罢了，于是我及时捕捉住这一生长点，利用他们的观点，及时生成“平均分”的概念，学生的思想得到认可，形成了积极的情感体验。很决地就揭示了本课的主题“平均分”。
授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问题。这就要求我们课前的准备一定要充分，才能最大可能地应对所有的状况。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。教学机智是应该具备，但防范于未然更能帮助我们掌握好课堂。