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小海军打海怪教学反思篇一
《奇异的海怪》原名《神奇的大海怪》，是小学岭南版美术教材一年级下册内容，属于“造型﹒表现”学习领域。充分发挥学生想象力表现心中海怪形象，趣味性强，符合低段儿童心理特征。纵观全课，陈老师对教材的理解和把握比较到位，目标明确，思路清晰，形式新颖，环环相扣，层层递进，整堂课给人的感觉完整而优美，开放而有活力。亮点体现在：
一、开放思想创设环境
陈老师摒弃传统美术教学中单一重视美术技法传授的模式，课程围绕“图片导入——交流探究——情知互动——巩固新知——灵活运用——拓展延伸”这一主线展开，注重学生探索实践和情感体验，每个环节都彰显出新课标中的新理念。
陈老师教态自然亲切，语言平实专业化，以独特的教学风格拉近了师生距离。在平等的地位上探讨、交流，鼓励学生大胆上台展示，畅所欲言，将课堂变得轻松愉悦，为学生营造了开放性的乐学环境。
二、开放内容与形式自主发展
1、教学内容的弹性处理
用“拼贴”与“绘画”两种方式表现海怪，是陈老师用心剖析教材的体现,这样可以使学生多一种选择自己感兴趣的表现方式，发挥创作特长，突出自己的闪光点，因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。
2、教学方法的灵活多变
本课以学生喜闻乐见的“奥特曼与怪兽”图片导入新课，引发了学生浓厚的学习兴趣，使学生感官上对海怪有了初步印象，为课程的开展做好了铺垫。教学中,陈老师精心引导、巧妙设疑“除了添加的方法，还可以怎样做使海怪的形象更奇怪？”“老师想用画的方式来表现，谁能给我些建议？”这些问题情境的创设,为学生提供了宽泛、自由的思考空间，使学生不仅仅是学习者、欣赏着、模仿者，而是与教师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。
在以绘画形式设计海怪过程中陈老师恰当地运用课堂演示，直观地帮助学生理解了“添加”与“组合”方法的实际应用以及点线面装饰的具体操作，促进学生对新知的理解和巩固，进一步突出了教学重点，解决了难点。“龙宫建门柱”的情境别致新颖，激发了学生极大的创作热情，成为学生作品展示的良好载体。
3、学习模式的革新突破
陈老师布置学生课前搜集学习资料是新课改中学习模式的一种新形式，与传统模式相比，更能显现它的开放性、实践性和自主性,有助于学生理解学习内容，拓宽生活视野。
在帮助学生理解“组合”方法与“拼贴形式表现海怪”等多处环节均采用了“小组合作”、“探究实践”的学习方式，突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，在交流中学生思维碰撞、互帮互学，动脑、动口、动手，体验到合作成功的快乐。
三、开放评价提高审美
新课标强调课堂评价的激励功能。“感谢你如此精彩的分享”“x组同学合作有序”“x同学创作时非常用心，表现出了更多的细节”……陈老师积极的课堂评价不仅仅重视作业结果，还关注到了学习过程，点燃了学生自信的火花，充分体现美术教育的'人文情怀。
课堂中陈老师大胆放手，多次让学生点评他人作品以及组内推选四幅画的互评，体现了评价方式的多元化，突显了“我的课堂我评价”的学生主体意识。在自由、开放、民主的交流形式下，学生相互欣赏，提高了审美。
四、商榷之处
本课成功体现了开放式教学的优越性，对一线美术教师教学具有良好的示范引导作用。但是环节较多，略显平均，学生动手实践的时间不够充分，引用到常规教学中对老师的教学能力以及学生的综合素养都将是极大的挑战。
总之，课堂的开放性就是要在更广阔的空间、更弹性化的教学氛围中发挥学生的主体性。开放是为了融合，在融合中求得最佳效果，让每个学生都能有所收获，有所提高，学习能力得到持续发展。这样的美术课堂将会伴随着学生的成功体验而流光溢彩，耐人寻味。
小海军打海怪教学反思篇二
本节课采用多种方式让学生感悟了祖国语言的精妙，学习了说明文的说明方法，教给了学生学习说明文的学法。在教学中能够根据抓住学生的疑问和不懂之处，及时调整课堂教学。但很明显地存在着很多不足。
一、备学生不够充分
主要表现在以下几个方面：
1、孩子课前预习课文读得不熟练、准确。主要在课前老师只是布置孩子自己读书，早晨集体读一读，没有进行检查与督促，更没有关注孩子个体，学生读得不太熟，导致上课时底气不足，不太自信。
2、关于说明方法我总感觉很简单，可是，孩子们却忘了很多，甚至与非说明文的方法混，导致上课时不敢大胆发言。课堂上补充复习后，孩子明显自信心增强。
二、教师教案不熟，激情不足，课堂调控能力亟待提高。
如，在一开始，我出示了这样一组句子
现在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最准的刀是激光。
老师改为：激光是世界上最亮的光、最快的刀、最准的尺。哪一种表达方法更好？
接着感悟句子的特点，效果会更好。
另外，课堂容量也不大。
《奇异的'激光》是一篇介绍科普知识的文章。在教学初，我引导学生交流查找的相关资料，丰富了解，激发兴趣。接着，我引导学生自读课文，理清文章的说明层次。在引导学生进一步读书的时候，我适时地把课后思考题“为什么说激光是奇异的光？”这个问题交给学生，让学生自己从读中感悟，然后在全班交流，进一步体会激光的奇异及激光在人们生活中的作用。在让学生交流学习收获时，我引导学生弄明白：为什么说激光是当前世界上最亮的光、最快的刀、最准的尺，它们分别有什么用处？鼓励学生结合课外知识补充自己的发言，让学生在交流中感受科学的奥秘，激发探索的兴趣。在交流学习收获时，我还让学生用第一人称的方式来介绍：我是激光，我的特点是……这样一来，单调的说明文字变得生动有趣，学生的学习兴趣很高。
小海军打海怪教学反思篇三
二、教学流程图：
第三单元第11课神奇的大海怪
观察了解学习实践联想与创作展示与评价
三、教学目标：
1、通过欣赏海洋生物，培养学生的观察力，并懂得珍惜自然，保护环境的意识。
2、通过绘画，培养学生的想象力和创造力。
3、引导学生大胆夸张表现各种各样的大海怪，锻炼学生用线造型及熟练地赋色的能力。
四：教学重点：
以大海怪的构想合成游戏激发学生的学习兴趣。
五、教学难点：
在收集到的资料中，综合各种海洋生物的特点画一个大海怪，并能讲出其功能作用。
六、教学策略：故事教学法、启发式教学法、游戏教学法。
七、教学过程：
（一）课堂导入
看一看
1、录像导入，以寻找神奇的大海怪吸引学生的注意力，创设情境。
2、看录像师讲故事引情境，学生说一说，海洋出现了什么生物？引出课题。
3、学生讨论，积极发言。
（设计意图：录像导入，以神秘传说吸引学生的注意力，创设情境，引起学生探秘的好奇心。）
（二）课堂发展
1、想一想
（1）你觉得海怪是由什么生物组成的？师出示各种奇特生物图片。
（2）学生回答，像章鱼一样有很多脚，像蛇一样有柔软的长身体……
（3）师出示海怪拼贴图。
（设计意图：激发想象思维，引起学生探秘学习的兴趣，为创作大海怪的造型打下想象基础。）
2、说一说
（1）师举例讲一个大海怪的故事。
（设计意图：讲一个大海怪的故事，为创作大海怪买下造型伏笔。）
3、找一找
（1）图片展示，一个小鱼的简笔画开始，逐渐一步一步地变成大海怪。
（2）让学生找一找其中变化的'不同之处。
（设计意图：大海怪由简单的生物开始变化，认识神奇的大海怪与平常生物之间的联系。）
4、看一看
（1）看学生作品，欣赏与借鉴。
（2）师讲解，评价每幅画的不同之处。
（设计意图：多看学生作品，从中欣赏与借鉴。）
5、比一比
（1）比一比哪一组的同学画的海怪形象最生动，造型最奇特。
（2）学生画出形象生动、造型奇特的大海怪。
（设计意图：运用所学知识，进行绘画创作。）
（三）作品展示，评价作品
（1）利用进行奖励评价的海洋展板，将作品贴在展板上。
（2）师评，生互评，评出最佳创作小组。谁的海怪最神奇？
（设计意图：让学生多看到不同的创作，进行评价。）
（四）课后延伸，情感升华
（1）为了看到各式各样奇特的海洋生物，我们要如何保护神秘的海洋？
（2）生讨论回答。
（设计意图：让学生有保护水资源、保护海洋的意识。）
八、板书设计
神奇的大海怪
大海怪拼贴画1组，海洋图，进行奖励评价2组，海洋图，进行奖励评价学生作品展示
5、（图）
3组，海洋图，进行奖励评价4组，海洋图，进行奖励评价
小海军打海怪教学反思篇四
篇一：奇异的琥珀教学反思
《奇异的琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文。在设计教学时，我采用了“逐层深入，引导推想求异”的教学结构模式：首先让学生结合课外查阅到的资料谈谈对“琥珀”的了解；接着，根据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，安排学生自学课文思考：这块琥珀到底是什么样呀？边读边画下描写琥珀样子的句子。汇报：“这块琥珀什么样？”对照图片，了解琥珀的样子，在学生弄懂琥珀的样子后，问：“看到这块奇异的琥珀，你最想知道什么？”（学生此时最想知道的可能是它的形成过程。）之后，再“请同学们认真地读课文，边读边想一想、画一画这块琥珀到底是怎样形成的？”使学生充分了解这一“奇物”真正的形成过程，激发起学生热爱科学，积极大胆探究科学的兴趣，为后面揣摩科学家推想的依据做了铺垫。然后，抓住学生的兴奋点，引导理解琥珀形成的经过，揣摩科学家推想的依据（既然是推测，那么科学家又是怎样推测的呢？科学家为什么这么推想？依据的是什么呀？在此基础上鼓励学生向课本挑战，向科学家挑战，大胆求异创新。通过这样的教学安排，力求在本文教学中发展学生的想象和推理能力，培养学生求异、创新精神，激发学生热爱科学的思想感情。
在本节课上我认为自己有如下两点成功之处：
一、发展学生思维，注意培养想象力。这篇课文在内容上是培养学生想象力的很好载体，因此在课堂上理解形成过程的合理性，应该需要哪些条件，启发学生紧紧以课文内容为依据，培养想象力。
二、在教学中，利用多种教学方法辅助学生学习，引导孩子深入地感悟语言、积累语言。
不足之处我认为也有两点需要改进：
一、在教学的过程中，要加强对文章内容的整合。例如理解完琥珀形成的条件，教师要依据板书进行总结，使学生更加明确琥珀形成必须要四个条件，从而重点更加突出。
二、教师深钻教材是永远需要锤炼的硬功夫。这一点表现在课堂上对学生的调控不到位上，比如有的学生认为科学家的推理有不合理的地方的时候，我没有及时地引导，因此耽误了教学时间。此外，本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读基础差的情况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。
1、提纲导路，整体感知。
首先，我设计了以下几个问题：1、这个琥珀是怎么形成的？2、这琥珀为什么会有一只蜘蛛和一只苍蝇？3、课文围绕琥珀写了哪些内容？接着让学生查找资料，了解有关琥珀的知识，然后自然引入到文中这块琥珀的特点，研究价值，这些都是显而易见的东西，学生不必深读细挖。
2、教师引导，学生探究。
这块琥珀的形成和发现过程，这是全文的重点，而这些内容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，课上我们着重讨论了松脂的形成，其中第二个条件必须是炎热的夏天，我们不能一下子就看出来，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟。所以，我注意运用了设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午？太阳热辣辣地照射着整个树林？通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出松脂，而夏天的晌午是太阳最热的时候”，然后师生共同总结出“炎热的`夏天是科学家假想琥珀形成的第二个条件。这样，学生就能半独立地理解课文中这些关键句子的含义，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成的必备的另一个条件。最后，为了充分发挥学生的想象力，我们还设计了这样一道题：课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？学生兴趣盎然，发言热烈。
3、总结全文，感情朗读。
针对教材的特点，这篇文章我多次设计了讨论，如学生读完课文后讨论：这篇课文主要讲了什么内容？一些学生不能一下子就看出来，它需要阅读总结，这样就通过小组讨论解决，再如前面提到松脂球的形成条件也需讨论、品读才能总结出来，后面化石的形成我也设计了讨论内容，使学生明确了文章开头写“海在很远的地方翻腾怒吼”是有作用的，它为形成化石及琥珀出现在海滩埋下了伏笔。我认为这样的讨论有价值，它优于个人独立思考。这篇课文虽是一篇科普短文，但故事性强，语言描述生动传神，细致入微，好多地方适合指导朗读，如描写小苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现；再如，对蜘蛛的描写突出地刻画了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。这些都适合学生朗读，因此我适时地进行指导，收到了良好的效果。
学无定法，贵在得法。虽然我主要采用讨论、交流、适时朗读的方法来组织教学，取得了良好的教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然表面上尚算自如，其实好多细节之处不够老练从容，不能游刃有余，这也是今后提高自身素质的一个努力方向。其次是今后要意识地培养自己组织课堂语言的能力。
“你认为作者推测的一万年前发生的故事合理吗？”我的话音未落，刘书豪立刻高高地举起了手，我想，毫无疑问回答肯定是“太合理了"，因为前面我和孩子们已经分析了琥珀形成的条件，可以说是面面俱到，“老师我认为不合理”，我愣了一下，完全不在我的教学设计之内，此时，有很多的学生也都似乎被他的观点吸引了，“好，那你说说理由。”我瞬间调整好自己的表情和语气，看我期待的样子，他更加地理直气壮了“老师，苍蝇是有警惕意识的，他不会等着蜘蛛来抓他的”“好，那我们就来找一找描写苍蝇的部分，说说你的感受””“我从柔嫩的绿翅膀，看出这是一只很小的苍蝇””“我从嗡嗡地穿过草地，飞进树林感受到小苍蝇的无忧无虑，很快活”“我从伸、掸、拂试这几个动词看出小苍蝇正在专心致志的梳洗打扮，”“说得真好！小苍蝇正在欣赏着自己的美丽陶醉其中。”我及时补充道。“老师我还是赞同刘书豪的意见，我也觉得不合理，苍蝇的腿毛是有感应的，他绝不会等蜘蛛来抓他。”“老师，我想补充。”数学大王马钿雨忽地站起来，胸有成竹的说，“苍蝇的腿毛是有感应的，它是根据空气的流动来判断来袭者的。”“哎呀，老师太佩服你们了，你们的知识太丰富了，看来我必须给自己补充能量了。”“好，下面我们就来读一读文中描写蜘蛛的内容，通过它的动作描写你体会到了什么？”很快，很多孩子争先恐后地举起了手，“我从慢慢地爬过来，小心地划动长长的腿看出蜘蛛是很小心翼翼地爬过来的”“哦，看来蜘蛛是有备而来的，它是那么的小心，唯恐惊动了苍蝇，而此时的小苍蝇还在那儿欣赏自己的美丽呢，而且它又是一只长着一对柔嫩翅膀的小苍蝇，他能感受到蜘蛛的来袭吗？”孩子们不住地摇头。”那你们觉得作者的推测合理吗？”“嗯，合理”孩子们不住地点头。琥珀是奇异的，而作者合理的想象，严密的推理更让我们惊奇！
这节课虽然没有课前预设的那么顺利，但是正是孩子们质疑解疑的过程火花四射，才使得课堂是那么的丰富生动。冷静面对孩子们的质疑，巧妙地给孩子们搭建一个讨论辨析的平台，不论是教者还是孩子都将会收获意外的精彩！
小海军打海怪教学反思篇五
教学完《奇异的植物世界》一课，我有颇多感受，现在将教学反思与大家分享，言词有不当之处敬请指正。
《奇异的植物世界》是小学语文s版三年级语文下册第四单元的一篇课文，这篇课文介绍了六种奇异的植物，它是以农艺师李叔叔带领小星和同学们到植物园参观的行走路线一步一景来叙述课文。课文的重点是了解这六种植物的奇异之处，难点是学习本课的叙述方法。我教学的是第二课时，教学前，我针对重、难点设计教学流程。
一、温故互查
我让学生们回忆上节课学到的六种奇异植物的名字，并说出来，
二、导入
我用一句话：大千世界，无奇不有，这节课我们再次跟随李叔叔、小星和同学们到奇异的`植物世界去参观，来引出课题。
三、自主学习、讨论交流、反馈。
我让学生读课文，思考：课文第2――7自然段向我们介绍了哪几种奇异的植物，奇异的地方分别是什么？是从哪个角度知道的？我让学生先自主学习，再二人讨论，然后完成自学卡。这一部分知识不难，学生能通过合作学习完成任务。接着为了巩固所学知识，我设计了让学生以第一人称的形式，选一种书中最感兴趣的植物进行介绍。学生大都能根据要求来介绍。
然后，我自然过渡到：作者是怎样把这几种奇异的植物写得井然有序呢？我让学生在书中画出同学们行走路线的语句，读一读，想一想：“课文中如果没有这些语句好不好？为什么？”总结写作方法――移步换景法。最后我趁热打铁，设计了小练笔，引导学生以参观的顺序介绍我们的学校。学生们的兴趣高涨，我让他们四人小组先在组内说，再派代表班里展示，从而培养学生的写作兴趣和写作水平。
四、课堂小结。
我让学生说一说，六种奇异植物的奇异之处和写作方法来巩固所学知识。
五、拓展延伸。
我让学生说一说自己搜集到的奇异植物。接着，我让学生看老师搜集到的奇花异草的图片，激发起学生热爱大自然、探索自然奥秘的兴趣，并由衷的发出赞叹：多么奇异的植物世界呀！结束教学。
六、作业
用移步换景法写一篇参观记。让学生学以致用。
本节课我抓住了教学的重、难点，教学流程设计较合理，基本完成了教学任务。缺点是本课教学没有一丝悬念，学生自主学习，合作交流，展示反馈，太过顺畅，我觉得课堂上缺少点儿生气。校长提议应该给学生们编学案；也有老师建议本课应该抓住奇异和写作方法去教学，引出课题时，应问：奇异是什么意思？课文中的植物奇异在什么地方？围绕奇异进行教学。板书要力求简练等。再有就是自己的普通话水平有待提高。
现在我正在着手编写学案和改进教学设计和流程，争取再上这一课或者是其他课力求完美，不留遗憾。