小学教案的编写需要考虑学生的认知特点和兴趣爱好，以及教学资源和教学环境等因素，确保教学内容的科学性和可行性。以下是一些小班教案的具体案例，希望能对大家的教学有所帮助。
小学语文去年的树教案篇一
一、抄写下列词语。
二、把句子补充完整。
1.春姑娘爱笑，笑出_______________________________________。
2.小燕子的剪刀舞，_____________，_____________，__________________________。
3.夏娃娃是个_____________的孩子，他常常捧出_____________，当镜子玩儿。照得_____________，照得__________________________，照得__________________________。
4.秋姐姐挎着_____________，开始__________________________。
5.雪花，_____________地撒下。撒得很_____________，很_____________，很_____________，很_____________。
6.冬哥哥说美，是_______________________________________。
小朋友说美，是_______________________________________。
小学语文去年的树教案篇二
教学目标：
1、引导学生更深入地体会小鸟和大树的情谊。
2、引导学生拓展思维，展开想象，用自己的语言进行再创造。
3、个性化地理解课文，学会透过文字去理解课文背后的声音。
教学重点和难点：
1、引导学生深入理解课文，体会小鸟和大树的情谊，用自己的语言进行再创造。
2、引导学生拓展思维，学会透过文字去理解课文背后的声音。
教学过程：
一、复习旧知
t：《去年的树》讲了一件什么事?
s：略
二、回忆别离
s：会恋恋不舍地告别
t：这个词用得很好
s：会很伤心
s：会很痛苦
s：回哭着告别
s：会拥抱在一起
t：是啊，这对好朋友都舍不得俩开对方，他们的感情是那么深厚(板书：依依不舍别)
三、诉说思念
t：鸟儿依依不舍地飞走了，她飞过森林，飞过高山，飞过江河，终于来到了南方。沿途的疲劳挡不住深深的思念，遥远的距离挡不住友情的传递，一安定下来，小鸟就立刻给大树写了一封信。
(出示课件：信的内容，录音朗读)
大树：
祝你
身体健康!
你的朋友小鸟
12月20日
t：大树收到了这封信，大树会怎样回信呢?
s：大树会说：亲爱的朋友，我很好，你不要担心
t：安慰朋友
s：大树，你放心，那些寒风是不会把我冻坏的，没关系
t：请朋友放心
s：亲爱的朋友，分离一个多月，我也很想念你，可是要等到春天我们才能相见
t：也在思念对方
s：你这么关心我，我真为有你这样的朋友而自豪!
t：为有这样的朋友自豪!
t：把那份思念之情都表达出来了。看来这对好朋友多在思念、关心着对方。
四、千里飞回
s：去年给大树唱的歌
t：为什么
s：因为去年小鸟非常喜欢唱，大树也喜欢听，现在肯定也会喜欢
t：所以就多加练习
s：她会唱给大树的每一首歌曲，她把她的把嗓子练好，就可以在大树身旁，唱着最美妙的歌。
t：用最美妙的声音来唱
s：她一定会唱关于朋友的歌曲，因为她和大树是朋友
t：来表达友谊
s：会唱以前没有唱的新学的歌，因为她想让读树看看她唱得好不好听
t：哦，让大树来评一评
s：她会唱祝福的歌
s：这么就没有看见朋友了，肯定会唱关于朋友的歌
t：你说的很有道理，小鸟这样日夜不停、满怀期待、快乐无比地飞回来，就是为了早日见到好朋友，(课件出示)
t：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
五、寻找大树
t：怎么办?
s：去找树
t：怎么找?
s：问树根
s：怎么也要他找到
t：是啊，朋友不见了，肯定要去找。(板书：找)她问了一些什么人?
s：问树根问大门问小女孩
(课件出示)
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
鸟儿问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
t：请你们自由地帮小鸟问问，好吗?(学生齐读)
t：这是自己在问吗?自己问自己的，好吗?(学生自由读)
t：看来同学们都问完了，那小鸟到底是怀着什么样的心情来问朋友的呢?请同学们把你所要表达的心情写在卡片上。
(课件出示)
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
鸟儿问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
t：写完的先读一读
t：谁来说说第一句怎么读?
s：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿奇怪地问树根。
t：为什么
s：因为她不知道怎么了?
t：是啊，到底到哪里去了?你有不同意见
s：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿怪异地问树根。
s：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿担心问树根。
t：为什么担心呢?
s：她好不容易回来，却只看到树根，朋友被砍掉了，是不是被杀掉了
t：所以就担心。
s：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿诧异问树根。
t：又惊奇又怀疑
s：她急噪问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
t：有急又烦了
s：她焦急问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
s：她心急如焚问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
t：这个词用得真棒!
s：鸟儿绝望问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
t：为什么
s：因为自己的朋友已经变成了火柴
t：是啊，曾经那么强壮的身体已经变成一根根火柴了
s：鸟儿灰心问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
t：能说说原因吗?
s：他觉得自己的树朋友已经没有救了
s：鸟儿满怀希望问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
t：你用了满怀希望，为什么
s：因为虽然变成了火柴，还可以对着火柴唱歌
t：看来同学们还有不同意见，下面就按你所写的词语把它有感情地读一读。
t：那一声声焦急的询问，那一句句急切的话语，无不体现出小鸟对大树的深深情谊，每一次地问，每一次地寻找，都让我们感动，当她从遥远的南方飞回来，知道大树已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此时，我仿佛看见：
5(出示课件：范文的内容)
t：小鸟听了树根的话，看着四处怒放的鲜花,想到自己的朋友曾经那么生机勃勃,枝繁叶茂,如今却只剩下光秃秃的的树根，眼泪不知不觉地滑落下来。想到朋友还不知身在何方，已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果，扑扑翅膀，又飞了起来，她一边飞一边对自己说：“大树说过要我唱歌给他听的，他是我的好朋友，他一定不会骗我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他。”想到这儿，她心中又燃起了希望，用尽全身力气向山谷方向飞去。
t：同学们，这是老师在读到“鸟儿向山谷里飞去”时，这句话时想到的。
同学们，你觉得写得怎样?
s：非常好，非常感人
t：具体哪里感动了你
s：已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果，扑扑翅膀，又飞了起来，
t：还写出了
s：动态
s：写出了神情
s：还写出了她心里联想到的
t：是啊，老师就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里话都写了出来，自然就具体感人了，课文中有这样三句话，都可以充分发挥你的想象力和创造力，像老师这样把它写具体生动，好吗?待会我们比比谁写得最棒(课件出示)
你想选哪一句就写哪一句(学生练习写片段。)
t：谁写了第一句，请举手
s：鸟飞回来了，想到就要见到自己的朋友，小鸟高兴地唱起歌来，虽然已经很累了，可她不想听下来，为了早点见到朋友，她宁可自己多辛苦一点。她心想：朋友，想不到我这么快就回来了吧，有可以听到我唱歌，你一定会很高兴吧。
t;你把小鸟那急切想见朋友的样子表现出来了
s：小鸟飞回来了，在路上她一下也没有休息，饿了，就吃点野果，渴了，就喝点泉水，这么辛苦就是为了早日见到自己的朋友。
s：大树，我就要见到你了，我心里好想你啊，好想为你唱歌
大树朋友，我又新你学了一首好听的歌曲，要是喜欢就为我加油啊，我还准备参加森林的演唱会呢!
t：老师也想听这只鸟儿的歌声了
s：鸟儿含着眼泪，一边哭一边飞，她着自己说：“别着急，我一定会找到自己的朋友的”说完，她拼命向山谷飞去。
t：这是在安慰自己，为自己鼓劲
s：小鸟从遥远的南方飞回来，已经筋疲力尽了，可为了找到自己变成火柴的朋友，从山谷里又向村子里飞去。她还是坚持着，她在村子里找火柴，好象大海捞针，可他还是找到了听她唱歌的朋友。
t：如同大海捞针她还是要找。
s：鸟儿拖着沉重的翅膀，心情越来越沉重，为了找到好朋友，她连一口水也没有喝，一边哭一边喊：大叔朋友，你在哪里?我来为你唱歌了!“她太累了，她一次一次地掉了下来，又一次一次地飞了起来，为了朋友，她什么事情都可以做。
t：是啊，老师看到了一只疲惫的小鸟正忍饥挨饿千辛万苦地许找着好朋友。(板书：千辛万苦找)
六、诉说心声
t：小鸟拖着疲惫的身子，扇动着柔弱的翅膀，不断的寻找，不断的担心，不断的呼唤，终于见到了自己的朋友，(出示课件)
t：她会想些什么呢?
s：这就是你吗?我的朋友?
t：怀疑，对吗?
s：我终于找到你了，我又可以唱歌个你听了。
t：兑现诺言
s：这是你吗?我的朋友，你怎么变成这样了啊?
t：是啊，不敢相信又不得不相信。
t：她饱含深情地唱起了大树最爱听的歌，(板书：饱含深情唱)
t：因为是好朋友，所以她才
s：依依不舍别
t：因为是好朋友，所以她才
s：千辛万苦找
t：因为是好朋友，所以她才
s：饱含深情唱
t：这是为朋友而唱，这是为友情而唱，这是为诺言而唱!
小学语文去年的树教案篇三
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，为了体现新课程标准中让学生的学习自主性得到充分的发挥，我让学生选择自己喜欢的景点进行游览，然后对学生感兴趣的孔隙部分进行重点教学，如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点――分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。
课堂上，我紧张有余，教学机智不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。今后我在教学工作中要更加注重学生的学习效果，为学生创设一个轻松的学习环境，激发他们对学习语文的兴趣。
小学语文去年的树教案篇四
学生上课与老师配合还不是那么密切，发言还不够大胆积极，老师的热情还不够，作为一个优秀的教师，要时时刻刻保持教学的热情，不仅要用大量的时间来准备课，更要下工夫备学生，要做到因材施教，积极引导，不能让学生的情绪影响自己。
如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。
小学语文去年的树教案篇五
感觉“转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌，多数学生主动热情，课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。下面浅谈几点感想。
一、明确目标，让教学实践不盲目。
教学时要把握总体目标。明确阶段性目标。定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，实验才会做到既登高望远，又脚踏实地。
二、整合课程资源，让知识鲜活起来。
教师要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的整套动作做得好，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特别有思考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用。
三、实施有效教学，使课堂活而不乱。
在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。必须理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性，也要让学生学会遵守规则。要重视培养学生必要的课堂习惯、独立学习习惯、小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清楚，过程要落实，要有实在的成效，真正让孩子学有所得。要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。
小学语文去年的树教案篇六
一、设计理念：
《合理存款》它是一节数学综合实践课。在选课时候，是否要选一节综合实践课我犹豫了很久。因为数学综合实践课它不同于常规的数学课，而是一种把综合能力与数学知识应用于一身的课，学生喜欢上，但是老师一般很难上好。
在教学改革的今天，教师的教学方式、学生的学习方式及学习内容都发生了变革。新的数学课程理念不仅仅只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而是有着更为宽泛的内涵：让学生愿意去亲近数学，了解数学，用数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会。感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提升学生的数学素养，提高学生的综合素质。从这一基本理念出发，我选择这个课型的，算是对我自身的一种挑战，也是起一种抛砖引玉的作用吧！
二、兴趣是解决问题的最有效的方式。
我的教学设计注重了以收集信息为支点，以设计存款活动为突破口，引导学生积极参与、自主探究、合作交流。例如：在周末的时候，安排学生自己去调查储蓄知识、教育储蓄和国债知识。让学生体会到数学生活化，也激发了学生的学兴趣，结合前面学过的有关存款知识，能够自我探求合理的储蓄方式，学生既感兴趣，又能学以致用。不仅会比较哪种储蓄收益高，还明白了合理存款的'真正含义。我们的家长在《放飞希望》上写到：本次的数学作业虽然有难度，但更贴近生活，值得肯定，希望今后多些这方面的能力的锻炼。
三、现代信息技术的有效利用
再说，当今信息时代，收集、整理、应用、反馈信息是现代人的重要能力之一。在本课的教学课前小研究时，充分利用计算器为学生提供更为丰富的学习资源，减轻烦琐的计算，腾出时间、精力去思考数学方法，寻找规律，进行探索性的数学活动，改变学生的学习方式，提高了课堂效率。
三、小组的有效合作
合作交流是学生主动获取知识的有效学习方式。根据学生收集到的信息，让学生在小组内交流自己设计具体的存款方案。小组汇报后，及时让学生补充不同的思路，关注每一个学生的参与情况。这样有利发现问题，培养学生勇气和个性，使学生思维更清晰。通过多媒体的幻灯把学生书写过程投影到屏幕，学生都能够看到思路是否正确，书写过程是否规范。学生在合作中，巩固了百分数和利率的相关知识，并在学习中经历了数学化过程，并从中获得了数学思想、方法与策略，有效地提高了课堂教学的有效性，体验到了学习乐趣及自信与成功。
五、不足之处：
1、应该更多的去关注数学能力差，学习基础差和一些内秀，胆小的孩子，多给他们提供一些锻炼的空间。
2、教学机智不够。在学生汇报存款方案时，错失了抓住学生意见的不同点产生分歧，例如学生1说：我建议妈妈不用计算就可以做出选择，利率越高，利息就越高！我出示利率表后让学生观察，同意这种说法吗？学生2：不同意。为什么存款六年没有买三年国债利息高！我应该抓住这个生成机会的。应该让学生们回答这个问题？为什么呢？肯定会有学生说：因为这里是一种组合存款，如果妈妈存款或者7年，肯定是...而我只是让学生们再观察利率表，再联系前面学生的百分数得出：本金和利率一定的情况下，存款越长利息越高。
小学语文去年的树教案篇七
写语文论文，可以写也就是说可以研究的东西很多，研究的题目也可大可小。大到研究语文教学的原则理论，小到研究一篇课文甚至一句话、一个字词的读法教法。研究题目的大小，本身并不决定文章的优劣，大题目不见得好，小题目也不见得不好，关键在于自己的研究是否有针对性，分析是否深入，总结出的规律是否有指导意义。
从目前语文教学研究情况看，语文论文中针对教材和教法的具体问题进行研究的情况比较多，比如某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课如何教，拼音课如何教，作文课如何教，看图学文课如何教……等等。有一些“传统课文”(中小学都有)人们研究了几十年，提出过各种各样的教法。这一类的问题我们当然还可以再研究.因为教法本身是一门富有活力的艺术，而不是死板的模式。一个高水平的教师教同一篇课文，在不同的时间，不同的地方，针对不同的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此同样的教材在不同的具体环境中可以有不同的教法。我们可以针对人们还没有注意到的具体环境、具体情况再进行研究，提出不同于别人的见解。
不过，如果我们研究的眼光只盯住教材中某一课、某一类课文、某一个知识点的教学，这样就局限了自己的研究范围，不容易找到有突破性、创新性价值的研究题目，写出的语文论文就往往会缺乏新意，难得有独到的见解。因此，我们应该把视野再扩大一些，从传统研究中着重对教材教法的研究拓展开去，寻找新的研究范围、研究题目的语文论文。比如说，我们写语文教学论文的思路可以向以下两个方面展开。
一个是课程方面的语文论文，即对课程设置、课程性质目的、课程间相互关系的研究。人们在基础教育即小学、中学阶段都要学语文课。解放前小学叫“国语”、中学叫“国文”，解放以后叫“语文”。语文究竟是一门什么样的课，为什么要学语文、教语文，怎样教、怎样学才算达到这门课的目的，这些问题虽然专家们已经谈论甚至争论得很多，但并不是每一个教语文的人都了然于胸.吕叔湘先生说:“我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。”语文教师每天教的“语文”究竟是什么?这门课究竟应该让学生学些什么，学会什么?这样的问题的确值得我们思考。很多有识之士都指出过，几十年来我们国家的语文课教学是不成功的。吕叔湘曾说:“讲到中小学语文教学问题，首先我们肯定它有问题……教学时间很多，效果并不理想……”吕先生这话是前讲的，现在的情况也未必有多大好转。只要看看目前社会公民的总体文化水平、语文水平的低下(商店、报刊、电视，到处写错字，读错字，到处是不通的句子，学校中很多老师说不了普通话，板书极糟……)，就可以知道学校语文教学从总体来说是低效益的，甚至是失败的。叶圣陶先生曾经指出语文教学三大弊病，其中之一是读书作文不是为了增长知识、发表思想、抒发感情，而是为了应付考试。这一点不仅没有改变，而且是愈演愈烈.从这个角度看，语文教学的成败问题，自然也不仅仅是语文教学本身的问题，它还受到教育体制的影响和限制。不过，就语文教学自身而言，如何正确认识这门课的性质和功能，从而自觉自主地(而不是仅仅为完成上面规定的教学内容、教学计划)去上好这门课程，这里仍然有很多问题值得研究。
拿叶圣陶先生的观点来说，语文课的任务就是帮助学生养成使用语文的良好习惯。因为语文是工具，是人生日用不可缺少的工县.语文课和语文老师要做的事情，就是指导和培养学生学会使用这个工具.有的学生从小学读到中学毕业，发电报不会拟电报稿，十个字八个字可以说清楚的用了二三十个字还说不清楚，这就是没掌握好这个人生日用的工具.从教的这一面检查，就是语文课或语文老师还没有尽到职责。语文课既然是“帮助”培养学生使用语文的良好习惯，那么如何“帮助”就大有文章可做。时代不同(比如改革开放以来同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，汉族地区和少数民族地区不同)，学生的情况不同(总体素质，经济文化环境等不同)，教师“帮助”的方法就可以大有不同。处于教学第一线的教师在如何有效地“帮助”学生养成良好习惯这个问题上比专家教授更有发言权，很可以通过教学实践总结出一些东西来，充实甚至改写我们目前的语文课程教学法理论。
当然，涉及课程性质目的等方面的问题，是比较大的问题，把语文课的性质、目的任务作为研究题目甚至语文教学论文的题目，往往不容易做好。不可能人人都来做这样的大题目。但是，如果我们善于把自己研究的小题目与这些大问题联系起来，虽然是微观的研究，但却包含宏观的.思考，这样的研究，就可能站得高一些，分析问题说得透一些。
另一个是教语方面的语文论文，即对教师教育教学用语的研究。教语是教师教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的规律值得研究；另一方面，它作为讲授教材、体现教法的主要工具和载体，与教材教法有密切的关系。目前师范院校都开设有各科教学法课。除了讲授一些教学理论、课程性质等问题之外，着重研究的是教材及相关的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”课。这门课本应是最具有针对性、最实用、最有可操作性的课，可惜它的现状却不能令人满意。从师范院校毕业出来教书的老师，没有几个承认是从这门课学会教法的。造成这种情况，原因是多方面的，其中之一便是过去这门课往往脱离实际。
这些年来，人们日益注重到对教学中一个极为重要的方面——教学语言的研究。实践证明，离开了对教学语言的研究，教学法的研究是难以深入的。现在国家教委已正式下达文件，把教师口语作为教师职业技能训练的必修课列入师范院校的教学计划。在语文教学研究中，过去对教材研究较多，对教法的研究要薄弱一些，而对“教语”，过去的研究很少涉及。在今后的语文教学研究中，必然会形成“教材.教法.教语”这样的新格局。其中“教语”的研究基本上是刚开垦的生荒地，语文教师大可以把自己的眼光投向这片土地，搞出一些研究成果来。
教学语言的研究范围是宽广的。比如:教学语言作为一种语体，它有什么特征?它与一般口语有什么不同?教师口语中课堂语言和课下语言有什么不同?中学阶段或小学阶段教师口语分别有什么共性特征?对高年级和低年级学生使用的教师口语有什么区别?这些区别与学生的语言认知能力和心理因素等有什么关系?课堂教学中导入语、讲授语、提问语、交谈语等有什么特点?等等.结合地区特点，我们还可以研究对落后山区、少数民族地区学生教学时使用教师口语的具体情况，在双语教学情况下教师口语的使用情况，以及在落后地区如何提高教师自身口语水平等问题。当我们把目光投向这些方面的时候，就会发现在很多问题上都大有文章可做，我们的研究就可以不步人后尘，不人云亦云，甚至可以发前人所未发，开拓新领域，发现新问题，总结新规律，提供新经验。
小学语文去年的树教案篇八
《万年牢》一课中三次提到了“万年牢”，含义十分深刻。给孩子们充分的时间理解这三处后，我就开始引导他们理解三处的联系。我本想稍加引导，孩子们就会轻而易举的理解了，结果却事与愿违，越说越乱。于是我写下三个万年牢的含义，让孩子们自己思考三者之间的联系。
孩子们通过自由思考，很顺利的理解了他们之间的联系。由这件事，我才发现自己在课堂上是那么的不信任学生，这就使得孩子们没有机会发展自己的语文能力。今后的教学中，我要时刻提醒自己避免类似的现象发生。学生能自己完成的，教师绝不包办代替。